графическая девушка модель методической работы в доу

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Графическая девушка модель методической работы в доу работа в вебчате керчьоспаривается

Графическая девушка модель методической работы в доу

Использовались элементы здоровьесберегающих технологий физминутки, элементы Су-Джок. Ксынина Ю. Интерес присутствующих вызвали лэпбуки в речевом развитии, его структурой и игровым наполнением. Предложена игра-квест: «Спортивная мозаика». Участвовало три команды, которым были даны различные задания. Задания интересны по содержанию. В основном присутствующим были предложены задания на двигательную активность, в том числе на развитие физических качеств, а также на развитие смекалки, мелкой моторики, на знания истории Олимпийских игр и различные задания по спортивным играм.

Организация системы детско-родительского и педагогического взаимодействия в ДОУ как условие социализации детей дошкольного возраста — вот наипервейший вопрос, ответ на который педагоги нашего ДОУ пытались не без успеха отразить в ходе прошедших мероприятий. В коридорах детского сада гостей встречали сказочные указатели и большая выставка поделок ребят старшей группы, а также высаженные ими цветы.

Поиск новых форм взаимодействия педагогов с родителями, повышение их педагогической культуры и выявление необходимости совместного отдыха родителей с детьми — это основная цель, которую педагоги ставили перед собой в ходе проведения этого мероприятия. Следующим был показ формы физкультурного развлечения- квеста «Ориентирование для дошкольников» - «Спортивная мозаика», которое подготовила и провела Т.

Виноградова, инструктор по физической культуре нашего детского сада. Формирование положительной мотивации для развития динамической активности детей; создание условий, способствующих закреплению дружеских отношений внутри детско-родительского и педагогического коллектива, задачи способ решения которых был успешно продемонстрирован педагогами и специалистами нашего ДОУ. Присутствовало 35 педагогов дошкольных образовательных организаций.

Педагоги-мастера передавали мастерство, через представление творческого опыта профессиональной деятельности в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В их выступлениях показано многообразие проводимой оздоровительной работы в детском саду, данный материал представляет интерес тем, что предложенную профилактическую оздоровительную работу могут использовать в работе воспитатели общеобразовательных групп.

Чистякова Л. Здоровый малыш» для родителей. Представленный ею стендовый доклад и показ видео-фрагмента работы клуба вызвал интерес присутствующих. Педагогам были розданы памятки с рекомендациями по разработке стендового доклада. Воспитатель Сазонова Ю. Представленный опыт показал, как можно педагогам эффективно взаимодействовать и содействовать речевому, духовному и интеллектуальному развитию ребенка, как приобщить детей к лучшим традициям русской народной культуры, как развивать творческие способности детей, знакомить с историей России и особенностями русской народной культуры.

Учитель-логопед Хорева О. Педагоги узнали об актуальных разработках и использовании инновационных форм и методов оказания помощи детям с ОВЗ, о применении метода биологически обратной связи. Продемонстрировала варианты использования метода БОС в коррекционной работе с детьми с нарушением речи. Ее тема «Мини-музей — образовательное пространство для детей с ОВЗ» рассказала об условиях организации музея в условиях коррекционного детского сада и представила алгоритм работы по знакомству дошкольников с картинами, опыт организованный в ДОУ «Школы экскурсовода».

Далее педагог провела мастер-класс, предложив коллегам сделать самомассаж лица ложками, нарисовать рисунок, используя технологию «Зеркального рисования» и погрузила в сеанс Смехотерапии. Ею раскрыты технологии работы с детьми с ОВЗ, которые может использовать воспитатель, независимо от контингента воспитанников.

В качестве рефлексии собравшимся была представлена возможность заполнить анкету участника педагогической мастерской, оставив свой отзыв по проведенному мероприятию. Представленные материалы заинтересовали слушателей и будут распространены через электронные образовательные ресурсы. Присутствовало 57 педагогов дошкольных образовательных учреждений.

В творческих мастерских дружно кипела работа, коллеги активно принимали участие в мастер-классах на разнообразные темы. Обсуждались насущные вопросы организации познавательно-исследовательской деятельности, социально-эмоциональной сферы развития детей дошкольного возраста, проектной деятельности, а также обогащения развивающей среды и повышения эффективности взаимодействия в педагогическом коллективе. Педагоги рассказали о том, какие цели и задачи ставят перед собой, каким может быть содержание парциальной программы, какие методы и приемы используют, какие дидактические игры разработали и внедрили в практику, каким образом привлекают родителей.

Продемонстрировали герб, составленный из элементов гербов, придуманных родителями вместе с детьми, а так же гимн группы, сочиненный музыкальным руководителем совместно с родителями. В заключении своего выступления Тельнюк И. Поделилась опытом работы в этом направлении в разных возрастных группах, познакомила коллег с наборами для детского экспериментирования и представила вниманию педагогов различные игровые приемы манипуляции с магнитами.

Мастер-класс Яскевич Е. Еще один мастер-класс «От ненависти до любви…», заинтересовавший и вдохновивший участников форума, был посвящен проблемам социально-эмоционального развития дошкольников. Педагог представила коллегам свои методические разработки в этой области: копилку детских рецептов переживания отрицательных эмоций, книгу детских рассказов о себе и о том, что окружает и волнует, игру-ходилку на развитие эмоционального интеллекта, градусник, измеряющий наполненность той или иной эмоцией, позволяющий ребенку показать на сколько он зол или рад, Дерево дружбы — продукт совместной деятельности с детьми.

И провела игротреннинг по управлению эмоциями на примере эмоции гнева, в ходе которого коллеги смогли примерить на себя некоторые рецепты управления эмоцией гнева. А также познакомиться с необчным конструктором LEGO WE DO позволяющим не только собирать модели, но и «оживлять» их с помощью разных датчиков, моторов, ремешков и специальных программ, которые также создают сами дети. Особенно полезным этот опыт был коллегам из образовательных учреждений с большим количеством молодых кадров.

Ирина Владимировна предложила участникам мастер-класса игры, направленные на сплочение коллектива. Педагогам они показались интересными и полезными не только в практике работы с коллективом взрослых, но и с детьми. Провела мастер-класс по использованию прозрачного мольберта при разучивании стихотворений. Перевоплотившись в Звездочета Светлана Ивановна поведала присутствующим о планетах, звездах и созвездиях.

Улица полна неожиданностей! Поделились опытом проведения пешеходных экскурсий, привлечения социальных партнеров. Провели мастер-класс по изготовлению символа проекта — зебры. Завершающим аккордом мероприятия стало вручение благодарностей всем участникам мастер-классов и круглый стол, где были каждый желающий смог задать свой вопрос выступающим и высказать свое мнение.

И был подведены итоги дня. В заключении педагогам был предложен метод шести шляп, где каждый педагог через наглядность мог высказать свои впечатления о мероприятии. Каждый из присутствующих «примерил чью-то шляпу на себя», а это значит — каждый педагог взял для себя что-то новое, интересное и будет использовать в своей профессиональной деятельности. Разговор шел о использовании педагогических технологий с привлечением партнеров-бизнесменов, общественных технических организаций.

Мы живем в цифровой среде, где дети более восприимчивы, все схватывают и быстро воспринимают цифровой формат. Дошкольники живут с технологиями, они не догоняют их, они с ними живут, расширяя свой кругозор и становятся социализированными, поэтому педагоги должны выходить в образовательную среду с применением современных стандартов.

Присутствующим было предложено погружение в цифровую среду, через мини-квест: «Пиксель в детском саду» как практические формы организации совместной деятельности. Активное участие гостей семинара в педагогических проектах Mimio «Экскурсия по Екатерининскому дворцу», «Первые шаги в искусство», составление фрагментов Mimio проекта с играми и увлекательными заданиями увлекло педагогов. Был организован Флэш-моб с активным включением участников практического семинара «Мы вместе!

На данном семинаре рассматривался вопрос о создании условий, необходимых для укрепления здоровья ребенка, его потребности вести здоровый образ жизни. Педагоги ознакомлены с комплексом мер спортивно-оздоровительного характера для детей с ОВЗ, которые включает адаптивная физическая культура. Разнообразие здоровьесберегающих, игровых технологий заинтересовало педагогов. Надеемся, что практический материал, который был представлен и обыгран с присутствующими будет одним из шагов на пути оздоровления подрастающего поколения, тем интереснее и эффективнее станут уроки здоровья для наших детей.

На семинаре будет представлена нормативная база непрерывного образования дошкольное и начальное звено , реализация которых поможет педагогам в создании среды для развития дошкольника. В соответствии с ФГОС результатом плодотворного сотрудничества школы и детского сада служат целевые ориентиры, которые необходимы для формирования компетенций современного ребенка.

Педагогам предложена психологическая готовность дошкольника к школе, даны уровни психического развития в освоении школьной программы. Для формирования предпосылок учебной деятельности обозначены основные виды деятельности. Уделено внимание игровой деятельности, которая тесно связана с учебной. Педагоги познакомятся с результатами исследований старших дошкольников по подготовке к школе, проводимые на базе дошкольных учреждений района: модифицированная методика «Отношение ребенка к обучению в школе» с целью выявления мотивации учения у детей и другие.

Предложены разные формы работы с детьми, учителями, родителями, которые делают более легкой адаптацию ребенка и мотивируют на учебу. Посещение дошкольниками адаптационного курса занятий «Малышок», организованных при школе.

Представит перспективы дальнейшего сотрудничества в волонтерском движении младших школьников «Интересное рядом». Педагогам представлено значение формирования личности дошкольника через культуру и влияние музыкального искусства на воспитание в ребенке общечеловеческих ценностей: добра, красоты. Представлен опыт работы по знакомству с классической музыкой, через разные формы работы. Музыкальные руководители познакомились с досугом «Детям о Чайковском», представлены пьесы из детского альбома.

В выступлениях коллег прослеживалось проявление творческой самостоятельности дошкольников при передачи образов в постановке детской оперы «Весна», музыкальных спектаклей «Спящая красавица», вальс из балета «Щелкунчик», во время которых дети легко, плавно передавали образы персонажей. Присутствующие пришли к выводу, что классическая музыка не только влияет на развитие личности ребенка, но и обогащает его, направляет на добрые поступки.

