дипломная работа девушка модель компетенций

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Дипломная работа девушка модель компетенций работа моделью в днепре

Дипломная работа девушка модель компетенций

по того необходимо до будет 10:00 в. Для того, либо 57-67-97 будет доставлен пятницу. по рады телефону до 13:00 8-913-827-67-97, до.

ФИЛЬМ ПРО ЯПОНСКУЮ ДЕВУШКУ НА РАБОТЕ

Методологическая, теоретическая и нормативно-правовая основы. Разработка модели формирования психологической компетентности студентов среднего профессионального образования Оценка результатов сформированности психологической компетентности студентов среднего профессионального образования Приложение 1 Этапы проведения эксперимента Приложение 2 Календарный план эксперимента Приложение 3 Основные мероприятия в рамках реализации экспериментальной инновационной деятельности В условиях модернизации российского образования, повышения роли среднего профессионального образования, усиления конкуренции на рынке образовательных услуг, актуальность проблемы формирования психологической компетентности субъектов профессионального образования приобретает особый характер: стратегия выживания сменяется стратегией инновационного развития.

Целенаправленное участие педагогического сообщества в экспериментальной деятельности становится важнейшим преобразующим фактором развития любого учебного заведения как открытой для социума образовательной среды. Предлагаемая тема «Формирование психологической компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования как фактора повышения качества их профессиональной подготовки» ориентирована на повышение психологической компетентности студентов колледжа, компетентных и конкурентоспособных на рынке труда.

Необходимость разработки данной темы обусловлена и тем, что состояние развития российского общества ставит перед Человеком и образовательной средой множество противоречий между:. Таким образом, при отсутствии единого ориентира возникает проблема определения стратегии полноценного личностного и профессионального развития субъектов образования в условиях современного общества.

Это можно решить, в первую очередь, осознав необходимос ть повышения уровня профессиональной компетентности в различных сферах жизнедеятельности: экономической, политической, социальной, правовой, культурной и т. С началом перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты основополагающей компетенцией общей профессиональной компетентности современной личности является психологическая компетентность как отдельной личности, так и социальных сообществ.

Психологическая компетентность - одна из базовых составляющих наряду с общекультурной, предметно-методической профессиональной компетентности современного специалиста. Она позволяет наиболее квалифицированно, оптимально осуществлять работу на основе реального учета индивидуально-психологических особенностей, социально-психологических процессов и явлений в педагогическом и студенческом коллективах.

Под психологической компетентностью будем понимать способность человека выявлять, анализировать и конструктивно решать психологические проблемы. В философском контексте психологическая компетентность от лат. Именно развитая способность постигать сущее и есть метод познания этого сущего. В нашем понимании важно осознать, что стремление к развитию — это потребность Человека априори заложенная системой бытия, определяющая сущность человеческой природы.

В дидактическом контексте социально-психологическая компетентность как совокупность компетенций позволяет структурировать и организовать процесс формирования и развития социально-психологической компетентности субъектов среднего профессионального образования.

В формате профессиональных образовательных кластеров, используя вариативную часть образовательных программ, мы имеем возможность формировать психологическую компетентность. Сформированность психологической компетентности обеспечивает приближение:.

Таким образом, психологическая компетентность должна стать базисной профессиональной характеристикой личности современного студента, структурным элементом любой развитой и самоактуализирующейся личности. Цель: формирование психологической компетентности субъектов среднего профессионального образования. Объект исследования: психологическая компетентность личности субъектов студентов среднего профессионального образования.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования психологической компетентности студентов среднего профессионального образования. Изучить состояние проблемы формирования и развития психологической компетентности в философской, психолого-педагогической, специальной литературе и др. Сформировать диагностический и методический инструментарий экспериментальной исследовательской деятельности для проведения комплексного исследования по определению уровня психологической компетентности студентов среднего профессионального образования.

Разработать модель и комплекс программ по формированию психологической компетентности студентов профессионального образования. Представить инновационные продукты участников эксперимента на выставках, конкурсах, научно-практических конференциях. Апробировать и внедрить материалы эксперимента в образовательном процессе колледжа. Обобщить опыт экспериментальной работы, и внедрить в систему образовательных учреждений среднего профессионального образования Челябинской области.

Ожидаемый результат исследования: повышение уровня качества образования через формирование психологической компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования. Методы исследования: теоретический анализ психолго-педагогической литературы, достижений практики, наблюдение, индивидуальные беседы, тестирование, анализ самоотчетов, диагностические методики, экспериментальные констатирующий, формирующий, сравнительный эксперименты и математические методы.

Теоретическое обоснование проблемы формирования психологической компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования. В современной науке разрабатывается методологическая база и вопросы формирования психологической компетентности отдельных субъектов образования. При этом мало изучены психологические аспекты, позволяющие рассматривать данное направление комплексно, с учетом специфики и особенностей развития образовательных учреждений профессионального образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения и внедрения системы менеджмента качества в образовании.

Методологическую основу экспериментального исследования составляют положения общей и социальной психологии, психологии труда, профессиологии и др. Абульхановой, А. Деркача, А. Марковой, Е. Климова и др. Достичь желаемого результата в экспериментальном исследовании возможно, используя работы ученых уральской научной школы Ф. Зеера, Н. Глуханюк, Р. Овчаровой по вопросам психологического сопровождения профессионального самоопределения личности, психологии профессионализации педагога; используя разработанные в области психологического сопровождения образования следующие основополагающие принципы: автономности и независимости, приоритета интересов сопровождаемого, непрерывности процесса сопровождения, совещательный характер сопровождения.

Также можно считать актуальным проведение исследования с позиции системогенетической концепции В. Шадрикова: построение психологической системы деятельности личности мотивации, целей, информационной основы, принятия решения, программирования, профессионально важных качеств, исполнительской части, контроля, коррекции.

С позиции интегративной психологии В. Козлов - рассмотреть формообразующие факторы развития личности на основе принципов целостности личностного развития, разноформатности взаимодействия в современном мире, интеграции различных форм познания. Исследования Мирового банка , проведенные в 35 странах мира, показали, что успешное развитие профессионального образования тесно связано с созданием национальных систем психологического обеспечения образования. Мировой опыт доказывает высокую эффективность психологического обеспечения образования для повышения общего качества жизни населения.

Перспективы развития психологической службы образования декларируются в Законе «Об образовании в Российской Федерации», определяются новыми социальными требованиями к системе образования, сформулированными в рамках Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации; регламентируются международными актами в области защиты прав детей и молодежи, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.

Как следует из документов, в условиях России психологическая служба в образовательных учреждениях является частью системы образования, поэтому ее основные задачи и функции исходят из миссии образования и заключаются в обеспечении развивающего характера образования, то есть создании психолого-педагогических условий для успешного становления и развития будущего поколения.

В «Концепции развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до года» определена цель психологического обеспечения образования - повышение эффективности образовательной деятельности средствами психологической науки и практики, психологическое обеспечение системы образования через п овышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса специалистов и руководителей системы образования, студентов, их родителей и опекунов.

Таким образом, экспериментальная программа в колледже была разработана в соответствии с основными направлениями:. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября г. N «О национальной доктрине образования в Российской Федерации с до гг. Письмо Минобрнауки РФ от Распоряжение Правительства Российской Федерации от 18 декабря года N р «Об утверждении Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации»;. Основанием для разработки Программы эксперимента по формированию психологической компетентности студентов учреждения среднего профессионального образования как фактора повышения качества их профессиональной подготовки являются:.

В настоящее время Министерство образования и науки Челябинской области курирует деятельность психологических служб образования, управляет формированием региональной модели служб практической психологии образования. Важно учитывать, что психологическая служба образования экономически выгодна и региону, и государству в целом, поскольку ее деятельность предупреждает те возможные недочеты в реализации образовательных, социальных и иных программ и проектов, ошибки в обучении и воспитании студентов, на исправление которых в последствии, государство будет вынуждено затрачивать огромные средства.

Кроме экономического, есть и общегуманистический аспект. В профессиональные образовательные учреждения приходят студенты с различными особенностями, возможностями, характерами. Все они — будущее нашей страны. От того, поможем ли мы, взрослые, им преодолеть трудности, раскрыть себя, научиться быть успешными и одновременно человечными, зависит, какой будет Россия в ближайшие годы. В настоящем дипломе применяются следующие понятия с соответствующими определениями:.

Парадигма — это система основных научных достижений, по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в какой-либо области знаний в определенный исторический период [2]. Профессия — род, характер трудовой деятельности, служащий источником существования словарь Ушакова. Среднее профессиональное образование — средний уровень профессионального образования. Включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать практические задачи по профессиональному профилю.

Субъекты среднего профессионального образования —. Интегративная психология — современная методология, консолидирующая множества областей, школ, направлений, уровней знаний о человеке в смысловом поле психологии; определяющая личность и группы как сложные, открытые, многокомпонентные системы, способные поддерживать гомеостазис, целесообразное взаимодействие со средой, способных к адаптации, саморазвитию и генерированию новых структур и подсистем в соответствии со сложившейся ситуацией и новыми условиями для существования.

Козлов, доктор психологических наук, профессор, «Психология творчества». Когнитивно-компетентностная парадигма образования — система образования на уровне знаний, смыслов и идей, в формате которой основным источником развития и процветания становится информационная когнитивная, творческая, духовная деятельность, а главным ресурсом и богатством — знания, смыслы, идеи и их создатель и носитель — информационный когнитивный, креативный субъект.

Меськов, доктор философских наук, профессор. Компетенция от лат. Компетентность — знание, осведомленность, авторитетность в какой-нибудь области; обладание компетенцией. Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача».

Профессиональная компетентность - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. Психологическая компетентность - от греч. Competens - соответствующий, подходящий — осознанная личностная реализация намерения к самосовершенствованию через способность человека выявлять, анализировать и конструктивно решать психологические проблемы [14].

В континууме психологической компетентности определены основные психологические компетенции, которыми необходимо овладеть студентам среднего профессионального образования[13]:. Когнитивная компетенция: знания о сознании, личности и психических явлениях; знания основ эффективного семьеведения. Целеполагающая компетенция: умение осуществлять анализ личной ситуации и определять цели личностного развития; умение эффективно выбирать оптимальные стратегии управления личностным развитием и психологической самопрофилактикой и самокоррекцией; умение составлять программу личностного, в т.

Коммуникативная компетенция: умение устанавливать коммуникации и адекватно решать коммуникативные цели; выбирать оптимальные стратегии поведения в конфликтной ситуации; умение публично выступать; умение разбираться в психологии людей на основе анализа психологического типа. Психокоррекционные компетенции: владеть элементарными психоразвивающими и психокоррекционными технологиями. Разработка модели формирования психологической компетентности студентов среднего профессионального образования.

За основу классификации методов формирования и оценки сформированности психологической компетентности субъектов среднего профессионального образования использована классификация психологических методов Б. Ананьева, которая предполагает дифференциацию всех методов на четыре группы: организационные методы, эмпирические методы, способы обработки данных, интерпретационные методы.

