ориентированная девушка модель построения педагогической работы с детьми определена

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Ориентированная девушка модель построения педагогической работы с детьми определена как вытянуться в росте подростку

Ориентированная девушка модель построения педагогической работы с детьми определена

Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так, как и педагоги, и их воспитанники являются субъектами общественных отношений.

Таким образом, образование как социальное явление — это общественная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества и которая ориентирована на передачу определенных знаний, идейно-нравственных ценностей, умений, навыков, норм поведения. Статья Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются.

Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей законных представителей.

На центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи может быть возложено осуществление функций психолого-медико-педагогической комиссии, в том числе проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в целях своевременного выявления особенностей в физическом и или психическом развитии и или отклонений в поведении детей, подготовка по результатам обследования детей рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций.

Положение о психолого-медико-педагогической комиссии и порядок проведения комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.

Психолого-педагогическая помощь в центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи оказывается педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами, необходимыми для надлежащего осуществления функций такого центра. Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи осуществляет также комплекс мероприятий по выявлению причин социальной дезадаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями.

Образование составляется из того, что обучаемый приобрел в результате школьного обучения, знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, приобретенных путем самообразования, и сведений, добытых путем стихийного случайного усвоения разнообразной информации. Наиболее надежная составная часть образования — школьная, приобретаемая в специально для этого созданных и контролируемых условиях. Она дополняется управляемым педагогами и контролируемым ими самообразованием обучаемых.

В современных условиях человек располагает различными способами самостоятельного приобретения знаний из разных источников. Поэтому оценивать фактический уровень образованности людей непросто. Еще сложнее давать оценки направленности образования. Можно говорить лишь о большей или меньшей пригодности школьного образования для формирования определенных человеческих качеств.

Традиционно выделяют три вида образования: общее, политехническое и профессиональное. Общее образование — предусматривает овладение знаниями основ наук. Его составляют циклы учебных предметов: общественно-гуманитарный, физико-математический, химико-биологический, производственно-технический, художественный. Общее образование приобретают в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях, колледжах. Политехническое образование знакомит учащихся с основными видами современных производств, формирует умения и навыки выполнения простых трудовых действий.

Основы этого вида образования, учащиеся приобретают также в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях. Профессиональное образование направлено на овладение знаниями, умениями, навыками, способами мышления, необходимыми для выполнения определенной профессиональной деятельности.

Дается оно в профессионально-технических училищах, институтах, университетах, академиях. Когда характеризуют специализацию, то употребляют такие понятия, как техническое, педагогическое, сельскохозяйственное и т. Сущность целостного педагогического процесса, его этапы и условия эффективности. Педагогический процесс представляет собой внутренне связанную совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека. Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся особым закономерностям.

Целостность, общность, единство — вот главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение единой цели всех составляющих его процессов. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1 в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2 целостности и соподчиненности, входящих в него обособленных систем; 3 наличии общего и сохранении специфического. Специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс, обнаруживается при выделении доминирующих функций.

Доминирующая функция процесса обучения — обучение, воспитания — воспитание, развития — развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: так, воспитание осуществляет не только воспитательную, но и образовательную и развивающую функции, обучение немыслимо без сопутствующих ему воспитания и развития.

Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых также приходится выделять доминирующие характеристики. Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используется преимущественно строго регламентированная классно-урочная форма работы, то в воспитании превалируют более свободные формы: общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, целесообразно организованное общение, посильный труд.

Различаются и единые в своей основе методы пути достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы.

Имеют свою специфику методы контроля и самоконтроля, применяемые в обучении и воспитании. В обучении, например, обязательны устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены. Контроль за результатами воспитания менее регламентирован. Здесь информацию педагогам дают наблюдения за ходом деятельности и поведением учеников, общественное мнение, объем выполнения намеченной программы воспитания и самовоспитания, другие прямые и косвенные характеристики.

Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы — это не составные части, а последовательности развития процесса. Главными этапами педагогического процесса можно назвать подготовительный, основной и заключительный. На этапе подготовки педагогического процесса создаются надлежащие условия для его протекания в заданном направлении и с заданной скоростью.

Здесь решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Сущность целеполагания обоснования и постановки цели состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях.

Поставить правильную цель, задачи процесса невозможно без диагностики. Педагогическая диагностика — это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее сущность — получить ясное представление о состоянии личности или группе путем быстрой фиксации его определяющих важнейших параметров. Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект педагогического процесса.

За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях.

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. План всегда «привязан» к конкретной системе. В педагогической практике применяются различные планы: руководства педагогическим процессом в школе, воспитательной работы в классе, проведения уроков и др.

Этап осуществления педагогического процесса основной можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:. Эффективность педагогического процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу. Важную роль на этапе осуществления педагогического процесса играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений.

Обратная связь — основа качественного управления процессом. На заключительном этапе осуществляется анализ достигнутых результатов. Анализ хода и результатов педагогического процесса необходим для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном, процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Личность ребенка как субъекта педагогического процесса. Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

В процессе воспитания центральной фигурой является тот, кого воспитывают, - воспитанник. Результат воспитания — развитие личности. Одной из важнейших характеристик воспитания как педагогического процесса является решение проблемы субъекта и объекта воспитания. Традиционная субъект-объектная педагогика отводит ребенку роль объекта, которому старшее поколение передает жизненный опыт.

Субъект — это участник воспитательного процесса, который наделен полномочиями, является носителем определенной педагогической цели и ее исполнителем, то есть тот, кто воспитывает. Объект — существо, на которое направлена педагогическая активность субъекта, то есть тот, кого воспитывают.

Современная же педагогика все чаще обращается к ребенку как к субъекту детской деятельности, к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации Субъект воспитательного процесса — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов потребностей, интересов, идеалов, убеждений , активно участвующий в сознательной деятельности. Следует иметь в виду, что функция субъекта не принадлежит однозначно воспитателю, а функция объекта — ребенку. В реальном воспитательном процессе субъект и объект функционируют всегда взаимосвязано и весьма противоречиво.

Воспитатель профессиональный педагог, родитель , без сомнения, функционирует как субъект воспитания, и в этом случае его педагогическое обращение к ребенку объекту строится как педагогическое воздействие. Если признавать ребенка субъектом процесса воспитания с его индивидуальными природными свойствами, собственным социальным опытом, самобытными личностными качествами , то отношения с ним воспитатель должен строить как педагогическое взаимодействие:.

Главным «нервом» такого взаимодействия является обращение к интересам детей. Руководство воспитателя в этой форме не воспринимается воспитанниками как прямое вмешательство в их жизнь, потому что направлено на то, чтобы увлечь всех детей общим делом, удержать этот интерес, дать им пережить результаты общих усилий и творчества.

Воспитатель принимается ребенком как авторитетный организатор деятельности и одновременно как интересный участник общения. В этой форме взаимодействия очень важно обеспечить специальными педагогическими средствами относительное равенство взрослого и воспитанников в совместной деятельности, особенно в игровой. Это форма открытого взаимодействия двух субъектов процесса воспитания. Воспитатель безоговорочно принимает ребенка как личность и индивидуальность, признает его права и свободы, понимает его проблемы и искренне, по-человечески вместе с детьми участвует в их преодолении.

Педагоги и воспитанники в таком взаимодействии личностно свободны, но этого возможно достичь только в достаточно воспитанном коллективе, где дорожат общим делом, где царит дружеская поддержка и помощь. Такое педагогическое взаимодействие принято считать высшей формой сотрудничества, где устанавливается определенное равновесие деловых и межличностных отношений воспитателя и воспитанников, а главное возникают отношения сопричастности к общим жизненным ценностям. Сотворчество является не результатом педагогического преобразования сферы совместной деятельности, а процессом «включения в отношения духовного родства и взаимоответственности, сопричастности всех каждому и каждого всем».

Взаимодействие субъекта и объекта составляет сущность воспитательного процесса. Задача воспитания — организовать взаимодействие, которое бы обладало максимальным воспитательным потенциалом. Ребенок как субъект педагогического взаимодействия проявляет себя таким образом: - открыт педагогическому взаимодействию с воспитателем, принимает его как старшего друга, доброжелательного наставника; - принимает цели воспитания, организованные воспитателем, как свои, значимые для себя; - проявляет активность, самостоятельность, ответственность в совместной деятельности и общении; - открыто выражает свое личностное достоинство, стремится отстаивать свои взгляды и убеждения.

Степень проявления ребенком своей субъектности в условиях педагогического взаимодействия с воспитателем, бесспорно, зависит и от возраста воспитанников. В дошкольном возрасте субъектные проявления выражаются в оформляющемся отношении ребенка к миру и в деятельности, инициируемой таким отношением.

Позицию субъекта деятельности авторы видят в самостоятельности и творчестве воспитанников, в поиске способов действий и реализации замыслов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов. Но ребенок является и объектом воспитания. Как объект воспитательного процесса ребенок подвергается постоянному воздействию взрослых и окружающей среды и через эти воздействия усваивают социальный опыт и информацию, необходимые в жизнедеятельности Объектом дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до поступления в школу.

Этот довольно продолжительный лет отрезок жизни человека разделен на два больших периода - ранний возраст и дошкольный возраст. Каждый период разделим, в свою очередь, еще на несколько этапов: ранний возраст - на 7 этапов, дошкольный возраст - на 4. Такое «дробление», прежде всего, связано с особенностями психофизиологического роста и развития детей. Темп и содержание развития ребенка в первые 7 лет его жизни столь стремительны и разнообразны, что для того, чтобы проследить это развитие и создать адекватные этому развитию условия, действительно, нужно выделить определенные этапы и их границы.

Такая детализация рассмотрения и изучения возрастных изменений будет благоприятна для становления личности, так как позволит не пропустить существенные новообразования. Хотя каждый ребенок и развивается по «собственной программе», есть общие закономерности, которым это развитие подчинено: то, что может ребенок в 3 года, недоступно для младенца, то, что не составляет труда в 5 лет, невыполнимо в 3 года и т.

Необходимость ориентироваться в этих закономерностях и как-то их упорядочить по отношению к развитию привела к возникновению возрастной периодизации. Весь период жизни человека состоит из смысловых отрезков, внутри которых и осуществляется накопление, вызывающее новообразование и качественный переход на очередной этап. В науке разработано несколько разных подходов к возрастной периодизации.