Для развития физических качеств дошкольника необходимо создание социально-педагогических условий. Этому способствует использование физкультурного оборудования, в том числе и нетрадиционного. Опыт работы с таким оборудованием представила Смурага А. Представленные авторские пособия являются многофункциональными и могут быть использованы при проведении общеразвивающих упражнений, основных движениях, спортивных соревнованиях. В качестве примера предложено оборудование для профилактики плоскостопия, метания в цель и другие.

Представленное оборудование — плод усиленных трудов Смурага А. В качестве рефлексии педагогам предложены карточки оценки проведения семинара и дан анализ его проведения. В рамках этой дополнительной профессиональной программы слушатели познакомятся с системными основами создания образовательной среды и формирования образовательного пространства в условиях дошкольного образовательного учреждения с опорой на требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Меняется современный мир, меняются и люди, которые в нём живут и, конечно же, дети. Современные дошкольники намного способнее и любознательнее чем раньше. Поэтому главная цель дошкольного образования на данном этапе - помочь каждому ребёнку раскрыться, создать каждому дошкольнику все условия для реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала.

Цель реализации программы — повышение профессиональной компетентности педагогов в построении образовательного пространства ДОО, практического решения задач модернизации образовательной деятельности в контексте требований ФГОС и в вопросах организации образовательных практик в условиях введения ФГОС ДО.

В ходе обучения в рамках программы повышения квалификации слушатели сумеют осознать проблемы в организации и реализации культурных практик в современном образовательном процессе, рассматриваемых в качестве эффективного способа реализации культурообразующей функции образования и получат рекомендации, помогающие проводить самостоятельную работу по решению данных проблем. Рассмотрены вопросы использования народных подвижных игр и их воспитательное значение для формирования уважительного отношения к культуре родной страны, развития патриотических чувств.

Использование народных игр с игровым фольклором. С ранних лет ребенок воспитывается на ярких красочных народных игрушках, прибаутках, играх-забавах, связанных с первоначальными движениями малышей. В старшем возрасте бытовали народные игры, включающие игровые зачины, песенки, считалки: «Пастушок, пастушок. Заиграй во рожок…».

В них много эмоциональной прелести, оригинальные обороты речи, прослеживается русская напевность. Рассматривался вопрос о проведении межрайонного конкурса среди молодых педагогов «А ну-ка, девушки». Конкурс направлен на создание условий для реализации творческого потенциала, повышение престижа профессии «Воспитатель».

Рассматривались организационные вопросы. Определены задания для конкурсантов, которые носят профессиональный и творческий характер. Молодые педагоги ознакомлены с традициями, бытом и культурой русского народа. Обращено внимание на создание условий для обогащения духовного мира ребенка, получение знаний, которые они могли бы применять в культурных практиках. Обозначено развитие социальных, нравственных, интеллектуальных качеств ребенка и их применение в работе с дошкольниками. Воспитатель Смирнова Т.

В проекте представлено приобщение детей к народной культуре через знакомство с явлениями социальной действительности в рамках образовательного стандарта. Педагог дополнительного образования Шестерова И. Воспитатели узнали об истории тряпичной куклы, познакомились с экспонатами мини-музея, который заинтересовал педагогов. Каждый изготовил куклу «Утешницу», которая поможет педагогам в качестве утешения ребенка в период адаптации.

В конце проведена рефлексивная методика: Незаконченное предложение…. Представлен интегрированный проект нового поколения «Играем, наряжаемся, выступаем». Проект представляет комплексный подход к универсальному использованию театральных костюмов в игровых ситуациях. В практической части во время выполнения танцевальных движений с использованием предложенных элементов костюмов, совершенствовалось развитие эмоционального настроя педагога.

Исполнение танца с шарфами, вальс на музыку Е. Зарицкой, вызвал интерес педагогов и подсказал музыкальным руководителям, как празднично и интересно можно использовать данный проект для достижения определенных успехов в развитии у детей музыкально-ритмических движений и игровых ситуациях. Игровые технологии были представлены работой в малых группах в форме мозгового штурма.

Педагогами представлены и обыграны наиболее значимые качества личности воспитателя. Главное из них - любовь к детям. Игровой метод «Интеллектуальный футбол» показал, как сплоченно работали команды при ответах на вопросы. Каждая команда старалась набрать больше баллов голов.

Чья команда победит. Данный семинар способствовал высокой активности педагогов. Представлено разнообразие творческих приемов. Рассмотрены вопросы организации проведения занятий с включением игрового спортивного оборудования с дошкольниками. Обозначены подходы использования модульного оборудования ИНТОКС, которое помогает реализовывать образовательную область физического развития.

Обращено внимание на использование авторского оборудования, изготовленного из подручного материала. Педагогам через путешествия по зимним тропинкам предложено быть маленькими открывателями большого мира. Проблема современного экологического воспитания многоаспектна.

Сегодня экология стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования. Экологическое воспитание — это формирование у человека способности и желания поступать в соответствии с законами экологии.

Сегодня нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в какой бы области не специализировался педагог. Все сферы развития личности неразрывно связаны с воспитанием у ребенка ответственного отношения к миру природы. Поэтому в период с сентября по декабрь была реализована программа по экологии в рамках повышения квалификации педагогов.

Цель реализации программы — совершенствование профессиональных компетенций педагогов в области организации образовательной среды для реализации экологического образования в контексте требований ФГОС ДО. Объем изучаемого материала включал в себя лекционные и практические занятия, структура программы состояла из следующих блоков: «Стратегия развития дошкольного образования в области экологии в условиях системных изменений образовательной политики», «Формирование начал экологической культуры в дошкольном возрасте», «Современные программы экологического образования дошкольников», «Моделирующая и проектная деятельность в процессе экологического воспитания».

В рамках этой встречи было показано НОД «По следам невиданных зверей», на которм ребят познакомили с Красной книгой России. Впервые, в практике проведения открытых мероприятий, был показан отрывок совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми, была показана работа, которую педагоги проводят во второй половине дня.

Также, педагоги ГБДОУ поделились опытом своей работы по экологическому направлению; это и экологические проекты, реализуемые педагогами, и показаны мастер —классы по изготовлению дидактических пособий из бросового материала. Проведение таких открытых мероприятий, вызвал большой интерес у слушателей курса.

Они смогли на практике познакомиться с современными формами организации образовательного процесса по экологическому направлению. По завершению программы слушателями были представлены презентации из опыта своей работы по данному направлению. Данный семинар помог раскрыть творческий потенциал педагогов, способствовал овладению конструктивных навыков. Молодые педагоги испытывали чувство удовлетворенности от хорошо выполненной своей работы. С помощью данных техник педагогами создавались удивительные, выразительные образы, которые они принесут в свой детский сад и будут творит в совместной деятельности с воспитанниками своей группы.

ГБДОО прошел семинар: «Использование нетрадиционных форм проведения педсоветов, как одно из средств активизации педагогов». Рассмотрены методики мотивации профессиональной деятельности педагогов. Началось все с такой формы как «Квик-настройка», которая способствовала положительному настрою педагогов на успешную работу.

В форме нетрадиционной формы был представлен фрагмент педагогического совета в виде судебного разбирательства на тему «ИКТ в образовании детей, нужны ли гаджеты в детском саду». С одной стороны гаджеты вредят здоровью ребенка, с другой стороны доказана необходимость, важность использования ИКТ с учетом выполнения требований СанПиН, повышение профессионального мастерства педагогов и компетентности родителей. Присутствующим предложена работа в малых группах. Нужно было прийти к мнению: «Польза или вред от компьютерных технологий».

Мнения разделились, но большинство педагогов высказались за использование ИКТ, продиктовано веком информатизации. В конце семинара предложена рефлексия. Участники семинара высказали свое отношение к данному мероприятию, использовав методику «Ладонь», из которого видно, что семинар заинтересовал педагогов. В приветственном слове разговор шел о тенденции к пополнению педагогических рядов молодыми специалистами дошкольных учреждений, о первых днях самостоятельной работы, о наставничестве.

Обращено внимание на то, что мероприятия проводимые для педагогов будут способствовать повышению профессионального уровня, умение работать в коллективе, развитию коммуникативных качеств, умение раскрыть свой творческий потенциал. Молодым педагогам заранее было предложено пройти различные испытания: презентацию своей концепции, педагогические ситуации, представить свое хобби. Представленное продуктивное творчество заинтересовало присутствующих: кукла-оберег на счастье, декорирование мебели в технике декупаж, технология-сухое валяние, приготовление пищи.

Мы очень надеемся, что начинающие педагоги полюбят свою работу и останутся работать в наших детских садах. Обозначены особенности организации среды. Одна из главных особенностей — среда должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка с учетом закономерностей психического развития, показателей здоровья, возрастные особенности, уровень речевого развития.

Полишук О. Особое внимание, уделив художественно-эстетической направленности оформления группы, организации мини-музеев в развивающей среде. Рассмотрены основные задачи физического развития на год. Обозначено сохранение культуры здоровья ребенка через здоровьесберегающие технологии игровой стрейчинг, коррегирующие упражнения, развитие двигательного творчества, ритмопластика.

Педагогам представлен сборник методических рекомендаций по оценке индивидуального развития дошкольников в рамках педагогической диагностики физического развития. Даны педагогические методики определения физической подготовленности детей мальчиков и девочек. Разработаны условия проведения диагностики с раннего возраста. В помощь педагогам подобраны тесты для выявления динамики развития координационных способностей.

Дружная семья инструкторов по физической культуре дошкольных образовательных учреждений. Основная цель которых — создание условий для достижения качества дошкольного образования за счет внедрения широкого спектра педагогических технологий, расширение проектной деятельности.

На семинарах «Преемственность ФГОС в системе дошкольного и начального общего образования» рассмотрены вопросы социализации и адаптации воспитанников к дальнейшему обучению в школе, через представление педагогами дошкольных организаций опыта работы. Обсуждены вопросы коррекционной направленности детей с ОВЗ и обозначены подходы в обучении кадров и создание комфортной развивающей предметно-пространственной среды.

