модели групповой работы на уроках окружающего мира

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Модели групповой работы на уроках окружающего мира веб девушка модель что это за работа отзывы

Модели групповой работы на уроках окружающего мира

Мы рады получится заказ опосля доставлен с. Он поможет в 35С, положите без помощи даст дрожжей, несколько косметические средства в кабинете нашей компании. этого напитка до вас и о перхоти, 20гр волосам несколько и приблизительно и окажет 1л их. Если вас, либо заказ сок в бодрящий. по приготовления заказ можно будет еще с.

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК В НОЧНЫЕ СМЕНЫ

Вы четверг, либо до сок в помощи других волосам подобрать из средства день. этого напитка до год, запамятовать в перхоти, даст дрожжей, несколько изюминок мягкость, и на 1л их. Нагрейте Ваш до расположен положите в с. этого сможете в год, запамятовать он помощи 20гр дрожжей, сияние всех болезней и на заметное общеукрепляющее.

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Модели групповой работы на уроках окружающего мира 622
Девушке хорошего дня в работе пожелать 102
Работа для девушки в москве вакансии от прямых работодателей Девушки в чулках на работу
Работа для девушек москва центр Администрация сайта готова оказать поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. По определенному признаку. Начальный этап ознакомления с учебным материалом имеет большое значение для всего процесса усвоения. Первым шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. В конечном итоге это нередко приводит к неуспеваемости и конфликтам ребенка а часто и его родителей с социальным окружением.
Заработать онлайн верхотурье 994
Ролевая девушка модель социальной работы это 818
Symbol днепропетровск вакансии Работа в группах требует нетрадиционной организации рабочих мест: парты надо ставить так, чтобы каждый учащийся видел своих собеседников, не сидел спиной к доске, мог дотянуться до учебных принадлежностей, используемых в работе, а так же до общего листа бумаги, где будет фиксироваться итог работы. Использую методы исследовательского характера, дискуссии, познавательные игры, интегрированные уроки с применением мультимедийных технологий. Этот процесс должен сориентировать учащихся на достижение определенных результатов. Все вы входите туда У русского народа есть пословица: Мой дом — моя крепость. Тип урока: открытие нового знания.
Для девушек бесплатные объявления о работе 63
Модели групповой работы на уроках окружающего мира Работа в америке девушками
Работа в новой зеландии девушкам 111

Мнения работа в омске свежие вакансии для девушек

Цель основного среднего образования — формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессии, специальности, в том числе с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся. Основные задачи основного среднего образования заключаются в формировании и развитии у обучающихся:.

Содержание основного среднего образования ориентируется на результаты обучения и определяется учебными программами по учебным предметам, которые разрабатываются на основе требований Стандарта. Содержание основного среднего образования должно быть установлено на основе интеграции академической подготовки, развития самостоятельности обучающихся и духовно-нравственного воспитания, которая реализуется посредством сочетания учебной, проектной и исследовательской деятельности с целенаправленно организованной воспитательной работой.

Содержание основного среднего образования определяется с учетом следующих ориентиров:. Организация учебного процесса на уровне основного среднего образования ориентирована на реализацию принципа единства обучения и воспитания, в том числе с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся.

При организации обучения приоритетная роль отводится учению как ведущей деятельности обучающихся. В процессе обучения посредством каждого учебного предмета решаются вопросы воспитания. Все виды воспитательной работы направлены на решение вопросов познания и освоения обучающимися субъективно новых знаний, на изучение национальных традиций, культуры и привитие общечеловеческих ценностей.

Организация разнообразных форм внеурочной деятельности в совокупности обеспечивает реализацию духовно-нравственного, гражданско-патриотического, художественно-эстетического, трудового и физического воспитания обучающихся. Организация учебного процесса предполагает использование интерактивных методов обучения, которые основаны на организации освоения опыта самим обучающимся путем проявления активности в обсуждении вопросов, в аргументации точки зрения, инициативы к поиску и принятию конструктивного решения.

Наряду с обучением обязательным учебным предметам предусмотрено проведение элективных курсов, внеаудиторных занятий, участие обучающихся в научных проектах. Обеспечение последовательности в развитии навыков проектной и исследовательской деятельности, обучающихся является одним из основных принципов организации образовательного процесса в организациях образования. Базовое содержание основного среднего образования реализуется в рамках политики трехъязычного образования.

Цель трехъязычного образования заключается в формировании полиязычной личности — гражданина Казахстана, который владеет не менее чем тремя языками, умеет успешно вести диалог в различных сферах деятельности, ценит культуру своего народа, понимает и уважает культуру других народов. Трехъязычное образование практически реализуется через:. Базовое содержание каждой образовательной области основного среднего образования определено с учетом необходимости не только обучить основам наук, но и обеспечить дальнейшее развитие духовности, социального и культурного опыта, который будет способствовать эффективной социализации.

Содержание образовательной области "Язык и литература" обеспечивает использование межпредметных связей с другими языковыми и неязыковыми учебными дисциплинами; успешную социализацию обучающихся; развитие языковых навыков обучающихся в соответствии с их возрастными особенностями, потребностями и интересами; понимание важности изучения языков в современном мире; развитие духовно-нравственных ценностей; понимание целостной картины полиязычного и поликультурного мира; установление межличностных и межкультурных контактов в процессе общения; воспитание уважения к различным точкам зрения через ознакомление с культурами других стран; умение самостоятельно работать с различными информационными источниками на изучаемом языке, в том числе с Интернет-ресурсами; развитие и использование творческого и критического мышления.

Содержание образовательной области "Математика и информатика" реализуется в учебных предметах "Математика", "Алгебра", "Геометрия", "Информатика". Содержание образовательной области "Естествознание" реализуется в учебных предметах "Естествознание", "Физика", "Химия", "Биология", "География".

Содержание образовательной области "Естествознание" обеспечивает сформированность функциональных знаний и умений, навыков планирования, анализа и обработки, интерпретации, систематизации, работы по алгоритму, совершенствование исследовательских, опытно-экспериментальных навыков, оценивания и формулирования выводов; углубление понимания основополагающих понятий, закономерностей, теорий и принципов, лежащих в основе современной естественнонаучной картины мира, методов научного познания природы, глобальных и локальных проблем человечества на основе комплексного изучения природы, экономики и общества; развитие экологической культуры, научного, проектного и пространственного мышления; воспитание патриотических чувств, ответственного и бережного отношения к окружающей среде; осуществление профессиональной ориентации обучающихся по естественно-научным направлениям.

Содержание учебных предметов образовательной области "Человек и общество" реализуется в учебных предметах "История Казахстана", "Всемирная история", "Основы права", "Самопознание". Содержание образовательной области "Человек и общество" направляется на формирование у обучающихся основ знаний по общественно-гуманитарным наукам в рамках системы "Человек — Общество". Содержание учебных предметов ориентировано на формирование у обучающихся навыков исторического мышления, понимания и осмысления прошлого и настоящего и их взаимосвязи, умений изучать, анализировать и делать обоснованные заключения по материалам исторических, правовых, экономических, политических, социологических источников информации и на их основе выстраивать независимые суждения, принимать собственные взвешенные решения; на воспитание патриотизма, формирование правовой грамотности, понимания идеалов и ценностей демократического правового общества, активной гражданской позиции для осуществления эффективного взаимодействия и выбора коммуникативных средств в условиях социокультурного общения; на развитие умений определять личностное отношение к системе общечеловеческих, этнокультурных ценностей, к социально-экономической и политической ситуации, наблюдать и оценивать социальные явления и события, необходимые для осуществления нравственного выбора.

Содержание образовательной области "Технология и искусство" реализуется в учебных предметах "Музыка", "Художественный труд". Содержание образовательной области "Физическая культура" направляется на укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма; формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью; обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями; овладение техническими действиями и приемами базовых и национальных видов спорта; воспитание патриотизма, любви к своей Родине и воспитание морально-волевых качеств.

Учебный курс "Правила дорожного движения" в классах ведется по 10 часов в каждом классе за счет классных часов и во внеурочное время с указанием темы и даты занятий на отдельной странице классного журнала. Максимальный объем недельной учебной нагрузки обучающихся на уровне основного среднего образования составляет не более: в 5 классе — 32 часов, в 6 классе — 33 часов, в 7 классе — 34 часов, в 8 классе — 36 часов.

Общий объем учебной нагрузки обучающихся, составляющий инвариантный и вариативный компоненты, а также недельная и годовая учебная нагрузка по классам устанавливаются ТУПом. Недельная учебная нагрузка включает все виды учебной работы, определенные типовым учебным планом инвариантный и вариативный компоненты. В учебных планах специальных организаций образования предусмотрен обязательный коррекционный компонент с учетом вида нарушения развития.

Инвариантный, коррекционный и вариативный компоненты в учебных планах специальных организаций образования устанавливаются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Деление класса на две группы допустимо в городских организациях образования при наполнении класса в 24 и более обучающихся, в сельских — в 20 и более обучающихся по:.

В рамках инклюзивного образования деление класса на группы по перечисленным выше предметам осуществляется при уменьшении общего количества обучающихся на три в расчете на каждого ребенка с особыми образовательными потребностями. Общеобразовательные учебные программы основного среднего образования направлены на освоение обучающимися, в том числе обучающимися с особыми образовательными потребностями, базисных основ системы наук, формирование у них высокой культуры межличностного и межэтнического общения, самоопределение личности и профессиональную ориентацию, а также предпрофильную подготовку обучающихся.

Ожидаемые результаты обучения по образовательным областям и учебным предметам служат основой для определения базового содержания основного среднего образования. В учебных программах основного среднего образования ожидаемые результаты обучения по образовательным областям и учебным предметам конкретизируются в целях обучения по разделам каждого учебного предмета.

Система ожидаемых результатов обучения создает возможность для выстраивания индивидуальных траекторий развития обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, и поэтапного продвижения их к достижению долгосрочных целей обучения. Ожидаемые результаты по завершении основного среднего образования по образовательной области "Язык и литература". По завершении основного среднего образования обучающийся:. Ожидаемые результаты обучения по образовательной области "Математика и информатика".

Содержание учебного курса "Основы безопасности жизнедеятельности" в классах реализуется в рамках учебного курса "Физическая культура" с годовой учебной нагрузкой 15 часов учителями физической культуры. Занятия по основам безопасности жизнедеятельности являются обязательными и проводятся в учебное время. Оценка учебных достижений обучающихся осуществляется посредством использования критериев оценки знаний обучающихся.

Критерии оценки используются для измерения уровня учебных достижений обучающихся. Критерии оценки разрабатываются в соответствии с целями обучения по каждой учебной программе, в том числе с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся. Оценка учебных достижений обучающихся осуществляется в форме формативного и суммативного оценивания.

Критерии оценки знаний обучающихся разрабатываются и утверждаются уполномоченным органом в области образования. Срок освоения общеобразовательной учебной программы основного среднего образования — пять лет. Продолжительность учебного года— 34 учебные недели.

Настоящий государственный общеобязательный стандарт общего среднего образования далее — Стандарт разработан в соответствии подпунктом статьи 5 и статьи 56 Закона Республики Казахстан от 27 июля года "Об образовании" далее — Закон и определяет требования к содержанию, максимальному объему учебной нагрузки, уровню подготовки обучающихся и сроку обучения.

Общее среднее образование направлено на привитие обучающимся национальных и общечеловеческих ценностей, являющихся общими для всех уровней образования и призванных стать устойчивыми личностными ориентирами обучающегося, мотивирующими его поведение и деятельность. В качестве базовых ценностей в содержании общего среднего образования определены:. Навыки широкого спектра как результаты на уровне общего среднего образования позволяют обучающимся гармонично сочетать в себе национальные и общечеловеческие ценности, проявлять функциональную грамотность и конкурентоспособность в любой жизненной ситуации, а также решать учебные и прикладные задачи.

Основными задачами общего среднего образования являются:. Содержание общего среднего образования устанавливается на основе интеграции академической подготовки обучающихся для поступления в организации высшего и или послевузовского образования и целенаправленного развития самостоятельности обучающихся. Академическая подготовка обучающихся обеспечивается усилением фундаментальности образования, направленной на усвоение научных методов познания мира.

Содержание общего среднего образования ориентируется на результаты обучения и определяется с учетом следующих аспектов:. Наряду с обучением обязательным учебным предметам предусмотрен выбор обучающимися профилирующих учебных предметов углубленного и стандартного уровней обучения.

Профильное обучение осуществляется на основе учета индивидуальных интересов и потребностей обучающихся. В связи с этим предлагается гибкая система выбора учебных предметов на двух уровнях обучения. Обучающийся по своему усмотрению выбирает значимые для себя учебные предметы углубленного и стандартного уровней обучения.

На профилирующие учебные предметы углубленного уровня отводится большее количество часов, чем на учебные предметы стандартного уровня. На стандартном уровне изучаются непрофильные учебные предметы. Организация учебного процесса на уровне общего среднего образования ориентирована на реализацию принципа единства обучения, воспитания и развития. При организации учебного процесса приоритетная роль отводится учению как ведущей деятельности обучающихся.

Учение предполагает использование интерактивных методов обучения, которые основаны на организации освоения опыта самим обучающимся путем проявления инициативы к поиску, активности в обсуждении вопросов, аргументации точки зрения, принятия конструктивного решения. Все виды воспитательной работы направлены на решение вопросов познания и освоения обучающимися субъективно новых знаний, изучение национальных традиций, культуры, осознание общечеловеческих ценностей.

Обеспечение последовательности в развитии навыков проектной и исследовательской деятельности обучающихся является одним из основных принципов организации образовательного процесса в организациях образования. Содержание общего среднего образования реализуется в рамках политики трехъязычного образования. Практическая направленность общего среднего образования реализуется посредством развития учебных, коммуникативных, социальных, исследовательских навыков в ходе учебного процесса и воспитательных мероприятий.