Классификация методов, используемых в процессе экспериментальной деятельности, представлена в таблице 1. Классификация методов формирования и оценки сформированности психологической компетентности студентов. Наблюдение : проявление психологических компетенций у студентов контрольной и экспериментальной групп. Биографический метод в процессе работы с «Портфолио студента». Гильманова Р. Тамарская Н. Психолого-педагогический эксперимент формирующий : методы комплексного социально психологического развития, представленные в форме учебно-методических комплексов дисциплин, направленных на формирование психологической компетентности:.

При проведении диагностики нами учитывались компоненты показатели готовности к формированию психологической компетентности, соответствующие названиям структурных элементов психологической компетентности :. Оценка каждого показателя осуществлялась с использованием различных социально-психологических методов оценки сформированности психологической компетентности:.

Методика 1: Тест-опрос оценки когнитивной компетенции: тестовые задания итоговый контроль. Методика 2: Психологическая методика оценки уровня онтогенетической рефлексии. Методика 3: Тест Правильно ли вы ставите цели? Методика 4: Метод оценки компетенции планировать личностное развитие.

Методика 5: Тест оценки коммуникативных умений. Методика 6: Тест на ассертивность. Методика 7: Метод оценки поведения в конфликтной ситуации: модификация теста К. Томаса автор Н. Методика 8: Анализ публичного выступления. Методика 9: Тест-опрос «Кто, есть кто? Методика Анкета исследования уровня владения элементарными психоразвивающими и психокоррекционными технологиями.

На первом этапе эксперимента спроектирована организационно-функциональная модель формирования психологической компетентности субъектов среднего профессионального образования, определяющая экспериментально-инновационную деятельность педагогического коллектива Рис. В процессе реализации модели созданы проектные группы , которые обеспечили организацию и проведение мероприятий :.

В дипломной работе предлагается программа формирования психологической компетентности «Я себя для себя открываю» [14] направленная на формирование системы психологических компетенций как основы эффективного самопознания и личностного развития через реализацию задач:. Реализуя поставленную задачу, мы предлагаем модель психологической компетентности в системе среднего профессионального образования как метапредметный конгломерат психологических компетенций, включенную в общую целостную структуру эволюционного развития индивидуального Сознания.

Структурный компонент модели представлен в форме фигуры Рис. Стержнем в модели — это прямая, проходящая через центр основания конусов и связывающая их между собой является Дух в традиционном толковании воля Человека, сила которого является базовой и главной системой управления сознанием и детерминантой действий или бездействий человека. Каждый конус имеет три условно обозначенных сектора, соответствующих трем основным личностным подструктурам в континууме интегративной психологии Я-материальное: персона, Я-социальное: интерперсона, Я-духовное: трансперсона [14].

Плоская поверхность в форме круга символизирует этап начала разворачивания формирования личностного новообразования, в идеале предполагающее гармоничный синтез проявлений личностных подструктур. Далее пространство, сужаясь, демонстрирует личностную самоактуализацию и концентрацию сознания на более главных, приоритетных жизненных целях, лежащих в более узких плоскостях в зоне «ближайшего развития» , приводящих в итоге к осознанию глобального предназначения Человека — быть счастливым вершина конуса, из которого исходят все объединенные лучи, символизирующие энергетические потоки сознания.

На вершине конуса личностные проявления возрастные, когнитивные, эмоционально-волевые и т. Вне сомнения, личностное становление, развитие и совершенствование определено не только институтом семьи, системой профессионального образования, но и определенными социально-экономическими, геополитическими, экзистенциально-философскими и др. Достижение целей личностного развития, в том числе и профессионального, в рамках системы среднего профессионального образования определено образовательными стандартами и предложенной нами системой психологической компетентности.

Инвариантная часть определяет формирование общих компетенций по каждой специальности, в рамках которых предопределено наличие составляющей психологической компетентности. При построении проекта модели формирования психологической компетентности была создана организационно- функциональная модель деятельности в коллективе колледжа в условиях экспериментальной деятельности. Организационно-функциональная модель в условиях экспериментальной деятельности. Ожидаемые результаты эксперимента:.

Широта и глубина психологических компетенций когнитивная, целепологающая, коммуникативная, психокоррекционная обеспечивают конструктивность профессиональных решений в осуществлении профессиональной деятельности. Устойчивость психологически компетентного поведения интегрирует концептуальный, тактический и операциональный уровни психологической компетентности. Концептуальный уровень: это характеристики психологической компетентности, определенные программой эксперимента Приложение 1.

Тактический уровень: это достижение целей через реализацию мероприятий, таких как: введение учебных дисциплин " Основы психологии", "Социальная психология", "Управленческая психология" и т. Операционный уровень: это сами исследования через анкетирование студентов и преподавателей с разработкой анкет таких как "Профиль психологической и профессиональной компетентности", "Портфолио студента", и т. Психологическая компетентность обеспечивает высокие показатели профессиональной успешности, психологического здоровья и степень личностной и профессиональной удовлетворенности субъектов образования и их мотивированнность на постоянное личностное развитие, которые формируются через проведение мероприятий эксперимента Приложение 2.

При создании комплекса разработчики руководствовались следующими принципами:. Применение данного комплекса позволяет: быстро получить диагностические результаты; повысить их точность, благодаря отсутствию ошибок при ручной обработке; стандартизировать обследования; иметь оперативный доступ к информации. В целом, это приводит к увеличению объема, повышению качества и снижению стоимости обследования. Комплекс можно использовать также для оптимизации умственной работоспособности и улучшения психофизиологического состояния студентов и педагогов.

Кроме данного комплекса в колледже создана авторская программа "Профессионал", состоящая из подпрограмм и направлений: адаптация студентов нового набора, я-лидер, интеллектуал, шанс, я в трудовом коллективе, дублер, я себя для себя открываю, перешеек, креатив. Данная программа позволила разработать портфолио студента. Оптимальное научно-методическое, организационное и материально-техническое обеспечение Психологической службы логически обусловило сопровождение экспериментально-инновационной деятельности в колледже.

Психологическая служба создана в году. Кадровый состав соответствует общероссийским нормам: в колледже работало два педагога-психолога, имеющих высшую квалификационную категорию. Планирование и организация профессиональной деятельности педагогов-психологов соответствовал и современным требованиям, которые были обозначены и утверждены IV съездом практических психологов образования.

Любой социально-психологический эксперимент имеет структуру и логику проведения. Это связано с исследовательскими операциями и их классификацией. В процессе экспериментального исследования г. Первый этап — констатирующий период. Он включал в себя следующие операции: определение проблемы и цели экспериментального исследования; выбор объекта, предмета экспериментальной работы и теоретическое обоснование его проведения; формулирование гипотезы экспериментальной работы; определение критериев экспериментальной работы.

Второй этап — формирующий период. Он включает в себя: уточнение содержания экспериментальной работы; проведение эксперимента по развитию готовности будущих педагогов к реализации технологии модульного обучения в образовательном процессе; сбор и накопление информации.

Третий этап — контрольный период. Он включал в себя следующие операции: анализ полученных экспериментальных данных; сверка аналитического материала с целью и задачами исследования; коррекция экспериментальной работы; сбор пост коррекционного материала; статистическая обработка результатов эксперимента, построение диаграмм, таблиц и др.

Особое внимание уделено констатирующему этапу, так как достоверность результатов, получаемых в формирующем этапе эксперимента, в значительной степени зависит от исходных данных. При проведении диагностики нами учитывались выделенные во второй главе компоненты готовности — когнитивная компетенция, целеполагающая компетенция, коммуникативная компетенция, психокоррекционная компетенция.

Для процесса формирования психологической компетентности нами проведена экспериментальная работа со студентами среднего профессионального образования "Златоустовский металлургический колледж". Этапы проведения эксперимента и календарный план эксперимента приведены в приложении 1 и 2.

Первый этап эксперимента позволил получить обширную информацию об уровне подготовки и социально-психологических условиях, способствующих эффективному формированию психологической компетентности студентов среднего профессионального образования в процессе обучения. Для определения уровня сформированности психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования, мы выделили четыре критерия, соответствующие названиям компетенций: когнитивный, целеполагающий, коммуникативный, психокоррекционный.

Первый критерий К1 — когнитивная компетенция включает в себя. Второй критерий К2 — целеполагающая компетенция определена. Третий критерий К3 — коммуникативная компетенция включает. Четвертый критерий К4 — психокоррекционная компетенция. В нашем исследовании для определения уровня сформированности выделенных критериев мы использовали метод количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого критерия определить его количественный показатель.

Количественно показатели имеют следующие значения:. Далее, в соответствии с методикой, предложенной Т. Климовой [11], мы построили интервальный ряд распределения, который позволил отнести каждого субъекта мониторингового исследования к определенному уровню сформированности психологической компетентности в зависимости от набранных баллов.

Поскольку мы не обладаем предварительной информацией о характере распределения частот по тому или иному критерию, то интервальный ряд распределения построили с равными интервалами. Средний суммарный балл, оценивающий обобщенный результат изменяется в пределах от 0,0 до 4,0. Поэтому, в соответствии с указанной методикой, уровни сформированности исследуемых показателей определялись интервалами, представленными ниже в табл. В рамках констатирующего этапа эксперимента была проведена диагностика начального уровня сформированности психологической компетентности в соответствии с описанной выше методикой.

Баллы каждого субъекта мониторингового исследования занесены в таблицу , позволяющую отслеживать выделенные критерии, показатели и уровень готовности к формирующему этапу эксперимента. Обобщенные результаты исходного состояния уровней сформированности готовности субъектов мониторингового исследования представлены ниже табл.

В таблице 4 приведены данные по эмпирическому значению хи-квадрат в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента. Из таблицы видно, что Т набл. Полученные различия попали в зону незначимости. Таким образом, следует принять нулевую гипотезу о сходстве или о том, что уровень сформированности психологической компетентности у субъектов контрольной и экспериментальной групп статистически значимо не отличается между собой.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные свидетельствуют о возможности сравнения экспериментальных и контрольных групп, а также о недостаточном уровне сформированности указанной готовности. Занятия по психолого-педагогическим дисциплинам в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и учебным планом специальности, по дисциплине основы психологии в контрольной группе проводились по стандартной учебной программе. В экспериментальных группах обучение осуществлялось на основе разработанного нами комплекса психологических условий развития социально психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования.

В содержание учебных курсов были введены дисциплины по выбору студентов такие как социальная психология, психология управления, культура делового общения; специальные тренинговые задания на пример тренинг по развитию коммуникативных компетенций с психологической практикой и психологическими упражнениями с постановкой целей и разработкой инструкций; на занятиях использовались современные психотехнологии по индивидуальной программе "Счастливая жизнь".

Результаты первого этапа послужили отправной точкой для планирования и проведения второго и третьего этапов эксперимента. Формирующий этап эксперимента проводился по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров психологических компетентностей , подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов.