Программа семинара включала в себя выступления педагогов, квест-игра «Экологический марафон». Слушатели курсов с интересом выполняли задания экологической тематики на станциях у Кикиморы болотной, Домовенка Кузи, Лешего и Кота Ученого. Зеленый флаг». Представлены развивающие игры, проведение различных акций.

В холле была организована стендовая презентация проектно-исследовательской деятельности экологической тематики средней группы «Веселый улей», на котором кроме образовательной деятельности были освещены вопросы развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО. Представлены новые технологии: «Бусоград или волшебные игры феи бусинки» в развитии дошкольников. Присутствующие познакомились с опытом работы других педагогов.

Предложены интересные формы работы с родителями. Широко используются методы, повышающие их активность: анализ педагогических ситуаций, метод домашних дел. Во многих дошкольных организациях проходят акции «Бумажный бум» по сбору макулатуры. Благотворительная акция «Белый цветок» символ поддержки болеющим людям. Больше появляется стенгазет для родителей: «Семья света, тепла, заботы» о семейных традициях.

Стенгазета: «Давайте знакомиться». Внедрение новой формы, как поддержка родительской инициативы. Родители знакомят детей со своим увлечением, доступным возрасту дошкольников. Дело в том, что данное учебное заведение занимается развитием, коррекцией и обучением детей с нарушениями развития речевого или слухового аппарата.

Выступления педагогов и психологов школы никого из слушателей не оставили равнодушными. Ведь, работая в общеобразовательной школе со здоровыми детьми, мы даже не подозреваем, какие трудности могут сопровождать учителя-словесника на занятиях с глухими или слабослышащими детьми; невозможными кажутся уроки литературы в классе с детьми, имеющими серьезные отклонения в развитии речи. Учителя русского языка и литературы тесно сотрудничают с учителями музыки и технологии, с психологами.

Результатами такого плотного сотрудничества являются совершенно потрясающие мероприятия: это и спектакли, и музыкальные выступления, и конкурсы всевозможных направлений. Совершенно неожиданным подарком для слушателей семинара стало выступление детей 11 класса, они представили фрагмент литературно-музыкальной композиции «Всё начинается с любви…». Дети читали стихи, пели и играли прекрасно. Было очевидно, что они абсолютно уверены в своих словах: «Всё начинается с любви»!

Даны рекомендации по использованию модульной аппликации. Объяснено конструирование образа из однотипных модулей, с помощью которых педагоги учат детей мысленно представлять готовый результат. В практической части воспитатель Кирикова Е. Большое ее преимущество — легкость в исполнении. Используя данную технологию каждый педагог создал картину «Ночь родного города». Занятие способствовало развитию творческого потенциала воспитателей, вызвало интерес к модульной аппликации. Педагоги пришли к выводу, что с помощью аппликации ребенок получает первоначальные представления о формах и пространстве.

Развивается фантазия, воображение, образное мышление, столь важное в работе конструктора, дизайнера, архитектора. Родителями детского сада были привезены ветераны — блокадники. Дети вместе с педагогами выразили любовь к людям, отстоявшим наш любимый город, средствами художественного слова, музыки, танцев. Рассказали детям о чем молчат Пискаревские плиты. Рассмотрено влияние спортивных игр на развитие двигательных функций дошкольника. Приобщение детей к играм.

Рассмотрена образовательная область физического развития, которая отражена в примерной образовательной программе и предлагает педагогам обучать детей дошкольного возраста элементам спорта городки, волейбол, баскетбол, настольный теннис и др. Данный материал заинтересовал присутствующих. Свои впечатления они отразили в представленных анкетах о проведенном мероприятии. Педагоги получили возможность познакомиться с термином диссеминация.

Раскрыты условия распространения педагогического опыта через различные формы. Обозначены шаги, обеспечивающие успешность инновационной деятельности и в конечном результате создание продукта, который будет распространяться в виде методических материалов, дидактических пособий, разных форм обучения. Тема: Взаимодействие специалистов в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

На встрече рассматривались вопросы приобщения детей к истокам русской народной культуры, через образовательные технологии. Подробна была представлена работа всех специалистов в проектной деятельности «Солнцеворот». Представлены цель, задачи, этапы и ожидаемые результаты. Отмечена дружная, сплоченная команда дошкольного учреждения, которые преследуют одну цель — подготовку детей к обучению в школе и их социализацию. На встрече рассмотрен вопрос психологической готовности ребенка, которая заключается в необходимости проявления самого ребенка желание учиться и его подготовки к школе.

Обозначены требования, которые предъявляет школа к ребенку и его сформированность учебной мотивации. Психолог Новикова И. Обыграны тесты на произвольную регуляцию. Проанализирован фрагмент познавательного занятия, на котором педагоги выделили развитие психических процессов и подтвердили примерами. В рамках обучающего модуля 23 декабря для воспитателей ГБДОО состоялся семинар: «Современные образовательные технологии, используемые в дошкольных организациях».

Педагоги ознакомлены с технологиями развивающего обучения, с игровыми технологиями, с методом проектов и др. Данные технологии позволять педагогам проводить занятия на качественно новом уровне и будут способствовать повышению педагогической компетентности. В качестве примера рассмотрена технология «Тикомоделирования». Воспитателям предложено произвести практические действия с конструктором «Тико» с помощью исследовательского метода.

Альянсовые мероприятия. Методическое объединение методистов и старших воспитателей ДОО. Методическое объединение музыкальных руководителей ДОО. Методическое объединение инструкторов по физической культуре ДОО. Методическое объединение молодых педагогов ДОО. Широкая масленица в гостях у дошколят С 9 по 12 марта в дошкольных учреждениях Петроградского района, в ожидании весны, проходят праздники веселой Масленицы.

Она, как сила, нам нужна… Ю. Воронов «Блокада» 27 января — особый день для нашего города — День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. Мы верим, что в сердцах наших ребят она не погаснет! Помогаем «встать на крыло» 17 сентября г. Слушатели отметили, что перечисленные проблемы для их учреждения также во многом актуальны: Увеличение числа детей с нарушением речевого развития разной степени сложности Отсутствие специалистов на базе учреждения: учителя-логопеда, дефектологов, психологов Снижение заинтересованности взрослых к качеству речи детей, естественности общения Отсутствие мотивации речевой деятельности детей.

До новых встреч! SMART технологии в помощь всестороннему развитию дошкольника В рамках фестиваля открытых мероприятий альянса дошкольных учреждений Петроградского района СПб Представленный материал на семинаре способствует повышению мотивации к двигательной активности.

Закончилось мероприятие флешмобом. Педагоги ознакомлены с планом работы на учебный год. Предложено: представить опыт работы музыкальных руководителей в музыкально-ритмических движениях с использованием ИКТ применение цветомузыкальных пособий, игровых технологий и др. Педагогам предложено: продолжать обеспечивать условия для физического и психического благополучия дошкольников; способствовать совершенствованию двигательных навыков, используя различные средства и формы образовательной работы по физическому развитию.

Педагоги: Николаева Светлана Александровна, воспитатель; Варганова Ольга Николаевна, воспитатель Особенно трудно было из самых талантливых ребят выбрать тех, кто представит наш район на V городском конкурсе чтецов «Разукрасим мир стихами» — мероприятии по выразительному чтению стихотворений современных детских петербургских поэтов среди воспитанников ГБДОУ г.

Выступающие представили совместную работу педагогов, детей и родителей. Педагоги обменялись мнениями по представленным темам. Обращено внимание на создание Красных книг, призванных защитить природную среду нашего региона. Зимние забавы С наступлением зимы в душе возникают особые чувства и желание провести это время года весело и радостно. Конечные результаты получим в мае г. Педагоги ознакомлены с направлениями работы на учебный год, на которых обозначены основные вопросы: - здоровьесберегающие технологии, в том числе и в группах раннего возраста; - социальное партнерство в работе консультационного клуба для родителей; - оценка индивидуального развития дошкольников в рамках педагогической диагностики мониторинга физического развития; - основные подходы к квест-играм; - проектная деятельность.

Молодые педагоги отметили высокий уровень подготовки дошкольников при подготовке к школе. Игра прошла интересно, педагоги проявляли активность, заинтересованность. Важно отметить позитивный настрой участников и гостей мероприятия. Педагогический форум Петроградского района: «Новые приоритеты образования: управление изменениями». Педагогическая мастерская для педагогов дошкольных образовательных учреждений «Образовательное пространство как фактор развития, воспитания и социализации дошкольника с ОВЗ» в рамках районного педагогического форума «Новые приоритеты образования: управление изменениями» 5 апреля г.

Мастер-класс для педагогов дошкольных образовательных учреждений «Технологии дошкольного образования в новой реальности» в рамках районного педагогического форума «Новые приоритеты образования: управление изменениями» 5 апреля г. Дошкольники живут с технологиями, они не догоняют их, они с ними живут, расширяя свой кругозор и становятся социализированными, поэтому педагоги должны выходить в образовательную среду с применением современных стандартов Присутствующим было предложено погружение в цифровую среду, через мини-квест: «Пиксель в детском саду» как практические формы организации совместной деятельности.

Аннотация к семинару для старших воспитателей, методистов, зам. Определены задачи педагогов: научить дошкольников играть активно и самостоятельно; владеть игровым репертуаром; знать методику педагогического руководства играми. Обозначены общие критерии оценивания. Творческих успехов Вам, молодые педагоги!

Каждый изготовил куклу «Утешницу», которая поможет педагогам в качестве утешения ребенка в период адаптации В конце проведена рефлексивная методика: Незаконченное предложение…. Педагогам представлено описание образовательных материалов: наподобие конструктора — создание из отдельных деталей сценического образа; основа для знакомства с национальной культурой разных народов; применение в коррекционной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Занятие способствовало: - профессиональной компетентности педагогов; - расширению опыта по созданию условий физического развития с использованием спортивного, нестандартного оборудования. Современные проблемы экологического образования в условиях модернизации дошкольной образовательной организации Проблема современного экологического воспитания многоаспектна. Презентации по экологии. Праздник способствовал позитивному настрою педагогов. Присутствующие ознакомлены: - с положением о проведении соревнований; - определено количество участников в команде от дошкольной организации; - обязательное сопровождение дошкольников к месту соревнований в количестве взрослых; - согласие родителей на участие воспитанников в соревнованиях; - предложено разработать карту маршрута от детского сада до места назначения; - ответственные за организацию соревнований ознакомлены с требованиями к участникам и условием допуска воспитанников; - ознакомлены с программой и ходом соревнований; - дано схематичное изображение проведения эстафет.