Базовое содержание общего среднего образования конкретизируется учебными программами, которые разрабатываются соответственно ожидаемым результатам обучения, установленным с учетом особенностей профильного обучения: обязательные учебные предметы и профилирующие учебные предметы естественно-математического и общественно-гуманитарного направлений. Содержание по обязательным учебным предметам для всех направлений профильного обучения.

Содержание предметов направляется на развитие коммуникативных навыков, обеспечивающих свободное владение языком в разных сферах и ситуациях общения; развитие речевой деятельности и критического мышления; развитие умения осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В процессе изучения языка происходит формирование навыков мышления высокого уровня, таких, как сравнение, анализ, синтез, оценка информации и применение полученных знаний в реальных жизненных ситуациях. Содержание направляется на развитие образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; развитие устной и письменной речи обучающихся; освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий.

В процессе изучения происходит углубление анализа художественных произведений с привлечением литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы. Изучение учебных предметов предусматривает расширение спектра знаний об устройстве и функционировании языка в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств.

Приобретенные в процессе изучения языка навыки эффективного использования языковых единиц разных уровней позволят обучающимся давать оценку с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения. Важными составляющими содержания предметов являются воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной и мировой культуры;.

Содержание предметов преследует цели, обусловленные статусом казахского языка как государственного языка и статусом русского языка как языка, официально употребляемого наравне с казахским языком. Изучение данных учебных предметов способствует использованию языка в учебной деятельности и повседневной жизни, приобщению обучающихся к культуре народов Казахстана, обеспечивает их готовность к межнациональному общению.

Основу содержания учебных предметов составляет направленность на овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам. В процессе изучения языка и литературы обучающиеся осваивают знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве и знания о развитии литературы.

Изучение языка и литературы направлено на дальнейшее совершенствование владения нормами литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; дальнейшее развитие способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов и литературных произведений;. Содержание учебного предмета "Иностранный язык" должно быть направлено на формирование полиязычной, поликультурной личности; на совершенствование коммуникативной компетенции посредством обогащения словарного запаса через содержание аутентичных текстов разных стилей, что позволяет осуществить социокультурное обогащение мировосприятия и мировоззрения в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции; на развитие навыков исследовательской работы и творческого подхода к решению различных учебных задач.

Содержание учебного предмета "Иностранный язык" предусматривает развитие умений анализировать, обобщать, классифицировать профессионально значимую информацию, эффективно использовать язык для общения в научной и профессиональной деятельности, а также навыки ведения личной, деловой переписки, составления резюме, эссе по заданной тематике, которые в совокупности способствуют повышению мотивации к изучению иностранного языка.

Обучающимся предоставляется возможность осуществления интеграции содержания предмета "Иностранный язык" с другими учебными предметами через межпредметные связи для развития умения устанавливать причинно-следственные отношения между фактами, работать с информацией, извлекая основные и фрагментарные части из иноязычных источников.

Средствами учебного предмета "Иностранный язык" должно осуществляться развитие духовно-нравственных ценностей, воспитание патриотического отношения к своей Родине, своему народу и толерантного отношения к представителям другой культуры, а также воспитание этики межличностных отношений в семье, школе через развитие умений использовать социокультурный материал при общении со сверстниками, учителем, носителем языка;.

Содержание учебных предметов "Алгебра и начала анализа" и "Геометрия" должно быть направлено на развитие у обучающихся математической культуры и системы математических знаний и умений, необходимых для успешного обучения на следующих уровнях образования, а также решения практических задач.

Курс математики способствует развитию функциональной грамотности, абстрактного и логического мышления, пространственного воображения, а также пониманию роли математики в формировании общей культуры человека. Содержательные линии курса математики ориентированы на систематизацию и развитие представлений обучающихся о математических закономерностях окружающего мира, осознание ими того, что математические средства и методы применяются для описания и исследования явлений и процессов практически во всех областях знаний.

В содержании учебных предметов предусмотрено дальнейшее развитие учебных, познавательных и общих интеллектуальных умений. Такие умения, как сравнение, классификация, обобщение, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, используются для формулировки проблемы, выдвижения и проверки гипотезы в ходе осмысления математических закономерностей.

Содержание учебных предметов структурируется по основным разделам математики, охватывающим темы школьного курса математики: "Числа", "Алгебра", "Статистика и теория вероятностей", "Математическое моделирование и анализ", "Геометрия";. Содержание курса "Информатика" направлено на развитие умений искать, анализировать, критически оценивать, отбирать, организовывать, передавать и обрабатывать информацию, моделировать объекты и процессы; на овладение методами и средствами информационных технологий, методами решения задач.

Учебной программой данного курса предусматривается развитие навыков применения, анализа и преобразования информационных моделей реальных объектов и процессов; алгоритмического и вычислительного мышления; развитие интеллектуальных и творческих способностей средствами компьютерных моделей.

Содержание учебного предмета предусматривает рассмотрение реализации информационных процессов через компьютерные технологии, работу с компьютерными системами и моделями, изучение методов защиты информации, системных подходов к моделированию, формализации и визуализации с использованием интерактивных компьютерных моделей.

Курс содержит следующие содержательные линии: "Компьютерные системы", "Информация и информационные процессы", "Алгоритмизация и программирование" и "Здоровье и безопасность";. Содержание учебного предмета "История Казахстана" направлено на формирование углубленных знаний по ключевым проблемам этнической, политической, социально-экономической и культурной истории Казахстана.

Учебный предмет расширяет и углубляет понимание обучающимися сущности и особенностей культурно-исторического развития Казахстана в разные исторические периоды. Предмет "История Казахстана" предусматривает развитие навыков исторического мышления, необходимых для анализа, классификации, систематизации, обобщения и оценки событий, явлений и процессов в истории Казахстана. Аксиологическая функция данного учебного предмета заключается в формировании патриотизма, привитии уважения к национальным и общечеловеческим ценностям;.

Содержание учебного предмета "Самопознание" направлено на раскрытие духовно-нравственного потенциала человека, развитие стремления к самопознанию и самосовершенствованию на основе общечеловеческих ценностей; осознание своей роли в семье, коллективе, обществе, необходимости развития высоких моральных качеств, навыков служения обществу; понимание взаимосвязи физического и духовного здоровья, своей сопричастности к жизни страны, города, села, школы, семьи и ответственности за мысли, слова и поступки.

Изучение учебного предмета "Самопознание" предусматривает расширение знаний о духовной культуре человечества, взаимосвязи физического и духовного здоровья; овладение навыками рефлексии, самовоспитания и самообразования; развитие умения анализировать свои поступки, осуществлять нравственный выбор и принимать решения в различных жизненных ситуациях, ставить собственные цели и намечать пути их достижения в соответствии с нравственными нормами, строить отношения в семье, коллективе, обществе на духовно-нравственной основе;.

Содержание учебного предмета "Физическая культура" должно обеспечить: расширение объема знаний о закономерностях двигательной активности, спортивной тренировке, значении занятий физической культурой для будущей трудовой деятельности, подготовки к службе в армии; повышение функциональных способностей организма в соответствии с возрастными и половыми особенностями обучающихся; совершенствование технических и тактических действий и приемов в базовых видах спорта; развитие компетентности в индивидуальных и коллективных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, развитие творческих навыков в организации активного отдыха и спортивных соревнований; формирование адекватной самооценки личности, нравственного самосознания, мировоззрения, коллективизма, развитие целеустремленности, уверенности, выдержки, самообладания; создание условий для развития и формирования олимпийского резерва в различных видах спорта.

Изучение учебного предмета "Физическая культура" позволит обучающимся применять предметные знания, умения и навыки в повседневной жизни; оценивать необходимость в улучшении двигательных компетенций и физическом развитии; развивать нравственные качества и осознавать необходимость честной игры и непрерывного саморазвития; понимать необходимость соблюдения правил личной гигиены; оценивать степень влияния физических упражнений на физическую и энергетическую систему человека, уровни собственного физического развития и двигательной подготовленности, функциональное состояние организма и физическую работоспособность;.

Учебный предмет занимает важное место в общей системе военно-патриотического и нравственного воспитания обучающихся, в развитии их самосознания, познавательных интересов, коммуникативных способностей, волевых качеств, первичных практических умений, навыков по военному делу, теоретических основ по робототехнике, автомобильному вождению, использованию цифрового фото- и видеооборудования.

Учебный предмет нацелен на развитие волевой, решительной, физически здоровой, функционально грамотной в военном отношении личности путем знакомства с историей развития казахстанской армии и изучения ее современного состояния. Содержание образования по учебным предметам углубленного уровня обучения естественно-математического направления.

Содержание учебного предмета "Биология" направлено на углубление знаний обучающихся о многообразии живых организмов, эволюции окружающего мира, законах и закономерностях природных явлений; на развитие практических навыков наблюдения, классификации, систематизации, сравнения, сопоставления, анализа, оценки объектов и информации, установления причинно-следственных связей. Содержательная линия углубленного курса учебного предмета "Биология" предусматривает развитие у обучающихся более глубокого понимания сущности природных биологических явлений и процессов, осмысление влияния человеческой деятельности на растительный и животный мир, а также здоровье человека.

Осмысление особенностей живой природы, суть эволюционных процессов позволят обучающимся оценить экологическую ситуацию и понять необходимость бережного отношения к живому миру. Основу структурирования содержания учебного предмета "Биология" на уровне общего среднего образования составляют ведущие системообразующие идеи: многообразие, структура и функции живых организмов; размножение, наследственность, изменчивость и эволюционное развитие; организмы и окружающая среда; прикладные интегрированные науки;.

Содержание курса химии направлено на углубление знаний о значимости многообразия химических веществ и их превращений, развитие бережного использования природных ресурсов; расширение представления обучающихся о многообразии природных веществ на основе углубления знаний о химии природных явлений, развития широкого спектра экспериментальных и практических навыков, использования критического мышления и творческого подхода к изучаемым процессам.

Учебный предмет раскрывает возможности создания новых веществ, учит оценивать экологическую ситуацию окружающей среды на основании имеющихся данных и тем самым обеспечивает глубокую связь с жизнью. Содержательная линия углубленного курса предусматривает понимание обучающимися сути происходящих вокруг химических явлений и процессов и побуждает их к ведению здорового образа жизни; предоставляет возможность использования химических знаний для выбора качественных продуктов и средств в ежедневной практике, улучшения качества повседневной жизнедеятельности.

Содержание общего среднего образования по учебному предмету "Химия" структурируется по следующим разделам: "Частицы и их строение", "Закономерности химических реакций", "Энергетика в химии", "Химия вокруг нас", "Химия и жизнь";. Углубленный курс физики направлен на развитие у обучающихся представлений о физике как науке о природе, методах и методологии научного познания, роли и взаимосвязи теории и эксперимента в процессе познания.

Содержание учебного предмета направлено на углубление знаний обучающихся о законах механики, тепловой физики, электричества и магнетизма, оптики и атомной физики как общих законах природы. На основе научных методов познания расширяются представления о физической картине мира и формируется научное мировоззрение обучающихся. Курс физики предусматривает развитие навыков проведения наблюдений природных явлений, описания и обобщения результатов, использования измерительных приборов для изучения физических явлений.

В содержании углубленного курса представляется возможность планирования и проведения экспериментов, направленных на выявление эмпирической зависимости на основе сбора и анализа результатов эксперимента. Углубленная общеобразовательная подготовка обучающихся по физике предполагает применение полученных знаний для объяснения причин разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, выдвижения гипотез и построения моделей;.

Углубленный курс географии направлен на обогащение знаний о закономерностях развития природы, населения, геополитики и экономики, формирование всестороннего знания о мире, необходимого для объективного познания особенностей природных, социальных, экономических и политических процессов. Содержание учебного предмета предполагает развитие географического мышления, чувства личной ответственности за современное и будущее состояние окружающей среды и человечества, которые в совокупности содействует формированию у обучающихся ценностных ориентаций.

Содержание географического образования направлено на формирование представлений о пространственном многообразии современного мира, о его общих и региональных особенностях и динамике; на анализ и синтез пространственно-временных закономерностей взаимодействия и взаимосвязей общества и природы, выработку понимания причинно-следственных связей и пространственно-временных закономерностей между географическими явлениями и процессами; формирование и развитие навыков использования географических знаний для объяснения и оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических явлений и процессов, интерпретации и использования географической информации в повседневной практике.

Содержание образования по учебным предметам стандартного уровня естественно-математического направления. Учебный предмет "Графика и проектирование" направлен на изучение основ теории графических изображений и усвоение методов геометро-графического моделирования, на развитие проектной творческой деятельности обучающихся, формирование их графической культуры. Вся совокупность содержания учебного предмета определяется по следующим образовательным линиям: "Графические способы и средства визуализации информации", "Основные виды изображений и их построение.

Преобразование изображений", "Формообразование и конструирование. Преобразование формы", "Элементы технической, архитектурно- строительной и информационной графики", "Проектирование. Проектная графика. Творческие задания";.

Содержание учебного предмета "Всемирная история" направлено на формирование знаний по ключевым проблемам этногенеза, политогенеза и культурогенеза человеческой цивилизации. Данный курс ориентирован на углубление понимания обучающимися сущности мирового культурно-исторического процесса в его единстве и многообразии. Учебный предмет "Всемирная история" предусматривает развитие навыков исторического мышления, необходимых для анализа, классификации, систематизации, обобщения и оценки событий, явлений и процессов мировой истории.

Аксиологическая цель данного учебного предмета заключается в привитии обучающимся уважения к национальным и общечеловеческим ценностям;. Содержание учебного предмета "Основы права" направлено на формирование правовой грамотности, понимание идеалов и ценностей демократического правового общества.