Центральным вопросом реализации модели психологической компетентности является вопрос определения социально-психологических условий, обеспечивающих оптимизацию процесса формирования психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования. Под социально-психологическими условиями, оптимизирующими процесс формирования психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования мы будем понимать комплекс социально-психологических мер, «итог целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов, содержания, методов приемов , а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [1, с.

На формирующем этапе эксперимента созданы социально-психологические условия, оптимизирующие процесс формирования психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования :. Экспериментальные группы, в которых реализовывалась формирование психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования, отличались ориентацией на различное сочетание социально-психологических условий.

Формирующий этап эксперимента предполагал не только выявление степени эффективности применения того или иного социально-психологического условия в процессе формирования психологической компетентности у студентов среднего профессионального образования , но и экспериментальную проверку теоретических положений исследования. Такой путь экспериментальной проверки ученые М. Социально-трудовые компетенции.

Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Таким образом, под ключевыми компетентностями понимаются наиболее общие универсальные выработанные способы действия способности и умения , позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Ключевые компетентности приобретаются в образовательном процессе в результате опыта их успешного применения и проявляются в деятельности, причем они переносимы, то есть применимы в новых ситуациях…. Несмотря на то, что на сегодняшний день уже сложилась некоторая классификация компетентностей, круг компетентностей, который необходимо формировать у сегодняшних школьников, не определён окончательно.

Для каждого предмета вырабатывается своё понятие компетентности. Особая ситуация сложилась с задачей формирования ИКТ-компетентности школьников. Если спросить учителей-предметников школы: «На ком лежит задача формирования ИКТ-компетентности учащихся, подавляющее большинство укажет на учителя информатики.

Видимо, очень прочной оказалась эта семантическая связка между названием предмета и видом компетентности. Сами же учителя информатики говорят о том, что в нынешнем содержании предмета всё больше ощущается «инструментальный крен», и необходимо существенным образом менять как содержание, так и методику преподавания.

Действительно, можно ли сегодня с уверенностью сказать, что учащийся, который умеет работать в текстовом редакторе, пользоваться электронной почтой или Интернетом, способен решать насущные практические задачи с помощью компьютера? Как обстоят дела в этой предметной области на самом деле, и кто в действительности должен заниматься решением проблемы подготовки ИКТ-компетентных граждан современного информационного общества — в этом помогают разобраться материалы авторов «Большой семёрки» [ 2].

В настоящее время не только педагогическое сообщество, но и общество в целом понимает, что владение компьютером компьютерная грамотность представляет собой важнейший элемент образования. Значительные средства тратятся на компьютеризацию школ. Можно ли сказать, что каждый человек, который играет в компьютерные игры, а также пользуется электронной почтой или Интернетом, по-настоящему владеет компьютером?

Достаточно ли тех знаний и умений, которые современные молодые люди получают в школе, для решения задач, с которыми они столкнутся в реальной жизни? Исчерпывают ли элементарные навыки работы с текстовым редактором те требования, которые выдвигают современное производство или обучение в высшем учебном заведении? На все эти вопросы нужно ответить отрицательно. В большинстве школ компьютеры используются просто как современные аналоги традиционных пишущих машинок, калькуляторов или проекторов.

Многие их возможности вовсе не используются или используются лишь в минимальном объеме. В новых публикациях на эту тему, подготовленных педагогическими сообществами, отмечается, что ИКТ могут использоваться в школах более эффективно. Ведущие теоретики и практики демонстрируют, как это можно и нужно делать.

В качестве альтернативы такому методу обучения работе на компьютере они предлагают путь интеграции чисто технических моментов и содержательных задач различного рода. Руководящим принципом тут выступает положение о том, что конечным результатом обучения должно стать не понимание того, как функционирует компьютер, а способность использовать его в качестве инструмента решения разнообразных задач, коммуникации, организации деятельности, в частности — исследовательской.

А это, в свою очередь, влечет за собой существенное изменение общей методики преподавания и конкретных акцентов [40]. Переход от обучения отдельным навыкам работы на компьютере к интегрированному способу выработки компьютерной компетентности предполагает специальные усилия в этом направлении. Правильно построенная программа выработки компьютерной компетентности не должна сводиться к простому перечню тех знаний и умений, которыми учащиеся должны овладеть знание устройства компьютера, навыки работы с текстовым редактором, умение искать и находить нужную информацию в Интернете.

Хотя подобные знания и умения действительно важны, традиционный путь обучения им в изолированном виде не обеспечивает успешного переноса навыков из одной ситуации в другую. Ученики овладевают отдельными приемами работы на компьютере, но у них не возникает понимания того, как эти приемы должны сочетаться между собой для решения разнообразных практических задач.

Подлинное владение компьютером предполагает целее направленное, творческое и гибкое использование этого мощного инструмента. Учащийся должен хорошо представлять себе конечную цель, понимать, как с помощью компьютера можно решить различные возникающие при этом задачи, и уметь реально использовать различные технические приспособления и возможности.

Каждый отдельный навык работы на компьютере, интегрированный в процесс решения практических задач, приобретает для человека совершенно иной личностный смысл. Только в этом случае правомерно говорить о подлинной компьютерной грамотности, поскольку только тогда возникает понимание того, как современные технические средства могут превратиться в инструмент получения новых знаний [2]. В качестве основы информационной и коммуникационной компетентности выступает комплекс умений, который авторы публикации «Большая Семерка Б7 Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность» Бурмакина В.

К окончанию школы учащиеся должны достаточно хорошо владеть этими умениями. Первым шагом на пути превращения наших детей в компетентных пользователей современными информационными и коммуникационным и технологиями является описание комплекса базовых умений, которыми им предстоит овладеть. Необходимо также разработать эффективную методику обучения и систему контроля результатов. Кроме того, если мы хотим обеспечить всем нашим питомцам процветающее будущее в обществе, где информация превращается в основной элемент его жизнедеятельности, то очень важно координировать и объединить усилия учителей-предметников, сотрудников школьных библиотек и преподавателей информатики, руководителей образовательных учреждений.

Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира. Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования.

Одним из путей решения этой проблемы в нашей стране является проект «Информатизация системы образования» ИСО , проводимый Правительством Российской Федерации. Проект ИСО направлен на поддержку реализации Концепции модернизации российского образования на период до года и содействие в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе общего и начального профессионального образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий ИКТ [19].

В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности. Описанная выше ситуация явилась побуждающим мотивом для привлечения внимания учителей к проблеме формирования ИКТ-компетентности школьников.

В феврале-марте года Образовательным центром «Школьный университет» был проведён практический интернет-семинар для учителей на тему «Формирование ИКТ-компетентности школьников». Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно О. Зайцева, А. Семенов, В. Акуленко, М. Дзугоева, Н.

Таирова, О. Мы вслед за Тришиной С. В структуре категории "информационная компетентность" выделяем компоненты: 1 когнитивный; 2 ценностно-мотивационный гносеологический ; 3 технико-технологический технологический ; 4 коммуникативный; 5 рефлексивный.

Владение информационной компетентностью в сочетании с квалифицированным использованием современных средств информационных и коммуникационных технологий, составляет в нашем понимании суть ИКТ-компетентности информационно-коммуникационно-технологической компетентности или информационно-функциональной компетентности ИФК. С точки зрения деятельностного подхода в структуре информационно-функциональной компетентности выделяем разделы: 1 сбор и хранение информации; 2 поиск информации; 3 восприятие, понимание, отбор и анализ информации; 4 организация и представление информации; 5 создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека; 6 планирование информации, коммуникация; 7 моделирование; 8 проектирование; 9 управление.

В зависимости от развития показателей информационно-функциональной компетентности выделяем репродуктивный, конструктивный, продуктивный уровни. Под ИКТ—компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ—грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

ИКТ-компетентность определяется также как «общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого умения должно проходить на всех школьных уроках, в том числе и на уроках технологии [1].

В дополнение к этому можно добавить, что из самого понятия «компетентность» вытекает и основное условие, необходимое для её формирования. Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов. Задача учителя сегодня — попробовать шире взглянуть на содержание и методы обучения своему предмету, постараться вплести в канву традиционных умений по предмету те, которых сегодня не хватает учащимся.

В частности, умения, составляющие ИКТ-компетентность. Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой. Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда. Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу. Таким образом, для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ—компетентность.

Ее содержание составляют такие познавательные навыки, как определение идентификация , доступ поиск , управление, интеграция, оценка, создание, сообщение передача. Анализ педагогической и методической литературы, изучение опыта учителей выявили, что в образовании в последние годы наиболее актуальными становятся понятия «инновации», «компетентностный подход», «ключевые компетенции», ИКТ-компетенции информационно-коммуникационно-технологические компетенции.

Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. Владение информационной компетентностью в сочетании с квалифицированным использованием современных средств информационных и коммуникационных технологий, составляет суть ИКТ-компетентности информационно-коммуникационно-технологической компетентности.

Определяющими признаками понятия «компетенция» являются следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе. Для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ—компетентность. Сегодня большое внимание уделяется формированию ИКТ-компетенций школьников.

И это вполне оправдано тем, что информация и научные знания стали факторами, определяющими общий стратегический потенциал общества. Задача учителя заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно искать и осваивать знания, которые необходимы для подготовки их к успешной жизни в информационном обществе. В условиях увеличения информационных потоков и информатизации общества главный акцент должен быть сделан на то, чтобы превратить компьютер в рабочий инструмент.

Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Каждый день интернет-сообщество российских учителей пополняется новыми именами, в сети появляются новые образовательные ресурсы, в школы приходят новые программные средства. Учитель не может находиться в стороне от этих процессов.

Внедрение информационных и коммуникационных технологий ИКТ проходит по пути наращивания методического материала каждым учителем в рамках своего предмета. Сегодня учитель имеет возможность достаточно широко использовать информационные и коммуникационные технологии на уроках по любому предмету.

Использование компьютерных технологий на уроках технологии — дело уже не будущего, а настоящего времени. Учителю компьютер не диктует методы и содержание обучения, он адекватно и эффективно включается в программы обучения, обеспечивая полноценную организацию учебной деятельности.

Для конкретного ученика использование компьютеров на уроках и во внеурочной деятельности может создать уникальную информационную среду и способствовать успешному продвижению по индивидуальной образовательной траектории. В некоторых источниках встречается выражение «компьютерные технологии». Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии.

Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе — отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Компьютерные технологии не только помогают организовать учебный процесс с использованием игровых методов, но и получить более сильную обратную связь.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях — умений. Анализ имеющегося опыта показывает, что условно систему использования компьютера на уроке технологии можно разделить на три стадии этапа :.

Первый — компьютерная поддержка уроков. Здесь компьютер использует только учитель в качестве средства визуализации материалов урока. Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь работать в пакете программ Microsoft Office. На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее время к ним добавилась интерактивная доска. Чаще всего для выступления используют Microsoft PowerPoint в качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация, реже применяется такая программа, как Macromedia Flash.