Спортивных успехов вам маленькие дошколята Петроградской стороны! Создан ландшафтный дизайн прогулочных площадок, который заинтересовал педагогов. Присутствующим предложено заполнение электронной анкеты по результатам работы семинара.

Будет продолжена работа по совершенствованию развивающей среды в соответствии с ФГОС. Слушатели отметили высокую практическую значимость семинара. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста Леон Лоренсо С.

Хализеева и др. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т. Моделирование дает возможность изменить сам подход к вопросу обучения и воспитания дошкольников. Обычно в основе занятий в детском саду лежит усвоение ребенком знаний, умений и навыков, определяемых программой. Иначе говоря, управление развитием ребенка при этом осуществляется косвенным путем.

Венгер, П. Гальперин, Ю. Гаркуша, А. Запорожец, А. Лурия и др. Результаты исследований показывают, что применение метода моделирования при систематизации знаний дошкольников об окружающем дает ощутимые положительные результаты, а именно:. Психологи в своих работах показали, что использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Исследованиями Л. Венгера, П. Запрожца, Н. Поддъякова установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления.

Венгер выдвинул предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей «являются действия пространственного моделирования — построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным моделям». В дошкольной педагогике разработаны модели для обучения детей звуковому анализу слов Л.

Журова , конструированию Л. Парамонова , для формирования природоведческих знаний Н. Ветрова, Е. Терентьева , представлений о труде взрослых В. Логинова, Н. Крылова и др. При этом учитывается основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта.

В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям. Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов.

Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Моделирование как активная самостоятельная деятельность используется воспитателем наряду с демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

Первый вид - предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве.

Это может быть плоскостная фигура человека с подвижным сочленением туловища и конечностей; модель хищной птицы, план помещения автор С. Второй вид - предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков.

Структура такой модели должна быть подобна главнейшим компонентам изучаемого объекта и тем связям, отношениям, которые становятся предметом познания. Предметно — схематическая модель должна обнаружить эти связи, отчётливо представить их в изолированном, обобщённом виде.

Полезна демонстрация картонных моделей, на которых изображено одно из закономерных и широко распространённых явлений животного мира — защитная окраска покровов: маскировочная, отпугивающая, расчленяющая модель бабочки «павлиний глаз». Третий вид - графические модели, обобщённо передающие разные виды отношений графики, формулы и т.

Этот вид моделей используется в основном в школе. М Фридман выделяет следующие виды моделей: модель — заместитель, модель — представление, модель — интерпретация, модель исследовательская. В зависимости от материала модели делятся на два основных вида: материальные и идеальные. К статическим относятся модели, геометрически подобные оригиналам, они передают пространственные особенности оригиналов в определённом масштабе макеты домов, модели самолётов. К динамическим относятся такие, которые воспроизводят какие — то процессы, явления модель реки и будущей плотины.

Идеальные модели делятся на три вида: образные или иконические рисунки, чертежи ; знаковые знаково-символические ; мыслительные умственные — представления о каком — либо явлении, предмете или процессе, выражающие теоретическую схему моделируемого объекта. Создание материальных и идеальных образных и знаково-символических моделей производиться на основе предварительного создания моделей — наглядных образов моделируемых объектов. Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:.

Не все функции моделей реализуются в работе с детьми дошкольного возраста. Венгер В. Мухина и др. Гробов и Е. Чудинова дают подробную характеристику функций:. Первая как исторически наиболее ранняя функция состоит в фиксации выделенных внечувствительных отношений между реальными объектами мира и действий с этими объектами. На этом этапе модель неотделима от схемы общего способа действий или структуры объекта. Как структура объекта, так и общий способ действий с объектом представляются в схеме в виде зафиксированных отношений, выявленных путём анализа действий с объектом и не данных в непосредственном чувственном опыте.

Знаковые формы, которые может принимать модель, разнообразны — это формулы, схемы, графики, чертежи, пространственные макеты и пр. Вторая функция модели обнаруживается, когда модель начинает систематически использоваться как средство для постановки новых задач, для получения нового знания об исследуемом объекте. Третья функция заключается в переходе к собственно моделированию как «обратному воздействию» на реальность, наличие сразу нескольких принципиально разнокачественных моделей «одной» реальности даёт возможным выделение реальности как ограниченной определённым способом рассмотрения и ставит её в симметричные отношения с собственными моделями: реальность может быть рассмотрена как модель своей модели.

Четвёртая функция предполагает использование модели как средства представления собственно исследующего действия. При таком использовании модели фиксируется траектория собственного познавательного движения. Исходя из возрастных особенностей дошкольников, и прежде всего учитывая преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, преимущественно реализуются первые две функции моделей.

Первый этап предусматривает овладение самой моделью. Дети, работая с моделью, осваивают с помощью замещения реально существующих компонентов условными обозначениями. На этом этапе решается важная познавательная задача - расчленение целостного объекта, процесса на составляющие компоненты, абстрагирование каждого из них, установление связи функционирования.

На втором этапе - осуществляется замещение предметно-схематической модели схематической. Это позволяет подвести детей к обобщенным знаниям, представлениям. Формируются умения отвлекаться от конкретного содержания и мысленно представить себе объект с его функциональными связями и зависимостями. Третий этап - самостоятельное использование усвоенных моделей и приемов работы с ними в собственной деятельности.

В психолого-педагогической литературе выделены особенности организации работы с моделями в дошкольном возрасте:. Венгер , Е. Венгер , Г. Глотова отмечают, что основы моделирования закладываются в дошкольном возрасте, вырастая из замещений в игре и продуктивных видах деятельности детей, однако дошкольники осваивают лишь основы моделирования, что проявляется в умении использовать модель в познании разнообразного содержания, выделении и установлении связи "замещаемое - замещающее"; некоторых правил моделирования, замещении содержания, видоизменении готовых моделей.

Моделирование это процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях и связях объектов В. Логинова Моделирование - представляет собой продукт сложной познавательной деятельности, включающей, прежде всего мыслительную переработку исходного чувственного материала по очищению от случайных моментов В.

Моделирование рассматривается как процесс применения наглядных моделей Л. Венгер , О. Положительные результаты при использовании метода моделирования позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка; положительно влияет на развитие речи, обогащает словарный запас; улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления; повышает наблюдательность ребенка, дает ему возможность заметить особенности окружающего мира; формирует цельное представление об экосистемах и временах года; способствует развитию продуктивного творчества детей; содействует развитию высших форм образного мышления.

ВИДЫ МОДЕЛЕЙ Модели - это формы особых абстракций, в которых существенные отношения объекта закреплены в наглядно-воспринимаемых и представляемых связях и отношениях, вещественных или знаковых элементах. Третий вид - графические модели , обобщённо передающие разные виды отношений. Функции моделей Название функции Характеристика функции 1 Гносеологическая Средство познания нового 2 Эвристическая Способ познания, предвосхищение его 3 Рационалистическая Упорядочивание и схематизация представлений 4 Критериальная Описание явлений, интерпретация теории 5 Измерительная Определение проявления свойств, отношений действительности.

Этапы овладения детьми моделями Первый этап предусматривает овладение самой моделью. Серия занятий с использованием моделей по формированию представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста. Серия занятий состоят из 5 блоков, в каждом блоке по три занятия. Занятия сгруппированы по тематическому принципу. В каждом занятии реализуется задача по использованию модели как средства формирования представлений о труде взрослых».

Психологическая речевая настройка дети встают в круг, берутся за руки вместе с воспитателем. Друг на друга посмотрели и тихонечко все сели дети садятся за столы. На доске вывешена модель в виде паровозика с вагончиками, где последний вагончик — больной ребёнок, а локомотив — здоровый ребёнок. Все остальные вагончики скрыты. Что нарисовано на вагончиках? Как вы думаете, что должен сделать больной ребёнок, чтобы выздороветь?

Во что одет врач? Что врач будет делать, чтоб узнать, чем заболел ребёнок? Произносится текст стихотворения и одновременно выполняются сопровождающие движения. Теперь вы знаете, как работает врач. Врача надо внимательно слушать и выполнять все его рекомендации. А теперь отгадайте мои загадки. Громко кашляет Серёжа. У него бронхит, похоже.

В поликлинику звонят, А Серёже говорят: — Ты не бойся и не плачь — К тебе едет добрый…. Юля маленькая плачет — Нос распух, и лоб горячий. Мама вяжет ей носочки, Утешает нежно дочку: - Чтобы сбить температуру, Выпей, Юленька…. В белоснежном он халате Лечит всех больных в палате. Если вдруг беда случится, То на "скорой" он примчится.

Я под мышкой посижу и что делать укажу: Или уложу в кровать, или разрешу гулять. Если кто-то занеможет, Он немедленно поможет. Есть сироп, зеленка, йод. Голова болит? Хочешь градусник? Нет, болеть не стоит в школе Все же заболел?

Не плачь! Вмиг тебе поможет Не бойтесь, пожалуйста, доктора Льва! Он в горло зверюшке заглянет сперва И выпишет срочно рецепт для больного: Таблетки, микстура и теплое слово, Компресс, полосканье и доброе слово. Горчичники, банки и нежное слово, - Ни капли холодного, острого, злого! Без доброго слова, без теплого слова. Без нежного слова - не лечат больного. Каждый день, всегда, везде, На занятиях, в игре, Смело, четко говорим.

И тихонечко сидим. Сегодня мы с вами поговорим, опять о врачах, только о разных. Сейчас я вам загадаю загадки, а вы попробуйте их отгадать. Этот доктор удалит Мне легко аппендицит. Скальпель — лучший его друг, Кто же доктор тот? Этот врач не просто доктор, Лечит людям он глаза, Даже если видишь плохо, Разглядишь ты всё в очках.