В каждом из них сделана попытка выделить какое-то единое основание, позволяющее проследить динамику развития человека и определенные, более или менее законченные его этапы. Например, П. Блонский в основу периодизации детства положил периоды смены зубов. Он утверждал, что дентиции - появление и смена зубов - не только характеризуют физический рост и укрепление организма, но непосредственно связаны с умственным развитием человека, с процессом его социализации. Были и другие попытки выделить единое основание для рассмотрения возрастных изменений: сексуальное развитие К.

Штратц , темп психического развития А. Гезелл и др. Наиболее основательным и отсюда правомерным можно считать подход, предложенный Л. Выготским: « Выготский разработал теорию стабильного возраста и кризисов в развитии, на основании которых и выстраивается возрастная периодизация: новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст. Эльконин связывал возрастную периодизацию со сменой ведущего вида детской деятельности. Его теория не противоречит теории Выготского, более того, она опирается на нее и дополняет.

Появление деятельности связано с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями. Виды деятельности постепенно сменяют друг друга, обеспечивая полноценность развития. На основе психологической возрастной периодизации построена педагогическая периодизация, заложенная в структуру образовательных учреждений: ясли, детский сад, школа.

А внутри каждого типа учреждений - еще более детальное разделение на группы: от рождения до 3 мес. Понятие об исследовательской деятельности педагога. Методы научно-педагогического исследования: эмпирические, теоретические, математические и статистические, их краткая характеристика. Методы педагогического исследования — способы приемы, операции изучения педагогических явлений, получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материла - фактов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятельности. К эмпирическим методам относятся: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, методы изучения продуктов деятельности учащихся, школьной документации, методы оценивания рейтинг, педагогический консилиум, самооценка и т. Как теоретические, так и эмпирические методы обычно используются в комплексе с математическими и статистическими методами, которые применяются для обработки данных, полученных в ходе исследования, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Это теоретический анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ основных понятий и терминов исследования; метод аналогий, построение гипотез и мысленного эксперимента, прогнозирование, моделирование и др.

Математические методы применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенными математическими методами, применяемыми в педагогике, являются:. Регистрация — выявление наличия определенного качества у каждого члена группы и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствует например, число учеников, активно работающих на занятии, и число пассивных ;.

Ранжирование ранговая оценка — расположение собранных данных в определенной последовательности в порядке убывания или нарастания каких-то показателей и соответственно определение места в этом ряду каждого исследуемого например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников ;. Шкалирование — введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений; для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок например, в вопросе о занятии какой-либо деятельностью в свободное время выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь.

Статистические методы применяются при обработке массового материала — определения средних величин полученных показателей: среднего арифметического, медианы — показателя середины ряда, подсчет степени рассеивания около этих величин — дисперсии, коэффициента вариации и др.

В широком смысле методологию трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Соответственно методологию педагогической науки рассматривают как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в области педагогической теории и практики. Методология отвечает на вопрос, как достичь того или иного результата в познавательной или практической деятельности, ориентируясь на некоторую систему ценностей.

Задача методических исследований — выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки и ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов. Источниками знаний , позволяющих обеспечить исследование методологически, являются:. В последние годы у образовательных учреждений появилась новая функция — исследовательско-поисковая, реализация которой способствует повышению эффективности всего педагогического процесса.

Учитель становится исследователем, т. Методологическое обеспечение — это совокупность средств познания, выполняющих роль регулятора, с помощью которых планируется, корректируется и контролируется собственный научный поиск, процесс исследования.

Методы исследования — это способы решения научно-исследовательских задач. К ним относятся следующие: эмпирические, теоретические, математические и статистические. Наблюдение — это целенаправленное восприятие объекта, обусловленное задачей деятельности.

Основное условие научного наблюдения — объективность, то есть возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо применения других методов исследования например, эксперимента. В исследовании сравнением называется установление сходства и различия предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего, повторяющегося в явлениях, как известно, есть ступень на пути к познанию закона.

Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям. Сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность. Нельзя сравнивать заведомо несравнимые вещи, — это ничего не дает. В лучшем случае здесь можно только к поверхностным и потому бесплодным аналогиям.

Сравнение должно осуществляться по наиболее важным признакам Сравнение по несущественным признакам может легко привести к заблуждению. Измерение— совокупность действий, выполняемых при помощи средств измерений с целью нахождения числового значения измеряемой величины в принятых единицах измерения. Различают прямые измерения например, измерение длины проградуированной линейкой и косвенные измерения, основанные на известной зависимости между искомой величиной и непосредственно измеряемыми величинами.

Педагогический эксперимент — это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. Виды педагогических экспериментов в зависимости от цели:. По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперименты.

Естественный педагогический эксперимент представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса. Лабораторный педагогический эксперимент используется тогда, когда надо проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемым, при этом эксперимент переносится в специальные исследовательские условия.

К теоретическим методам исследования относятся методы анализа, синтеза, абстрагирования, идеализации, обобщения, индукции, дедукции и аналогии. Анализ — это разложение исследуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления, процесса или отношений явлений, процессов.

Процедуры анализа входят органической составной частью во всякое научное исследование и обычно образуют его первую фазу, когда исследователь переходит от нерасчлененного описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, его свойств и признаков. Одно и то же явление, процесс можно анализировать во многих аспектах. Всесторонний анализ явления позволяет глубже рассмотреть его. Синтез — соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое систему.

Синтез — не простое суммирование, а смысловое соединение. Если просто соединить явления, между ними не возникнет системы связей, образуется лишь хаотическое накопление отдельных фактов. Синтез противоположен анализу, с которым он неразрывно связан. Существенную роль синтез играет и в эмпирическом исследовании. Абстрагирование — одна из основных мыслительных операций, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния объекта в чистом виде.

Абстрагирование лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Абстрагирование состоит в вычленении таких свойств объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Такое вычленение возможно только в мысленном плане — в абстракции.

Так, геометрическая фигура тела сама по себе реально не существует и от тела отделиться не может. Но благодаря абстрагированию она мысленно выделяется, фиксируется, например — с помощью чертежа, и самостоятельно рассматривается в своих особых свойствах. Одна из основных функций абстрагирования заключается в выделении общих свойств некоторого множества объектов и в фиксации этих свойств, например, посредством понятий.

Идеализация — мысленное конструирование представлений об объектах, не существующих или неосуществимых в действительности, но таких, для которых существуют прообразы в реальном мире. Процесс идеализации характеризуется отвлечением от свойств и отношений, присущим объектам реальной действительности и введением в содержание образуемых понятий таких признаков, которые в принципе не могут принадлежать их реальным прообразам.

Примерами понятий, являющихся результатом идеализации, могут быть математические понятия «точка», «прямая»; в физике — «материальная точка», «абсолютно черное тело», «идеальный газ» и т. Обобщение — одна из основных познавательных мыслительных операций, состоящая в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств объектов и их отношений.

Обобщение позволяет отображать свойства и отношения объектов независимо от частных и случайных условий их наблюдения. Сравнивая с определенной точки зрения объекты некоторой группы, человек находит, выделяет и обозначает словом их одинаковые, общие свойства, которые могут стать содержанием понятия об этой группе, классе объектов.

В научных суждениях устанавливаются связи между объектами, явлениями или между их определенными признаками. В научных выводах одно суждение исходит от другого, на основе уже существующих выводов делается новый. Существуют два основных вида выводов: индуктивные индукция и дедуктивные дедукция. Индукция — это умозаключение от частных объектов, явлений к общему выводу, от отдельных фактов к обобщениям.

Дедукция — это умозаключение от общего к частному, от общих суждений к частным выводам. Аналогия — мыслительная операция, когда знание, полученное из рассмотрения какого-либо одного объекта модели , переносится на другой, менее изученный или менее доступный для изучения, менее наглядный объект, именуемый прототипом, оригиналом. Открывается возможность переноса информации по аналогии от модели к прототипу. В этом суть одного из специальных методов теоретического уровня — моделирования построения и исследования моделей.

Различие между аналогией и моделированием заключается в том, что, если аналогия является одной из мыслительных операций, то моделирование может рассматриваться в разных случаях и как мыслительная операция и как самостоятельный метод — метод-действие. Математические и статистические методы. Применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

Наиболее распространенными из математических методов являются регистрация, ранжирование, шкалирование. С помощью статистических методов определяются средние величины полученных показателей: среднее арифметическое; медиана — показатель середины; степень рассеивания — дисперсия, или среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации и др. Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы.

Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в разных видах: графики, диаграммы, таблицы. Структура и основные компоненты системы образования в РФ. Принципы построения системы образования. Зависимость системы образования от социально - политических, экономических и культурных, педагогических факторов.

Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни непрерывное образование. Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование. Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования.

Связь образования с конкретными условиями и целями государственной политики в условиях перехода к рыночным отношениям. Сохранение основных положений, сложившихся в российской школе: приоритетность образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса. Профессиональное самоопределение молодежи с учетом социальных потребностей, региональных, национальных и общекультурных традиций народов России.

Многотипность образовательных учреждений, многообразность форм получения образования в государственных и негосударственных образовательных учреждениях с отрывом и без отрыва от производства. Сложившаяся система управления образованием выполняет функции регулирования, координации и контроля на федеральном, региональном и местом уровнях. Все органы управления образованием подконтрольны Министерству общего и профессионального образования РФ, включая подведомственные ему образовательные учреждения.

Государственные органы управления осуществляют лицензирование и аккредитацию как государственных, так и негосударственных образовательных учреждений, обосновывают целевые финансовые и другие затраты на нужды развития региональных систем образования, прямое финансирование деятельности образовательных учреждений, разрабатывают нормативы их финансирования, формируют структуры образовательных систем, разрабатывают перечень профессий и специальностей, по которым в стране ведется профессиональное обучение.

Важнейшей функцией государственных органов управления образованием является контроль исполнения законодательных основ в области образования, реализации образовательных стандартов и исполнения бюджетной и финансовой дисциплины. Управление государственным и муниципальным образовательным учреждением осуществляет администратор заведующий, руководитель, директор, ректор, начальник , который нанимается, назначается или избирается на руководящую должность в соответствии с уставом образовательного учреждения.

Руководство негосударственным образовательным учреждением осуществляет его учредитель или по согласованию с ним попечительский совет, формируемый учредителем. На современном этапе развития назревает потребность в новой реформе российской системы образования. Ее основная задача — облегчить государству бремя содержания школы во всех ее звеньях, повернуть и высшую, и среднюю школу к рынку.