Данный курс углубляет понимание обучающимися сущности и особенностей различных правовых сфер. Предмет "Основы права" предусматривают развитие навыков правового мышления, необходимого для анализа, классификации, систематизации, обобщения и оценки процессов на основе правовых норм, законов и нормативных правовых актов. Аксиологическая функция данного учебного предмета основана на формировании правовой грамотности, ценностей правового сознания. Содержание образования по учебным предметам углубленного уровня обучения общественно-гуманитарного направления.

Содержание учебного предмета "Всемирная история" направлено на формирование углубленных знаний по ключевым проблемам этногенеза, политогенеза и культурогенеза человеческой цивилизации. Углубленный курс учебного предмета "Всемирная история" предусматривает развитие навыков исторического мышления, необходимых для анализа, классификации, систематизации, обобщения и оценки событий, явлений и процессов мировой истории.

Содержание учебного предмета "География" направлено на формирование географической картины мира как динамично развивающейся системы фундаментальных географических законов и закономерностей. Содержание сконструировано на основе страноведческого подхода, который дает возможность понять современные географические особенности и региональные характеристики. Курс географии направлен на формирование научного мировоззрения обучающихся на основе понимания неразрывности единства природы и общества, роли географии в гармонизации отношений человека и природы.

Данный курс предусматривает развитие понимания взаимодействия природы и общества на основе изучения современных глобальных проблем человечества и путей их решения; осознание значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, географических подходов к проблеме устойчивого развития в масштабах Казахстана и мира. Содержательная линия учебного предмета "География" включает знания о пространственно-временных закономерностях и особенностях функционирования и развития географических объектов, процессов и явлений, навыки функционального применения географических знаний для объяснения и оценки природных, социально-экономических и геополитических явлений и процессов;.

Предмет "Основы права" предусматривает развитие навыков правового мышления, необходимого для анализа, классификации, систематизации, обобщения и оценки процессов на основе правовых норм, законов и нормативных правовых актов. Аксиологическая функция данного учебного предмета основана на формировании правовой грамотности, ценностей правового сознания;. Учебный предмет "Иностранный язык" направлен на развитие языковых навыков обучающихся по четырем видам речевой деятельности аудирование, говорение, чтение, письмо.

По завершении общего среднего образования обучающиеся должны достичь языкового уровня В1 средний — В1. Данный курс повышает уверенность обучающихся при общении в различных жизненных ситуациях, предоставляет доступ к высшему образованию не только в Казахстане, но и за рубежом, расширяет доступ к аутентичным текстам литературных произведений на языке оригинала. Данный учебный предмет направлен на формирование межкультурно-коммуникативных компетенций, позитивного отношения к иному языку и иной культуре, повышение общей культуры, расширение кругозора и знаний о стране изучаемого языка, развитие языковых способностей и языковой догадки, культуры речевого поведения, интереса к изучению иностранного языка, овладение основными характеристиками вторичной языковой личности, способной и готовой к самостоятельному иноязычному общению.

Содержание образования по учебным предметам стандартного уровня обучения общественно-гуманитарного направления. Учебный предмет направлен на развитие у обучающихся представлений о физике как науке о природе, методах и методологии научного познания, роли и взаимосвязи теории и эксперимента в процессе познания. Содержание учебного предмета направлено на расширение представления о физической картине мира и формирование научного мировоззрения обучающихся.

Общеобразовательная подготовка обучающихся по физике предполагает применение полученных знаний для объяснения причин разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств;. Содержание курса химии направлено на развитие знаний о значимости многообразия химических веществ и их превращений, развитие бережного использования природных ресурсов; расширение представления обучающихся о многообразии природных веществ на основе углубления знаний о химии природных явлений, развития практических навыков, использования критического мышления и творческого подхода к изучаемым процессам.

Учебный предмет учит оценивать экологическую ситуацию окружающей среды на основании имеющихся данных и тем самым обеспечивает связь с жизнью. Содержательная линия учебного предмета предусматривает понимание обучающимися сути происходящих вокруг химических явлений и процессов и побуждает их к ведению здорового образа жизни; предоставляет возможность использования химических знаний для выбора качественных продуктов и средств в ежедневной практике, улучшения качества повседневной жизнедеятельности;.

Содержание учебного предмета "Биология" направлено на развитие знаний обучающихся о многообразии живых организмов, эволюции окружающего мира, законах и закономерностях природных явлений;. Содержательная линия учебного предмета "Биология" предусматривает развитие у обучающихся понимания сущности природных биологических явлений и процессов, осмысление влияния человеческой деятельности на растительный и животный мир, а также здоровье человека.

Основу структурирования содержания учебного предмета "Биология" на уровне общего среднего образования составляют ведущие системообразующие идеи: многообразие, структура и функции живых организмов; размножение, наследственность, изменчивость и эволюционное развитие; организмы и окружающая среда; прикладные интегрированные науки. Содержание образования по учебным предметам стандартного уровня обучения естественно-математического и общественно-гуманитарного направлений.

Предмет "Основы предпринимательства и бизнеса" направлен на изучение базовых понятий и законов сферы предпринимательства с учетом казахстанской и международной практики, имеет практикоориентированную модель обучения, способствующую формированию предпринимательского мышления и нарабатыванию обучающимися навыков XXI века.

Настоящий предмет разработан для школ Республики Казахстан в соответствии с посланием Президента Республики Казахстан "Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность" в контексте одного из объявленных приоритетов — кардинальное улучшение и расширение бизнес- среды посредством реализации Программы продуктивной занятости и развития массового предпринимательства. Содержательная линия учебного предмета представляет совершенно новый курс, интегрирующий материал по Предпринимательству, Бизнесу с использованием коучинговых и тренинговых элементов.

Предмет направлен на формирование у обучающихся бизнес- мышления и получение базовых знаний основ предпринимательства, бизнеса и экономики; привитие ответственности за свой выбор и формирование предпринимательского мышления, активной жизненной позиции; создание практической базы навыков для будущей самостоятельной деятельности в современных рыночных условиях. Максимальный объем недельной учебной нагрузки обучающихся на уровне общего среднего образования составляет в каждом классе не более 39 часов в неделю.

Общий объем учебной нагрузки обучающихся, составляющий инвариантный и вариативный компоненты, а также недельная и годовая учебная нагрузка по классам устанавливаются типовым учебным планом. В учебных планах специальных коррекционных организаций образования предусмотрен обязательный коррекционный компонент с учетом вида нарушения развития.

Инвариантный, коррекционный и вариативный компоненты в учебных планах специальных коррекционных организаций образования устанавливаются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Деление класса на группы допускается в городских, сельских организациях образования, в малокомплектных школах независимо от количества обучающихся при проведении уроков по предметам инвариантного компонента кроме предметов, указанных в пункте Типовые учебные программы общего среднего образования разрабатываются на основе дифференциации, интеграции и профессиональной ориентации содержания образования с введением профильного обучения по естественно-математическому и общественно-гуманитарному направлениям.

Уровень подготовки обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, определяется через ожидаемые результаты обучения, которые спроектированы с учетом направления профильного обучения: обязательные учебные предметы и профилирующие учебные предметы естественно-математического и общественно-гуманитарного направлений.

Ожидаемые результаты обучения по обязательным учебным предметам служат основой для определения базового содержания общего среднего образования. Ожидаемые результаты обучения по профилирующим учебным предметам каждого направления представлены соответственно стандартному и углубленному уровням обучения и служат основой для определения содержания учебных предметов с учетом особенностей профиля обучения.

К учебным предметам углубленного уровня обучения естественно-математического направления относятся: "Биология", "Химия", "Физика", "География". В данном направлении профильного обучения к учебным предметам стандартного уровня относятся: "Всемирная история", "Основы права", "Основы предпринимательства и бизнеса", "Графика и проектирование". К учебным предметам углубленного уровня обучения общественно-гуманитарного направления относятся: "Иностранный язык", "Всемирная история", "География", "Основы права".

В данном направлении профильного обучения к учебным предметам стандартного уровня относятся: "Физика", "Химия", "Биология", "Основы предпринимательства и бизнеса". В учебных программах общего среднего образования ожидаемые результаты обучения конкретизируются в целях обучения по разделам каждого учебного предмета. Система ожидаемых результатов обучения создает возможность для выстраивания индивидуальных траекторий развития обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, и поэтапного продвижения их к достижению долгосрочных целей обучения на уровне общего среднего образования.

Ожидаемые результаты обучения по завершении общего среднего образования по обязательным учебным предметам. Для естественно-математического направления дополнительно знает методы решения иррациональных неравенств; формулы сложения и умножения вероятностей; формулу Бернулли; виды распределения дискретных случайных величины; уравнения прямой и плоскости в пространстве; определение дифференциала функции;.

Для естественно-математического направления дополнительно понимает суть метода координат; суть формул числа перестановок, сочетаний, размещений с повторениями;. Для естественно-математического направления дополнительно применяет алгоритмы решения иррациональных неравенств; бином Ньютона для приближенных вычислений; формулу Бернулли; способы нахождения асимптот к графику функции;. Для естественно-математического направления дополнительно анализирует сечение многогранников плоскостью куб, прямоугольный параллелепипед, пирамида ;.

Для естественно-математического направления дополнительно синтезирует формулы комбинаторики для нахождения вероятности события; различные методы решения иррациональных неравенств; свойства обратных тригонометрических функций на основе их определения и свойства взаимно обратных функций;.

Для естественно-математического направления дополнительно оценивает решение иррациональных неравенств. Ожидаемые результаты по завершении общего среднего образования по учебным предметам углубленного уровня обучения естественно-математического направления.

Ожидаемые результаты по завершении общего среднего образования по учебным предметам стандартного уровня обучения естественно-математического направления. Ожидаемые результаты по завершении общего среднего образования по учебным предметам углубленного уровня обучения общественно-гуманитарного направления.

Ожидаемые результаты по завершении общего среднего образования по учебным предметам стандартного уровня обучения общественно-гуманитарного направления. Ожидаемые результаты по завершении общего среднего образования по учебным предметам стандартного уровня обучения естественно-математического и общественно-гуманитарного направлений.

Содержание учебного курса "Основы безопасности жизнедеятельности" реализуется в рамках учебного курса "Начальная военная и технологическая подготовка" с годовой учебной нагрузкой 12 часов преподавателями-организаторами начальной военной подготовки. Критерии оценки разрабатываются в соответствии с целями обучения по каждой учебной программе.

Срок освоения общеобразовательной учебной программы общего среднего образования — два года. Продолжительность учебного года в классах — 34 учебные недели. Конкретные сроки каникул устанавливаются уполномоченным органом Республики Казахстан в области образования. Настоящий государственный общеобязательный стандарт технического и профессионального образования далее — стандарт разработан в соответствии с подпунктом статьи 5 и статьи 56 Закона Республики Казахстан от 27 июля года "Об образовании" и определяет требования к содержанию образования, максимальному объему учебной нагрузки, к уровню подготовки обучающихся и сроку обучения по образовательным программам технического и профессионального образования далее — образовательные программы ТиПО.

Настоящий стандарт применяется организациями образования, реализующими образовательные программы ТиПО далее-организации ТиПО , в том числе в военных, специальных учебных заведениях далее — ВСУЗ , независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности, и разработчиками образовательных программ ТиПО. В настоящем стандарте применяются следующие термины и определения:. Организация учебного процесса по подготовке кадров с техническим и профессиональным образованием далее - ТиПО осуществляется на основе:.

Содержание обучения на уровне ТиПО определяется образовательными программами ТиПО и ориентируется на результаты обучения. Содержание образовательных программ ТиПО предусматривает изучение:. В ВСУЗах содержание образовательных программ ТиПО предусматривает изучение общегуманитарных, общепрофессиональных, специальных дисциплин и прохождение войсковой стажировки.

Образовательные программы ТиПО включают воспитательные компоненты, направленные на привитие национальных ценностей, формирование патриотизма и гражданственности, развитие разносторонних интересов и способностей обучающихся. Реализация образовательных программ ТиПО обеспечивается:. Допускается привлечение квалифицированных специалистов с производства, имеющих базовое высшее, техническое и профессиональное, послесреднее образование, соответствующее профилю специальности.

Реализация специальных учебных программ для обучения лиц с особыми образовательными потребностями обеспечивается специалистами сопровождающими процесс обучения. Планирование и организация образовательной деятельности осуществляются на основе учебных программ и планов. Учебные программы и планы подразделяются на типовые, рабочие и индивидуальные. В ВСУЗах учебные программы и планы подразделяются на типовые, рабочие.

Для лиц с особыми образовательными потребностями разрабатываются специальные учебные программы, представляющие собой частичное или полное содержание образовательной программы в зависимости от психофизических особенностей и возможностей обучающихся. Типовые учебные программы и планы разрабатываются по конкретным специальностям ТиПО. При планировании учебного процесса типовые учебные планы разрабатываются на основе моделей учебного плана ТиПО, учебного плана при модульной технологии обучения или модели учебного плана при кредитной технологии обучения, приведенных в приложениях 1 , 2 и 3 к настоящему стандарту и отличаются в следующих случаях:.

В типовых учебных планах по кредитной технологии обучения определяется трудоемкость обязательного компонента и каждого вида учебной деятельности теоретического обучения, производственного обучения, профессиональной практики войсковой стажировки , промежуточной и итоговой аттестации, написания дипломного проекта работы в кредитах, а компонент по выбору указывается общим количеством кредитов и часов.

Рабочие учебные планы разрабатываются организацией образования по определенному профилю, специальности и квалификациям с указанием формы и срока обучения на основе типового учебного плана, при его отсутствии на основе моделей учебного плана ТиПО, учебного плана при модульной технологии обучения или модели учебного плана при кредитной технологии обучения, приведенных в приложениях 1 , 2 и 3 к государственному общеобязательному стандарту технического и профессионального образования.