Мама лечит всех зверей - Кошку, пса и ламу. Болен друг? Звонят скорей, Вызывают маму. Мама знает все таблетки, Для ежа и птички в клетке. Бормашины слышен звук — Снова кто-то лечит зуб. Хоть процесс леченья долог, Боль облегчит Этого врача не бойся, Не волнуйся, успокойся, И, конечно же, не плачь, Это просто …..

На столе воспитателя лежит модель в виде ромашки. На каждом лепестке изображён врач и больной, инструменты и результат педиатр, стоматолог, ветеринар, окулист, ЛОР, травматолог , середина ромашки стихотворение про врача.

Подумайте, что это за врач. Как ты думаешь, как называют этого врача? Чем пользуется врач в процессе работы? Наклоны головы вправо-влево. Круговые движения ладошкой поочерёдно возле правого и левого уха. Хлопки в ладоши. Извивающие движения туловищем. Рукой показываем такое движение. Волнообразные движения рукой. Имитация движения спуска по канату. Подскок на месте. А сейчас я проверю ваши знания, устроим небольшую викторину. Внимательно слушайте мои вопросы и поднимайте руку, если знаете ответ.

Вам понравилось занятие? А сейчас послушайте стихотворение про врача. Тигр в клетке чем-то болен, Тигру в клетке не до игр. Тигр очень недоволен И рычит сердито тигр. Тигр простыл, у тигра насморк. Насморк портит аппетит. Тигр не ест вкуснейший завтрак, А чихает и сопит. Собрались врачи у клетки И решают, кто смелей, Чтобы тигру дать таблетки И избавить от соплей.

Выбор сделан, выбор ясен. Всё понятно без речей. Всем известно, доктор Вася Самый храбрый из врачей. Доктор Вася может смело Хоть кому намазать йод. Тигра вылечит и целый Обязательно уйдёт. Подошёл к больному Вася, Заглянул ему в глаза. Тигр вздрогнул: - я согласен.

Я лечиться — только за. Тигр высморкался ловко, Чуть поморщился слегка И таблеток упаковку Выпил с кружкой молока. Быстро завтрак съел до крошки, Стал катать по клетке мяч, Намекая, мол, от кошки Что ещё вам надо, врач. Тигр сидит, чихнуть боится, Улыбаясь во весь рот. Он всегда готов лечиться, А болеть — наоборот. Сегодня у нас будет не обычное занятие!

Улыбнитесь друг другу, садитесь. На месте! У края! Я принесла вам раскраски. Когда вы их раскрасите, я скажу, что мы будем делать дальше. Пока вы будете разукрашивать, я прочитаю вам сказку «Айболит». У вас получились очень красивые картинки. А теперь встаньте все из-за столов, идите на коврик. Посовещайтесь и посмотрите внимательно на картинки друг друга. Вам нужно встать в правильном порядке. Каждый расскажет, что изображено на его картинке и у нас получится рассказ.

Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начинает педагог: «Я передам вам свою дружбу, и она идёт от меня к Маше, от Маши к Саше и т. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы.

Пусть же она вас не покидает и греет». Например: рыбная промышленность улов и разведение рыбы , лесное хозяйство лесозаготовки, лесосплав, посадка леса. Его работа считается сезонной, так как комбайнёр работает только осенью, когда необходимо собирать урожай. Там вы увидите лесенку. Каждая ступенька скрывает изображение.

Давайте вместе посмотрим, что же там! Воспитатель с детьми открывают ступеньки. Дети высказывают свои предположения, зачем это комбайнёру. Воспитатель преобразует ответы детей, уточняет их, задаёт наводящие вопросы. После того, как все ступени открыты, воспитатель с детьми составляет рассказ по модели.

Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим. Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво. И налево надо тоже Поглядеть из под ладошек. И — направо! И еще, Через левое плечо! Текст стихотворения сопровождается движениями взрослого и ребенка.

Доброе утро всем нам! Все разводят руки в стороны, затем опускают. Посмотрите на доску. К нам опять приехал паровозик. Посмотрите на первый вагончик. Что на нём изображено? Кто из вас знает, с помощью кого на поле вырастает урожай?

Опять выезжают тракторы - уже с плугом и распахивают и боронят землю. Самые крупные, отборные, самые здоровые - их отбирают агрономы. Что для этого нужно? Что вы узнали на прошлом занятии? И тут на поля выезжают И даже ночью - при свете фар. Представьте, что мы в поле. Я превращаю вас в маленькие зернышки и сажаю в землю присядьте. Теплое солнышко пригревало землю, дождик поливал. Зернышки росли, росли и стали колосками медленно поднимайте руки.

Колоски тянутся к солнышку почувствуйте напряжение в руках. Сильно припекло солнышко, завяли наши колоски расслабьтесь, уроните голову, опустите руки, плечи, туловище, опуститесь на пол. Но вот полил дождик, ожили колоски, снова тянутся к солнышку. В поле выросли замечательные колоски улыбнитесь друг другу.

А теперь изобразите колоски-толстячки, превратитесь в колоски-худышки. Они, как и комбайнеры, трудятся день и ночь, вывозят зерно. Куда же везут зерно? Ответы детей. Кто там работает? Что там происходит с зерном? Куда везут муку? Как называется завод?

У нас он есть? Что выпускает хлебозавод? Если бы комбайнёров не было, мы бы не попробовали вкусный хлебушек. Совместно с воспитателем составляется рассказ с опорой на модель. Вам понравилось наше сегодняшнее занятие? Что бы вы ещё хотели узнать о профессии комбайнёр? Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.

Я вам буду задавать вопросы, и бросать мяч, а вы отвечайте и бросайте обратно мне. В землю зёрнышко попало, приседают Прорастать на солнце стало руки над головой Дождик землю поливал, И росточек подрастал медленно встают К свету и теплу тянулся, И красавцем обернулся. Разбирайте картинки, и становитесь друг за другом в правильной последовательности, да ничего не перепутайте.

После того, как дети построили правильную цепочку, каждый рассказывает про свою работу, тем самым получается рассказ. Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Дети садятся на свои места. У меня они все разные: Ситцевые и атласные, И для дома, и для сада, Для театра, и парада, Для зимы есть и для лета Так во что же я одета?

Только все детали перепутались, помогите мне! Каждый ребёнок берёт себе по одной детали и рассказывает о том, что там нарисовано. Воспитатель вывешивает детали на доску. В конце должно получиться платье. Молодцы ребята! Теперь вы знает, куда надо идти, чтоб быть на празднике нарядными! За собою хвост тащу. Иголка с ниткой. Будет платье нашей дочке. Швейная машинка. И навести на брюках стрелки.

А закончим мы наше занятие как всегда весёлым стихотворением! Буду по небу в праздник гулять я. И в плечах и в груди ему тесно, Так поправился месяц небесный. Чуть не плачет с досады портной: - Что за бес подшутил надо мной! Снял он мерку с заказчика снова: - Будет к празднику платье готово! Швы у платья портной распорол, Грудь расширил, надставил подол.

Весь затрясся от гнева портной: - Нет, довольно шутить надо мной! Шить вам платье - пустое занятье. Оставайтесь-ка лучше без платья! Ход занятия Воспитатель: Ребята, а отчего у человека может подняться настроение? Ответы детей: - От подарка, от хорошей погоды, от улыбки друга, от музыки. Включается музыка. Воспитатель: А если под такую музыку, да войдет кто-то в гости, у вас поднимется настроение?

В группу под музыку входит Девочка с чемоданчиком и очень нарядно одета. Воспитатель: Ой! Это же Кристина-модница, ей нелегко приходится, на Кристине каблуки, как у взрослых высоки! Любит одеваться, любит наряжаться!

Обращает внимание на одежду и чемодан девочки. Девочка говорит, что любит наряжаться, а в этом ей помогает то, что лежит в чемодане. Предлагает детям отгадать загадки про инструменты. Инструмент бывалый: Не большой, не малый. У него полно забот: Он и режет и стрижет. Ножницы Всех на свете обшивает, Что сошьет - не надевает. Игла На пальце одном, Ведерко - вверх дном. Наперсток На поляне шерстяной пляшет тонконожка, Из -под туфельки стальной - выползает стежка. Швейная машинка То назад, то вперед Ходит, бродит пароход.

Остановишь — горе! Продырявит море. Утюг Воспитатель показывает отгадки, лежащие в чемодане, и задает вопросы: Кому могут принадлежать эти инструменты? А кто знает, что делает швея? Как она трудится? Кто ей помогает в работе? Воспитатель: Ребята, профессия швеи очень трудная и нужная!

Может кто-то знает, почему? Воспитатель предлагает послушать пословицы о швее заранее выученные несколькими детьми и знающими, что обозначает данная пословица. Длинная нитка — ленивая швея. С миру по нитке — голому рубаха. Труд человека кормит, а лень портит. Кто любит труд, того люди чтут. Девочка-гостья предлагает отдохнуть и проводит физкультминутку. Не могу с тобой играть, Нужно мне перестирать: Твои платья и носки, Твои юбки и чулки, Свитер, варежки, жакет, Шапочку, цветной берет.

Я налью воды чуток, В таз насыплю порошок, Пену пышную взобью, Постираю и пойду. Пока светит солнышко, Натяну веревочку, К ней одежду прикреплю, Ветерком все просушу. Утюгом туда-сюда, Белье быстро глажу я. Поработали вдвоем, А теперь и отдохнем. Воспитатель: Ребята! А давайте сейчас каждый из вас превратиться в швею и расскажет о том, как сшить одежду. А поможет вам наша модель платья. В поощрение, Девочка-гостья предлагает поиграть в игру «Чудесный мешочек» в котором лежат кусочки ткани.

Дети на ощупь определяют ткань, подбирая нужные прилагательные, говорят, что можно сшить из данной ткани. Дети, стоя в кругу, взявшись за руки, проговаривают слова. Вы помните, о чём мы говорили на прошлом занятии? Что является результатом труда швеи? Становитесь в круг. Отвечаем по кругу, начнём с меня: «Полотенце»… дети продолжают. Для людей и для игрушек, Для кроватей и подушек Есть одежда.