В области управления предполагается значительно расширить права муниципальных органов и отдельных образовательных учреждений на основе автономии образовательных учреждений и усиления общественных компонентов контроля и управления. Значительные изменения предполагаются в области финансирования.

Социальные институты — исторически сложившиеся формы организации совместной деятельности людей. Социальные институты призваны организовывать совместную деятельность людей в целях удовлетворения тех или иных социальных потребностей. Социальный институт образуется на основе социальных связей, взаимодействия и отношений конкретных индивидов, социальных групп и иных общностей.

Но он не может быть сведен к сумме этих лиц и их взаимодействия. Социальный институт представляет собой самостоятельное общественное объединение, систему, имеющую собственную цель, логику развития, характеризующееся устойчивостью структуры, интегрированностью элементов и определенной изменчивостью функций. Политические социальные институты обеспечивают воспроизводство и устойчивое сохранение идеологических ценностей, стабилизацию социально-классовой структуры.

Экономические социальные институты обеспечивают всю совокупность производства и распределения общественного богатства. Социокультурные и воспитательные институты ставят целью освоение и последующее воспроизводство культурных и социальных ценностей, включение индивидов в определенную субкультуру, а также социализацию индивидов через усвоение устойчивых социокультурных стандартов поведения.

Таким социальным институтом, созданным для обеспечения процесса образования, является институт образования или система образования. Одним из критериев общественного прогресса сегодня является то, созданы ли человеку условия, позволяющие наиболее полно раскрыть его лучшие качества, потенциальные возможности, творческие способности и т.

Основные мотивы и факторы:. Состояние образования и перспективы его развития в значительной мере зависят от государственной и общественной политики в этой сфере. Цели, приоритеты, методы и результаты образовательной политики выразительно обнаруживают сочетание глобальных тенденций и национальной и региональной специфики. В развитых странах образовательная политика становится важной частью социальной стратегии.

Эффективность системы образования рассматривается как один из важнейших показателей развития любой страны. Естественно, что перспективы развития образования занимают большое место в предвыборных кампаниях, обсуждаются в парламентах, отражаются в программных документах политических партий и общественных организаций.

Один из основных принципов социальной политики большинства государств мира — демократизация образования. Содержание этого понятия изменилось. Раньше — формально-правовые аспекты право на образование , расширение охвата молодежи средним и высшим образованием. Сейчас демократизация образования означает:.

Пример: В западных странах обучение детей в государственных школах, как правило, бесплатно. В то же время, родители несут значительные расходы на учебные пособия, спортивную одежду, экскурсии, школьные завтраки и т. Пособия выплачиваются ежемесячно, независимо от доходов семьи, начиная с появления первого ребенка в Англии и ФРГ — до 16 лет, во Франции — до 17 лет, в Италии — до 18 лет.

В развивающихся странах существует стойкий финансовый дефицит образования. Культура и образование остаются в центре внимания всего мирового сообщества. Они выступают в качестве ведущих факторов общественного прогресса и развития цивилизации. Образование человека и образовательную систему рассматривают только в конкретном социокультурном контексте, в связи с многогранностью их отношений. Школа как педагогическая система и объект управления. Организация, порядок создания образовательного учреждения: регистрация, лицензирование, аттестация, аккредитация.

Компетенция и ответственность образовательного учреждения. Функции общеобразовательной школы. Управление школой в дореволюционной России и в послереволюционный период. Теория внутришкольного управления в е годы XX в. Особенности разных типов и видов школ как объектов управления. Строение школы. Основные подсистемы школы образовательная, инновационная, обеспечивающая.

Материально-техническая база школ. Финансирование школы. Отчетность школы. Специфика управленческой деятельности в системе руководства образованием и современной школой. Специфика внутришкольного управления. Система функций администрации школы. Директор и коллегиальное управление школой. Коллективные органы руководства. Педагогический совет и совет школы. Планирование работы. Педагогический коллектив как трудовой коллектив особого типа.

Организационное строение педагогического коллектива. Формальная и неформальная структуры коллектива. Влияние социально-демографических и индивидуально-психологических особенностей на формирование организационной структуры педагогического коллектива. Психологический климат и пути его создания. Конфликты в педагогическом коллективе. Работа администрации школы с педагогическими кадрами. Принципы управления педагогическим коллективом по В. Лизинскому : принцип Парето, «длинных вожжей», главного звена, делегирования, опережающего стимулирования, салями, априорного уважения к педагогу и к ребёнку, воспитания собой, воспитания успехом, событийности, эстафеты.

Мотивационная среда школы. Стратегия и формы работы с учителем, неформальными и формальными группами учителей, педагогическим коллективом в целом. Социально-экономическая и информационная защита учителя. Специфика работы с молодыми учителями. Профессиональная адаптация молодого учителя. Система повышения квалификации учительских кадров. Работа методических объединений. Управленческая культура руководителя. Руководство как функция управления.

Понятие культуры управления. Руководитель в системе управления. Современные взгляды на деятельность руководителя. Требования к личности руководителя. Деятельностный подход к составлению профессиограммы руководителя школы. Качества эффективного руководителя. Роль субъективных качеств руководителя в управлении. Стили и методы руководства, их эффективность. Сочетание стилей в управлении.

Развитие творческих качеств руководителя. Школа как отражение личности её руководителя. Управление системой образования в России, его структура и функции. Управление системой образования происходит в рамках нескольких уровней: федеральном, региональном и муниципальном. На федеральном уровне управление осуществляется Министерством образования и науки РФ, в функции которого входят выработка государственной политики и нормативно-правовое регулирование в образовательной сфере.

Документы принимаются на уровне Президента и Правительства РФ. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Рособрнадзор занимается лицензированием, аттестацией учреждений образования, аттестацией научных работников и педагогов ВУЗов, аттестацией выпускников, подтверждением документов об образовании. На региональном уровне находится в ведении министерств, департаментов образования, образованных в субъектах РФ. Контролирует исполнение федерального и регионального законодательств в сфере образования Рособрнадзор.

На муниципальном уровне управлением образованием, а также исполнением федеральных, региональных и муниципальных законов и требований занимаются департаменты, управления и отделы образования, находящихся на территории муниципальных образований. Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих структур, в число которых входят:. Преемственные образовательные программы различных уровня и направленности, федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования.

Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:. К основным общеобразовательным относятся программы:. К основным профессиональным относятся программы:. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах:. Сеть образовательных учреждений и научных организаций , реализующих образовательные программы различных уровня и направленности, федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования.

Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и или обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. К образовательным относятся учреждения следующих типов:.

Первое звено — дошкольное обучение детские садики, ясли-садики, центры раннего детского развития, прогимназии ;. Второе звено — общеобразовательные заведения школы, лицеи, гимназии , предлагающие начальное, основное и среднее образование;. Третье звено — среднее профобразование училища, техникумы, лицеи, колледжи ;.

Четвертое звено — высшее образование университеты, институты, академии ;. Пятое звено — послевузовское образование аспирантуры, докторантуры, ординатуры. Государственными — регионального и федерального устройства;. Негосударственными, то есть частными. В любом случае это юридические лица, и они определяют структуру системы образования в России, о которой речь пойдет ниже.

Начального, общего, высшего профобучения и послевузовского профобразования;. Военного высшего профобразования и дополнительного обучения взрослых;. Образовательные учреждения и всевозможные виды обучения складываются в российскую систему непрерывного образования, которая сочетает такие типы обучения:. Программы образования в педагогической системе РФ выглядят как самодостаточные и управляемые целостные структуры. Складывается из таких компонентов:.

Компоненты образования отражают диалектическое происхождение педагогики и ее цельный характер, а потому должны обеспечивать полноценное функционирование обучающих программ. Органы, осуществляющие управление в сфере образования, и подведомственные им учреждения и организации.

Управление системой образования в России осуществляется на трех уровнях:. Первые два уровня являются уровнями государственного управления в сфере образования. Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, научной, научно-технической и инновационной деятельности, нанотехнологий, развития федеральных центров науки и высоких технологий, государственных научных центров и наукоградов, интеллектуальной собственности, а также в сфере воспитания, опеки и попечительства над детьми, социальной поддержки и социальной защиты обучающихся и воспитанников образовательных учреждений, является Министерство образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России.

Министерство образования и науки Российской Федерации осуществляет координацию и контроль деятельности находящихся в его ведении Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, Федерального агентства по науке и инновациям и Федерального агентства по образованию.

Федеральное агентство по образованию Рособразование является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по управлению государственным имуществом, оказанию государственных услуг в сфере образования, воспитания и развития общедоступных образовательных ресурсов. Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в области образования и науки является Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Рособрнадзор.

В каждом из субъектов Российской Федерации имеется орган исполнительной власти, осуществляющий управление в сфере образования министерство, департамент, главное управление и т. Контрольно-надзорные функции в рамках полномочий, предоставленных субъектам Российской Федерации действующим законодательством, могут осуществляться как самим органом управления образованием, так и отдельным специализированным органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации.

В муниципальных районах и городских округах управление в сфере образования осуществляется соответствующими органами местного самоуправления. Отдельные вопросы управления находятся в компетенции и сфере ответственности образовательного учреждения. Как уже было указано, каждый из уровней обладает своими полномочиями в части управления системой образования. Полномочия - это право на осуществление тех или иных действий или проведение той или иной образовательной политики, зафиксированное законодательно.

Полномочия могут быть делегированы, то есть право на выполнение конкретных действий, проведение определенной образовательной политики может быть передано с одного уровня управления, обладающего этими полномочиями, на другой уровень управления, который пока такими полномочиями не обладает. При этом очень важно понимать, что полномочия - это еще и право финансировать те или иные действия, следовательно, при делегировании полномочий с одного уровня управления на другой уровень управления первым второму передаются и финансовые ресурсы, необходимые и достаточные для исполнения вторым делегируемых ему полномочий.

Обладание определенными полномочиями означает и то, что вышестоящий уровень управления не может определять порядок и правила реализации указанных полномочий, а только рекомендовать их выполнение тем или иным образом, если иное не определено действующим законодательством.

Учитывая наличие большого числа дотационных территорий, в России существует практика дотирования вышестоящим уровнем управления нижестоящего уровня управления в части реализации последним имеющихся у него полномочий по управлению системой образования.