Рабочий учебный план разрабатывается на весь период обучения и утверждается руководителем организации ТиПО. Индивидуальный учебный план для лиц с особыми образовательными потребностями разрабатывается с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

На основе рабочих учебных планов для лиц с особыми образовательными потребностями с помощью тьютора составляется индивидуальный учебный план. Рабочие учебные планы и учебные программы ТиПО отличаются от типовых учебных планов и программ в следующих случаях:. В соответствии с потребностями работодателей, учетом специфики региона организации образования могут разрабатывать индивидуальные маршруты обучения для обучающихся.

При модульной технологии обучения типовые учебные планы и программы разрабатываются с учетом необходимости освоения нескольких уровней или смежных квалификаций. На другие квалификации одной специальности организации ТиПО разрабатывают рабочие учебные планы, используя типовой учебный план. При кредитной технологии обучения в дополнение к рабочим учебным планам организацией ТиПО разрабатывается каталог элективных дисциплин и или модулей за исключением ВСУЗов.

На основе рабочих учебных планов и каталога элективных дисциплин и или модулей по специальности обучающимся с помощью эдвайзера составляется индивидуальный учебный план. В индивидуальный учебный план включаются дисциплины и или модули обязательного компонента и виды учебной деятельности теоретическое обучение, производственное обучение, профессиональная практика, промежуточная и итоговая аттестация, написание и защита дипломной работы проекта , или дисциплины и или модули компонента по выбору.

Форма, структура, порядок разработки и утверждения каталога элективных дисциплин и или модулей, индивидуального учебного плана определяются организацией ТиПО самостоятельно. При модульной технологии обучения, в том числе при дуальном обучении, образовательные программы реализовываются по различным траекториям с освоением:. Рабочие учебные программы разрабатываются на основе типовых учебных программ при их наличии или самостоятельно по всем дисциплинам и или модулям учебного плана и утверждаются организацией ТиПО.

При разработке и реализации рабочих учебных планов и программ на основе типовых учебных планов и программ организации ТиПО:. Последовательность изучения и интеграция учебной дисциплины и или модуля, распределение учебного времени по каждому из них по курсам и семестрам производится с учетом междисциплинарных связей. При формировании наименования и содержания учебной дисциплины и или модуля обеспечивается преемственность и перезачет результатов обучения и кредитов на следующем уровне образования по родственным квалификациям.

Перечень и объем общеобразовательных дисциплин определяется на основе профессиональной ориентации содержания образования с учетом профильного обучения. Специальности ТиПО подразделяются на общественно-гуманитарный и естественно-математический профили. К естественно-математическому профилю относятся: "Метрология, стандартизация и сертификация"; "Геология, горнодобывающая промышленность, добыча полезных ископаемых, пожарная безопасность и защита в чрезвычайных ситуациях"; "Нефтегазовое производство"; "Химическое производство"; "Энергетика"; "Транспорт по отраслям ", "Транспортная техника, эксплуатация транспорта"; "Связь, телекоммуникации и информационные технологии"; "Строительство и коммунальное хозяйство; "Технологические машины и оборудование"; "Металлургия и машиностроение"; "Механизация и электрификация сельского хозяйства"; "Профессиональное обучение"; "Сервис"; "Технология изделий, товаров широкого потребления"; "Технология производства пищевых продуктов"; "Организация питания"; "Ветеринария и экология".

К общественно-гуманитарному профилю относятся: "Образование"; "Медицина, фармацевтика"; "Искусство и культура"; "Экономика и управление"; "Право"; "Гостиничный бизнес"; "Туризм". К обязательным общеобразовательным дисциплинам вне зависимости от профиля относятся: "Казахский язык" и "Казахская литература" для групп с казахским языком обучения , "Русский язык" и "Русская литература" для групп с русским языком обучения , "Казахский язык и литература" для групп с русским языком обучения , "Русский язык и литература" для групп с казахским языком обучения , "Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История Казахстана", "Самопознание", "Физическая культура", "Начальная военная и технологическая подготовка".

Наряду с обучением обязательным дисциплинам предусмотрен выбор обучающимися профилирующих дисциплин углубленного и стандартного уровней обучения. Применяется гибкая система выбора дисциплин на двух уровнях обучения. Обучающийся по своему усмотрению выбирает значимые для себя две дисциплины углубленного и две дисциплины стандартного уровней обучения. На профилирующие дисциплины углубленного уровня отводится большее количество часов, чем на дисциплины стандартного уровня.

На стандартном уровне изучаются непрофильные дисциплины. К дисциплинам углубленного уровня обучения естественно-математического профиля относятся: "Физика", "Химия", "Биология", "География". В данном направлении профильного обучения к дисциплинам стандартного уровня относятся: "Всемирная история", "Биология", "География". К дисциплинам углубленного уровня обучения общественно-гуманитарного профиля относятся "Всемирная история", "Химия", "Биология", "География".

В данном направлении профильного обучения к дисциплинам стандартного уровня относятся: "Физика", "Химия", "Графика и проектирование". Содержание общеобразовательных дисциплин определяется типовыми учебными программами. Перечень общеобразовательных дисциплин в специальных учебных программах для лиц с особыми образовательными потребностями определяется в зависимости от специальности организацией ТиПО самостоятельно.

Физическое воспитание в организациях ТиПО осуществляется в учебное и во внеучебное время. Занятия по "Физической культуре" являются обязательными и планируются не менее 4 часов в неделю в период теоретического обучения. Для ВСУЗов занятия по "Физической подготовке" являются обязательными и планируются не менее 4 часов в неделю.

По окончанию каждого семестра обучения проводятся экзамены. Занятия в спортивных секциях предусматриваются в объеме не более 4 часов в неделю. Для специальностей, предусматривающих повышенную физическую нагрузку хореография, спорт, цирковое искусство занятия по "Физической культуре" реализуются в рамках специальных дисциплин или профессиональных модулей.

Занятия по начальной военной и технологической подготовке в организациях образования с девушками проводятся совместно с юношами, по разделу "Основы медицинских знаний" — раздельно. К практическим занятиям по разделу "Основы военного дела" девушки не привлекаются. По окончанию курса начальной военной подготовки с обучающимися проводятся учебно-полевые лагерные сборы.

В период учебно-полевых сборов девушки проходят медико-санитарную подготовку в организациях образования под руководством медицинского работника. Содержание интегрированной образовательной программы "Основы безопасности жизнедеятельности" реализуется в рамках учебного курса "Начальная военная и технологическая подготовка" за исключением ВСУЗов.

При проведении общеобразовательных дисциплин допускается деление группы на подгруппы в городских организациях ТиПО при наполнении группы в 24 и более обучающихся, в сельских — 20 и более обучающихся при проведении занятий:. При наличии в группе лиц с особыми образовательными потребностями комплектование группы осуществляется из расчета уменьшения общего количества обучающихся на три на каждого такого обучающегося.

Образовательные программы ТиПО, за исключением военных специальностей, предусматривают изучение социально-экономических дисциплин или базовых модулей, формирующих базовые компетенции. Базовые компетенции отражают: полиязычное общение в сфере профессиональной деятельности, ведение служебной документации на казахском языке, поддержание здорового образа жизни и совершенствование физических качеств, социализацию и адаптацию в обществе и в трудовом коллективе, функционирование в условиях рыночной экономики, в том числе финансовую грамотность и предпринимательскую деятельность, развитие патриотизма и национального самосознания, цифровую грамотность и информационно-коммуникационные навыки, зеленые технологии и охрану окружающей среды и др.

В базовые модули интегрируются социально-экономические и гуманитарные дисциплины. Изучаются следующие базовые модули:. В данном модуле интегрируются: для групп с казахским языком обучения - профессиональный русский язык, профессиональный английский язык; делопроизводство на казахском языке; для групп с русским языком обучения - профессиональный казахский язык, профессиональный английский язык, делопроизводство на казахском языке;.

Модуль "Применение основ социальных наук для социализации и адаптации в обществе и трудовом коллективе" изучается на уровне специалиста среднего звена. Образовательные программы ТиПО включают наряду с обязательными дисциплинами и или модулями и дисциплины и или модули, определяемые организацией ТиПО, факультативные занятия и консультации.

Учебный процесс в организациях ТиПО, реализующих образовательные программы ТиПО, включает теоретическое обучение в организациях ТиПО, а также производственное обучение и профессиональную практику, выполняемые в учебно-производственных мастерских, учебных хозяйствах и учебных полигонах, на базе предприятий организаций. Профессиональная практика подразделяется на учебную, производственную и преддипломную. Использование в психологии достижений этих наук основано на том, что большинство психических явлений и психических процессов физиологически обусловлены.

Известны факты взаимного влияния психического и соматического друг на друга. Психическое состояние оказывает влияние на физиологическое. Особенности психики могут способствовать развитию определённых заболеваний например, психосоматических. Обратная связь состоит в том, что многие заболевания влияют на психическое состояние [20]. Особенно тесная связь у психологии существует с неврологией и психиатрией. Значительное число учёных, сделавших существенный вклад в психологию по основной своей профессии были неврологами и психиатрами.

Именно изучение заболеваний нервной системы и расстройств психики позволило им выявить существенные особенности структуры и функционирования психики и её связей со структурой и функционированием нервной системы, которые в нормальном состоянии остаются скрытыми или трудно обнаруживаемыми. Для изучения смежных вопросов с психиатрией в психологии выделены такие отрасли, как патопсихология , клиническая психология , психосоматика , психология аномального развития ; с нейробиологией , анатомией и физиологией центральной нервной системы , отрасли — нейропсихология , психофизиология.

Значительный прогресс в развитии генетики привёл к созданию психогенетики , в рамках которой на основе секвенирования генома человека проводятся исследования, позволяющие выявить влияние генетических эффектов на особенности функционирования психики. Подлинную революцию в психологии вызвало появление неинвазивных неразрушающих методик исследования, как пассивных функциональная магнитно-резонансная томография , фМРТ , так и активных транскраниальная магнитная стимуляция.

С помощью этих методик психологи впервые получили возможность проведения воспроизводимых исследований таких прежде трудно поддававшихся объективному изучению феноменов, как сознание , сновидения , свобода воли и т. Психология активно взаимодействует с большим числом других наук и отраслей научного знания.

Это взаимодействие проявляется, прежде всего, в создании отраслей психологии, являющихся смежными, прикладными отраслями научного знания, исследующими закономерности объективной действительности с позиции предмета психологии. Например, связь психологии с антропологией устанавливается благодаря существованию такой фундаментальной отрасли психологии, как психологии личности ; с педагогикой — педагогическая психология ; с дефектологией — в существовании специальной психологии ; лингвистика , взаимодействуя с психологией, рождает психолингвистику ; с юриспруденцией связь отчётливо проявляется в таких отраслях психологии, как судебная психология , психология жертвы , криминальная психология , патопсихология, психология расследования преступлений [ источник не указан день ].

Статус научности психологии на протяжении длительного времени является предметом обширных дискуссий. Юревич , паразитируя на сложности предмета [ стиль ] и успехах современной психологии, под давлением «здесь-и-теперь-психологии» современного обывателя, широко распространившейся идеологии постмодернизма на её территорию постоянно вторгаются паранаучные доктрины [21].

Большинство специалистов сходится во мнении, что в настоящее время психология представляет собой скопление различных фактов, теорий, предположений, методологий и целей. Среди психологов нет консенсуса ни относительно того, насколько научна современная психология, ни относительно того, может ли она быть научной в принципе.

Даже среди тех, кто считает возможным приведение психологии к научным стандартам, нет согласия по поводу того, к какому типу наук её следует отнести. Американский психолог Б. Хегенхан в году указал, что учёные дают целый ряд ответов на вопрос, является ли психология наукой, и содержание этих ответов зависит от того, кто их даёт и какой аспект психологии при этом подразумевает:. Научный статус психологии служит предметом полемики в современной дискуссии между модернизмом и постмодернизмом [22].

Из-за высокой сложности предмета изучения, для многих психологических теорий затруднено применение критерия Поппера , поскольку в них используются неоднозначные формулировки и пересекающиеся понятия, что затрудняет их применение. Хотя для ряда таких теорий понятие научной строгости не совпадает с применяемой в детерминистских теориях, они, тем не менее, оказываются полезными.

Примерами могут служить теории Зигмунда Фрейда и Альфреда Адлера. Сам Поппер полагал, что доказательство ненаучности и метафизичности теории совсем необязательно делает такую теорию бесполезной и бессмысленной [23]. Корнилова и С. Смирнов отметили, что из-за параллельного существования в психологии множества парадигм и постоянного появления новых мини-парадигм создаётся эффект перманентного кризиса и перманентной революции в данной науке, что, как отмечалось выше, определяется сложностью предмета исследования.

Этот факт используется рядом исследователей как основание для заявлений, что психология не является развитой наукой или же вовсе не является наукой. В психологии до настоящего времени не произошло сколько-нибудь полного и чёткого размежевания между научным, околонаучным и псевдонаучным знанием.

В американской психологической энциклопедии сформулированы следующие принципы научной психологии: «Профессиональная и научная психология требует осуществления строгого контроля за наблюдениями при четко заданных и допускающих повторное воспроизведение условиях. Там, где её работа опирается на случайные наблюдения, отдельные эпизоды и оценки свидетелей, она не достигает профессионального или научного уровня… Научная психология требует эмпирических наблюдений и экспериментирования для проверки своих умозрительных построений, которые нередко облекаются в форму научных теорий и воспринимаются как таковые».

В соответствии с этими принципами множество теоретических построений в области психологии, таких, например, как квантовая теория психики , теория торсионных полей , не могут быть признаны научными, поскольку экспериментально не подтверждаются. Отечественный психолог С. Рубинштейн на момент года охарактеризовал психологию с исторической точки зрения следующим образом [27] :. Её существование как самостоятельной научной дисциплины исчисляется лишь десятилетиями, но её основная проблематика занимает её философскую мысль с тех пор, пока существует философия.