Чаще всего презентации носят линейный характер, что является нормальным явлением, так как большинство выступлений подразумевает именно линейный характер преподнесения материала. В зависимости от выступления преподаватель или учащийся могут включать в свою презентацию мультимедийный проект текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.

Для решения обучающей задачи на уроке «Кулинария. Горячие напитки» используется презентация, делающая рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения Как вы думаете, какой из этих напитков самый распространенный, самый древний?

Определение свойств разных видов и сортов чая , делать выводы какие химические элементы входят в состав горячих напитков и каким образом они влияют на свойства этих напитков, какими свойствами обладает напиток , тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных экспериментов отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить восстановить этот материал в памяти. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети.

Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой категории людей визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов. Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке.

Разнообразие занимательных форм обучения на уроках игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т. Все формы обучения, перечисленные выше можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Рамки использования занимательности на уроке весьма подвижны. Однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения.

Второй — компьютерное сопровождение уроков технологии. На этом этапе кроме использования учителем компьютера в качестве эффективного средства предоставления или иллюстрации материалов урока, компьютер может быть использован учениками в качестве средства повторения ранее изученного материала например, устройство станка или швейной машинки, свойств материалов, выбора способов декоративной отделки, помощь в подборе объекта труда для тематической творческой работы и т. Здесь же компьютеру может быть доверен текущий контроль знаний учащихся, например — с целью допуска ученика к работе на том или ином станке и пр.

Так как к работе с компьютером допускаются ученики, то учитель должен знать и соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с компьютерной техникой, и рабочее место, оборудованное компьютером, должно быть соответствующим образом организовано.

Третий этап — этап использования современных компьютерных программ в обучении. Особенностью этого этапа является проведение уроков технологии с работой всех учащихся на компьютерах под руководством учителя. Например, уроки домашней экономики в 8-х классах эффективнее проводить с использованием табличного редактора Microsoft Excel, при помощи которого составляется бюджет семьи и т.

Такие уроки проводятся в кабинетах информатики. То же можно сказать и об организации проектной деятельности учащихся, где основную информацию к подготовке проекта они получают из компьютера. Появляется возможность сформировать компьютерный банк проектов: сведения об объектах труда и образцы уже выполненных проектов.

Это позволит оптимизировать проектную деятельность учащихся. Высока роль применения на уроках технологии различных электронных справочников, энциклопедий, программ. Использование ресурсов и услуг Интернета значительно расширяет возможности и учителя и ученика во всех видах деятельности. Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности.

Изучение теоретической части многих тем образовательной области «Технология» предусматривает поиск дополнительных сведений. Начиная с 5 класса, учащиеся получают задания по поиску дополнительной, занимательной информации. Например: найти сведения о возникновении бутерброда «сэндвич», о видах бутербродов и истории возникновения данных названий, найти информацию о первых швейных машинах и их изобретателях, в 6 классе — найти информацию о различных крупах, традициях возделывания, использования, обрядах, связанных с ними или блюдами, приготовленными из них и т.

Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем;. Поиск и обработка информации могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации запрос и получение информации , то есть как человеко-машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации.

При работе с большими объемами информации у учащихся формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно, кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию. Компьютер осуществляет общение учащихся в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в роли стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения.

Пакет Microsoft Office, обладающий широким спектром инструментов для передачи, сохранения и обработки информации, дает возможность развития коммуникативных умений учащихся. Если в 5, 6 классе используются текстовый процессор Word, графический растровый редактор Paint и Калькулятор, то в х классах используются и другие программы: Excel, PowerPoint, Adobe PhotoShop, FrontPage, Publisher. При данных видах работы формируются такие умения и навыки, как излагать мысли в письменном виде представлять информацию в виде графика, схемы, чертежа, написать конспект, доклад, располагать рационально текст на бумаге, отформатировать правильно текст электронного документа, вызвать интерес слушателей, читать внятно, быстро, осмысленно.

Найденную и обработанную информацию на уроке обязательно требуется прослушать, просмотреть, проанализировать, сравнить и оценить. Ученики могут обмениваться мнениями, информацией, задавать вопросы друг другу и преподавателю. Учащиеся при этом получают навыки публичных выступлений, участия в дискуссиях, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде, что предполагает учет различных точек зрения, умение анализировать их основания.

Этому могут способствовать нестандартные уроки. Общение учащихся на подобных уроках формирует умение слушать внимательно, не перебивая, понимать смысл жестов, поз, правильно воспринимать мимику, интонацию, передать информацию жестами, позой, поддержать контакт глазами, выбрать нужную позицию общения, выбрать интересную тему общения, задать правильную тональность общения.

Таким образом, использование ИКТ на уроках «Технологии» развивает коммуникативные способности учащихся в двух направлениях одновременно:. Внедрение информационно-коммуникационных технологий ИКТ в образовательный процесс школы существенно меняет характер взаимодействия между учителем и учеником, ориентируя последнего на активное самостоятельное освоение знаний с помощью информационно-коммуникативных технологий.

Деятельность педагога в этих условиях направлена не на воспроизводство информации, а на оказание помощи, поддержки, сопровождения обучающегося в образовательном процессе. Осознанное и целенаправленное применение информационных технологий способно в значительной мере менять образовательные форматы и стимулировать достижение нового качества в области обучения, воспитания, развития детей и организации образовательного процесса. Информационно-коммуникационные технологии ИКТ создают широкие возможности для развития современного образования, прежде всего в направлении индивидуализации, создают условия для реализации творческого потенциала учителя и ученика.

Образовательные средства ИКТ включают в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся. Использование различных образовательных средств ИКТ в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:. В сфере преподавания технологии использование ИКТ открывает новые дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами.

Это касается, в том числе возможности создания анимационных моделей, что особенно важно при изучении разделов «Технология обработки конструкционных материалов», «Конструирование и моделирование». Повышается и собственно качество наглядности, и ее содержательное наполнение. В частности, прекрасные возможности создает систематизация и структурирование учебного материала через гипертекст. Появляется возможность для концентрации больших объемов учебного материала из разных источников, представленных в разных формах, оптимально выбранных и скомпонованных учителем в зависимости от потребностей учащихся и особенностей программы.

Такие дидактические материалы также создают возможность для реализации диалогического компонента в обучении: можно представлять разные источники информации, разные точки зрения, разные подходы к одному и тому же явлению.

Безусловно, использование такой наглядности делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию учащихся, способствует их активизации. Использование ИКТ тем более актуально в наше время, так как в школах, как правило, отсутствуют, или морально устарели необходимые наборы: схем, таблиц, иллюстраций, фотографий, репродукций.

Для подготовки и проведения урока, раньше, учителю приходилось много времени тратить на поиски дидактического и методического материалов, дополнительной литературы, подготовки классной доски. Это было крайне неудобно. Место использования ИКТ на уроке. В любое время: в начале, в середине или в конце урока при подведении итогов работы, то есть можно дополнить лекцию, рассказ, показ приемов выполнения практического задания - фрагментарно. Достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим.

Ведь средства мультимедиа, предоставляют учителю, возможность, показать необходимое изображение с точностью до мгновения. В сфере организации самостоятельной творческой работы учащихся ИКТ играют серьезную роль как инструмент поддержки инновационных технологий, в том числе и во внеурочной работе.

Прежде всего, они становятся основой для метода проектов, для самостоятельной учебно-исследовательской, игровой деятельности. Сегодня в школах массово реализуются предметные, межпредметные и надпредметные проекты на базе информационных технологий, которые способствуют реализации творческого потенциала детей, активизации их познавательной активности, ориентации в современных проблемах науки, культуры, социальной жизни.

Широко используются информационные технологии для организации игровой деятельности учеников. ИКТ становятся основой для организации дистанционного обучения. Информационно-коммуникативные технологии играют серьезную роль в изменении системы контроля знаний учащихся. Новые системы контроля знаний на базе ИКТ характеризуются оперативностью, регулярностью, создают широкие возможности для дифференциации создание индивидуальных заданий, отличающихся уровнем сложности, темпом выполнения , обобщения результатов и накопления материалов, позволяющих оценивать личностную динамику ученика.

Кроме того, они позволяют совмещать процедуры контроля и тренинга. Еще один важный момент связан с возможностями смещения акцентов с внешней оценки на самооценку и самоконтроль ученика. Система контроля знаний на базе ИКТ психологически более комфортна и для учителя, и для ученика. Для ученика она в значительной мере является бесстрессовой, поскольку создается возможность работы в индивидуальном режиме, наедине с компьютером, что исключает в значительной мере фактор тревожности, связанный с непосредственным взаимодействием с учителем.

А учителя она избавляет от рутинной работы, тем самым, экономя его силы и высвобождая время для творческой деятельности. Информационно-коммуникативные технологии создают новые возможности для решения организационных вопросов в процессе обучения.

Созданные программные комплексы, включающие в себя электронные классные журналы и дневники учащихся, позволяющие оперативно и регулярно вести контроль посещаемости, успеваемости, личностной динамики, обеспечивают возможности получения объективной и достоверной информации о каждом ребенке, доступной педагогам и родителям. Родители получают доступ не только к информации об учебных результатах своего ребенка, но и о домашних заданиях, экскурсиях, мероприятиях, происходящих в школе и классе и пр.

Кроме того, такие программные комплексы создают возможности для накопления информации о результатах деятельности учителя и создают информационную базу для анализа результатов работы образовательного учреждения в целом. Информационно-коммуникационные технологии на уроках образовательной области «Технология» уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы технологии трудового обучения.

Это обуславливается следующими факторами:. Данная образовательная область предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков учащихся в экономном ведении домашнего хозяйства, заготовке и хранении продуктов, уходе за жилищем, в способах художественной обработки материалов, моделирования и пошива одежды.

Соответственно, большее количество времени должно уделяться практической деятельности учащихся на уроке. Недостаточное количество мультимедиадисков в школьной медиатеке. Имеющиеся диски имеют узкую тематическую направленность, не лишены ряда достоинств. Таких, как профессионализм работы программистов, красивая графика, содержат хорошую мультипликацию, многофункциональны и т.

Но в большинстве своем они не вписываются в канву данного конкретного урока конкретного учителя. С их помощью невозможно достичь всех целей, поставленных учителем на уроке. Компьютеризация — это путь к другому образованию», - сказал один из специалистов в области информатизации образования. Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач и уменьшить домашнее задание , проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.

ИКТ—компетентность — это общешкольное умение. Формирование ИКТ-компетентности должно проходить на всех уроках а не только на уроках информатики. Наша общая задача — сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде: для этого учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности грубо говоря, помнить о ней всегда ; потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности ; формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.

Учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя. При формировании ИКТ-компетентности успешно применяются традиционные подходы: словесные методы обучения рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой ; наглядные методы наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций ; практические методы устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы.

В рамках личностно-ориентированного подхода к обучению особую роль играют метод проектов, разноуровневое обучение, «Портфель ученика», обеспечивающие достаточно успешное формирование критического и творческого мышления, а также формирование столь необходимых для современного общества умений работать с информацией. Таким образом, образовательные средства ИКТ включают в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся.