Объединения юридических лиц, общественные и государственно-общественные объединения, осуществляющие деятельность в области образования. Внутришкольное руководство включает в себя разнообразные виды деятельности руководителей, прежде всего планирование работы школы, налаживание всей работы с учетом специфики педагогического коллектива как трудового коллектива особого типа, сбор и обработка информации, кадровая политика администрации, руководство методической работой и повышением квалификации учителей, организация аттестации, обобщение и внедрение педагогического опыта и достижений науки в практику работы школы Г.

Внутришкольное управление является деятельностью управляющей подсистемы, которая направлена на реализацию цели школы путем создания условий, необходимых для эффективного развития педагогического процесса. Управление учебным заведением осуществляет директор и его заместители их функциональные обязанности, порядок назначения или избрания определяются «Положением об общеобразовательном учебном заведении», Уставом с общеобразовательной школы или другого учебного заведения.

Функциональные обязанности должностных лиц общеобразовательных учебных заведений:. Определены функциональные обязанности директора учебного заведения существенно дополняются в уставе учреждения в зависимости от типа учреждения, территориального расположения, состава учащихся и особенностей педагогического в коллектива, системы работы с родителями и общественностью, которая уже сложилась, тощ. Руководство отдельными направлениями работы в школ и осуществляют заместители директора Количество заместителей может быть различной и в основном зависит от числа учащихся в школе для эффективной организации учебного ной и воспитательной работы необходимы три заместителя: по учебной, воспитательной и научной роботы.

Необходимость обеспечения качественной реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования активизировала поиск организационно-педагогических условий повышения эффективности физического развития детей дошкольного возраста как важнейшей линии развития дошкольника.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется заказом государства, отраженным в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября г. Вместе с тем анализ современной педагогической теории и практики показывает, что процесс физического развития ребенка дошкольного возраста строится без учета индивидуальных и гендерных особенностей:.

Детям даются одни и те же упражнения, одна и та же нагрузка, используется одна и та же методика физического развития дошкольника без учета тендерной принадлежности ребенка, что отрицательно сказывается на социализации, сохранении и укреплении здоровья мальчиков и девочек. Теоретический анализ работ и современных программ дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время ведутся исследования проблем тендерного воспитания ребенка дошкольного возраста Т.

Доронова, И. Евтушенко, И. Клецина, Е. Конышева, Т. Репина, JI. Штылева и др. В последнее время отдельные ученые пытаются раскрыть возможности использования дифференцированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста B. Бажанова, Р. Котелевская, И. Сегал, С. Филиппова и др. Это обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне. На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что дошкольное образование как первая ступень образования продолжает воспроизводить жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности.

В настоящее время выстраиваются иные приоритеты, интенсивно обновляется содержание, формы работы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста, усиливается ориентация на индивидуализацию образовательных услуг в детском саду. Но пока не учитывается тендерная принадлежность ребенка, которая ориентирует на формирование мужественности и женственности, выполнение социальных ролей мальчиками и девочками. В связи с этим.

На основе анализа психолого-педагогической литературы была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста.

Актуальность выделенной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста». Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и опытно-поисковой проверке эффективности комплекса организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста. Объект исследования - процесс гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что эффективность процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, возможно, будет обеспечиваться комплексом следующих организационно-педагогических условий:.

Изучить состояние проблемы гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста и уточнить понятие «гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста». Спроектировать и апробировать в практике дошкольных образовательных организаций структурно-функциональную модель гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста.

Разработать методическое обеспечение процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста. Бондаревская, P. Пери, В. Франкл, H. Худякова и др. Гадамер, P. Денисова, П. Рикер, JI. Трубайчук и др. Воронина, М. Гариен, Д. Еремеева, И. Кон, Т. Рыбцова, А. Хрипкова, Т. Хризман, JI. Штылёва, L. Tittle, R. Under и др.

Леви-Гориневская, Е. Никитина, А. Рунова, С. Ермак, Т. Осокина, В. Фролов, В. Шебеко и др. Волошина, A. Зданевич, А. Кенеман, Н. Кофман, H. Кожухова, В. Макаренко, СБ. Шарманова, H. Фролова и др. Мор, Платон, В. Розанов, Ж. Руссо, В. Соловьев, М.

Уолстонкрафт, Ф. Фурье, Н. Агарова, Т. Афанасьева, Р. Борман, И. Гребенников, Л. Коломийченко, Ю. Орлова, П. Сторжицкий, Г. Шиле и др. База исследования. Исследованием охвачено 96 детей дошкольного возраста 48 мальчиков и 48 девочек и 96 семей воспитанников. Первый этап г. Были определены цель, рабочая гипотеза исследования и намечены его задачи. В то же время был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы. Второй этап гг. Третий этап г. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью результатов на разных этапах опытно-поисковой работы и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом полученных данных.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; выделении основных параметров показателей, критериев, уровней гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста; организации опытно-поисковой работы по проверке эффективности комплекса организационно-педагогических условий; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Уфа ; Первой Всероссийской заочной. Ярославский государственный педагогический университет им. Ушинского ; VII Международной научно-практической конференции, 31 марта г. Томск ; й международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития» Челябинск, ; й международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования» Челябинск, ;. В отличие от традиционного подхода к физическому развитию дошкольника, приоритетным на современном этапе обновления дошкольного образования считаем гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста, определяемое как тип педагогической деятельности со стороны субъектов образовательного процесса, направленной на индивидуальную помощь мальчикам и девочкам дошкольного возраста в освоении физической культуры для гармоничного вхождения в социум.

Опытно-поисковым путем обосновываем необходимость внедрения спроектированной на основе синтеза аксиологического, герменевтического, тендерного подходов структурно-функциональной модели процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, представляющей собой сложное системное образование, включающей блоки мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный, личностный, оценочно-результативный и функции личностно-деятельностная, личностно-ориентированная, ценностно-смысловая, деятельностная, оценочно-рефлексивная , результатом которой является физическое развитие мальчиков и девочек с учетом будущих социальных ролей.

Доказываем, что эффективность процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста обеспечивается комплексом следующих организационно-педагогических условий:. Внедряем методику гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, включающую систему физических заданий и упражнений, активных методов, индивидуально-дифференцированных форм и обеспечивающую формирование мужественности и женственности у детей дошкольного возраста для гармоничного вхождения в социум, которая оказывает помощь специалистам дошкольного образования, семьям воспитанников в физическом воспитании мальчиков и девочек на основе принципов природосообразности, ценностных ориентаций на сохранение и укрепление здоровья средствами физической культуры, включения в совместную деятельность всех участников образовательного процесса воспитанников, педагогов, родителей , приоритета интересов сопровождаемого «на стороне ребенка» , признания приоритета семейного физического воспитания.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего источников, и 3 приложений. Текст иллюстрирован 29 рисунками, также его поясняют 26 таблиц, отражающих основные положения и результаты исследования. Объем диссертации составляет страниц. В первой главе — «Теоретическое обоснование проблемы гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста» - описано современное состояние рассматриваемой проблемы в теории и методике дошкольного образования; определена теоретико-методологическая основа гендерно-ориентированного.

В последнее время в дошкольном образовании происходят революционные изменения, которые коренным образом меняют содержание и формы функционирования детских садов в нашей стране. В первую очередь данные преобразования связаны с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, представляющего стратегию развития дошкольного образования в Российской Федерации как исходной и самоценной ступени отечественного образования.

Необходимость введения стандарта дошкольного образования, по мнению А. Асмолова, связана с изменением социального статуса дошкольного детства, точнее — с осознанием государством его значимости и превращением дошкольного образования в инструмент государственной поддержки детства и семьи. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет образовательную область «Физическое.

Все это свидетельствует о том, что самостоятельно ребенок дошкольного возраста не сможет организовать физическое развитие, ему нужна систематическая и комплексная помощь и поддержка со стороны компетентных взрослых. Одним из ведущих принципов дошкольного образования, согласно стандарту, является принцип психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в образовательном процессе.

Обращение многих исследователей к проблеме психолого-педагогического сопровождения не случайно. Одни видят в нем технологию педагогической деятельности Л. Трубайчук , другие - метод работы А. Тряпицына , третьи указывают на его возможности в индивидуализации дошкольного образования Е. Вместе с тем большинство исследователей подчеркивают, что феномен психолого-педагогического сопровождения ребенка дошкольного возраста требует осознания в теории и практике дошкольного образования многомерной помощи дошкольнику: с позиций его личностного и социального развития, сохранения и укрепления здоровья, обеспечения безопасности, семейного воспитания.

Описание понятия «психолого-педагогическое сопровождение» начнем с ключевого слова «сопровождение». В Толковом словаре русского языка С. Ожегова и Н. Шведовой дается следующее определение слова «сопровождать»: 1 следовать вместе с кем-нибудь находясь рядом, ведя куда-нибудь, или идя за кем-нибудь; 2 производить одновременно с чем-нибудь, сопутствовать чему-нибудь; 3 служить приложением, дополнением к чему-нибудь.

Исследованием установлено, что педагогическая деятельность сопровождающего строится разнонаправленно при интеграции форм защиты, заботы, поддержки, подкрепления, обеспечивающих физическую активность дошкольника. Нами определен тип психолого-педагогического сопровождения — гендерно-ориентированное сопровождение. Последние исследования ученых относительно физического развития ребенка дошкольного возраста говорят о том, что неодинаковое физическое развитие.

Котелевская, Р. Маркова, И. С середины прошлого века в зарубежной психологии стали появляться работы, включающие понятие «гендер», которое противопоставлялось термину «пол». На основе анализа психолого-педагогической литературы нами уточнено, что термин «пол» описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями.

Термин «гендер» указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, выполнение человеком социальных ролей в личной и профессиональной жизни. Исследованием зафиксировано, что дошкольный возраст следует рассматривать как наиболее восприимчивый к формированию отношения к миру, к половой сфере человека, в том числе и к своему полу.

У ребенка закладываются черты личности и основы мужественности или женственности, влияющие на весь дальнейший ход формирования индивида Н. Нами доказывается, что в процессе физического развития детей дошкольного возраста необходимо учитывать тендерную индивидуальность ребенка, что соответствует историческим и современным тенденциям воспитания.