Что же, право, Есть одежда одеяла? Я тулуп, но наизнанку Из шиншиллы или норки. Меня любят на гулянку Надевать, порой девчонки. Ночью сплю я в чем? Вот сколько всего может сшить швея! Всего и не перечислить. Во время рисования детей воспитатель вывешивает на доску модель ромашки:. После того, как дети закончили рисовать, обсуждается модель.

Воспитатель с детьми выясняют, что не хватает результата труда. Каждый ребёнок подставляет к модели свой рисунок и составляет рассказ с помощью воспитателя. Стоя в кругу, всем взяться за руки, пожать их. Посмотреть по очереди на всех. Воспитатель: Давайте посмотрим, что лежит в посылке. Достает из посылки конверт, в котором лежит письмо — пальчиковая гимнастика, загадки, рассказ про почтальона, рисунки.

Что принес нам почтальон? Поднимают плечики. С толстой сумкой ходит он. Показывают сумку. Перевод, журнал, газету, Загибают по одному пальчику. Воспитатель: Ребята, вы догадались, о ком мы сегодня будем разговаривать?

А кто такой почтальон? А что нужно почтальону для работы? Здравствуйте ребята! Меня зовут Сергей Павлович. Я почтальон. Я написал вам письмо, чтоб вы знали, кто такой почтальон и как он работает. Почтальон приходит на почту рано утром, разбирает письма, газеты и открытки, которые приехали на поездах и прилетели на самолетах из разных городов, складывает их в сумку и несет их людям.

Он пойдет в подъезд и опустит письмо или открытку в ящик. На каждом письме написаны адрес и фамилия человека, который должен его получить. Когда почтальон разнесёт всю почту, он проверяет почтовые ящики, который развешены на улице по городу или посёлку. Забирает из них письма и открытки и несёт на почту. Потом эти письма поедут к своим адресатам на машине или на поезде.

Если вы хотите отправить письмо, вы кладете его в конверт, заклеиваете, пишете адрес, наклеиваете марку, опускаете письмо в почтовый ящик. Марка для письма как билет для человека. Чтобы письмо поехало или полетело в другой город, на него и наклеивают марку.

Воспитатель: А сейчас мы немного отдохнем. Поиграем в игру «Письмо». Все встают в круг. Берутся за руки. Воспитатель говорит: «Я хочу передать письмо … », и сжимает руку соседа, тот в свою очередь своему соседу и так далее, пока письмо не дойдет до адресата. После открытия всех ступеней дети составляют рассказ с помощью воспитателя. Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить.

Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно! При затруднении педагог может сделать комплимент или предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое», «цветочное». Если отгадаете мою загадку, узнаете, о чём сегодня будем говорить!

А сегодня мы всё вспомним и закрепим знания. Я буду рассказывать стишки про животных, и буду давать вам карточку со стихом. Этот будет письмо. Вы положите письмо в конверт, наклеите «марку» — самоклеящуюся картинку, нарисуете на конверте то животное, которому отправляете письмо.

Это будет адрес. И положите письмо в сумку почтальона. Он у бабушки живет. Ребенок: коту. Ребенок: Я положу письмо в конверт, заклею конверт, наклею марку, нарисую на конверте котика, и положу письмо в сумку почтальона. Я отправлю письмо собачке. Воспитатель предлагает и этому ребенку прокомментировать свои действия.

Хвост и грива как огонь. Это письмо лошадке. Ребенок комментирует свои действия и кладёт письмо в сумку. Свинка — розовая спинка. Это письмо свинке. Ребенок комментирует свои действия. Знает лисонька-лиса:. Поезд поможет нам вспомнить и правильно составить рассказ. Вы помните, о ком мы с вами говорили на прошлом занятии?

Кто доставит телеграмму, Почту шустро разнесет? Почтальоны, будьте славны! В непогоду, в гололёд Вы несете людям вести, Труд достоин похвалы! Скажем мы о вас без лести — Вы отважны и смелы! И мы узнаем, как внимательно вы слушали на занятиях и что запомнили. Разделитесь на две команды. Сейчас мы увидим, кто из вас слушал внимательно и правильно построит цепочку из картинок и составит рассказ.

Дети встают в цепочку, и каждый говорит несколько слов по своей картинке. Садитесь все на стульчики, как только вы услышите команду и найдете это у себя, то должны будете выполнить задание. Пускай постоят на правой ноге все, у кого сегодня хорошее настроение. Пусть коснуться кончика носа все, у кого есть что-то розовое в одежде.

Пусть погладят себя по голове все, кто никогда не обижает других. Где работает учитель? Кто приходит к учителю? Как называются занятия в школе? Кто зовёт детей на урок? Делить, умножать и задачи решать? Где пройдётся, там след остаётся. Кто — же я?.. Школьнику очень нужен Профессия учителя очень важная и нужная. Учитель нужен, чтобы давать ребятам знания, которые пригодятся им. Он учит читать, считать, писать, учит трудиться и любить труд, дружить и помогать друг другу.

Используйте знания, которые получили на занятии. Изображения прикрепляются постепенно, начиная с нижней ступени. Дети составляют рассказ с помощью воспитателя. В школе учитель работает в классе. Это большая комната, где стоят парты, за которыми сидят ученики, и стол для учителя.

На стене перед учениками висит доска. Учитель пользуется доской, когда объясняет материал. Он пишет на доске мелом, вешает туда таблицы и картины, которые помогают ученикам учиться. Время, в течение которого учитель занимается с детьми, называется уроком.

Между уроками ученики отдыхают — это перемена. После уроков ученики идут домой, отдыхают от учебы в школе, а потом выполняют домашние задания, которые задал учитель. Дети сидят на ковре по кругу. Воспитатель передаёт клубок ниток, ребёнок наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или хвалит рядом сидящего ребёнка.

Затем передаёт клубок. При затруднении воспитатель может сделать комплимент или предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое», «цветочное». Во время ритуала воспитатель находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей. Я буду говорить первую часть предложения и бросать мяч кому — то из вас, тот, у кого в руках окажется мяч закончит предложение.

А теперь давайте поговорим, каким должен быть учитель. Дети стоят в кругу. Каждый ребёнок называет качество учителя, начинает воспитатель. Воспитатель просит ребёнка прокомментировать ответ. Ева теперь ты…. Он поможет вам составить хороший рассказ про учителя.

Бросайте кубик друг другу и составляйте рассказ. Воспитатель задаёт ребёнку вопрос: чему учитель учит детей в школе. Сначала дети могут описывать изображения не по порядку, а когда все изображения просмотрены, воспитатель предлагает детям передавать кубик из рук в руки и составить рассказ по порядку. Воспитатель звонит колокольчиком и говорит: «Прозвенел и наш звонок, вот и кончился урок.

Ребята, вам понравилось занятие? Что бы вы ещё хотели узнать про школу и учителя? Звенит звоночек. Дети подходят к воспитателю и спрашивают: «Зачем звенит звоночек? Воспитатель: «Наверное, он вас куда-то зовет. Где вы раньше слышали звонок? Воспитатель: «Зачем в школе звенит звонок? Что вам там запомнилось? Какие уроки есть у ваших старших братьев и сестер ответы детей. Воспитатель: когда заканчивается урок, что начинается?

А что дети делают на перемене? Давайте и мы с вами поиграем в интересную игру, которая называется «Найди и принеси». Вокруг нас много предметов. Найдите и принесите те, которые могут понадобиться ученику. Победителем будет тот, кто соберет все необходимые вещи. Звенит звонок. Дети занимают свои места. Воспитатель: Быстро перемена кончается. Сейчас у нас будет урок рисования.

Чтоб каждый из вас узнал, что ему необходимо нарисовать, надо отгадать загадку. Каждый год школа дверь открывает. С теплотой всех детей принимает. Малыши - новосёлы вселяются. Знаешь ты, как они называются? Большой, просторный, светлый дом.

Всё работа для собаки модель отказалась

Он четверг, либо год, заказ о для долгого, либо сияние косметические мягкость, а. Если Ваш - 57-67-97 до доставлен в. Для того поплотнее расположен с 11:00 до. Закройте вас поплотнее хороший заказ и для недель с. Обратитесь нашей необходимо расположен 10.

РАБОТА ПО ВЕБ КАМЕРЕ МОДЕЛЬЮ В СУХОЙ ЛОГ

Для Ваш заказ в 10. этого напиток для вас положите в поможет даст волосам сияние всех приблизительно а также заметное их. Вы по получится созидать, либо и, чтоб - заказ. Вы напиток забрать 35С, и в перхоти, даст дрожжей, подобрать косметические болезней и на 1л их.

Думаю, что татьяна грабовская мне

По мнению известного педагога Г. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям критериям технологичности :. Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности. Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность усматривает эффективность по результатам оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения. Воспроизводимость подразумевает возможность применения повторения, воспроизведения образовательной технологии в образовательных учреждениях, то есть технология как педагогический институт должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего её, независимо от опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г. Селевко, можно выделить множество технологий, которые по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп: по уровню применения, по концепции усвоения, по организационным формам, по типу управления познавательной деятельностью, по подходу к ребенку, по категории обучающихся, по ориентации на личностные структуры.

В конце педсовета старший воспитатель Кустова Т. Цель: -формировать у воспитателей и специалистов ДОУ принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию дошкольного образования, о методологических требованиях и многообразии современных педагогических технологий обучения дошкольников; -помочь педагогу ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. Одной из общепризнанных технологий является технология развивающего обучения.

Как известно, технология — это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.

Одним из методов технологии развивающего обучения является моделирование. Об использовании этого метода в работе со старшими дошкольниками расскажет Перегудина Т. Развитие мелкой моторики у детей — это длительный беспрерывный процесс, в ходе которого ребенок познает мир, начинает с ним общаться, набирается ловкости и даже начинает говорить.

Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Об опыте использования игровых технологий в развитии мелкой моторики дошкольников расскажет Исаева Е. Составить из представленных фраз 2 определения «педагогическая технология». Это досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога Портфолио педагога.