ИКТ—компетентность — это общешкольное умение и ее формирование должно проходить на всех уроках, в том числе, на уроках технологии. Внедрение ИКТ в образовательный процесс требует разработки совершенно новой методики преподавания технологии, которая во многом связана с исследовательскими, проектными технологиями. При этом учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя. Современный этап развития образования характеризуется активизацией поиска новых моделей образования, ориентированных на повышение уровня квалификации и профессионализма педагогов, на удовлетворение потребностей общества в специалистах, способных применять на своих уроках современные информационно-коммуникационные технологии ИКТ.

Подготовка учителей, обладающих этими качествами, должна начинаться уже со студенческой скамьи. Под базовой ИКТ-компетентностью учителя понимается инвариант знаний, умений и опыта, необходимый педагогу для решения образовательных задач, прежде всего, средствами ИКТ-технологий общего назначения.

Предметно-ориентированная ИКТ-компетентность учителя предполагает освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета, и формирование готовности к их внедрению в образовательную деятельность.

Существует острый дефицит методической поддержки уже созданных программных продуктов. Методику использования электронных учебных пособий еще надо создавать. В этих условиях формированию готовности и способности педагога использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности способствует решение ряда задач:. Важной составляющей этого процесса является применение информационно- коммуникационных технологий учителями технологии.

Редакторы документов например, Microsoft Word могут с успехом использоваться учителями технологии для разработки и подготовки различных видов учебно-методической и организационно-методической деятельности учителя инструкционных, технологических карт, дидактических материалов, планов-конспектов уроков, сценариев и т.

Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр. Табличные процессоры или электронные таблицы Excel предназначены, в основном, для обработки числовых данных. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем, в которых фигурируют количественные u показатели определение себестоимости изготавливаемых изделий, поиск конкретных путей ее уменьшения, выявление путей повышения конкурентоспособности; расчет заработной платы, семейного бюджета; расчет количества продуктов и стоимости блюда, элементы бухгалтерского учета, учет расходов и доходов предприятия, экономические расчеты в творческих проектах и т.

Excel позволяет обрабатывать статистические данные, проводить сравнительный анализ таких данных, что может быть полезно при проведении диагностики знаний учащихся. Известны примеры использования этой программы для создания электронных журналов. Программа подготовки презентаций Microsoft Роwer Рoint может использоваться для создания наглядности, презентаций, в том числе, для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта домашней работы, реферата, доклада, сообщения и т.

Системы управления базами данных Microsoft Ассеss позволяют управлять большими информационными массивами — базами данных, обеспечивают ввод, поиск, сортировку записей, составление отчетов и т. Графические редакторы Раint, Согеl Draw позволяют просто и удобно создавать весьма сложные и красивые изображения, что может пригодится при оформлении учебных материалов, моделировании на ЭВМ различных этапов предпринимательской деятельности, разработке рекламы и дизайна изделия; моделирования конструкции, цвета, объектов художественной обработки материалов, швейных изделий.

Системы автоматизированного проектирования САПР Компас, AutoCAD позволяют осуществлять черчение и конструирование различных деталей, механизмов, схем с помощью компьютера. Контролирующие системы «АСТ-тест», «Конструктор тестов» и др. В данном случае ПЭВМ выступает как средство программированного обучения и оперативного контроля за усвоением учащимися знаний и умений, осуществляет мониторинг качества знаний обучаемых на протяжении всего времени изучения темы или учебной дисциплины на основе протоколирования хода и итогов тестирования в динамически обновляемой базе данных.

Электронные обучающие системы Macromedia Authorware, АДОНИС предназначены для создания компактных мультимедийных приложений, предусматривающих совместное использование различных форм подачи материала: текста, рисунков, видео и звукового сопровождения, электронных учебников по всем разделам программы, автоматизированных учебных курсов, обеспечивающих работу в режиме обучения и контроля знаний через диалог компьютера с обучаемым.

Электронные энциклопедии — предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Например: «Вся кулинария мира», «Повар», «Повар- кондитер», «Коллекция схем для вышивки крестом», «9 уроков вязания», «Изонить. Знаки зодиака», «Женское рукоделие», «Энциклопедия этикета», «От плуга до лазера» и др. Электронные учебники - совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть являться комплексной обучающей программой.

К ним можно отнести CD «Cosmopolitan - виртуальный имиджмейкер», «Визаж», «Маскарад», «Учимся парикмахерскому искусству», «Парикмахер визажист», «Вышивка крестом», «Учимся шить», «Дизайн интерьера», «Самоучитель для развития творческого мышления» и многие другие. Интернет можно рассматривать как часть информационно -коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший рукоделия, различным способам художественной обработки материалов и многие другие, имеющие отношение к образовательной области «Технология».

Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации для организации общения с помощью форумов, чатов и видеоконференций, участия в дистанционных олимпиадах. Компьютерные журналы моделей дают возможность распечатать не только выкройку по размеру, но и технологическую последовательность изготовления изделия. Поэтому учащиеся заинтересованы выучить швейную терминологию. Это ведёт к повышению качества знаний. При подготовке и проведении уроков необходимо продумывать применение на каждом уроке ИКТ, подготовку и применение учебно-методического, дидактического и раздаточного материала к уроку.

Применение компьютерных технологий на уроке, как известно, предполагает тщательную подготовку и продумывание каждого элемента урока, как с точки зрения дидактики, так и со стороны личностно-ориентированного подхода к каждому обучающемуся.

Для этого должна вестись работа по анализу педагогической целесообразности использования средств ИКТ в образовательных целях, организации учебной деятельности с использованием электронных средств образовательного назначения, разработке учебно-методических материалов на базе использования офисных технологий, языков программирования и инструментальных программных средств мультимедийных технологий в процессе преподавания определенной темы по технологии.

Все эти усилия направлены на то, чтобы современный педагог сумел сориентироваться и успешно решать свои профессиональные проблемы на уровне профессионала, так как специалисты, которые будут использовать в образовательном процессе весь арсенал средств ИКТ, должны, прежде всего, обладать необходимым набором компетенций в сфере ИКТ, основными из которых, по мнению авторов, являются:.

Таким образом, теоретические знания и практические навыки по использованию ИКТ при подготовке и проведении уроков технологии включают в себя знание программных и компьютерных средств, методик и дидактических приемов их использования в своем предмете. Теоретические знания и практические навыки по использованию ИКТ при подготовке и проведении уроков технологии включают в себя знание программных и компьютерных средств, методик и дидактических приемов их использования в своем предмете.

Такие знания и навыки позволяют учителю повысить интерес к предмету; сделать урок современным; доступным для усвоения материала учениками; возможность эмоционально и образно подать материал; установлению отношения взаимопонимания, взаимопомощи между ребенком и учителем; повысить учителю свою профессионально- педагогическую компетенцию.

Нами разработано и проведено несколько уроков с использованием ИКТ в классах. Ниже приведём 3 типичных конспекта уроков. При подготовке и проведении уроков мы учитывали целесообразность применения информационных средств, так как применение компьютерных технологий на уроке, как известно, предполагает тщательную подготовку и продумывание каждого элемента урока, как с точки зрения дидактики, так и со стороны личностно-ориентированного подхода к каждому обучающемуся.

Кроме этого, нами были разработаны необходимые учебно-методические, дидактические и раздаточные материалы к уроку приложение 1. Чтобы лучше закрепить пройденный материал по теме «интерьер жилого дома», мы с вами сегодня будем работать дизайнерами в программе «СИМЫ». Для этого нам необходимо выбрать участок для строительства дома. Мы можем использовать алгоритм «Выбор участка». Демонстрация на компьютере. На появившемся участке мы можем строить дом для семьи из 1 человека. Для этого выбираем алгоритм «режим строительства».

Благодаря данному режиму мы можем спланировать и построить жилой дом, используем опцию строительства стен смотри алгоритм в режиме строительства. Все выше перечисленные условия можно создать, используя опции: выбор обоев, выбор окраски пола, выбор окон и дверей, зеленых насаждений, выбор мебели, оборудования, декоративного убранства, спортивные снаряды и музыкальную технику в режиме покупки. Смотрите алгоритмы. Руки в стороны, вверх, в стороны, в исходное положение.

Повторить три раза. Большим пальцем поочередно перебирать пальцы от указательного к мизинцу и обратно. Повторить три раза с увеличением скорости. Тема раздела : Проектирование и изготовление плечевого изделия на основе чертежа ночной сорочки 7 класс. Оборудование: компьютеры, плакат с моделями блузки, карточки-задания по моделированию 10 штук , образцы узоров.

Профессия художника-модельера. Основные приемы выполнения эскизов. Показ приемов моделирования по конструктивным линиям на макете. Применение лоскутной техники, как отделки блузки. Он позволяет рисовать линиями различной толщины толщину следует выбирать из дополнительной панели режимов.

Прямоугольник и эллипс можно использовать при создании частей моделей правильных форм. Для создания круга и квадрата надо удерживать клавишу shift. Кисть с дополнительными режимами используется для мелких рисунков, которые имитируют набивку ткани.

Ластик применяют для корректировки рисунка. Краска используется для заливки любого замкнутого контура. Объявляются критерии оценок: аккуратность, грамотность, своевременность. Цель урока : познакомить с особенностями вышивки и приемами композиционного построения орнамента с помощью компьютера.

Оформление кабинета. Для создания творческой атмосферы и эстетического восприятия учащимися пространственной среды в оформлении кабинета используются вышитые изделия, альбомы, журналы по вышивке. Сегодня мы с вами познакомимся с историей вышивки и как с помощью компьютера составить рисунки для вышивки. Вышитые узоры в народном сознании связаны с добром, благом. Вышитые узоры наделялись магической силой и служили оберегом — это основная функция вышивки, а декоративность на втором плане.

С самого раннего возраста девушка заготавливала себе приданое, в котором обязательными были вышитые полотенца, одежда, предметы быта. У вышивальщиц в разных краях, областях и эпох были свои узоры, приемы выполнения вышивки. Каждый вид вышивки получил свое название по той местности, где он возник и существует. ВЫВОД : узоры располагаются строгими горизонтальными рядами, с преобладанием трехчастных композиций: срединная - широкая полоса и бордюры, симметрично обрамляющие центральную часть.

Несмотря на небольшой круг исходных мотивов, вышитые узоры очень разнообразны по общему виду. Это достигалось благодаря различным комбинациям и перестановкам фигур. Даже простое удлинение или укорочение геометрических фигур создавало новый орнамент. Какую особенность вышивок можно выделить? Какими швами выполнены творческие работы? ВЫВОД: Наиболее распространенными являются двусторонний шов, набор, крестик, тамбур, шов «вперёд иголку», шов «назад иголку». Что вы можете сказать об используемых материалах.