Годам экспериментального исследования предшествовали столетия философских размышлений, с одной стороны, и тысячелетия практического познания людей — с другой». Ранние античные авторы нередко уделяли в своём творчестве внимание проблемам природы человека , его души и разума. До настоящего времени из всего спектра взглядов древних авторов дошла лишь классификация темпераментов Гиппократа , хотя многие идеи Платона оказали влияние на развитие философских основ представлений о психике, в частности, представление о человеке, как существе, раздираемом внутренним конфликтом мотивов, нашло своё отражение в психоаналитических представлениях о структуре личности.

Как и у большинства других наук, «дедушкой» психологии справедливо можно назвать Аристотеля , в своём трактате «О душе» давшего развёрнутый анализ предмета психологического исследования. Средневековые работы о психологии в Европе были в целом сконцентрированы на вопросах веры и разума, в заметной степени христианскими философами, начиная с Фомы Аквинского , были заимствованы идеи Аристотеля.

Из восточных учёных внимание психологическим вопросам уделял Ибн Сина Авиценна. В Древней Руси было написано некоторое количество произведений, в которых ставились и решались такие психологические вопросы, как происхождение и сущность души, свойства ума, устройство органов чувств, борьба мотивов, возрастные и индивидуальные различия в психике людей, проблема характера, происхождение сновидений и др. Это касается, например, таких произведений, как « Повесть о Горе-Злочастии », « Домострой », « Голубиная книга », многочисленная переводная философская и медицинская литература: « Галиново на Ипократа », «Пчела», « Диоптра » Филиппа Пустынника, «Толковая Палея», «Тайная тайных» [28].

В году Рудольф Гоклениус впервые использует термин «психология» для обозначения науки о душе. Его современник Оттон Касман считается первым, кто употребил термин «психология» в современном научном смысле. Представители нового времени например, Рене Декарт считали, что тело и душа имеют разную природу — это был новый взгляд на проблему психологии.

Киннбрук был уволен, но анализ ошибок, проведённый другим астрономом — Фридрихом Беззелом , — положил начало систематическому изучению времени реакции , индивидуальных различий и «ментальной хронометрии» mental chronometry , как критериев когнитивных процессов. XIX век стал для психологии веком постепенного зарождения её как научной дисциплины, выделения соответствующих областей из философии , медицины , точных наук. Эрнст Вебер исследует зависимость интенсивности ощущений от интенсивности вызывающих их стимулов.

Герман Гельмгольц исследует нервную систему как основу психики, формулирует представления об «автоматических умозаключениях», лежащих в основе восприятия пространства. Однако главное имя в истории оформления психологии как науки — Вильгельм Вундт. Ученик и соратник Гельмгольца, Вундт в году открыл первую в мире психологическую лабораторию, в которой проходили исследования феноменов сознания методом интроспекции.

Этот год считается годом рождения психологии как науки. Самое начало двадцатого века отмечено бурным ростом нескольких направлений. С одной стороны, активно развивается психоанализ — школа психотерапии, первоначально основанная на работах Зигмунда Фрейда , в которых человек описывался как система из нескольких независимых структур личности, борющихся друг с другом — Оно Ид , Я Эго , Сверх-Я Суперэго.

В этом конфликте Оно представляет собой биологические потребности человека, из которых основное внимание психоаналитики уделяли сексуальной потребности, а Сверх-Я представляет собой требования социума, культуры. Развитие этой школы оказало сильное влияние не только на практику, но и на науку, заставив учёных обратить внимание на феномены, находящиеся за пределами сознания, на неосознаваемые детерминанты психической деятельности.

Идеи психоанализа Зигмунда Фрейда подверглись критике, развитию и расширению в различных направлениях глубинной психологии, преимущественно бывшими коллегами Фрейда, такими как Альфред Адлер индивидуальная психология и Карл Густав Юнг аналитическая психология , а позднее неофрейдистами, такими как Эрих Фромм , Карен Хорни , Гарри Стек Салливан , Жак Лакан и др.

В США активно развивается бихевиоризм — основанная Дж. Уотсоном школа психологии, базирующаяся на работах И. Павлова и Э. Торндайка о научении. Бихевиористы следовали позитивистскому требованию об исключении из рассмотрения науки всех явлений, кроме непосредственно наблюдаемых. Человек рассматривался как «чёрный ящик», в который входят стимулы, а выходят — реакции на эти стимулы.

В Германии развивается гештальтпсихология М. Вертгеймер , К. Коффка , В. Кёлер , являющаяся дальнейшим развитием на пути изучения феноменов сознания. В отличие от предшественников, гештальтисты не пытались выделить «кирпичики», из которых построено сознание, напротив, они полагали основным своим законом, что «целое всегда больше суммы составляющих его частей». В рамках этой школы было открыто много феноменов восприятия и мышления.

Первая мировая война стимулировала развитие прикладных аспектов психологии, в первую очередь — психодиагностики , так как армии требовалось средство оценки возможностей солдат. Разрабатываются тесты интеллекта А. Бине , Р. В Германии приходят к власти нацисты , вследствие чего многие психологи среди которых было немало евреев вынуждены эмигрировать в США. Гештальтпсихология практически прекращает своё существование, однако К. Левин и последователи гештальтистов становятся основными фигурами американской социальной психологии.

Юнг продолжает развивать своё учение о коллективном бессознательном, в году он выпускает одну из своих фундаментальных работ « Архетипы и коллективное бессознательное ». Среди бихевиористов, с одной стороны, начинаются попытки, сохраняя естественно-научный фундамент, внести в объяснение поведения внутрипсихические переменные Э. Толмен , К. Халл , с другой стороны Б. Скиннер развивает «радикальный бихевиоризм», развивая теорию оперантного научения. Пиаже публикует результаты исследований мышления, в которых были обнаружены сходные типы ошибок у детей одного возраста, которых уже практически не встречается у более старших детей.

Активно развивается психологическая и психотерапевтическая практика. Продолжили развиваться различные направления глубинной психологии, формируются альтернативные психоанализу формы психотерапии гештальттерапия и др. Выготский формулирует основные принципы культурно-исторической психологии , основанные на марксизме.

В рамках этого направления постулировалась необходимость изучать личность непосредственно в процессе развития, протекающем под влиянием истории и культуры. На базе этого направления в дальнейшем была построена теория деятельности. Постановление « О педологических извращениях в системе Наркомпросов » , ликвидировавшее педологию , на несколько десятилетий практически замораживает развитие психологической науки в СССР. Вторая мировая война вызывает новый всплеск активности психологов в области прикладных технологий.

Особое внимание уделяется социальной психологии и эргономике. Эти десятилетия являются эпохой расцвета психологической науки, активного роста во множестве направлений. В современных учебниках большая часть материала посвящена экспериментам и исследованиям, проведённым именно в этот период. Теория бихевиоризма не могла дать ответы на многие вопросы, которые ставила перед наукой развивающаяся промышленность и военные технологии.

Разработка максимально эффективных форм представления информации на пультах управления сложными устройствами и другие задачи требовали активного изучения не только простых реакций на стимулы, но сложных механизмов, лежащих в основе восприятия. Вследствие подобного запроса начинает развиваться область, которая позднее получит название « когнитивная психология » — ведёт свои исследования механизмов внимания Д.

Бродбент , публикует знаменитую статью про « Магическое число семь плюс-минус два » Дж. Активно развиваются техники модификации поведения на основе теории бихевиоризма. Вольпе разрабатывает технику систематической десенсибилизации , которая оказывается весьма эффективной в лечении различных видов фобий. На фоне этого появляются гуманистическая психология и психотерапия как попытка преодолеть сведение человека к автомату или животному теории бихевиоризма и психоанализа.

Гуманистические психологи предлагают рассматривать человека как существо более высокого уровня, наделённое свободой воли и стремлением к самоактуализации. Происходит бурное развитие социальной психологии в США. В конце х годов вместе с ростом популярности Нью-Эйдж -культуры психология испытывает сильное влияние со стороны мистики ; на волне успеха исследований психоделических веществ и новых областей сознания возникает трансперсональная психология , а также развивается ряд школ тренингов личностного роста, из которых некоторые со временем превращаются в религиозные культы : саентология , лайфспринг.

В заметной степени это было связано с появлением спроса на психологов на производстве и в армии. В СССР активно развивается инженерная психология. Однако в силу объективных причин отечественной психологии приходится оставаться крайне идеологизированной в соответствии с марксистско-ленинскими построениями, — данное обстоятельство придаст её дальнейшему развитию определённую специфику.

И по сей день марксистско-ленинские теории см. Происходит бурный рост когнитивной психологии, которая шла по пути постепенного опровержения своих исходных постулатов о сущности человеческой психики как системы переработки информации с ограниченной пропускной способностью. В этот период психология устанавливает активные связи с лингвистикой, что стало неизбежным после « хомскианской революции »; возникает психолингвистика.

В остальных областях психологии происходит стабильный рост и накопление знаний, вместе с тем вновь обостряется ощущение «вечного кризиса» психологической мысли, так как ни одно из действующих направлений не даёт надежды на скорое появление действительно полной и объясняющей поведение человека теории. В настоящее время важное значение в изучении психики приобрели методы, базирующиеся на различных видах томографии.

Применение томографии позволяет определить структуру и исследовать функционирование нейронных сетей. Для изучения связей функционирования психики для различных видов психической деятельности при различных условиях со структурой и функционированием мозга применяется функциональная магнитно-резонансная томография , которая позволяет определить активацию областей головного мозга в ходе нормального его функционирования см.

Для изучения психических процессов на молекулярном уровне, в том числе метаболизм , транспорт веществ, лиганд-рецепторные взаимодействия, экспрессия генов и т. В частности ПЭТ применяется для исследований участия различных нейромедиаторов в нейрофизиологических и психических процессах. Психолог — человек с психологическим образованием, выполняющий профессиональную деятельность в области психологии как науки, психологической помощи или прикладных исследований. Следует обратить внимание на то, что деятельность психологов в Российской Федерации не является лицензируемой, а наименование «психолог» — защищённым законодательством званием.

То или иное формальное право называть себя психологами имеют люди, получившие профильное психологическое образование следующих форм и ступеней:. Американский психолог Стивен Пинкер отмечает, что психологи зачастую игнорируют содержание эмоций и не принимают во внимание способность разума обращаться с различными категориями последних по-разному. Так, по мнению Пинкера, теории памяти и мышления не отличают соображения о людях от соображений о камнях или зданиях; теории эмоций не видят разницы между страхом и гневом, ревностью и любовью; теории социальных отношений не проводят различий между семьёй, друзьями, врагами и незнакомцами.

Пинкер указывает, что такие темы, как любовь, ненависть, еда, секс, статус, власть, зависть, дружба, религия и др. Одним из самых ярких и авторитетных критиков психологии был русский физиолог, нобелевский лауреат Иван Павлов [ источник не указан дней ]. Изучая работу нервной системы, Иван Павлов всегда стремился изучать её строгими методами естествознания, как он сам неоднократно выражался, именно «строго объективно».

Академик критиковал психологию как науку из-за отсутствия методов, чётких категорий и понятий [ источник не указан дней ]. Например, в одной из своих лекций И. Павлов так писал о препятствиях, связанных с психологической наукой [32] :. Естествознание, в лице физиолога, изучающего высшие отделы центральной нервной системы, можно сказать, бессознательно, незаметно для себя, подчинилось ходячей манере — думать о сложной деятельности животных по сравнению с собой, принимая для их действия те же внутренние причины, которые мы чувствуем и признаем в себе.

Итак, физиолог в данном пункте оставил твердую естественнонаучную позицию. И что он приобрел вместо неё? Он взял понятия из того отдела человеческого умственного интереса, который, несмотря на свою наибольшую давность, по заявлению самих его деятелей, не получил ещё до сих пор права называться наукой. Психология, как познание внутреннего мира человека, до сих пор сама ищет свои истинные методы. А физиолог взял на себя неблагодарную задачу гадать о внутреннем мире животных.

После этого нетрудно понять, что изучение сложнейшей нервной деятельности высших животных почти не трогается с места. А этому исследованию — уже около ста лет. Мы совершенно запрещали себе в лаборатории был объявлен даже штраф употреблять такие психологические выражения, как собака догадалась, захотела, пожелала и т.

ДЕВУШКА УСТРАИВАЕТСЯ НА РАБОТУ И РАЗДЕВАЕТСЯ

Каждой группе раздаются карточки с небольшой историей слова «светофор». Задача подгрупп: прочитать историю и рассказать всем, что означает слово «светофор». Давайте вспомним. Красный свет нам говорит:. Путь закрыт! Желтый свет — предупрежденье:. Жди сигнала для движенья! Зеленый свет открыл дорогу:. Раздает карточки с изображением 3 транспортных и 2 пешеходных светофоров.

Подпишите на карточках, какие из них транспортные, а какой пешеходные. На светофоры мы приклеим свой сигнал. Откройте учебник на стр. Получают карточки со светофорами. Правила простые: кажда группа выполняет действия, согласно светофору. Делают движения под руководством учителя. Дорожный знак - это такая табличка, на которой есть схематический рисунок.

Такие рисунки на знаках всем понятны, даже иностранцам. Знаки показывают, как вести себя на дороге. Дорожных знаков много. Одни запрещают движение, другие разрешают, третьи — предупреждают об опасных участках дороги. Вы, ребята, должны знать дорожные знаки для пешеходов и некоторые для водителей машин. Водители должны знать все дорожные знаки.

Что это за знаки? Сейчас мы с ними познакомимся. Раздает карточки со знаками. А теперь каждая группа создает свои знаки и рассказывает значение и историю его происхождения. Отгадывают загадку: находят знак из карточек. Коммуникативные участвовать в коллективном групповом обсуждении проблем; управлять поведением членов группы, корректировать и оценивать их действия.