На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлено, что у каждого народа существовали свои неповторимые системы воспитания подрастающего поколения. В связи с различными ролевыми функциями мальчиков и девочек в обществе почти всегда их воспитание было разным. На основе изучения работ по истории дошкольной педагогики и истории физической культуры Д. Элиум и Дж. Элиум, Е. Субботский, JI. Кун, В. Петров и др. Нами установлено, что с древних времен в разных странах существовало раздельное физическое воспитание девочек и мальчиков с учетом их последующих ролей в обществе.

В XX веке совершенствование существующей системы физического воспитания обусловлено тенденциями ухудшения демографических показателей, ростом заболеваемости в дошкольном возрасте, увеличением числа лиц с дисгармоническим развитием и низкой физической подготовленностью А. Рядом исследователей Э. Вильчковский, В. Фролов, М. Рунова отмечается недостаточная двигательная активность ребенка в детском саду, что снижает уровень физической подготовленности детей.

Этому способствует малая физическая нагрузка на физкультурном занятии, в утренней гимнастике, в подвижных играх. В неполной мере используются спортивные упражнения, походы, развлечения; отмечается низкий уровень сформированности физических качеств О. Недригайлова, В. Урицкая , слабая тренированность сердечнососудистой системы к физическим нагрузкам, отсутствие интереса у детей к движению Э. Пээбо, Э. Вильчковский, H. Эфименко, Н. Одним из резервов повышения уровня физической подготовленности дошкольников в процессе физического воспитания.

На протяжении XX столетия проводились исследования, которые внесли большой вклад в развитие теории физического воспитания мальчиков и девочек. На признак пола в физическом воспитании дошкольников впервые стали обращать внимание в е годы. Левн-Гориневская доказала, что особенности развития основных движений у детей дошкольного возраста связаны с половым различием, ею были получены данные, свидетельствующие об отставании девочек от мальчиков в беге, прыжках и метании.

В пользу дифференцированного подхода к физическому воспитанию свидетельствуют дальнейшие исследования в данной области О. Недригайлов, Ц. Какабадзе, В. Урицкая, И. Попов в е годы, которые выявили превосходство мальчиков в уровне развития основных движений и физических качеств над девочками, а также работы Э.

Вильчковского е годы , которые доказали, что различия между мальчиками и девочками определяются как половыми особенностями, так и их двигательной активностью в повседневной жизни, интересом к физическим упражнениям. На разные подходы к физическому воспитанию мальчиков и девочек большое влияние оказали труды Т.

Хризман, в которых было установлено, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют различную генетическую основу. Дальнейшие изыскания зарубежных и отечественных психологов показали, что морфологическое созревание головного мозга, особенно его левого полушария, у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков.

Эти данные свидетельствуют о том, что двигательные способности мальчиков и девочек разные. В начале XXI века стали появляться работы, в которых ставится и решается проблема дифференцированного подхода в физическом воспитании дошкольников. Так, научное исследование С.

Филипповой доказывает, что двигательные способности начинают проявляться уже в дошкольном возрасте. Для детей младшего и среднего возраста наиболее значимы скоростно-силовые способности, для детей 6 лег - скоростные способности и выносливость, а для детей 7-го года жизни - скоростные и координационные способности. Интересны выводы по физическому развитию дошкольников Н. Котелевской о том, что сенситивные периоды развития двигательных способностей для девочек и мальчиков не совпадают.

Она считает, что целесообразно организовывать занятия физическими упражнениями у дошкольников по следующей схеме, не совпадающей со схемой «мальчики-девочки»:. Использование тендерного подхода в дошкольном образовании связано с внедрением в году Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования,. Все примерные программы дошкольного образования начинают реализовывать тендерный подход в образовательной деятельности дошкольника.

По мнению И. Евтушенко, с момента своего рождения ребенок становится объектом воздействия тендерной системы — в традиционных обществах совершаются символические родильные обряды, различающиеся в зависимости от того, какого пола родился ребенок; цвет одежды, коляски, набор игрушек новорожденного также определяются его полом.

В процессе воспитания семья в лице родителей и родственников , система образования в лице педагогов , культура в целом внедряют в сознание детей тендерные стереотипы, формирующие определенные правила поведения, и создают представление о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина».

Теоретический анализ показал, что гендерно-ориентированное сопровождение физического развития личности ребенка дошкольного возраста предполагает целенаправленную деятельность инструктора по физической культуре с учетом тендерной идентичности в освоении физических упражнений, которые развивают потенциал мужской или женской индивидуальности и направляют на овладение тендерными ролями и культурой взаимоотношений между полами. Это позволило нам уточнить содержание понятия «гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста», определяемое как тип педагогической деятельности со стороны субъектов образовательного процесса, направленной на индивидуальную помощь мальчикам и девочкам дошкольного возраста в освоении физической культуры для гармоничного вхождения в социум.

При этом воспитатель при гендерно-ориентированном сопровождении физического развития мальчиков и девочек участвует в проведении режимных моментов утренняя гимнастика, водно-воздушные процедуры, закаливание, проведение подвижных и спортивных игр во время прогулки , которые активизируют физическую активность детей. Роль инструктора по физической культуре заключается в организации занятий с учетом тендерной индивидуальности детей, их физических способностей, здоровья, особенностей воспитания в семье.

Роль медицинского работника состоит в дифференциации детей по состоянию здоровья, определении групп для физических занятий, охране и укреплении здоровья каждого ребенка. Большое внимание при гендерно-ориентированном сопровождении физического развития мы отводили семьям воспитанников в оказании индивидуальной помощи конкретному ребенку.

Таким образом, гендерно-ориентированное сопровождение физического развитая дошкольников предполагает многомерную помощь ребенку со стороны значимого взрослого в развитии физической активности, физических способностей ребенка с учетом тендера, возраста, состояния здоровья и социального положения семьи с ориентацией на ценности общества.

Теоретическое осмысление проблемы гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста определило необходимость проектирования модели, которую мы определили как структурно-функциональную, отражающую структуру блоки и функции организации физического развития дошкольника с учетом тендерной индивидуальности рис.

Методологическим основанием для построения модели тендерного воспитания детей дошкольного возраста являлся синтез герменевтического, аксиологического и тендерного подходов. Реализация гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста в образовательном процессе предполагает использование герменевтического подхода. Слово «герменевтика» с греческого языка переводится как «разъясняющий», «истолковывающий».

Применительно к организации гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста в детском саду данный подход означает, что физическое развитие дошкольников происходит под руководством значимого взрослого воспитателя, инструктора по физической культуре, медицинского работника и родителей , который в совместной деятельности с ребенком осуществляет индивидуальную помощь мальчикам и девочкам в формировании мужественности и женственности средствами физической культуры.

РАБОТА ПО ВЕБ КАМЕРЕ МОДЕЛЬЮ В АРМЯНСКОСПАРИВАЕТСЯ

Онлайн-занятия с репетиторами «Инфоурок» Лучшие репетиторы для учеников классов по всем школьным предметам! Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца доставка удостоверения бесплатна. Ответы на экзамен. Учитель, воспитатель, педагог. Функции и требования к учителю. Профессиональный стандарт педагога. Учитель преподаватель — лицо, которое преподает какой-либо предмет в учебном заведении. Воспитатель — человек, который воспитывает, формирует личность. Педагог — лицо, занимающееся преподавательской и воспитательной деятельностью. Сегодня в учебных заведениях разных видов нужны педагоги, которые и дают знания учащимся и студентам, и формируют их личность.

Истинные педагоги считают, что ученики для них — и сосуд, который они хотят наполнить знаниями, и факел, который хочется зажечь, чтобы пробудить жажду знаний, и личность, которой необходимо помочь сформироваться. Педагогическая функция — предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.

Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся. Целеполагание - ключевой фактор педагогической деятельности, она направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.

Оно выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных. Получив диагноз и опираясь на благоприятный прогноз, профессиональный педагог приступает к составлению проекта учебно-воспитательной деятельности. Проективная проектировочная функция учителя заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т.

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса. Организационная организаторская деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Сущность информационной функции ясна, из определения. Учитель — главный источник информации для обучаемых. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве. Контрольная, оценочная и коррекционная функции , объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем будут происходить намеченные изменения.

На завершающем этапе аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли и т. Требования к учителю — это императивная система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей и т.

Особенности педагогической профессии и учителя начальных классов. Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся детей разного возраста, учащихся школ. Учитель начальных классов — педагог, занимающийся обучением и воспитанием детей младшего школьного возраста. Личностные качества, необходимые для работы учителем начальных классов: порядочность, высокая ответственность и моральная устойчивость, честность, способность к сопереживанию, коммуникабельность, аккуратность, организованность, чувство такта, сдержанность, бескорыстие.

Основная деятельность учителя начальных классов связана с организацией образовательного процесса в начальной школе. Для овладения профессией «Учитель начальных классов» необходимо среднее профессиональное образование по специальности «Преподавание в начальных классах» либо высшее образование по специальности «Педагогика и методика начального образования».

К профессионально важным качествам учителя начальных классов относятся: умение быстро принимать решения; организаторские способности; развитая интуиция; любовь к детям;. Специалист в данной области должен хорошо знать: цели, задачи, содержание, принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания младших школьников; основы психологии человека, общую возрастную и педагогическую психологию, психологические особенности детей младшего школьного возраста; методики преподавания учебных предметов начальной школы; особенности анатомии и физиологии младших школьников и требования к обеспечению санитарно-гигиенических условий в школе.

В работе учителя начальных классов используют ручные средства труда ручка, карандаш, краски, бумага для организации занятий с детьми и современные технические средства проекторы, персональные компьютеры, интерактивные доски. Рабочее место должно быть хорошо освещено, иметь возможность для регулярного проветривания. Перспективы карьерного роста специалистов в области начального образования связаны с повышением квалификации.

Карьерный рост учителя начальных классов может предполагать управленческий путь, когда специалист, постепенно совершенствуясь, становится заместителем директора образовательного учреждения. Учитель может со временем открыть частную школу, став индивидуальным предпринимателем. Понятие о профессиональной компетенции и компетентности педагога. Компетентность педагога. Педагогическая профессия, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным.

Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике — нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков.

Квалификационная характеристика — это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. В общем виде психолого-педагогические знания определены учебными программами. Психолого-педагогическая подготовленность заключает в себе знание методологических основ и категорий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества.

Она — основа гуманистически ориентированного мышления учителя-воспитателя. Понятие о педагогической культуре и педагогическом мастерстве учителя начальных классов. Педагогическая культура преподавателя —предполагает возрождение и самореализацию творчества педагога и воспитанников. Педагогическую культуру можно рассматривать как общение двух индивидов в различные моменты передачи человеческой культуры: 1.