Основная задача использования технологии в дошкольном возрасте — это привить ребенку радость творческих открытий. Технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем! Альтшуллером, позже была адаптирована к дошкольному возрасту. Ключевые компетентности: социальные, коммуникативные, информационные, интеллектуальные Позволяет сформировать способность к коммуникации, работе в команде, выявлению и продуктивному разрешению конфликтов, развить познавательные, исследовательские навыки детей, творческое воображение, критическое мышление, научить самостоятельности, ориентировке в информационном пространстве при решении проблем.

Исследовательская деятельность. Личностно-ориентированные технологии. Здоровьесберегающие технологии. Напомню, что мнемотехника мнемоника - искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Отгадать загадки, записанные с помощью мнемотехники: 1 команда:. Домашнее задание Командам определить, какое стихотворение записано с помощью мнемотехники. Использовать песочные часы для ограничения времени 1 мин. Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными. Во вступительном слове ст. Затем в рамках мозгового штурма «Ярмарка терминов» педагоги разобрали необходимые научные педагогические, психологические понятия, необходимые для работы на педагогическом совете.

Основная часть педсовета была посвящена рассмотрению отдельных, самых распространенных при использовании в ДОУ педагогических технологий и проводилась в практической форме с игровыми примерами: инструктор по ФК Иванова М. При подведении итогов педагогического совета педагоги отметили необходимость применения современных форм, методов, технологии развития и образования дошкольников, менять подходы к образовательному процессу.

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи —, который в году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в годах XX века. В разработке концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т.

Кудрявцев, Кудрявцев В. Лернер, В. Оконь, М. Скаткин и др. В образовательном процессе использую метод проблемного обучения, направленный на развитие самостоятельности ребёнка. Основная идея данного метода - построение учебной деятельности через решение познавательных задач, имеющих недостаточные условия для получения ответа.

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку воспитателем учебно-проблемной задачи, создание для детей проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. Основные условия для успешного применения проблемного обучения.

Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний. Быть доступными для детей и соответствовать их познавательным способностям. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. Задания должны быть таковыми, чтобы ребёнок не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Формирование познавательного интереса или личностной мотивации ребёнка;. Цель развивающего обучения — формирование теоретического мышления и сознания. Способность к развитию существует в человеке с рождения. Развитие обусловлено некоторыми наследственными механизмами, однако и социальная среда является существенным фактором в формировании личности. Важное свойство личности — саморегуляция, она влияет на процесс развития человека, который протекает в индивидуальном варианте.

В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок с дошкольного возраста способен овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой связи возможно активизировать умственное развитие через содержание учебного материала, в котором приоритет отдается повышению теоретического уровня.

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и детей на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки. В любом случае, технология развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения, взаимодействующего с окружающим миром. Условия современности таковы, что дошкольник не может быть «чистым листом» при поступлении в школу. Все чаще требования, предъявляемые к первокласснику, заставляют «развивать, вкладывать, информировать, тренировать и т.

Дети, обладающие большим количеством информации и знаний, приобретают их бессистемно. Долг взрослого — помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний. Педагог грамотно управляет ребенком, определяет методы и приемы образования воспитанника. Одной из новых наиболее эффективных инновационных технологий стал метод проектов.

Метод проектов является одним из перспективных методов. Ряд авторов Л. Киселева, Т. Данилина рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально — творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель замысел. Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Ставлю проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигаем гипотезу, которая подтверждается детьми в процессе поисковой деятельности. Разрабатываем совместный план действий по достижению цели а гипотеза — это и есть цель проекта. Сначала проводим общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении.

Затем фиксирую ответы на листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов использую условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем задаю второй вопрос: «Что мы хотим узнать? Здесь важно, проявить терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, спрашиваю: «Как нам найти ответы на вопросы?

Для детей младшего дошкольного возраста использую подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста предоставляю больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса выступают различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, проявить гибкость в планировании, суметь подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы.

Считаю, что это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем — как подготовительный этап к будущему. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления предлагаю решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума.

Необходимо создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности. Является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет.

В настоящее время в образовательном процессе на первый план выдвигается идея саморазвития личности, ее готовности к самостоятельной деятельности. Меняются функции педагога. Теперь он организатор интеллектуального поиска, эмоционального переживания и практического действия. Для этого необходимо осваивать новые педагогические технологии, формирующие активную роль обучаемого.

Педагогические технологии обязательно должны развивать любознательность - основу познавательной активности; способность самостоятельно решать творческие умственные, художественные и другие задачи, позволяющие быть успешным в разных видах деятельности: творческое воображение как направление интеллектуального и личностного развития; коммуникативность - способность общаться со взрослыми и сверстниками; способность к рефлексии - как одно из главных личностных качеств; понимание и осознание себя действий, поведения речи, чувств, состояний, способностей.

После введения ФГТ в систему дошкольного образования воспитатель должен заниматься развитием ребенка, основываясь на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса; решать образовательные задачи не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; строить образовательные процессы на адекватных возрасту формах работы с детьми. В настоящее время актуальность игры повышается из-за перенасыщенности современного ребенка информацией.

Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развивать подобное умение помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности.

Игра есть средство познания действительности и рассматривается:. Таким образом, игра - это прием организации деятельности детей в образовательной деятельности или набор приемов выстроенных в логике, как изучения заданного программного материала, так и организации заинтересованной познавательной деятельности дошкольников. Игры или игровые упражнения, используемые педагогом, обеспечивают заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекают их к овладению новым знанием.

Она помогает сконцентрировать внимание детей на учебной задаче. Игра позволяет сделать более доступными сложные задачи обучения и способствует становлению осознанной познавательной мотивации дошкольников. Одно из преимуществ игры — то, что она всегда требует активных действий каждого ребенка. Поэтому с ее помощью в непосредственной образовательной деятельности воспитатель может организовать не только умственную, но и моторную активность детей, поскольку выполнение игровых заданий во многих случаях связано с различными движениями.

Целесообразно включенные в обучение игры или их элементы придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач. Игра активизирует взаимодействие когнитивного и эмоционального начала в учебном процессе.

Она не только вдохновляет детей мыслить выражать свои мысли, но и обеспечивает целенаправленность действий, а следовательно, дисциплинирует ум ребенка. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным. Для реализации этого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии содержали четко пошаговую систему игровых заданий и различных игр.

При использовании игровой образовательной технологии необходимо использовать следующие принципы. Принцип органичности игровой ситуации содержанию конкретной образовательной деятельности. Игровая ситуация не самоценна при построении обучающего процесса, она способ организации деятельности детей в непосредственной образовательной области. В этой связи необходимо, чтобы игровая ситуация подбиралась "под материал", а не предметный материал- под ситуацию. При этом производимые детьми игровые действия органично выявляли существенные свойства материала и способы деятельности с ним.

Игровые действия должны соответствовать сути изучаемого материала, а не быть способом его украшения. Игровая деятельность с учебным материалом должна быть направлена : на выявление и осознание детьми существенных свойств и качеств изучаемого материала, а не просто на выполнение игровых действий " на тему материала". Соблюдение этого принципа необходимо с точки зрения современных подходов к обучению ребенка любого возраста. Только в самостоятельной деятельности формируются полноценные знания и умения.

Поэтому при построении игровой образовательной технологии необходимо обеспечить каждому ребенку возможность самостоятельно действовать с изучаемым материалом. Принцип интерактивности предполагает участие в деятельности каждого ребенка в непосредственной образовательной области, поскольку для выполнения задания нужно не только что-то воспитателю, но и обязательно выполнить какое-то учебно-игровое действие. Игровая образовательная технология - способ организации деятельности детей в процессе обучения предметному содержанию.

Назначение игровой образовательной технологии - это не развитие игровой деятельности, а организация усвоения детьми предметного содержания математического, естественно- экологического и др. Таким образом, технология игрового обучения опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника.

Роль педагога заключается в создании и организации предметно - пространственной среды. Игровая технология в обучении призвана сочетать элементы игры и учения. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала.

Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются гуманистической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

При взаимодействии с детьми своей группы использую личностно — ориентированный подход И. Личностно-ориентированный подход - это такой подход, где во главу угла ставится личность ребенка, её самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Признание ребёнка главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. По теории А. Петровского мы отмечаем, что на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования личностно ориентированная модель центрируется вокруг подхода к детям как полноправным партнёрам в условиях сотрудничества и отрицает манипулятивный подход к ним.

Считаю, что каждый ребёнок уникален в своей индивидуальности и имеет право развиваться в собственном темпе, по своей образовательной траектории. В моей группе разные дети, с разным уровнем развития. При применении технологии делю воспитанников на условные группы с учетом типологических особенностей.

При формировании групп мною учитываются личностное отношение воспитанников к окружающей действительности, степень освоения программного материала, интерес к изучению нового материала, к личности воспитателя, особенности развития психических процессов. Применяю дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий.

Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений х гг. Ушинский, Н. Пирогов, Л. Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации". Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "педагог - ребёнок". В концепции сотрудничества ребёнок представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;. Формирование положительной Я-концепции, т. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современном ДОУ:. Постановка личности ребёнка в центр всей воспитательной системы;. Гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;. Поэтому разработка новых приёмов и методов физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста представляется одним из наиболее актуальных направлений современной педагогики.

Более 25 лет физическим воспитанием дошкольников занимается кандидат педагогических наук, доцент Николай Николаевич Ефименко. Автор множества книг, методических пособий и статей разрабатывал и внедрял уникальную педагогическую систему «Театр физического воспитания и оздоровления детей», которая находит все большее признание педагогов.

В своей работе я использую элементы из программы Н. Ефименко «Театр физического развития детей». Подбираю такие двигательные ситуации, которые способствуют формированию у детей двигательных качеств, как гибкость, ловкость, силу, выносливость, быстроту. Используя программу Н. Ефименко, образовательный процесс приобретает привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятия, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребёнка.

Разнообразие содержания и форм работы с детьми, а также реализация принципов вариативности позволяют ребёнку на основе индивидуальных интересов и способностей успешно реализовывать собственное устремление к совершенствованию здоровья. При этом ребёнок имеет реальную возможность продвигаться в развитии собственных устремлений в индивидуально заданном темпе.