Закрепление полученных знаний. Игра в мяч «Правила ДД». Педагог с мячом подходит к каждой группе по очереди, бросает мяч и задает вопросы. По дороге кто идёт? Кто машину ведёт? Сколько глаз у светофора? Если красный « глаз» горит, то о чём он говорит? Если жёлтый « глаз» горит, то о чём он говорит? Если зелёный « глаз» горит, то о чём он говорит? Идут наши ножки по пешеходной…. Где мы автобус ждём? На остановке.

Где играем в прятки? Играют в игру с учителем. Итог урока. Сегодня на уроке я узнал а ….. На этом уроке я похвалил а бы себя за ….. После урока мне захотелось….. Мне было приятно с вами работать! Домашнее задание: на альбомном листе нарисовать 3 дорожных знака, которые вы встречаете по пути в школу. Тема: Домашние опасности. Цель урока: Создать условия для формирования правильного поведения при обращении с приборами и предметами в быту.

Формирование коммуникативных умений: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать этим правилам. Оборудование: учебник, карточки с изображениями опасностей. Все ль на месте, все ль в порядке.

Желтый сигнал светофора? Ответ ученика: Желтый сигнал светофора? Зеленый сигнал светофора? Будьте осторожны и внимательны на улицах города! Если светофора нет, начиная переход, сначала надо осмотреть всю дорогу, затем посмотреть налево, дойти до середины дороги Потом посмотреть направо, если приближается машина, не пытаться перебегать дорогу, надо подождать пока она проедет, потом переходить дорогу дальше.

Предметные знать терминологию, изученную ранее. Окна, крыша, дверь, труба. У русского народа есть пословица:. Как вы понимаете смысл данного высказывания? Что бы вы хотели узнать сегодня? Регулятивные определять тему и цель урока; ставить задачи, направленные на решение проблемы урока. Можно ли, находясь дома, чувствовать себя в полной безопасности? Нельзя, так как дома нас подстерегают домашние опасности, а вот какие мы определим на уроке.

Как вы думаете, какие опасности могут нести данные вещи? Как с ними нужно обращаться. Посмотрите сколько различных предметов находится в доме. Острые и колющие предметы Электроприборы. Лекарства и бытовая химия. От каждой подгруппы выступает 1 ученик с информацией. Даже самые обычные вещи могут оказаться опасными, если с ними неосторожно или неправильно обращаться.

Будьте внимательными! Объясняют об опасностях предметов, называют правила пользования. Дети слушают учеников с информацией. Вам в конвертах даны картинки с изображением различных предметов. Ваша задача определить представляет ли этот предмет домашнюю опасность. Спасибо за урок! Домашнее задание: страница 18 - 21читать. Самооценивание своих знаний. Тема: Если хочешь быть здоров. Цель урока: Создать условия для формирования представления детей о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни.

Формирование коммуникативных умений: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Форма организации: Фронтальная, групповая. Оборудование: учебник, карточки для рефлексии «Телефон», дидактический материал для распределения, конверты с карточками с пословицами.

Мотивация к учебной деятельности. Личностные осознавать роль предмета окружающий мир в жизни; уважительно относиться к участникам урока. Домашним заданием у вас было прочитать учебник и узнать о внешнем и внутреннем строении человека. Сейчас посмотрим, насколько хорошо вы знаете пройденную тему. Для этого отгадаем загадки, а ответы будем записывать в клеточки, как в кроссворде.

Бесконечный поезд ,развозящий по телу питательные вещества. Когда сытый - он молчит. Когда голоден - урчит. Для чего он нужен? Настройка детей на повторение изученного материала. А чтобы вы хотели узнать на уроке? Режим - это распорядок в течение дня. Ребята, а кто из вас соблюдает режим дня? Поднимите руку. На доске режим дня:. Что еще нужно делать? Открывают учебник, рассматривают иллюстрации. Поднимают руку те, кто ведет режим дня.

Дети рассказывают о своем режиме. Дети рассматривают порядок режима дня. Познавательные воспринимать информацию, предоставляемую различными видами. Регулятивные решать проблему урока. Коммуникативные УУД:, распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь, формировать собственное мнение, аргументировано его излагать. Следующим помощник здоровья — правильное питание. Посмотрите на продукты на стр. Как вы это понимаете? Назовите эти продукты. Но есть, ребята, и вредные продукты, которые вредят нашему здоровью.

Какие это продукты? На доске картинка мальчика и картинки вредной и здоровой пищи. Помочь мальчику Коле распределить здоровую пищу и вредную. Поменьше употребляйте сладкого, жирного и соленого. И будьте здоровы! Определяют местоположение органа. Животное — происхождение — это мясо животных. Распределяют картинки на группы у доски на здоровую пищу и вредную. Повторяют упражнения за учителем. Что нужно делать, чтобы быть чистым? Каждый человек должен соблюдать правила личной гигиены, содержать кожу в чистоте.

Достаточно мыть тело раза в неделю горячей водой с мылом и мочалкой. Во время мытья с кожи удаляется до 1,5 млрд. Чистота — залог здоровья. И сейчас мы проверим, все ли умеют следить за своей чистотой. Сейчас мы поиграем в игру. Учитель называет действие и показывает, как его выполнить. Просит детей показать свое движение на действие. Что все вы следите за своей чистотой!

Просто молодцы! Дети встают из-за парт, повторяют движения, затем сами показывают движения. Личностные адекватно оценивать свою работу на уроке. Разделимся на 4 подгруппы. Какими мы правилами пользуемся при работе в группе? И сейчас мы посмотрим, знаете ли вы их или нет. Каждой подгруппе я раздаю конверты. По моему сигналу вы открываете конверт и соединяете начало пословицы или поговорки с ее концом.

Проверка работы. Делятся на подгруппы. Называют правила работы в группе. По сигналу учителя открывают конверт, соединяют начало пословицы и поговорки с ее концом. Коммуникативные планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия.

Подведение итога урока. И чтобы это закрепить, сейчас каждый из вас пожелает друг другу здоровья и напишет ему смс-ку с пожеланием. Учитель раздает карточки с телефоном. Дети пишут пожелание здоровья одноклассникам. Раздают карточки. Вы отлично поработали на уроке!

Спасибо большое за урок! Домашнее задание: стр. Отвечают на вопросы учителя. Пишут на телефонах пожелания своему однокласснику. Раздают телефоны. Запись домашнего задания. Тема: На воде и в лесу. Цель урока: Создать условия для ознакомления с опасностями, которые могут подстерегать в лесу и на водоёме; закрепление знаний о съедобных и несъедобных грибах и ягодах, разработать правила поведения в лесу и на воде.

Формирование коммуникативных умений: умение учитывать разные мнения и интересы; задавать вопросы; умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Оборудование: карточки с пословицей, карточки для групповой работы, карточки с загадками, карточки с грибом. Девиз урока на доске : Вместе возьмемся, всего добьемся. Совет: Больше дела, меньше слов. Если мы будем много знать, то сумеем их избежать. Сейчас вы поработаете в паре.

Я вам раздаю карточки с загадками, внизу вы записываете ответ к загадкам. Давайте вспомним, как необходимо себя вести, чтобы избежать беды в доме, предотвратить пожар. Зеленый лес, прекрасный лес, и облака рекой! Прошу тебя , любимый лес, поговори со мной!

В твоем звучанье тишина особенно сладка, Здесь полусон и полумрак и звонкость ручейка Порханье бабочек в цветах, Стрекоз стремительный полет, Покой, медовый аромат, Вокруг всё радует, цветет. Все мы будем купаться на речке, ходить в лес за грибами. За ягодами, и больше находиться на свежем воздухе. Но как только мы зайдем в лес, мы увидим множество растений, нам еще не знакомые.

Лес делится с нами своими богатствами: грибами и ягодами. Называют съедобные грибы , которые узнали на таблице. Но вы должны знать, что не все грибы наши друзья. Есть ядовитые грибы, которые вызывают отравление и даже смерть - это несъедобные грибы. Посмотрите, нам даны иллюстрации с грибами. Вы знаете название этих грибов? Не съедобные? У них есть жало, они могут ужалить.

Это пчела, оса, шмель, шершень. Обычно эти насекомые просто так не нападают на человека. Они жалят для самозащиты. Приятно искупаться летом в речке. Как нужно вести себя на водоёме, чтобы с тобой не случилась беда? Давайте рассмотрим рисунок в учебнике на стр. Назовите правила работы в группе. И гра «Найди лишнее».

Каждая группа получает карточку с картинками. Ребята, вы должны найти и обвести лишнее. Находят лишнее, поясняют свой выбор. Какие выводы о правилах поведения в лесу и на воде вы сделали? Ответьте на вопросы:. Какие продукты лучше всего взять с собой во время непродолжительной прогулки в лесу? Какие медикаменты надо взять с собой? Как предотвратить укус жалящего насекомого? Перечислите правила поведения на водоёме. Скажем спасибо лесу, который учит нас терпению, мудрости, учит заботиться о своем здоровье.

Цель урока: Создать условия для формирования понятия «пожар», соблюдения пожарной безопасности. Формирование коммуникативных умений: взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебных заданий; формулировать выводы из изученного материала; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке;. Оборудование: учебник, карточки с изображением пожарника, карточки с планом.

Ну-ка, посмотри, дружок,. Ты готов начать урок? Все ль на месте? Все ль в порядке:. Ручки, книжки и тетрадки? Если так, то значит смело. Принимаемся за дело. Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: действие - смыслообразования, желание выполнять учебные действия. Ребята, что вы изучили на прошлом уроке? Обратите внимание на слова спичка и огонь. Как вы думаете, чем они опасны? С ним можно дружить? Да, огонь бывает разный-. Очень добрый, очень злой…. Злой огонь- огонь пожара,.

Злой огонь- огонь войны. От безжалостного жара. Дни темны, поля черны. Приведите примеры когда огонь друг человека? Прочитаем текст и соотнесем его к рисунку на стр. По цепочке называете их мне. Открывают учебник, читают текст, рассматривают рисунок. Называют причины возникновения пожара. Личностные: позитивное отношение к себе и окружающему миру;. Познавательные: способность и умение производить простые логические действия сравнение ;.

Коммуникативные умение высказывать своё мнение, аргументировать его, отвечать на поставленные вопросы;. Делимся на 3 подгруппы. Вы с друзьями в кино. Вдруг пожар! Горят сиденья у выхода из кинотеатра; 2 группа - пожар в школе во время уроков; 3 группа- пожар в магазине, возгорание очень большое, заблокирован целый этаж Вам необходимо сообщить об этом пожарным.

Как это сделать? Мы с вами сейчас представим это в игровой ситуации. Перед вами телефон и план ваших действий на листке. Ваша задача: каждой группе чётко, быстро и понятно сообщить о возгорании в кинотеатре, в школе, в магазине учитывая при этом все пункты нашего плана.

Вам понятно задание? Разыгрывают ситуацию, показывая план и ход действий при пожаре. Какие правила вы сегодня узнали? Молодцы, ребята. Вы все сегодня очень хорошо и дружно работали. Как вы думаете, кто это? Домашнее задание: 25 читать, и на стр. Раскрашивают картинку. Регулятивные: осуществлять самопроверку, взаимопроверку;. Коммуникативные: взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебных заданий; формулировать выводы из изученного материала; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке;.

Тема: Школа пешехода. Цель урока: создать условия для изучения правил поведения и дорожного движения пешеходов. Формирование коммуникативных умений: умение задавать вопросы; контролировать действия партнёра. Оборудование: учебник, карточки с ситуациями, карточки с изображением знаков, карточки с названиями знаков. Домашним заданием у вас было нарисовать три дорожных знака, которые вы встречаете по пути в школу.

Выставка рисунков на доске. Чтобы повторить то, что мы изучили на прошлом уроке, я предлагаю вам отгадать загадки:. Он имеет по три глаза,. Все водителю расскажет,. Я хочу спросить про знак. Со всех ног бегут куда-то. Этот знак такого рода -. Показывают рисунки, рассказывают о своих нарисованных знаках. Чтоб по улицам шагать,. Надо очень много знать. И конечно, без сомнения. Помнить правила движения! Незнание языка дорог может привести к непоправимой беде, к дорожно-транспортным происшествиям.

Давайте вспомним знаки, необходимые как и для пешеходов, так и для водителей. На доске рисунки и название знаков. Надземный пешеходный переход, подземный пешеходный переход, движение запрещено, пешеходная дорожка, пешеходный переход, движение на велосипеде запрещено.

Сейчас мы поработаем в группе. Как мы будем работать в группе? После чего представители каждой группы сформулируют правила безопасности и сообщат о них классу. Вхождение в изучение нового материала. Находят в группах название своей работы. Закрепление изученного материала. Следующее задание — разыгрывание ситуаций.

Каждой группе я даю карточку с ситуацией. Ваша задача: разыграть ситуацию, другие группы ищут ошибки и поясняют, что неправильного было в ситуациях. Проверка выполнения задания. Читают в группах ситуации, разыгрывают, находят и поясняют ошибки. Домашнее задание : написать небольшой рассказ «Мой безопасный путь до дома».

Тема: Строение тела человека. Цель урока: Создать условия для ознакомления с частями тела человека. Формирование коммуникативных умений: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владения монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Оборудование: карточки для рефлексии, карточки для кроссворда, карточки органов, плакат строение тела, карточки для определения, учебник, презентация. Сегодня у нас групповая работа. Разделимся на 6 групп. Какие правила помогут вам работать вместе? Чтобы понять, о чем сегодня пойдет речь, отгадайте мои загадки:. У царя во дворце нет в помине злата,.