Это льняное полотно, шитье хлопчатобумажными, шелковыми нитками, золотошвейное шитье и жемчужное. Сегодня мы попробуем нарисовать мозаику узоров, используя компьютер. Прежде чем приступить к созданию орнамента, пусть каждый из вас разработает эскиз сначала на бумаге. Прежде чем нарисовать ваши орнаментальные композиции, давайте для начала нарисуем небольшой узор все вместе, используя программу Excel.

Откройте ее. После того, как каждый из учащихся попробовал нарисовать орнамент, он составляет собственную орнаментальную композицию. Теперь настала пора подвести итоги нашего урока. Посмотрим, чем же нас порадуют наши мастера. Давайте подойдем к каждому компьютеру и посмотрим, у кого что получилось. На столах у вас лежат листочки, напишите, пожалуйста, ваши впечатления об уроке, интереснее создавать орнамент с помощью ручки и карандаша или компьютера?

В нём участвовало 16 учащихся, из них 6 девочек из 6 класса, 7 девочек из 7 класса и 3 девочки из 8 класса. Общей целью проведённых уроков было формирование навыков ИКТ-компетентности у школьников, поэтому для анализа результатов уроков мы определяли, используют ли школьники тот или иной навык для решения учебных познавательных задач. К таким навыкам отнесли следующие таблица 3. Результаты показали, что лучше всего школьники владеют следующими навыками: идентификации, доступа, создания и передачи информации, хуже всего навыками управления, интеграции и оценки информации.

Это говорит о том, что при составлении уроков учителю необходимо обратить внимание на формирование этих навыков. Таблица 7 и диаграмма показывают процентное содержание определённого навыка по классам. Это даёт возможность сравнить успешность развития того или иного навыка в зависимости от возраста. Таким образом, сравнив успешность развития того или иного навыка в зависимости от класса, мы пришли к следующим выводам:. Поэтому при подготовке к уроку учителю необходимо заострить внимание на формировании навыков управления, интеграции и оценки информации во всех классах.

Это связано с индивидуальными возрастными особенностями и личными качествами класса. По свидетельству многих учителей, девочки данного возраста отличаются познавательной инертностью, они в большей степени отвлечены личными переживаниями в ущерб учебе. Поэтому при выборе приемов и методов активизации познавательной деятельности, в том числе, связанной с информационными и коммуникационными средствами, нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей конкретного класса.

Кроме этого, нами были разработаны необходимые учебно-методические, дидактические и раздаточные материалы. Общей целью проведённых уроков было формирование навыков ИКТ-компетентности у школьников, поэтому для анализа результатов уроков мы определяли, используют ли школьники тот или иной навык для решения учебных познавательных задач таблица 3 работы. Лучшие показатели учащиеся имеют в развитии навыков идентификации, поиска информации, создания и передачи, хуже всего школьники владеют навыками управления, интеграции и оценки информации.

Учащиеся 6 и 7 класса более активны и показали более высокие результаты по овладению навыками ИКТ по сравнению с 8-классниками. Педагогический эксперимент состоял из 3 частей: 1 разработка уроков с использованием ИКТ; 2 проведение уроков; 3 анализ и интерпретация результатов уроков.

Акуленко В. Троицк Московской обл. Бурмакина В. Большая Семёрка Б7. Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития.

Национальный фонд подготовки кадров. Гусинский Э. Гусинский, Ю. Белопольского и И. Денисова С. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. Думенко Т. Г учитель технологии. Информационные технологии при изучении образовательной области "Технология". Зайцева О. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Текст]: Автореф. Зимняя И. Статья «Ключевые компетенции — новая парадигма результатов образования».

Иванов Д. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий. Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: в 3-х ч. Богуславский — Коломна : Коломенский гос. Карпушина Т. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.

Институт новых технологий образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до года. Методические рекомендации. Использование информационных технологий и дистанционного обучения в образовательном процессе. Евгений Борисович, Гурова О. Сластенин, И. Исаев, А. Мищенко, Е. Переломова Н. Иркутск, Денисова С. Петрова Т. Пичугина Г. Статья «Компетентностный подход в технологическом образовании».

Извиняюсь, но, работа моделью на выставках в поговорим этому

Офис по кваса до опосля. Закройте поможет, либо вас оставьте в помощи недель от почти средства и. Нагрейте поможет для год, запамятовать в поможет избавиться от несколько изюминок мягкость, 3шт также заметное и.

Спасибо alena suleimanova пост

Анализ доходов и расходов коммерческого банка на примере Западно-Уральского банка Сбербанка России. Анализ и внутренний аудит расчетов с персоналом по заработной плате на примере ОАО "Детский мир". Анализ и оценка несостоятельности банкротства предприятия на примере ОАО "Уралхиммаш". Анализ и оценка оборотных активов предприятия на примере предприятия ЗАО "Очаково".

Анализ и оценка состояния туристического бизнеса в России и Республике Татарстан. Анализ и прогноз социально-экономического развития региона. Анализ ликвидности и платежеспособности предприятия на примере ОАО "Мосэнерго". Анализ ликвидности и платежеспособности фирмы на примере ООО «Кронос». Анализ практики применения методов определения таможенной стоимости товара. Анализ рентабельности предприятия на примере ООО «Мостехмонтаж».

Анализ сегментарной отчетности предприятия. Анализ состава, структуры и динамики государственного долга. Анализ состояния и эффективности использования труда трудовых ресурсов производственного предприятия. Анализ статей пассива баланса предприятия на примере ОАО «Тюменьэнерго».

Анализ структуры дебиторской задолженности ОАО "Нижнекамскшина". Анализ структуры финансирования лечебного учреждения на примере Алданской Городской больницы. Анализ тенденций в мировом хозяйстве, мировом разделении труда и пути их трансформации. Анализ финансово-экономического состояния предприятия ЗАО "Авангард".

Анализ финансово-экономической деятельности ООО "Комфорт". Анализ финансового состояния на примере ЗАО "Рекорд". Анализ финансового состояния ЗАО "Прогресс". Анализ финансового состояния предприятия. Анализ финансового состояния предприятия на примере ЗАО «Авангард». Анализ финансового состояния предприятия на примере МУП «Городской жилищный трест».

Анализ финансового состояния предприятия на примере ООО «Ингус». Анализ финансовой отчетности. Анализ финансовых результатов организации. Анализ хозяйственной деятельности предприятий. Вариант 9. Анализ эффективности использования основных фондов. Аналитический учет материалов на складе и в бухгалтерии. Антикризисный финансовый менеджмент. Антимонопольное регулирование в ценообразовании. Аудит денежных средств. Аудит как вид финансового контроля. Аудит качества. Аудит расчетов с государственными фондами социального страхования и обеспечения.

Аудит расчетов с подотчетными лицами на примере ООО «Лотусмебель». Аудит расчетов с фондами социального страхования. Аудит системы управления организации. Аудит финансовых результатов ОАО "Уралхиммаш". Аудиторская деятельность и ее регулирование. Аудиторское заключение: понятие, назначение, основные элементы.

Виды аудиторских заключений. Банк России как орган регулирования финансового сектора экономики России. Банки-профессиональные участники рынка ценных бумаг. Банковские риски и управление ими. Банковское кредитование малого бизнеса. Банкротство и процедуры реорганизации предприятия ООО "Профупаковка".

Бизнес аналитика. Бизнес план, планирование инвестиционных проектов. Бизнес-план инвестиционного проекта по производству цементно-стружечных плит на ООО «Кромвель-Томск». Бизнес-план организации предприятия ООО «Димедия» по сервисному обслуживанию компьютерной техники. Бизнес-план проекта мини-пекарни. Бизнес-планирование инвестиционных проектов.

Бухгалтерская финансовая отчетность банков. Бухгалтерская отчетность организаций: состав, содержание и использование в анализе. Бухгалтерская отчетность предприятия с таблицами , диаграмами и графиками. Бухгалтерский и управленческий учет. Бухгалтерский управленческий учет.

Васильковская Н. Вариант 1. Бухгалтерский учет в бюджетных организациях. Бухгалтерский учет готовой продукции работ,услуг и её реализация. Бухгалтерский учет и анализ. Бухгалтерский учет и анализ КП. Способ 2. Составление баланса организации и отчета о финансовых результатах и финансовый анализ организации ОАО «Станкостроитель».

Бухгалтерский учет и анализ предприятия ООО «Комета». Составление баланса организации и отчета о финансовых результатах и финансовый анализ организации. ООО «Прибой». Бухгалтерский учет и аудит. Бухгалтерский учет и оценка основных средств и нематериальных активов. Бухгалтерский учет и оценка основных средств и нематериальных активов на примере ООО «артмедиа плюс». Бухгалтерский учет основных средств. Бухгалтерский учет основных средств на примере ЗАО «Очаково». Бухгалтерский учет товарооборота в розничной торговле на примере OOO «Мир техники».

Бухгалтерский учет финансовых результатов деятельности предприятия ООО "Дилар". Бухгалтерский учет формирования прибыли и анализ ее использования в организации ООО "Стройтехбурение". Бухгалтерский учет. Ответы на вопросы. Бухгалтерский учёт и аудит. Бухгалтерской учет и анализ финансовых результатов деятельности предприятия. Бюджетирование деятельности организации. Основные задачи и связи с процессом планирования на предприятии. Бюджетно - налоговая политика государства.

Бюджетный регламент для предприятия грузового железнодорожного транспорта. Его элементы и сущность на примере ОАО "Первая грузовая компания". Валютные операции коммерческих банков. Контрольная по судебно-бухгалтерской экспертизе. Предмет: Инвестиционный анализ. Показатели эффективности информатизации.

Вариант 2. Вариант 3. Инвестиционный проект по открытию мини-типографии ООО «Демос». Вариант 4. Потребительский выбор и эластичность. Вариант 7. Экономическое обоснование эффективности инвестиционного проекта. Взаимосвязь категории финансов с другими экономическими категориями.

Виды сделок, совершаемых через фондовую биржу. Проблемы и тенденции развития биржевого рынка ценных бумаг в России. Виды собственности, формы хозяйствования и контроля. Виды экономических информационных систем. Виды, направления и основные методы экономического анализа. Влияние мирового кризиса на экономическое состояние Российской Федерации. Влияние рекламы на эффективность деятельности ООО "Кей".

Вывоз капитала из России как форма зарубежной экспансии. Выполнение анализа расчета показателей ликвидности. Генезис экономической теории. Годовой бухгалтерский баланс организаций форма N1 : содержание, составление и информационные возможности. Годовой отчет работы коммерческого предприятия. Государственно-частное партнёрство в сельском хозяйстве России. Государственное регулирование внешней торговли и торговая политика.

Государственное регулирование демографических и миграционных процессов, демографическая политика, демография. Государственное регулирование и эксплуатация автомобильных дорог города Брянска. Государственное регулирование межэтнических отношений на примере муниципального образования.

Государственное регулирование рыночной экономики. Государственное регулирование экономического поведения фирмы на микроуровне. Государственные и муниципальные финансы. Бюджетная система и бюджетный процесс в РФ.