Феномен педагогической культуры в диалоге рассматривается как «Я» в «них» и «ты» в «Я» взаимопроникновение. Создание педагогического мира как среды духовного, эстетического и интеллектуального развития субъектов педагогического взаимодействия. Открытие личности для себя в другой личности.

Педагогическую культуру можно рассматривать как динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения преподавателя, это тот уровень образованности, с помощью которого передают профессиональные знания. В первую группу компонентов педагогической культуры входят педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога — это личное отношение к определенным сторонам действительности, проявляющейся в соответствующем поведении.

Педагогическая позиция — это некоторый моральный выбор, который делает преподаватель. Для педагогической позиции характерны две стороны: мировоззренческая выражается в осознании общественной значимости профессии, убежденности в правильности выбора, ориентации на гуманистические принципы ; поведенческая выражается в способности педагога принимать решения, нести за них ответственность и создавать условия для самореализации личности ребенка.

Вторую группу компонентов педагогической культуры составляют педагогические знания и мышление. Согласно И. Лернеру, знания бывают следующими: методологические — дают представления о путях познания педагогических явлений; теоретические — объясняют и ориентируют педагогов в совершении педагогической теории; общепедагогические, прикладные — знания в отдельных областях педагогического процесса; частно прикладные — знания по отдельным дисциплинам.

Согласно Е. Бондаревской, знания подразделяются на методологические, теоретические, технологические, методические. Педагогическую культуру определяет не столько наличие знаний, сколько отношение к ним.

Отношение к знаниям определяется уровнем мышления. Педагогическое мышление включает в себя: критическое мышление подразумевает необходимость анализировать свое взаимодействие с обучаемым ; творческую созидательную направленность мышления педагог не должен быть одинаковым ; проблемно-вариативное мышление. К третьей группе компонентов педагогической культуры относятся профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности.

Педагогическое мастерство учителя, являясь составляющей авторитета, находится с ним в неразрывном единстве. С одной стороны, невозможно построить авторитетные отношения при слабовыраженном педагогическом мастерстве или, тем более, при его отсутствии. С другой - авторитетные отношения способствуют самореализации личности педагога, придают его педагогическому мастерству более рельефные формы.

Феномен авторитета педагога настолько объемен в своих причинно-следственных связях, что многие аспекты педагогического мастерства, в том числе и вопросы оптимизации педагогического взаимодействия и его проектирования, рассмотрены с позиции их влияния на становление авторитета. В этой связи данная глава объединяет практически все, что связано с педагогической деятельностью и проявлением педагогического мастерства, и соответственно более объемна.

Педагогика — как наука. Предмет и объект педагогики. Основные категории педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим.

Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя. Например, таким явлением действительности является образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.

Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников. Исходя из такого определения объекта и предмета, можно сделать вывод, что педагогика - это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение. Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления; 1 это процесс обучения; 2 это результат обучения;3 это процесс и результат обучения; 4 Это становление образа мира и собственного «я» человека.

Педагогическая деятельность -особый вид общественно - полезной деятельности взрослых людей, направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего обучающего и младшего обучаемого поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Педагогическое взаимодействие — это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе. Педагогическая задача - понимается цель, к которой стремится педагог, и способ ее достижения, методами, способами и средствами педагогической деятельности.

В зависимости от исторического периода, той или иной теоретической концепции в эти понятия вкладывалось разное содержание. Об уровне развития любой науки можно судить только по ее исследованиям, а также по тому разнообразию связей данной науки с другими, благодаря чему и возникают пограничные научные дисциплины.

Рассмотрим науки, входящие в систему педагогических наук. Общая педагогика. Эта наука исследует основные закономерности воспитания. История педагогики. Эта наука изучает развитие педагогической науки в различные исторические эпохи. Сравнительная педагогика. Она исследует закономерности развития, функционирования образовательно-воспитательных систем в различных странах вследствие сопоставления и сравнения, нахождения сходств и различий.

Возрастная педагогика. Изучает особенности развития личности на разных возрастных этапах. В зависимости от возрастных характеристик различают преддошкольную, дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику среднеспециального образования, педагогику высшей школы, педагогику профессионально-технического образования, педагогику взрослых.

Специальная педагогика. Она разрабатывает методы, формы, принципы воспитания и образования людей, имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная педагогика, еще ее называют дефектологией, делится на ряд отраслей: сурдопедагогика работа с глухими и глухонемыми людьми , тифлопедагогика работа со слепыми и слабовидящими людьми , олигофренопедагогика работа с умственно отсталыми детьми , логопедия работа с детьми, у которых наблюдается расстройство речи.

Методика преподавания различных дисциплин. Данная отрасль педагогики содержит специфические закономерности обучения конкретным дисциплинам, например, математике, информатике, литературе и т. Профессиональная педагогика. Она изучает закономерности, теоретические обоснования, разрабатывает принципы, технологии воспитания человека, выбравшего конкретную профессиональную деятельность. В зависимости от профессиональной направленности различают инженерную, военную, медицинскую педагогику.

Социальная педагогика. Она содержит разработки, как теоретические, так и практические, в области внеурочного воспитания детей. Для достижения данной цели создаются образовательно-воспитательные учреждения, такие как клубы, спортивные секции, кружки различных направлений и т.

Данные учреждения направлены на повышение уровня культуры личности, ее развития, проявления творческих способностей. Исправительно-трудовая педагогика. Она содержит закономерности работы с лицами, находящимися в заключении за совершение преступления. Она анализирует воспитательные и образовательные учреждения различных стран, находит их сходства и различия для дальнейшего совершенствования.

Лечебная педагогика. Она направлена на разработку методов и принципов обучения больных детей. Создаются интегрированные методы обучения в щадящим режиме в процессе лечения. Таким образом, педагогика состоит из различных педагогических систем, направленных на достижение всех категорий педагогических наук. Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике.

От системы философских взглядов исследователей материалистических, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций.

Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. С другой стороны, педагогика является «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Педагогика разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека. Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения.

Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. Традиционной является связь педагогики с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» К. В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Психология как наука, результаты психодиагностики являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса.

Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами. Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании принцип природосообразности обучения и воспитания.

Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса -одна из центральных для педагогики. Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания. Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие педагогических исследований.

Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования. Образовательная политика является отражением идеологии различных партий и классов, которую изучает политология.

С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы формирования политической культуры личности. Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными и естественнонаучными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой. Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры.

Педагогическая культура человека и общества в целом входит в качестве составляющей в мировую культуру современности, педагогические проблемы имеют общекультурное значение. Поэтому важно укрепить связь педагогики с культурологией. Это основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на каждом возрастном этапе - развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Взаимосвязь с эстетикой предполагает решение задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности. Связь с этикой помогает решению педагогических задач нравственного воспитания учащихся. Педагогика как наука об управлении связана с кибернетикой, которая изучает закономерности оптимального управления сложными динамическими процессами. Воспитание имеет исторический характер.

Принцип историзма - важнейший принцип развития любой науки: исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованным прогноз. Сущность воспитания в социальном и педагогическом значении.

Воспитание — процесс двуплановый. Государство ставит задачи воспитанию, определяет его инфраструктуру, программу, содержание. В то же время реализуют его конкретные групповые и индивидуальные субъекты, имеющие собственные ценностные ориентации, стереотипы, предрассудки и т. Вследствие этого, с одной стороны, в практике воспитания рождаются новые, прогрессивные явления, с другой — воспитатели и воспитуемые проявляют консерватизм, который имеет глубокие исторические, этнические и социально-психологические корни.

Поэтому в рамках одной системы воспитания складываются различные стили руководства и взаимодействия. Взаимодействие в процессе воспитания представляет собой обмен между его субъектами информацией, типами и способами деятельности и общения, ценностными ориентациями, социальными установками, отбор и усвоение которых имеет добровольный и избирательный характер.

Такое взаимодействие в значительной мере социально дифференцировано, индивидуализировано и вариативно, поскольку конкретные участники взаимодействия, являясь членами определенных этнических, социальных и социально-психологических групп, более или менее осознанно и целенаправленно реализуют во взаимоотношениях друг с другом тот тип социального поведения, который одобряется в этих группах и имеет свою специфику.

Этнические особенности влияют на стиль взаимодействия старших с младшими. В пределах одного региона в социально-профессиональных группах или институтах воспитания могут наблюдаться существенные различия во взаимодействии воспитателей и воспитанников: в одних стиль взаимодействий более демократичный, в других — авторитарный. В целом взаимодействие — диалог воспитателей и воспитанников и его эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами ощущают себя личностями и видят личность в каждом, с кем общаются.

Результаты и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько успешностью подготовки молодых членов общества к сознательной активности и творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений.

Важнейший результат воспитания — готовность и способность к самовоспитанию. Воспитание направлено на формирование у личности, с одной стороны, нравственно-мировоззренческой устойчивости, с другой — гибкости. В быстроизменяющемся мире человек может жить и эффективно функционировать, обладая высокой психологической гибкостью.

Ему необходима способность получать и усваивать новую информацию, адаптироваться к переменам как в обществе и государстве, так и в ближайшем социальном окружении, и в своей собственной судьбе. В то же время человеку необходимо иметь определенный внутренний стержень, мировоззрение, убеждения, иначе при каждом изменении развития общества, индивидуального жизненного пути у человека могут проявиться невротическая реакция, дезадаптация, дезинтеграция личности, вплоть до ее распада.

Если понимать воспитание в широком социальном смысле, то его фактически можно отождествить с социализацией. Социализация воспринимается в данном контексте как развитие человека в онтогенезе индивидуальном развитии в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. В широком педагогическом смысле воспитание — целенаправленный процесс, который осуществляется системой учебно-воспитательных учреждений. В узком педагогическом смысле воспитание, во-первых, можно толковать как воспитательную работу, целью которой является формирование системы определенных взглядов и убеждений, а во-вторых, как решение воспитательных задач.

Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности, целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности, целенаправленный процесс передачи социального опыта от одного поколения к другому.

Основным назначением воспитательной работы в школе является формирование личности, которая приобрела бы в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, стать достойным человеком, дать возможность и создать условия для индивидуального выбора образа жизни, научить её делать этот выбор и находить способы реализации.