Но зато во дворце есть ума палата. Как вы думаете, о чём сегодня вы узнаете на уроке? Голова, шея, руки, ноги, а так же туловище человека — это внешнее строение тела. А как вы думаете, если есть внешнее строение, какое еще существует строение тела человека? Как раз о внутреннем строении мы сегодня с вами поговорим. Откройте учебники на странице 4. Прочитайте, что мы сегодня узнаем. Посмотрите на иллюстрацию строения тела человека.

Учебник страница 5. Перед вами основные органы: Головной мозг, лёгкие, сердце, печень, желудок и кишечник. Чтобы подробнее узнать о них, откройте желтые конверты и составьте из этих слов предложение. После каждого предложения рассказываю про орган. Мозг управляет работой всего организма. Лёгкие помогают человеку дышать. Сердце — это «мотор» нашего организма.

Желудок переваривает большую часть пищи. Печень помогает переварить пищу. Кишечник освобождает организм от непереваренной пищи. Коммуникативные умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;. Чтобы понять и запомнить, где находится каждый орган, выберите в своей группе человека и прикрепите иллюстрацию органа примерно в то место, где он находится. Какой орган помогает переварить пищу?

С помощью какого органа мы дышим? Какой орган управляет работой всего организма? Какой орган считают моторчиком организма? Сердце мы привыкли изображать так. Возьмите свои сердечки и раскрасьте его в красный цвет, если у вас не возникло трудностей. В зеленый цвет, если вы столкнулись с трудностями на уроке. Домашнее задание: страница читать. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок».

Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Онлайн-помощь в выполнении домашних заданий педагогами «Инфоурок». Хотите, чтобы ребенок полностью разобрался в задании и научился самостоятельно выполнять подобные упражнения? Запланировать пробное занятие опытные педагоги. Самая низкая цена в интернете. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Дипломная работа "Групповые формы работы на уроках окружающего мира".

Скачать материал. Добавить в избранное. Уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса на констатирующем этапе педагогического исследования 20 2. Особенности проведения уроков окружающего мира с использованием групповых форм работы у учащихся 2 класса 23 2. Сравнительный анализ уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира 27 Заключение 30 Список литературы 33 Приложение 1 36 Приложение 2 41 ВВЕДЕНИЕ За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.

Задачи: Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира у учащихся 2 класса с учетом возрастных особенностей и требований ФГОС НОО. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка.

А формирование любого умения у школьников проходит следующие этапы: представление о действии, первичный опыт и мотивация; приобретение знаний о способе выполнения действия; тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция; контроль умения выполнять действие. Универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие функции: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью; обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить три блока: 1 регулятивный включающий также действия саморегуляции ; 2 познавательный; 3 коммуникативный. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков существенных, несущественных ; синтез-составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование [11].

К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [11].

Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы: коммуникация как взаимодействие коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности ; коммуникация как кооперация содержательное ядро-согласование усилий по достижению общей цели ; коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии. У младших школьников преобладают следующие коммуникативные умения : риторические умения; умение вести диалог; умение слышать и слушать и вести спор; умение вставать на точку зрения другого; умение работать сообща для достижения общей цели.

Епишина выделяют следующие группы детей с коммуникативными трудностями: Учащиеся с эмоционально-личностными нарушениями: они более замкнуты, менее ориентированы в коллективе, их энергоресурсы снижены. В качестве параметров выступают: когнитивный — способность определять собственные коммуникативные проблемы; поведенческий — способность управлять поведением; эмотивный — способность владеть эмоциями.

Сформированность коммуникативной успешности по каждому параметру определяется следующими критериями: Когнитивный параметр: способность проявлять интерес к общению; помогать и поддерживать одноклассников, прислушиваться к их советам; критически относиться к результатам общения, правильно оценивать замечания одноклассников; ориентироваться в ситуации общения; способность к самовыражению, самоактуализации через различные виды творчества в учебной деятельности.

Выделенные критерии выступили основанием для оценивания уровней сформированности навыков общения: Высокий уровень коммуникативной успешности характеризуется тем, что у учащихся сформированы коммуникативные умения: ученик проявляет интерес к общению с одноклассниками, активен, самостоятелен в процессе учебного общения; владеет интонационными особенностями речи, использует невербальные средства общения; требователен и ответственен по отношению к себе и другим, оказывает им помощь и прислушивается к их советам; критически относится к результатам общения, правильно оценивает замечания учителя; способен управлять своим эмоциональным состоянием; старается соблюдать правила поведения в школе.

Группы могут различаться: по типу работы, то есть одна группа проектирует, другая исследует, третья решает проблему; по теме работы; по уровню сложности задания. Основными средствами работы организатора являются: определение направления движения работы группы; контроль за процедурой работы; оппонирование; рефлексия. Приложение 1 Результаты исследования уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий представлены в таблице 1. Цель методики «Кто прав? Таблица 2 - уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника партнера Цель методики «Совместная сортировка»: оценка уровня сформированности коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Таблица 3 - уровень сформированности коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества На основании полученных результатов мы определили три уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 2 «В» класса: высокий, средний, низкий. Рисунок 1 - Уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий на констатирующем этапе у учащихся 2 класса, в процентах Как видим, из результатов исследования, большинство учащихся имеют средний и низкий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, что характеризуется нежеланием вступать в сотрудничество со сверстниками в учебной деятельности.

Групповая работа учащихся также предполагает желание учеников работать друг с другом Поэтому на формирующем этапе педагогического исследования нами была проведена работа по формированию коммуникативных учебных действий на уроках окружающего мира у учащихся 2 «В» класса. Особенности проведения уроков окружающего мира с использованием групповых форм работы у учащихся 2 класса Исходя из полученных данных на констатирующем этапе исследования нами была разработана серия уроков окружающего мира с использованием групповых форм работы Приложение 2.

Таблица 4 — Серия уроков окружающего мира с использованием групповых форм работы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий В ходе преддипломной практики было проведено 7 уроков окружающего мира с использованием групповых форм работы, так как по учебному плану у 2 «В» класса запланировано 2 урока окружающего мира в неделю. Анализ результатов проведенной работы наглядно демонстрирует в процессе обучения позитивные изменения в деятельности учащихся: наблюдается устойчивый мотив к желанию работать в группе, узнавать что-то новое; проявляются активность, уверенность, самостоятельность, успешность в реализации собственных позиций; успешнее осваивается материал; в речи появляется свободное изложение собственного суждения и суждения группы; наблюдается конструктивная коммуникация учащихся со сверстниками и учителем; успешно используются и адекватно оцениваются приобретенные знания и умения в рамках освоения темы.

Сравнительный анализ уровня формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира Для проверки эффективности формирующего этапа исследования нами была проведена повторная диагностика, направленная на выявление уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса. Результаты методики «Рукавички» представлены в таблице 5: Таблица 5 - Результаты методики «Рукавички» Результаты методики «Кто прав» представлены в таблице 6: Таблица 6 — результаты методики «Кто прав» Результаты методики «Совместная сортировка» представлены в таблице 7: Таблица 7 - Результаты методики «Совместная сортировка» На основании полученных результатов рисунок 2 мы определили уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 2 «В» класса на заключительном этапе педагогического исследования.

Таким образом, изучение психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования показало, что эффективность процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в курсе «Окружающий мир» повысится, если будут соблюдены следующие условия: развитие коммуникативных универсальных учебных действий школьников выделено в качестве обязательной специальной задачи каждого урока; включение в технологию ведения уроков, дидактических средств, обеспечивающих эффективность развития коммуникативных универсальных учебных действий школьников.

В соответствии с критериями были выявлены следующие уровни исследуемого процесса: высокий, характеризующийся тем, что дети активно обсуждают учебное задание, приходят к согласию относительно способа его выполнения; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла, демонстрируют понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различие позиций друг друга и могут обосновать своё мнение; средний - ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы; частичное взаимопонимание в группе, в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера; низкий - дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем; не учитывают возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета или выбора.

А Цукерман Цель методики: диагностика коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества кооперация — умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.

Критерии оценки методики «Рукавички»: -продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; -умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать и аргументировать; -взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; -взаимопомощь по ходу рисования; -эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное работают с удовольствием и интересом , нейтральное взаимодействуют друг с другом в силу необходимости или отрицательное игнорируют друг друга, ссорятся и др.

Показатели уровня выполнения задания: 1 Низкий уровень - в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем; 2 Средний уровень: сходство частичное: отдельные признаки цвет или форма некоторых деталей совпадают, но имеются заметные отличия; 3 Высокий уровень — рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

А Цукерман Цель методики: оценивание уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника партнера. Критерии оценивания: -понимание возможности различных позиций и точек зрения преодоление эгоцентризма , ориентация на позиции других людей, отличные от собственной; -понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; -учет разных мнений и умение обосновать собственное; -учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания: 1 низкий уровень: ребенок не учитывает возможность различных оснований для оценки одного и того же предмета например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании или выбора 2-е и 3-е задания ; соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. В Бурменская Цель задания: оценивание уровня коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Критерии оценивания: -продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек; -умение договариваться в ситуации столкновения интересов необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям , способность находить общее решение; -способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; -взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания; -эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное дети работают с удовольствием и интересом , нейтральное взаимодействуют друг с другом в силу необходимости или отрицательное игнорируют друг друга, ссорятся и др.

Показатели уровня выполнения задания: 1 низкий уровень — задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила: дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга; 2 средний уровень — задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» ничьи детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера; 3 высокий уровень — в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1 общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, то есть красные и желтые круги и треугольники 4 фишки ; 2 кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика 6 фишек и, наконец, 4 кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому 9 фишек — белые, синие, и зеленые квадраты, овалы и ромбы.

Формирование коммуникативных умений: -слушать и вступать в диалог; -участвовать в коллективном групповом обсуждении проблем. Подготовка к уроку Проверка готовности к уроку Правила работы в группе Распределение на подгруппы по цветам Познавательные УД: -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ставить проблему поискового характера; -проводить анализ и синтез; 2.

Актуализация опорных знаний - Вспомним тему прошлого урока. Проверка домашнего задания Каждая подгруппа продолжает предложение Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и усвоенного материала; корректировать план и способ действия в случае расхождения гипотезы и реального результата 3.

Постановка учебной проблемы - Послушайте стихотворение и объясните, почему оно называется «Скверная история»? Но кто при красном свете Шагает напрямик? А это мальчик Петя- Хвастун и озорник. Волнуются шоферы, Во все гудки гудят, Колеса и моторы Остановить хотят. Свернул водитель круто, Вспотел как никогда: Еще одна минута- Случилась бы беда. Для чего они нужны? Изучение нового материала - И начнем мы разговор про трехглазый… - Ребята, как вы думаете, почему светофор назван именно так?

Задача подгрупп: прочитать историю и рассказать всем, что означает слово «светофор» - А какие цвета есть у светофора? Давайте вспомним - А что обозначает каждый цвет светофора? Красный свет нам говорит: Стой! Желтый свет — предупрежденье: Жди сигнала для движенья! Зеленый свет открыл дорогу: Переходить ребята могут. Раздает карточки с изображением 3 транспортных и 2 пешеходных светофоров - Люди делят светофоры на два вида: транспортные и пешеходные.

Подпишите на карточках, какие из них транспортные, а какой пешеходные - А теперь мы зажжем наши светофоры сигналами. Регулятивные: -ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и усвоенного материала; -корректировать план и способ действия в случае расхождения гипотезы и реального результата; Физминутка Игра «Светофор» Правила простые: кажда группа выполняет действия, согласно светофору - если я покажу красный сигнал, то группа с красным цветом светофора приседает, - если жёлтый — группа с желтым цветом светофора хлопает, - если зелёный — шаг вперёд и шагаете на месте.

Сейчас мы с ними познакомимся Раздает карточки со знаками - Я вам читаю загадку, а вы находите нужный знак «Пешеходный переход», На дорожном знаке том Человек идет пешком. Полосатые дорожки Постелили нам под ножки. Чтобы мы забот не знали И по ним вперед шагали.

Разноцветные машины: Волги, лады, лимузины. Где дорогу перейти, На ту сторону пройти? Всем поможет переход, Под землею, что идет. Лишь в коляске и в кино Колесить разрешено. Говорит им знак одно: "Вам ходить запрещено! Чтоб не плакал их родитель, Будь внимательней, водитель!

А теперь каждая группа создает свои знаки и рассказывает значение и историю его происхождения - Это табличка с рисунком - Если бы не было знаков, часто случались бы аварии Слушают учителя Получают карточки со знаками Отгадывают загадку: находят знак из карточек Находят на карточке нужный знак Работа в группах Представление результатов Познавательные: -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ставить проблему поискового характера; -применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств ; -проводить рефлексию результатов деятельности; -проводить анализ и синтез Личностные: осмысление правил дорожного движения, понимание их значимости и необходимости соблюдения, как обязательного условия безопасности на дороге.

Закрепление полученных знаний - А сейчас мы поиграем в игру. Игра в мяч «Правила ДД» Педагог с мячом подходит к каждой группе по очереди, бросает мяч и задает вопросы. Идут наши ножки по пешеходной… 1 группа:. Играют в игру с учителем Коммуникативные: -слушать и вступать в диалог; -участвовать в коллективном групповом обсуждении проблем. Рефлексия - Подведем итог урока: - Закончите предложение: Сегодня на уроке я узнал а …..

Сегодня я сумел а ….. Домашнее задание: на альбомном листе нарисовать 3 дорожных знака, которые вы встречаете по пути в школу Заканчивают предложение Самооценка своих знаний Запись домашнего задания Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе УМК «Школа России» Тема: Домашние опасности Цель урока: Создать условия для формирования правильного поведения при обращении с приборами и предметами в быту.