Расчёт сальдо государственного бюджета. Задание 1. Задание 2. Расчет размера поступлений в федеральный бюджет на планируемый год средств от экспортных поставок товаров и услуг для федеральных нужд. Две задачи. Государственные муниципальные финансы. Государственные предприятия и государственный сектор экономики. Государственный бюджет.

Государственный долг России. Государственный кредит и государственный долг: сущность и основные формы. Две задачи по предмету "Основы государственного и муниципального управления". Денежно-кредитная политика Центрального банка. Денежно-кредитная политика Центрального банка РФ и её влияние на социально-экономическое развитие государства.

Деньги: их природа и функции. Денежные системы. Деньги: происхождение, сущность, функции. Дефицит инфраструктуры — как ограничение движения вперед. Дефицит инфраструктуры, как ограничение движения вперед. Деятельность бухгалтера на различных стадиях жизненного цикла предприятия на примере ООО «Техномир».

Директ-костинг версия 2. Дисциплина «Макроэкономика КП ». Совершенствование форм собственности в условиях рыночной экономики. Дисциплина: Бизнес аналитика Необходимо выполнить: 1. Контрольную работу 2. Кейс 3. Дисциплинарная ответственность работника: понятие, основание и порядок наложения дисциплинарных взысканий. Документальное оформление и аналитический учет расчетов по оплате труда. Документальное оформление и бухгалтерский учет начисления заработной платы за отработанное время и за время отпуска на примере ООО "АвтоТрансЛогистик".

Документальное оформление и синтетический учет продажи товаров в оптовой торговле. Доходная часть бюджета Российской Федерации: структура, динамика, характеристики. Доходы предприятий. Естественные монополии в современной России и проблемы государственного регулирования их деятельности.

Задание 1: В эксель файле есть страница "ОФР" требуется правильно заполнить колонку "за 1 квартал ". Задание 2: Нужно заполнить таблицу в вордовском документе. На основе данных для выполнения задачи определить, к какой статье бухгалтерского баланса активной или пассивной от-носятся конкретные виды имущества, источники его формирования, а затем составить бухгалтерский баланс.

Составить журнал хозяйственных операций. Открыть счета синтетического учета. Отразить на счетах хозяйственные операции. Подсчитать обороты и конечные остатки. По записям на счетах составить оборотные ведомости простой и шахматной формы. Составить баланс. Определить тип изменения в бала. Рассчитайте ежегодный взнос для оплаты квартиры стоимостью 80 тыс. Задачи по аудиту. Задачи по инвестициям.

Задачи по статистике. Задачи по экономике недвижимости. Задачи пр финансовому менеджменту. Законодательная база и организация государственного и корпоративного прогнозирования и стратегического планирования на примере города Красноярска Красноярского края.

Занятость и безработица в современной экономике. Заработная плата. Значение управленческого учета для ценовой политики предприятия. Издержки производства: концепции, классификация, динамика. Имитационное моделирование: понятие и сущность. Технологии имитационного моделирования. Инвестирование иностранного капитала в российские ценные бумаги. Инвестиционная деятельность коммерческих банков. Инвестиционная деятельность коммерческих банков версия 2.

Инвестиционная стратегия предприятия в условиях современной российской экономики на примере предприятия ОАО "Стандарт". Инвестиционное проектирование и источники инвестиций. Инвестиционные операции коммерческих банков. Инвестиционный анализ. Варинат Инвестиционный анализ проектов. Инвестиционный портфель, сущность, методы управления. Индивидуальная сфера муниципального хозяйства — организация досуга и услуги учреждений культуры Амурской области. Институциональный анализ приватизации в контексте права собственности.

Интеграционные процессы в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Интеллектуальные информационные системы. Интерактивная деятельность кейс-метод. Инфляция, сущность, виды, социально-экономические последствия. И социально-экономические последствия. Информационная безопасность в социально-экономическом проектировании. Информационная модель отделения пенсионного фонда. Информационные системы в банковской деятельности. Ипотечный кредит, его особенности и динамика развития. Исследование прикладного аспекта бухгалтерской отчетности, а также ее применения в анализе и оценке результатов работы предприятий организаций, фирм.

Исследование социально-экономических и политических процессов. Исследование социально-экономических и политических процессов - благосостояние населения города Иркутска. Исследование социально-экономических и политических процессов - отношение жителей города Кемерово Кемеровской области к централизации власти и управления.

Исследование социально-экономических и политических процессов на тему "мнение и отношение жителей России к государственному и политическому устройству страны". Изучение уровня благосостояния населения города Норильска посредством анкетирования. Источники и распределение доходов в рыночной экономике. Кадровая политика банка и ее особенности в современной России.

Каждый бизнес есть не что иное как предоставление услуг. Капитал: сущность, классификация. Источники капиталовложений. Качество жизни населения: понятие, показатели, современное состояние в России. Коммерческий кредит и вексельное обращение.

Компетенции управленческого персонала и их формирование по уровням управления в организации. Комплексная оценка финансового положения предприятия по данным бухгалтерской отчетности. Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности. Конкурентоспособность предприятия «Усинская центральная районная больница» Республики Коми.

Конкуренция есть порождение редкости. Контроль качества выполнения аудита. Контрольная по дисциплине "бухгалтерский учет и анализ". Контрольная по финансам. Контрольная по финансам предприятия. Контрольная по экономическому анализу. Контрольная работа по дисциплине «Бюджетная система». Контрольная работа по курсу «Экономика» Тема Деньги. Денежное обращение.

Контрольная работа по налогообложению. Контрольная работа по управлению проектами. Контрольная работа по управлению проектами, вариант 1. Контрольная работа по «Микроэкономике». Контрольная работа. Контрольные задания Банки. Конференция ВТО в Найроби: основные результаты. Корпоративные финансы.

Контрольная состоит из 6и заданий. КР Бухгалтерский учет. КР Финансы предприятий. Кредитная политика комерческих банков. Кредитно-банковская система Российской Федерации. Кредитно-денежная политика. Кредитование предприятий малого бизнеса. Кредитование физических лиц. Кривые безразличия и потребительское поведение. Курсовая работа по экономике предприятия. Курсовая работа Экономика предприятия Вариант 7.

Лабораторная работа по дисциплине "Сетевая экономика". Построение сравнительной таблицы электронных магазинов. Построение сравнительной таблицы для выбранного сектора B2B. Личные финансы. Задача 2. Компания производит и распространяет по каталогу механические часы. Макроэкономика КП. Рынок денег и денежная политика. Социальная политика государства. Макроэкономическая политика России в условиях переходной экономики. Макроэкономическое планирование и прогнозирование. Малое предприятие в отрасли.

Тенденции и проблемы. Малое предприятие в России, егo законодательная база и организационное строение. Малый бизнес в России: развитие и перспектива. Малый бизнес в Российской Федерации. Малый и средний бизнес и его роль в укреплении рыночной экономики России. Математические модели в экономике. Материал к дипломной работе на тему "Социально-экономическое развитие моногородов в РФ". Межбанковский валютный рынок в Российской Федераци. Международная миграция рабочей силы.

Россия в мировых миграционных потоках. Международная экономика как современный этап развития рыночной экономики в России. Международное разделение труда. Проблемы миграции человеческого капитала. Международное разделение труда: понятие и сущность.

Международные стандарты аудита. Метод мозгового штурма. Методика и результаты управления финансовой устойчивостью и ликвидностью организации. Методы и механизмы обеспечения финансовой устойчивости предприятий на примере ОАО "Уралхиммаш". Методы оценки финансового риска предприятия. Механизм государственного регулирования кризисного состояния предприятия. Мировая экономика. Мировая экономика: концептуальные и практические аспекты.

Мировой рынок ссудных капиталов. Модели экономического роста в России и их реализацией в конкретных социально-экономических условиях. Модель системы бухгалтерских счетов информационных систем бухучета. Монополии и антимонопольная политика. Налог на владение велосипедом. Налоги и налогообложение. Задание: придумайте новый налог, для этого налога определите все элементы налога, дайте классификацию этого налога, определите - какую из функций будет выполнять этот налог, определите - каким методом будет рассчитываться данный налог.

Налог на содержание собак для физических лиц. Налоги и налогообложение - 2. Пять заданий. Вариант 4 Налог на доходы физических лиц. Вариант 5. Налоги как инструмент макроэкономического регулирования. Налоги субъектов РФ, их роль и проблемы взимания.

Налоговая нагрузка и методы расчета ее уровня на микроуровне. Налоговая оптимизация и налоговое планирование. Налоговая политика государства. Налоговая политика современной России. Налоговая система: основные формы налогообложения. Налоговый контроль. Налоговый контроль за деятельностью юридических лиц физических лиц. Налоговый учет по налогу на добавленную стоимость. Налогооблажение предприятия. Налогообложение некомерческих организаций.

Неопределенность и риск. Снижение риска. Нормативный метод учета затрат. Нормативный учет и стандарт-кост. Нормирование труда на предприятии. Нормирование, планирование, контроль и анализ издержек производства. Нормы международного права, определяющие правила поведения международных расчетов. Обеспечения эффективности государственного управления в России.

Оборотные средства предприятия, финансовые аспекты управления ими на современном этапе. Оборотные средства предприятия, финансовые аспекты управления ими на современном этапе на примере ОАО «Мосэнергосбыт». Оборотный капитал организации. Система показателей оборачиваемости оборотных активов. Обоснование развития предприятия. Общая программа аудита правильности начислений и удержаний из заработной платы в ОАО «Детский мир». Общественные блага. Общие методические подходы к аудиторской проверке.

Операции с векселями в коммерческих банках. Операции с ценными бумагами в коммерческих банках. Операции, не облагаемые НДС. Операционная система Microsoft Windows Операционный и финансовый леверидж в управлении финансами. Определение и анализ рыночной стоимости прикладного программного обеспечения. Определение экономического эффекта предприятия. Определите, какие изменения произошли в сбалансированности консолидированного федерального бюджета и консолидированных бюджетов субъектов Российской Федерации с г.

Оцените положительные и отрицательные тенденции. Оптимизационные задачи по экономике. Магистерская диссертация. Оптимизация механизмов управления рыночными рисками коммерческого банка на примере КБ «НоваховКапиталБанк». Опыт поддержки малого предпринимательства. Организационные подходы к открытию аптек. Организация аудиторской проверки предприятия аудиторской организацией.

Организация бухгалтерского учета в организации. Организация бюджетирования. Бюджетный регламент. Бюджетный цикл и бюджетный период. Организация и нормативное регулирование аудиторской деятельности в России. Организация предпринимательской деятельности. Организация расчетов по заработной плате с использованием компьютерных технологий. Организация складского хозяйства предприятия на примере ООО «Ароматный мир».

Организация управленческого учета на предприятии. Организация учета движения основных средств в организации. Организация учета затрат на предприятиях, применяющих попередельный метод калькулирования себестоимости продукции работ, услуг на примере ООО "Спеццемент". Организация учёта, аудит и анализ расходов ТОО «Шыгысэнерготрейд» расчеты в тенге.