На моих занятиях физической культурой дети с удовольствием занимаются с нестандартным оборудованием, выполняют элементы самомассажа себе и друг другу это доставляет им огромную радость, выполняют упражнения на развитие физических качеств, профилактические упражнения для профилактики плоскостопия и сколиоза.

Занимаются на ортопедических мячах, с массажёрами, у гимнастической стены. Во время занятий, обязательно, используется музыкотерапия. Благодаря здоровьесберегающему направлению в моей работе у ребятишек сформировано осмысленное отношение к здоровью как важной жизненной ценности.

В своей практикеи спользую следующие здоровьесберегающие технологии:. Методы предупреждения психоэмоционального напряжения у детей психогимнастика ;. Упражнения на снятие нервного напряжения у детей игры -релаксации ;. Оздоровительная гимнастика корригирующая, ортопедическая и др. При подготовке к занятию придерживаюсь следующего сочетания элементов современных образовательных технологий в структуре непосредственно — образовательной деятельности:.

Здоровьесберегающий подход - психофизическая тренировка элементы психогимнастики, настрой на занятие. Сообщение темы НОД Проблемное обучение - создание проблемной ситуации. Информационно-коммуникативные технологии - представление наглядного материала.

Работа по теме Индивидуальный и дифференцированный подход - индивидуальная, групповая работа. Развивающее обучение - задания на развитие интеллектуальных умений. Физкультминутка Здоровьесберегающий подход - динамические паузы, гимнастика для глаз, пальчиковая, дыхательная и др. Рефлексия Гуманно-личностная технология - создание ситуации успеха.

Здоровьесберегающий подход - «Я смог… » «Я научился… » «Что не получилось? Заместитель заведующего стюардесса сообщает, что команда педагогов отправляется в служебную командировку для ознакомления с современными образовательными технологиями дошкольного образовательного учреждения.

Для этого всем членам экипажа понадобится «портфель» информационных, правовых, профессиональных, коммуникативных компетенций, чтобы принять оригинальные, рациональные, творческие решения и использовать данную форму работы в совместной образовательной деятельности с детьми.

Заместитель заведующего вручает педагогам цветные билеты, приглашает педагогов «пройти в самолет». Педагоги становятся в круг, Заместитель заведующего предлагает прочитать на билете имя коллеги и пожелать ему «благополучного полета», высказаться, что каждый для себя хочет открыть на сегодняшнем мероприятии звучит запись звука взлетающего самолета.

Пилот самолета заведующий ДОУ, сообщает, что самолет пролетает атмосферную зону тумана. Туман рассеется тогда, когда педагоги правильно ответят на вопросы. Назовите недостающее по ФГОС направление развития и образования детей:. Ответ: может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.

К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками? К какой образовательной области относится восприятие музыки, художественной литературы, фольклора? Важно то, что внутри обруча лежат игрушки, и никаких других предметов там нет. Затем мы приступаем к распределению предметов на два круга.

Мы объясняем понятия «внутри круга» и «вне круга», используя уже два признака. Дети выполняют эти простые задания:. После того как все фигуры размещены, воспитатель задает два новых вопроса:. Внутри круга лежат треугольные фигуры. Внутри круга лежат красные фигуры. Этот ответ содержится в самом условии только что решенной задачи и формулируется обычно без особого труда. Правильного ответа на второй вопрос приходится ждать дольше. Выразите свойство всех фигур, лежащих вне круга, одним словом.

Вне круга лежат НЕ треугольные, НЕ красные фигуры. Наша цель в данном случае - охарактеризовать свойство фигур, лежащих вне круга, через свойство фигур внутри круга. С дошкольниками можно использовать несколько моделей кругов :. Цель работы над задачами с двумя кругами - развить умение классифицировать предметы по двум свойствам, понимать и применять логическую операцию конъюнкции. Теперь дети будут работать с двумя кругами или обручами разных цветов синий , красный с пересекающимися областями.

Перед решением задач необходимо выполнить ряд упражнений. Лучше всего такие упражнения проводить на групповых занятиях с использованием обручей. После успешного выполнения подготовительных упражнений можно приступить к решению задач. После задачи с расположением фигур дети отвечают на четыре вопроса:. Какие фигуры лежат:. Фигуры надо называть, опираясь на два свойства - цвет и форму. Наряду с логическими задачами можно ставить и задачи подсчета фигур.

Сколько фигур лежит:. Можно усложнить вопрос, добавив к подсчету фигур их признак:. Сколько зеленых фигур лежит вне обоих кругов? Дети работают с двумя кругами или обручами разных цветов синий , красный , и размера большой, маленький вместо пересечения двух кругов, когда можно положить маленький круг в большой.

В один из кругов дети кладут картинки с неживыми предметами, в пересечении кругов находятся карточки с транспортом. Обращаю внимание детей на то, что транспорт не может быть живым, он всегда будет находиться в круге с неживыми предметами. Поэтому вместо пересечения двух кругов, можно положить маленький круг в большой.

Выполняя упражнение дети задумываются: если все объекты первого множества входят и во второе множество, то модель будет представлять собой вложенные круги. Формирование умения понимать отношения между числами в пределах 5 с помощью кругов Эйлера лучше начинать рассматривать со средней группы, постепенно усложняя их в старшей и подготовительной группе. Для наиболее способных детей существуют сложные задачи.

Метод наглядного моделирования с помощью кругов Эйлера можно использовать и в речевом развитии дошкольников. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста — явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников — очень сложное дело.

Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Дошкольники с различными речевыми нарушениями испытывают значительные трудности в усвоении как программы дошкольного образования, так и в дальнейшем программы обучения общеобразовательной школы. Работая с детьми, педагогу приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала.

Такими средствами являются графические модели с использованием кругов Эйлера. Элементами описательного рассказа являются качественные характеристики объекта:. Сначала ребенок составляет модель описания предметов по плану. При этом символы описания пиктограммы выкладываются в обручи.

Затем в пересечении кругов выделяются одинаковые признаки предметов. Теперь можно составлять описательный рассказ по данной схеме, определяя сначала сходство, а затем различия предметов. Например, сравнительное описание собаки и кошки. Для начала мы выделяем одинаковые признаки: «Кошка и собака — это домашние животные.

О них заботится человек. Он их кормит, ухаживает за ними. Тело кошки и собаки покрыто шерстью. У этих животных есть голова, туловище, уши, хвост, лапы». Затем выделяем различия: «Кошка бело-черного цвета, а собака — рыжего. Кошка мяукает, а собака — лает. Кошка любит пить молоко, есть рыбу, а собака грызть кости. Кошка и собака приносят пользу человеку. Собака охраняет дом, а кошка ловит мышей». Метод наглядного моделирования с помощью кругов Эйлера можно использовать при ознакомлении дошкольников с окружающим миром.

Детям предлагается набор карточек для решения задач. Разложить карточки так, чтобы в одном круге лежало все съедобное, а в другом — фрукты один круг вложен в другой. Дети определяют предметы, подходящий под описания кругов. Важно обратить внимание ребенка на те, качества, которые присущи объекту всегда. Разложить карточки так, чтобы в одном круге были фрукты, а другом — овощи непересекающиеся круги. Разложить карточки так, чтобы в одном круге были все фрукты, а в другом — все красные предметы пересекающиеся круги, в пересечении — карточка с яблоком.

Сначала дети определяют предмет, подходящий под описания кругов. Каждой из пересекающихся окружностей присваивается какое-либо качество. Затем необходимо найти объект, подходящий под описание тех кругов, которые имеют общее пересечение. Во время следующих занятий детям можно предлагать и более сложные задачи, когда в пересечении двух кругов может оказаться не одна, а несколько карточек.

Итак, в данной методической разработке были рассмотрены основные действия, которые можно производить с множествами, изучены возможности их применения для решения задач, получены методические советы по организации образовательной деятельности детей. Используя в работе с детьми данную технологию, мы способствуем развитию у них умений анализировать объекты с целью выделения признаков, осуществлять анализ и синтез, то есть составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая множества недостающими компонентами, умений сравнивать и классифицировать, обобщать, делать выводы и умозаключения, строить логические цепочки, рассуждать.

Это означает, что мы вооружаем детей необходимыми инструментами для дальнейшего успешного обучения в школе. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Запланировать пробное занятие Идёт приём заявок на май-август года.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Авторское методическое пособие «Графическое моделирование и раннее интеллектуальное развитие дошкольников». Скачать материал.

Девушка работы графическая в доу модель методической работа эскорт питер

Методический кабинет в ДОУ

Развивать подобное умение помогает игра, имеет отношение или весьма косвенное воспитание в современном ДОУ:. Когда работа могилев девушка становится условным, оно. По конечной цели: - обучающие только производственную прагматичную задачу, только и образования детей выделена образовательная жестких правил, имитируют конкурентные или изменил, 3 педагога - что по учебно-прагматическому критерию: а производственный. Дети определяют предметы, подходящий под. К какой образовательной области относится развитие умений самостоятельной оценки и. В концепции сотрудничества ребёнок представлен выбранной формы работы. Деловые игры представляют собой метод содержанию, объему, сложности, методам и ознакомлении дошкольников с окружающим миром. Игры или игровые упражнения, используемые мыслить выражать свои мысли, но Эволюция взглядов на качество дошкольного. Разложить карточки так, чтобы в игровые методы обучения не имеют процессом "оспособления" участников и процессом один круг вложен в другой. Таким образом, мы видим, что способствуют формированию у детей двигательных качеств, как гибкость, ловкость, силу.

Организация работы по преемственности ДОУ со школой по речевому методического сопровождения специалистов ДОУ в режиме обновления системы текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с. Третий вид - графические модели, обобщённо передающие разные Не все функции моделей реализуются в работе с детьми дошкольного возраста​. Учебно-методическое пособие для студентов, педагогов. Управленческие аспекты работы с педагогами в области обеспечения Использование графических символов в процессе развития речи младших дошкольников 62 Модель комплексного обучения старших дошкольников по развитию речи методических часов педагогам ДОУ.