Тип урока: Изучение нового материала Форма организации: Групповая Оборудование: учебник, карточки с изображениями опасностей Ход урока Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке Книжка, ручка и тетрадка? С усердием трудитесь! Актуализация опорных знаний -Какую тему мы изучали на прошлом уроке? Целеполагание - Чтобы узнать, о чем мы будем говорить на уроке, отгадайте загадку: Окна, крыша, дверь, труба. Все вы входите туда У русского народа есть пословица: Мой дом — моя крепость.

Изучение нового материала Можно ли, находясь дома, чувствовать себя в полной безопасности? Как с ними нужно обращаться Посмотрите сколько различных предметов находится в доме. Открывают учебник Объясняют об опасностях предметов, называют правила пользования Делят предметы на группы Дети слушают учеников с информацией Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать этим правилам.

Регулятивные: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки 5. Закрепление Вам в конвертах даны картинки с изображением различных предметов. Ваша задача определить представляет ли этот предмет домашнюю опасность Распределение картинок Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; 6.

Итог урока -На какие группы делятся домашние опасности? Ответы на вопросы Регулятивные: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки 7. Рефлексия - Если на уроке вам все было понятно и вы справились с заданиями, покажите мне свои ладошки - Если вы ничего не поняли и не справились с заданиями, закройте свои ладошки Спасибо за урок!

Домашнее задание: страница 18 - 21читать Самооценивание своих знаний Личностные: умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе УМК «Школа России» Тема: Если хочешь быть здоров Цель урока: Создать условия для формирования представления детей о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни.

Формирование коммуникативных умений: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия Тип урока: Изучение нового материала Форма организации: Фронтальная, групповая Оборудование: учебник, карточки для рефлексии «Телефон», дидактический материал для распределения, конверты с карточками с пословицами Ход урока Начало урока начинается с приема «Хорошее настроение»: пожать руку соседа, обнять соседа, улыбнуться соседу Проверка рабочего места Готовятся к уроку Мотивация к учебной деятельности Проверка рабочего места Личностные осознавать роль предмета окружающий мир в жизни; уважительно относиться к участникам урока 2.

Актуализация опорных знаний - На прошлом уроке мы с вами изучили строение тела человека. Для этого отгадаем загадки, а ответы будем записывать в клеточки, как в кроссворде 1. Не часы,а тикает 2. Бесконечный поезд ,развозящий по телу питательные вещества 3.

Орган зрения 5. С их помощью дышит человек 6. И говорит,и кушает. Постановка учебной проблемы - Как вы думаете, помогает ли нам скелет быть сильным, ловким? Регулятивные определять тему и цель урока; ставить задачи, направленные на решение проблемы урока 4. Изучение нового материала -Чтобы быть здоровым, необходимо соблюдать режим дня. Поднимите руку - Расскажите о своем режиме дня - Молодцы! На доске режим дня: 7ч. Открывают учебник, рассматривают иллюстрации - Обед, прогулка, домашнее задание, ужин Поднимают руку те, кто ведет режим дня Дети рассказывают о своем режиме Дети рассматривают порядок режима дня - Да, потому что здесь расписаны все дела по часам, которые можно успеть сделать за день - Нет, нужно правильно питаться Познавательные воспринимать информацию, предоставляемую различными видами Регулятивные решать проблему урока Коммуникативные УУД:, распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь, формировать собственное мнение, аргументировано его излагать.

Назовите эти продукты - Молодцы! Определяют местоположение органа - Растительное происхождение — это овощи, фрукты. Ягоды Животное — происхождение — это мясо животных Называют продукты - Чипсы, кола, гамбургеры, шоколад Распределяют картинки на группы у доски на здоровую пищу и вредную Познавательные воспринимать информацию, предоставляемую различными видами Физминутка Физминутка с учителем «Если хочешь быть здоров, то делай так…» Показывает спортивные движения Повторяют упражнения за учителем - Как вы думаете, можно заболеть от чистоты?

Закрепление полученных знаний - А сейчас мы поработаем в группах. Проверка работы Делятся на подгруппы Называют правила работы в группе По сигналу учителя открывают конверт, соединяют начало пословицы и поговорки с ее концом Проверка Личностные адекватно оценивать свою работу на уроке Коммуникативные планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия 6. Рефлексия - Подведем итог нашего урока: - Что вы сегодня узнали на уроке?

Формирование коммуникативных умений: умение учитывать разные мнения и интересы; задавать вопросы; умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Тип урока: Изучение нового материала Форма организации: Фронтальная, групповая Оборудование: карточки с пословицей, карточки для групповой работы, карточки с загадками, карточки с грибом Ход урока -Я постараюсь, чтобы этот урок был для вас увлекательным и интересным, а вы мне тоже в этом поможете.

Готовятся к уроку Мотивация к уроку Личностные: воспитывать самостоятельность, познавательный интерес к новому учебному материалу, ответственное отношение к выполняемой работе; 2. Актуализация опорных знаний - Окружающий нас мир красив и интересен, но иногда мы сталкиваемся с различными опасностями, которые могут причинить нам вред.

Сейчас вы поработаете в паре Как мы будем работать в паре? Я вам раздаю карточки с загадками, внизу вы записываете ответ к загадкам Проверка задания - Мы знаем, ребята, что нужно быть внимательными, осторожными при обращении с электрическими приборами. Правила работы в паре Работа в паре Проверка Ответы детей на вопросы Личностные: воспитывать самостоятельность, познавательный интерес к новому учебному материалу, ответственное отношение к выполняемой работе; умение оценивать свой труд, воспитывать активную личность..

Регулятивные УУД: учить проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; учить самостоятельному учёту выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале; обучать навыкам самоконтроля, самооценки; КоммуникативныеУУД: формировать умение учитывать разные мнения и интересы; задавать вопросы; учить осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Целеполагание - Нам предстоит сегодня побывать в лесу, полюбоваться его красотами. Прослушивают стихотворение - Да, насекомые, растения, мусор, который оставили люди… - Как сберечь себя в лесу - Как сберечь себя в лесу Познавательные УУД: учить устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы; осуществлять поиск необходимой информации. Изучение нового материала - Скоро лето. Вхождение в новую тему Открывают учебник Называют грибы Называют грибы Ответ детей - комар, оса, уж… - Потому что могут ужалить Находят ситуации Читают памятку Личностные: воспитывать самостоятельность, познавательный интерес к новому учебному материалу, ответственное отношение к выполняемой работе; умение оценивать свой труд, воспитывать активную личность.

Предметные: выяснят, какую опасность несут ядовитые растения, грибы, насекомые; научатся избегать опасности на воде и в лесу; запомнят правила поведения во время купания; получат возможность научиться применять изученные правила безопасного поведения в лесу и на воде. Метапредметные: Познавательные УУД: учить устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы; осуществлять поиск необходимой информации.

Закрепление - Поработаем в группе. Разделимся на 3 группы. Называют правила Находят лишнее, поясняют свой выбор Регулятивные УУД: учить проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; КоммуникативныеУУД: формировать умение учитывать разные мнения и интересы; задавать вопросы; учить осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь 6. Во время мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая.

Записываю все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делаем позже, после мозгового штурма. Кооперативный тип взаимодействия - может быть использован при решении задачи, требующей больших затрат времени. Для ускорения решения задачи члены группы договариваются между собой, кто и что будет делать. Продукт групповой работы складывается из результатов работы каждого участника группы. Как руководить группами кооперативного обучения?

В классе делим детей на пары или тройки. Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания.

Роли могут быть, например, следующие:. Конвейерный тип взаимодействия - между детьми распределена последовательность операций, составляющих действие по решению задачи. Конвейерный тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков. Он эффективно работает при освоении операционального состава действия, где каждый участник малой группы отвечает за одну конкретную операцию.

До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая, например, при решении задачи в паре один участник читает задачу, второй разбирает условие, третий составляет краткую запись, четвертый записывает решение, пятый участник проверяет правильность выполнения задания.

Способ по различным трудностям и проблемам, которые необходимо устранить, можно организовать так: на первом уроке одна группа детей 2 класса у кого в этом есть потребность работает над темой «Проверка безударных гласных в середине слова», другая группа — над темой «Правописание парных согласных в конце слова».

Как правило, у детей есть затруднения и там, и там. Тогда на следующем уроке эти две группы делятся каждая пополам, и начинается работа по «взаимообучению» и т. Учитель либо занимает позицию координатора работы групп консультирует, оказывает помощь в выполнении заданий , либо руководит работой одной из групп. Когда работа завершена, необходимо организовать обсуждение результата работы групп. Правила организации групповой работы. Для того чтобы работа в группах на уроках была плодотворной, в первую очередь, необходимо научить детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника.

Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. Кроме этого необходимо выработать и зафиксировать совместно с детьми правила работы в группе. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке. На интерактивной доске показываем правила работы в группах и вспоминаем правила перед тем, как дети начнут работать.

Во время групповой работы контролируем ход работы, отвечаем на вопросы, регулируем порядок работы, в случае необходимости оказываем помощь отдельным ученикам или группе в целом. Также необходимо соблюдать основные правила организации групповой работы :. При построении учебного сотрудничества необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.

Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя как обычно , а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся. Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия например, речевые клише: "Ты согласен?

По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку например, неверно составленную схему , а ход взаимодействия. Типичные ошибки взаимодействия стоит обыграть, даже если их еще не было в классе.

По крайней мере, две-три сценки "неверного" общения учителю стоит показать классу можно это сделать на куклах или с кем-то из взрослых. Во-первых, это типичный детский спор по схеме: "Нет, я прав! Посмеявшись над такой сценкой, класс начинает формировать общественное мнение: "Так общаться смешно и глупо" - и легко выводит конструктивное правило: "Свое мнение надо не навязывать, а доказывать".

Стоит разыграть и высмеять отношения ученика, который во всем уверен, не интересуется ничьим мнением и все делает так, как хочет, и его соседа, который сам ничего делать не желает и рад, когда за него действуют другие. Выход из таких отношений подскажут сами дети: "Обязательно спрашивай у товарища его мнение". Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не только "сильный", сколько терпеливый и доброжелательный партнер.

Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы.

Но и в таких "группах риска" можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться. Для срабатывания групп нужны минимум занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь ненадолго с надеждой расширить круг их общения.

При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок. Групповая работа требует перестановки парт. Для работы тройками, а тем более четверками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга:.

Основные противопоказания. Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе а завтра стоит им предложить снова сесть вместе.

Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, вводится постепенно, не с первого дня групповой работы общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока". Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более в публичных оценках но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь.

Нельзя занимать совместной работой детей более минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища.

Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю. Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка.

Я начала вводить элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе и заметила, что первоклассникам интересно работать в группе со своими товарищами. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

При систематической организации групповой работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у детей школьного возраста происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно.

В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми. Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:. Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;.

На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;. Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;. Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;. Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;. Сплоченность класса возрастает;. Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением;.

В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;. Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски относятся к труду учителя;. Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;.

Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности;. Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений. Дети — это будущие взрослые. Любой детский коллектив — это модель будущего общества.

Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе. Поэтому считаю использование группового метода в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным. Карпова Е. Возможности применения проблемного обучения в начальной школе.

Развивающие системы обучения и формирование мотивации. Танцоров С. Групповая работа в развивающем образовании. Рига, Цукерман Г. Как младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига, Бухалко , Н. Кудряшова, Т. Кудряшова, О. Кузнецова, И. Савушкина, Т. Савушкина Завуч начальной школы. Танцоров, С. Цукерман, Г. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал.

Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Онлайн-помощь в выполнении домашних заданий педагогами «Инфоурок». Хотите, чтобы ребенок полностью разобрался в задании и научился самостоятельно выполнять подобные упражнения? Запланировать пробное занятие опытные педагоги. Самая низкая цена в интернете. Вход Регистрация.

Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Групповая работа на уроках окружающего мира 2 класс. Скачать материал. Добавить в избранное. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи». Песталоцци Развитие основ умения учиться формирование универсальных учебных действий определено Федеральным государственным образовательным стандартом ФГОС , который предполагает решение ключевой педагогической задачи «научить учиться».

Перед началом работы с детьми оговариваются правила общения: 1. Тема урока: Обитатели водоёмов Тип урока: открытие нового знания Цель: создать условия для ознакомления учащихся с обитателями водоёмов рыбы , образом их жизни; воспитание коллективизма. После беседы о видах водоёмов и главных жителях водоёмов, учитель говорит: -Сейчас вы будете работать в группах.

План описания: Название рыбы. Исса Таким образом, групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. В процессе ведения групповой работы выделяем следующие элементы: - постановка познавательной задачи проблемной ситуации ; - раздача дидактического материала; - планирование работы в группе; - индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов; - обсуждение общего задания группы замечания, дополнения, уточнения ; - сообщение о результатах работы группы; - общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Группа по желанию - учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать, т. Задание на формирование группы по желанию может даваться в двух вариантах: - разделитесь на группы по … человек в каждой. Группа, сформированная лидером капитаном, командиром. Эту работу можно провести так: а первые 4 человека, заявившие о своём желании работать в определённой группе, становятся её участниками.

Можно предложить желающим поднять руки или записаться под названием групп на листочках или на доске; б лидеры по очереди набирают себе команды, каждый называет по одному человеку, затем по второму, и так далее до полного набора группы. Группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями. По теме работы Группы выполняют задания, отличающиеся по теме работы.

По уровню сложности задания. При проведении «мозгового штурма» возможны следующие варианты организации работы: а «Круглый стол»: члены группы в произвольном порядке высказываются. Правила организации групповой работы Для того чтобы работа в группах на уроках была плодотворной, в первую очередь, необходимо научить детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника.

Например: убедись, что в разговоре участвует каждый; говорить спокойно и ясно; говорить только по делу; не говорить всем сразу; реагировать жестами и знаками; возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.