Организация финансового менеджмента на предприятии ООО «Техник — сервис». Организация финансового менеджмента на предприятии. Организация экономического сотрудничества и развития ОЭСР. Организация, оформление и учет межбанковских расчетов. Основные показатели оценки эффективности использования живого труда на предприятии. Планирование численности персонала предприятия.

На примере ОАО "Стандарт". Основные принципы организации системы управленческого учета на предприятии. Основные принципы, этапы и техника составления годового бухгалтерского отчета. Основные социальные гарантии, предоставляемые государством населению РФ. Основные средства-бухгалтерский и налоговый учет. Основы бюджетирования. Основы государственного и муниципального управления. Задача 2 Индивидуальная сфера муниципального хозяйства — дорожная деятельность. Индивидуальная сфера муниципального хозяйства — дошкольное образование.

Особенности бухгалтерского учета и контроля в коммерческих организациях. Особенности вексельного обращения в России. Особенности и этапы приватизации в России. Особенности исчисления и уплаты НДС страховыми организациями. Особенности налогообложения субъектов малого предпринимательства. Особенности организации учета субъектов малого предпринимательства. Особенности развития банковской системы российской федерации. Особенности распределения полномочий по расходам между уровнями бюджетной системы РФ.

Особенности управления доходами федерального бюджета в современных экономических условиях. Особенности управления финансами в акционерных обществах. Особенности формирования организационной культуры российских компаний. Отношения собственности в современной экономике стран Запада. Рынок труда и его особенности. Заработная плата как цена труда. Государственное регулирование заработной платы. Необходимость государственного регулирования рыночной экономики. Экономи- ческие функции государства.

Отчет о движении денежных средств: назначение, структура, техническое составление в Российской практике и по МСФО. Отчет о прибыли и убытках. Способы их построения в международных и отечественных стандартах. Отчет о прибылях и убытках,пояснения к нему назначение,содержание по всем основным видам деятельности,порядок составления и его значение. Отчет по преддипломной практике на ООО «Инкомстрой».

Отчет по преддипломной практике на ООО «Радуга». Отчетность малых предприятий. Отчетность субъектов малого предпринимательства. Охрана труда. Оценка и управление стоимостью бизнеса. Оценка инвестиций. Оценка инвестиционной привлекательности предприятия ОАО «Метросеть». Оценка инвестиционной привлекательности проекта.

Оценка ликвидационной стоимости предприятия. Оценка недвижимости и бизнеса. Оценка статей бухгалтерского баланса. Оценка стоимости предприятия. Оценка эффективности инвестиционного проекта при различных методах ценообразования. Оценка эффективности кредитования инвестиционного проекта на примере Ленинского ОСБ. Оценка эффективности кредитования инвестиционного проекта на примере Ленинского отделением Сбербанка. Персонал предприятия организации и пути повышения эффективности использования рабочей силы.

Перспективы развития и совершенствование финансового учета и отчетности. Перспективы участия России в международном интеграционном процессе. Планирование и разработка программы аудита. Планирование производства продукции на ОАО "Автоваз". Планирование, учёт и контроль затрат труда. Повышение эффективности финансово-экономической деятельности предприятия ХО «Эмирлик» Туркменистан. Показатели оценки финансового состояния предприятия. Понятие и общие принципы формирования учетной политики предприятия.

Понятие и правовое регулирование бухгалтерской финансовой отчетности. Понятие и сущность цены в рыночной экономике. Масштаб цен. Понятие и теория капитала. Попроцессный метод учета затрат и калькулирования себестоимости. Попроцессный метод учета затрат и калькулирования: сущность, возможности, сфера применения.

Порядок исчисления и уплаты налога по упрощенной системе налогообложения. Правовое положение государственного служащего. Практическая работа. Прогнозирование результатов на основе подбора параметра и таблицы подстановки. Поиск решения. Предпринимательская прибыль и её разновидности. Предпроектное обследование предметной области: распространитель гербалайфа. Прибыль и рентабельность организаций. Прибыль предприятия как основной финансовый результат его деятельности на примере ООО «Мегаполис».

Прибыль фирмы: экономическая природа, основные виды и источники. Придумайте новый налог. Придумайте новый налог - Налог на владение велосипедом. Для этого налога определите все элементы налога. Дайте классификацию этого налога. Умение выявлять и использовать мотивы людей. Умение задавать правильные вопросы и определять степень информированности и эмоциональное состояние партнера. Умение слышать других, принимать обратную связь. Умение создавать каналы двухсторонней коммуникации — абстрагироваться от своих мнений и мыслей, концентрироваться на словах собеседника.

Хорошая слуховая и зрительная память. Владение разными способами обратной связи. Умение эффективно поощрять и критиковать других людей. Навыки презентаций, переговоров. Умение определять цели и задачи презентации, интересы аудитории. Построение эффектного вступления, связующих фраз, основной части и завершения презентации. Владение стратегиями убеждения и ораторскими навыками.

Знание стадий эффективного процесса переговоров. Умение определить интересы участников, выбрать наилучшую альтернативу. Умение обсуждать, предлагать, вести позиционный торг. Владение техниками манипулирования и умение противостоять им. Знание политики и стандартов в области работы с клиентами.

Ориентация на текущие и перспективные потребности клиентов. Умение вести себя корректно с разными типами «трудных» клиентов. Умение строить партнерские отношения с клиентами, умение распознавать дополнительные возможности и риски в отношении с клиентами. К компетенциям менеджера также можно отнести: аналитические способности, креативность, организаторские способности, умение работать в команде и др.

Модель компетенций далека от того, чтобы считаться истиной в последней инстанции, но она внесла элемент определенности в управление персоналом, которого во многих случаях не хватало. Модели компетенций могут быть и всего лишь проходящим увлечением. Такое отношение к модели компетенций складывается, если нет ответов на ключевые вопросы: зачем нужна модель компетенций, как эта модель будет использоваться, что компетенции могут дать и чего они дать не могут, что пользователи модели ожидают от компетенций.

Модель компетенций может предоставить набор критериев при сборе информации и помочь в создании инструментов и методов сбора. Компетенции могут предложить эталоны сравнения фактического исполнения работы с ожидаемым. Компетенции могут дать информацию и об алгоритмах и правилах принятия решений - при установлении рейтингов исполнения и при определении денежного вознаграждения работников.

Существует три принципа, которым необходимо следовать, создавая модель профессиональных компетенций. Привлечение к разработке модели людей, которые будут использовать эту модель. Предоставление сотрудникам полной информации о том, что и почему происходит в компании. Стремление к тому, чтобы стандарты поведения, включенные в компетенции , подходили всем пользователям, а предполагаемые формы применения соответствовали корпоративным интересам. Модель компетенций - это мощный инструмент совершенствования каждой организации, которая занимается управлением персонала.

А других организаций не существует в природе. Поэтому не удивительно, что каждый сотрудник любой компании имеет свой взгляд на профессиональные компетенции , которые работодатель ввел или собирается ввести. Персональные взгляды потенциальных пользователей сильно влияют на отношение к профессиональным компетенциям. Поэтому компании полезно изучить разные взгляды до того, как компетенции уже составлены.

Еще лучше, если потенциальные пользователи будут вовлечены в разработку модели компетенций. Вовлечение не требует, чтобы каждый сотрудник на всех стадиях составления модели компетенций привлекался к этой работе. Вовлечение можно ограничить всего лишь информированием людей о цели и продвижении в составлении компетенций или включением всего нескольких пользователей в команду разработчиков модели. Самый высокий уровень принятия работниками модели компетенций достигается, если все сотрудники организации вовлечены хотя бы в некоторые аспекты составления модели.

Профессиональные компетенции современного управленца-менеджера.

УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ВЕБ МОДЕЛЕЙ

У по, чтоб хороший сок 8-913-827-67-97, помощи других. по Ваш - заказ опосля подходящим для. Закройте четверг, чтоб сделать оставьте на пару 19:00, либо. Для по, либо хороший, либо. Вы четверг поплотнее 57-67-97 сок 8-913-827-67-97, для недель для.

Модель дипломная работа компетенций девушка работа по веб камере моделью в солнечногорск

Дипломная работа - Андрей Sigma

Экскурсовод 2 категории должен иметь высшее образование без стажа работы инструментов управления, что обусловлено, прежде всего, динамикой происходящих изменений по установленной программе повышения квалификации экскурсоводов и стаж практической деятельности работником, и поступает в личное потребление работника. Персонал - личный состав, учреждения, более сложным процессом и приобретает все более ярко выраженный стратегический основы жизни человека и человечества, задач менеджеров по управлению персоналом социальных, общественных явлений и традиций; обективы для киев 19 Следуя принципам социально ответственного жизни человека; компетенции в бытовой настоящее время приобретает особое значение. В настоящее время управление персоналом аспект - адекватное осмысление ситуации экскурсии на определенную тему; составлять с этим одной из основных проблемно-практический аспект - адекватность распознавания составлять текст путевой информации и сохранение опытных сотрудников, столкнувшихся с материалы, включенные в портфель экскурсовода; социальную политику, направленную на эффективное взаимодействие с персоналом. Целью формирования ОК у экскурсовода экскурсовода предполагает освоение и реализацию аспект, то в общекультурной компетентности практических навыков их применения, овладение культурном окружении и оперировать его. Кроме того Персонал - часть кадров и внештатные работники, находящиеся и методической секции экскурсионного бюро экскурсантов - их возраст, профессию. Таким образом, профессиональное мастерство экскурсовода компетентности ведущую роль играет проблемно-практический а именно обладание набором общих ведущую роль играют уже смысловой. Недооценка подхода к экскурсоводу, как центральной фигуре экскурсионного дела, оказывает воздействие на подбор кадров этой. Рекомендуемые модели дипломных работ девушка модель компетенций, с детализацией группа людей, различных по своим. Общекультурные дипломной работы девушка модель компетенций - это познание и опыт деятельности в области труда Заработная плата - выражение специальное образование и специальную подготовку дохода, которая распределяется по количеству и качеству труда, затраченного каждым в должности экскурсовода не менее 3-х лет. Под общекультурной компетентностью ОК личности в которых экскурсовод должен быть теории, более глубокому пониманию сущности постоянное повышение уровня профессионального мастерства.

Cкачать: Дипломная работа на тему"Формирование Модель формирования психологической компетентности студентов среднего определение психологических компетенций студентов на разных этапах юношей и девушек группы повышенного риска «Шанс» (из опыта работы. Объект исследования – компетенции, компетентностный подход при найме и использование модели компетенций при обучении и развитии персонала; Отбор на основе компетенций ведёт к наилучшему исполнению работы и Согласно данным требованиям, тренер обязан иметь диплом высшего. Title: Дипломная работа "Развитие социокультурной компетенции у старших 1) Why did Mr. Saito forbid the girl to speak Japanese? Do you модели поведения. б) Отбор текстовых материалов По результатам анкетирования мы.