Но и то и другое должно совершаться в контексте других традиций классического воспитания и образования и на лучших и на лучших традиций, сложившихся за все время существования школы, современных культурных и педагогических достижений, чтобы в автономности свое личность не выпадала из окружающего социума. Исходя из всего выше сказанного, целью воспитательной системы школы является формирование гармоничного развитой личности, адаптированной к условиям реальной жизни, личности, способности самостоятельно строить жизнь, достойную человека.

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта. Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:. Сущность обучения, его структура, функции и особенности. Обучение — это один из элементов педагогического процесса. Обучение— это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и обучаемых, в результате которого формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и личностные качества.

Обучение двусторонний процесс, включающий деятельность педагога —преподавание и деятельность обучаемого. Содержание обучения определяется требованиями государственных стандартов образования, учебными планами и программами, учебниками и учебными пособиями. Ведущая роль в обучении отводится педагогу. Он использует систему основных принципов, методов и форм обучения; контролирует и анализирует процесс обучения и его результат.

Педагог также стимулирует активность обучаемых, оказывает им помощь в учении. Обучение зависит от конкретных условий: политических, экономических, правовых, финансовых, от уровня профессионализма педагогов, от способностей и возможностей обучаемых, от состояния учебной базы. Особенности педагогической профессии.

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из рада других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу.

Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. В профессии педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

Педагог учитель, преподаватель, наставник, мастер — человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Главная функция учителя — управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. Педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта цикла учебно-воспитательной деятельности.

Цель представляет собой ключевой результат педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату. Диагностическая функция. Управление процессом обучения основывается прежде всего на знании учащихся. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и иного воспитания и т.

Педагог должен в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций. Прогностическая функция. Она выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.

Проективная проектировочная функция заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. Функция планирования. Диагноз, прогноз, проект являются основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.

На этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции. Информационная функция. Педагог — главный источник информации для обучаемых. Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем происходить намеченные изменения.

Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства. На завершающем этапе педагогического процесса учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела. Кроме своих непосредственных профессиональных функций, педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные. Образование как социальное явление. Уровни и виды образования.

Под образованием понимается единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, ориентированный на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни общества — это, прежде всего, социальное явление. Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием; когда были созданы общественные структуры или социальные институты, специализирующиеся на накоплении и распространении знаний.

Образование как социальное явление — это, прежде всего, объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так, как и педагоги, и их воспитанники являются субъектами общественных отношений.

Таким образом, образование как социальное явление — это общественная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества и которая ориентирована на передачу определенных знаний, идейно-нравственных ценностей, умений, навыков, норм поведения. Статья Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются.

Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей законных представителей. На центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи может быть возложено осуществление функций психолого-медико-педагогической комиссии, в том числе проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в целях своевременного выявления особенностей в физическом и или психическом развитии и или отклонений в поведении детей, подготовка по результатам обследования детей рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций.

Положение о психолого-медико-педагогической комиссии и порядок проведения комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.

Психолого-педагогическая помощь в центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи оказывается педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами, необходимыми для надлежащего осуществления функций такого центра.

Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи осуществляет также комплекс мероприятий по выявлению причин социальной дезадаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями.

Образование составляется из того, что обучаемый приобрел в результате школьного обучения, знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, приобретенных путем самообразования, и сведений, добытых путем стихийного случайного усвоения разнообразной информации.

Наиболее надежная составная часть образования — школьная, приобретаемая в специально для этого созданных и контролируемых условиях. Она дополняется управляемым педагогами и контролируемым ими самообразованием обучаемых. В современных условиях человек располагает различными способами самостоятельного приобретения знаний из разных источников.

Поэтому оценивать фактический уровень образованности людей непросто. Еще сложнее давать оценки направленности образования. Можно говорить лишь о большей или меньшей пригодности школьного образования для формирования определенных человеческих качеств. Традиционно выделяют три вида образования: общее, политехническое и профессиональное. Общее образование — предусматривает овладение знаниями основ наук. Его составляют циклы учебных предметов: общественно-гуманитарный, физико-математический, химико-биологический, производственно-технический, художественный.

Общее образование приобретают в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях, колледжах. Политехническое образование знакомит учащихся с основными видами современных производств, формирует умения и навыки выполнения простых трудовых действий. Основы этого вида образования, учащиеся приобретают также в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях.

Профессиональное образование направлено на овладение знаниями, умениями, навыками, способами мышления, необходимыми для выполнения определенной профессиональной деятельности. Дается оно в профессионально-технических училищах, институтах, университетах, академиях.

Когда характеризуют специализацию, то употребляют такие понятия, как техническое, педагогическое, сельскохозяйственное и т. Сущность целостного педагогического процесса, его этапы и условия эффективности. Педагогический процесс представляет собой внутренне связанную совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека. Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся особым закономерностям.

Целостность, общность, единство — вот главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение единой цели всех составляющих его процессов. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1 в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2 целостности и соподчиненности, входящих в него обособленных систем; 3 наличии общего и сохранении специфического.

Специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс, обнаруживается при выделении доминирующих функций. Доминирующая функция процесса обучения — обучение, воспитания — воспитание, развития — развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: так, воспитание осуществляет не только воспитательную, но и образовательную и развивающую функции, обучение немыслимо без сопутствующих ему воспитания и развития.

Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых также приходится выделять доминирующие характеристики. Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используется преимущественно строго регламентированная классно-урочная форма работы, то в воспитании превалируют более свободные формы: общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, целесообразно организованное общение, посильный труд.

Различаются и единые в своей основе методы пути достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Имеют свою специфику методы контроля и самоконтроля, применяемые в обучении и воспитании.

В обучении, например, обязательны устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены. Контроль за результатами воспитания менее регламентирован. Здесь информацию педагогам дают наблюдения за ходом деятельности и поведением учеников, общественное мнение, объем выполнения намеченной программы воспитания и самовоспитания, другие прямые и косвенные характеристики.

Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы — это не составные части, а последовательности развития процесса. Главными этапами педагогического процесса можно назвать подготовительный, основной и заключительный. На этапе подготовки педагогического процесса создаются надлежащие условия для его протекания в заданном направлении и с заданной скоростью.

Здесь решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Сущность целеполагания обоснования и постановки цели состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях.

Поставить правильную цель, задачи процесса невозможно без диагностики. Педагогическая диагностика — это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее сущность — получить ясное представление о состоянии личности или группе путем быстрой фиксации его определяющих важнейших параметров.

Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект педагогического процесса. За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях.

Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. План всегда «привязан» к конкретной системе. В педагогической практике применяются различные планы: руководства педагогическим процессом в школе, воспитательной работы в классе, проведения уроков и др.

Этап осуществления педагогического процесса основной можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:. Эффективность педагогического процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу.

Важную роль на этапе осуществления педагогического процесса играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь — основа качественного управления процессом. На заключительном этапе осуществляется анализ достигнутых результатов. Анализ хода и результатов педагогического процесса необходим для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном, процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего.

Личность ребенка как субъекта педагогического процесса. Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. В процессе воспитания центральной фигурой является тот, кого воспитывают, - воспитанник. Результат воспитания — развитие личности. Одной из важнейших характеристик воспитания как педагогического процесса является решение проблемы субъекта и объекта воспитания.

Традиционная субъект-объектная педагогика отводит ребенку роль объекта, которому старшее поколение передает жизненный опыт. Субъект — это участник воспитательного процесса, который наделен полномочиями, является носителем определенной педагогической цели и ее исполнителем, то есть тот, кто воспитывает.

Объект — существо, на которое направлена педагогическая активность субъекта, то есть тот, кого воспитывают. Современная же педагогика все чаще обращается к ребенку как к субъекту детской деятельности, к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации Субъект воспитательного процесса — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов потребностей, интересов, идеалов, убеждений , активно участвующий в сознательной деятельности.

Следует иметь в виду, что функция субъекта не принадлежит однозначно воспитателю, а функция объекта — ребенку. В реальном воспитательном процессе субъект и объект функционируют всегда взаимосвязано и весьма противоречиво. Воспитатель профессиональный педагог, родитель , без сомнения, функционирует как субъект воспитания, и в этом случае его педагогическое обращение к ребенку объекту строится как педагогическое воздействие.

Если признавать ребенка субъектом процесса воспитания с его индивидуальными природными свойствами, собственным социальным опытом, самобытными личностными качествами , то отношения с ним воспитатель должен строить как педагогическое взаимодействие:.

Главным «нервом» такого взаимодействия является обращение к интересам детей. Руководство воспитателя в этой форме не воспринимается воспитанниками как прямое вмешательство в их жизнь, потому что направлено на то, чтобы увлечь всех детей общим делом, удержать этот интерес, дать им пережить результаты общих усилий и творчества. Воспитатель принимается ребенком как авторитетный организатор деятельности и одновременно как интересный участник общения.

В этой форме взаимодействия очень важно обеспечить специальными педагогическими средствами относительное равенство взрослого и воспитанников в совместной деятельности, особенно в игровой. Это форма открытого взаимодействия двух субъектов процесса воспитания. Воспитатель безоговорочно принимает ребенка как личность и индивидуальность, признает его права и свободы, понимает его проблемы и искренне, по-человечески вместе с детьми участвует в их преодолении. Педагоги и воспитанники в таком взаимодействии личностно свободны, но этого возможно достичь только в достаточно воспитанном коллективе, где дорожат общим делом, где царит дружеская поддержка и помощь.

Такое педагогическое взаимодействие принято считать высшей формой сотрудничества, где устанавливается определенное равновесие деловых и межличностных отношений воспитателя и воспитанников, а главное возникают отношения сопричастности к общим жизненным ценностям. Сотворчество является не результатом педагогического преобразования сферы совместной деятельности, а процессом «включения в отношения духовного родства и взаимоответственности, сопричастности всех каждому и каждого всем».

Взаимодействие субъекта и объекта составляет сущность воспитательного процесса. Задача воспитания — организовать взаимодействие, которое бы обладало максимальным воспитательным потенциалом. Ребенок как субъект педагогического взаимодействия проявляет себя таким образом: - открыт педагогическому взаимодействию с воспитателем, принимает его как старшего друга, доброжелательного наставника; - принимает цели воспитания, организованные воспитателем, как свои, значимые для себя; - проявляет активность, самостоятельность, ответственность в совместной деятельности и общении; - открыто выражает свое личностное достоинство, стремится отстаивать свои взгляды и убеждения.

Степень проявления ребенком своей субъектности в условиях педагогического взаимодействия с воспитателем, бесспорно, зависит и от возраста воспитанников. В дошкольном возрасте субъектные проявления выражаются в оформляющемся отношении ребенка к миру и в деятельности, инициируемой таким отношением.

Позицию субъекта деятельности авторы видят в самостоятельности и творчестве воспитанников, в поиске способов действий и реализации замыслов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов. Но ребенок является и объектом воспитания. Как объект воспитательного процесса ребенок подвергается постоянному воздействию взрослых и окружающей среды и через эти воздействия усваивают социальный опыт и информацию, необходимые в жизнедеятельности Объектом дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до поступления в школу.

Этот довольно продолжительный лет отрезок жизни человека разделен на два больших периода - ранний возраст и дошкольный возраст. Каждый период разделим, в свою очередь, еще на несколько этапов: ранний возраст - на 7 этапов, дошкольный возраст - на 4. Такое «дробление», прежде всего, связано с особенностями психофизиологического роста и развития детей.

Темп и содержание развития ребенка в первые 7 лет его жизни столь стремительны и разнообразны, что для того, чтобы проследить это развитие и создать адекватные этому развитию условия, действительно, нужно выделить определенные этапы и их границы. Такая детализация рассмотрения и изучения возрастных изменений будет благоприятна для становления личности, так как позволит не пропустить существенные новообразования.

Хотя каждый ребенок и развивается по «собственной программе», есть общие закономерности, которым это развитие подчинено: то, что может ребенок в 3 года, недоступно для младенца, то, что не составляет труда в 5 лет, невыполнимо в 3 года и т. Необходимость ориентироваться в этих закономерностях и как-то их упорядочить по отношению к развитию привела к возникновению возрастной периодизации.

Весь период жизни человека состоит из смысловых отрезков, внутри которых и осуществляется накопление, вызывающее новообразование и качественный переход на очередной этап. В науке разработано несколько разных подходов к возрастной периодизации. В каждом из них сделана попытка выделить какое-то единое основание, позволяющее проследить динамику развития человека и определенные, более или менее законченные его этапы.

Например, П. Блонский в основу периодизации детства положил периоды смены зубов. Он утверждал, что дентиции - появление и смена зубов - не только характеризуют физический рост и укрепление организма, но непосредственно связаны с умственным развитием человека, с процессом его социализации. Были и другие попытки выделить единое основание для рассмотрения возрастных изменений: сексуальное развитие К. Штратц , темп психического развития А.

Гезелл и др. Наиболее основательным и отсюда правомерным можно считать подход, предложенный Л. Выготским: « Выготский разработал теорию стабильного возраста и кризисов в развитии, на основании которых и выстраивается возрастная периодизация: новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст. Эльконин связывал возрастную периодизацию со сменой ведущего вида детской деятельности. Его теория не противоречит теории Выготского, более того, она опирается на нее и дополняет. Появление деятельности связано с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями.

Виды деятельности постепенно сменяют друг друга, обеспечивая полноценность развития. На основе психологической возрастной периодизации построена педагогическая периодизация, заложенная в структуру образовательных учреждений: ясли, детский сад, школа. А внутри каждого типа учреждений - еще более детальное разделение на группы: от рождения до 3 мес.

Понятие об исследовательской деятельности педагога. Методы научно-педагогического исследования: эмпирические, теоретические, математические и статистические, их краткая характеристика. Одним из резервов повышения уровня физической подготовленности дошкольников в процессе физического воспитания. На протяжении XX столетия проводились исследования, которые внесли большой вклад в развитие теории физического воспитания мальчиков и девочек. На признак пола в физическом воспитании дошкольников впервые стали обращать внимание в е годы.

Левн-Гориневская доказала, что особенности развития основных движений у детей дошкольного возраста связаны с половым различием, ею были получены данные, свидетельствующие об отставании девочек от мальчиков в беге, прыжках и метании.

В пользу дифференцированного подхода к физическому воспитанию свидетельствуют дальнейшие исследования в данной области О. Недригайлов, Ц. Какабадзе, В. Урицкая, И. Попов в е годы, которые выявили превосходство мальчиков в уровне развития основных движений и физических качеств над девочками, а также работы Э.

Вильчковского е годы , которые доказали, что различия между мальчиками и девочками определяются как половыми особенностями, так и их двигательной активностью в повседневной жизни, интересом к физическим упражнениям. На разные подходы к физическому воспитанию мальчиков и девочек большое влияние оказали труды Т. Хризман, в которых было установлено, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют различную генетическую основу.

Дальнейшие изыскания зарубежных и отечественных психологов показали, что морфологическое созревание головного мозга, особенно его левого полушария, у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков. Эти данные свидетельствуют о том, что двигательные способности мальчиков и девочек разные. В начале XXI века стали появляться работы, в которых ставится и решается проблема дифференцированного подхода в физическом воспитании дошкольников. Так, научное исследование С. Филипповой доказывает, что двигательные способности начинают проявляться уже в дошкольном возрасте.

Для детей младшего и среднего возраста наиболее значимы скоростно-силовые способности, для детей 6 лег - скоростные способности и выносливость, а для детей 7-го года жизни - скоростные и координационные способности. Интересны выводы по физическому развитию дошкольников Н. Котелевской о том, что сенситивные периоды развития двигательных способностей для девочек и мальчиков не совпадают. Она считает, что целесообразно организовывать занятия физическими упражнениями у дошкольников по следующей схеме, не совпадающей со схемой «мальчики-девочки»:.

Использование тендерного подхода в дошкольном образовании связано с внедрением в году Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования,. Все примерные программы дошкольного образования начинают реализовывать тендерный подход в образовательной деятельности дошкольника. По мнению И. Евтушенко, с момента своего рождения ребенок становится объектом воздействия тендерной системы — в традиционных обществах совершаются символические родильные обряды, различающиеся в зависимости от того, какого пола родился ребенок; цвет одежды, коляски, набор игрушек новорожденного также определяются его полом.

В процессе воспитания семья в лице родителей и родственников , система образования в лице педагогов , культура в целом внедряют в сознание детей тендерные стереотипы, формирующие определенные правила поведения, и создают представление о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина». Теоретический анализ показал, что гендерно-ориентированное сопровождение физического развития личности ребенка дошкольного возраста предполагает целенаправленную деятельность инструктора по физической культуре с учетом тендерной идентичности в освоении физических упражнений, которые развивают потенциал мужской или женской индивидуальности и направляют на овладение тендерными ролями и культурой взаимоотношений между полами.

Это позволило нам уточнить содержание понятия «гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста», определяемое как тип педагогической деятельности со стороны субъектов образовательного процесса, направленной на индивидуальную помощь мальчикам и девочкам дошкольного возраста в освоении физической культуры для гармоничного вхождения в социум. При этом воспитатель при гендерно-ориентированном сопровождении физического развития мальчиков и девочек участвует в проведении режимных моментов утренняя гимнастика, водно-воздушные процедуры, закаливание, проведение подвижных и спортивных игр во время прогулки , которые активизируют физическую активность детей.

Роль инструктора по физической культуре заключается в организации занятий с учетом тендерной индивидуальности детей, их физических способностей, здоровья, особенностей воспитания в семье. Роль медицинского работника состоит в дифференциации детей по состоянию здоровья, определении групп для физических занятий, охране и укреплении здоровья каждого ребенка. Большое внимание при гендерно-ориентированном сопровождении физического развития мы отводили семьям воспитанников в оказании индивидуальной помощи конкретному ребенку.

Таким образом, гендерно-ориентированное сопровождение физического развитая дошкольников предполагает многомерную помощь ребенку со стороны значимого взрослого в развитии физической активности, физических способностей ребенка с учетом тендера, возраста, состояния здоровья и социального положения семьи с ориентацией на ценности общества.

Теоретическое осмысление проблемы гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста определило необходимость проектирования модели, которую мы определили как структурно-функциональную, отражающую структуру блоки и функции организации физического развития дошкольника с учетом тендерной индивидуальности рис.

Методологическим основанием для построения модели тендерного воспитания детей дошкольного возраста являлся синтез герменевтического, аксиологического и тендерного подходов. Реализация гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста в образовательном процессе предполагает использование герменевтического подхода.

Слово «герменевтика» с греческого языка переводится как «разъясняющий», «истолковывающий». Применительно к организации гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста в детском саду данный подход означает, что физическое развитие дошкольников происходит под руководством значимого взрослого воспитателя, инструктора по физической культуре, медицинского работника и родителей , который в совместной деятельности с ребенком осуществляет индивидуальную помощь мальчикам и девочкам в формировании мужественности и женственности средствами физической культуры.

При гендерно-ориентированном сопровождении физического развития детей дошкольного возраста главным является умение значимого взрослого растолковывать, раскрывать, интуитивно чувствовать и поддерживать в каждом ребенке личность, его внутренние и потенциальные возможности: здоровье, физические способности, уникальность, индивидуальные особенности. Аксиологический подход позволяет рассмотреть содержание процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития дошкольников с точки зрения ориентации на нравственные ценности общества.

Дошкольник выступает как субъект ценностного освоения общественных норм и правил поведения и соотносит с усвоенными ценностями свое поведение. Занятия физической культурой помогают дошкольнику освоить ценности здоровья, красоты человеческого тела, красоты его движения: гибкости, ловкости, грациозности.

Мы ориентировали дошкольников в процессе занятий физической культурой на формирование идеальных образов мужчины и женщины. Гендерный подход в сфере физического развития дошкольников предполагает, что различия в поведении и воспитании мужчин и женщин определяются не столько их физиологическими, биологическими, анатомическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.

Физическая культура дает мальчикам и девочкам основу для формирования мужественности и женственности для гармонического вхождения в социум. Анализ показал, что герменевтический, аксиологический и тендерный подходы соответствуют проблеме нашего исследования, интерпретируют понятие «физическое развитие дошкольника» как процесс и результат формирования мужественности и женственности средствами физической культуры.

Особенностью разработанной нами модели является наличие взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевого, содержательного, личностного, процессуального и диагностического, опосредованных выполнением определенных функций. Центральным системообразующим компонентом структурно-функциональной модели является цель представленная в блоке целеполагания — гендерно-ориентированное развитие детей дошкольного возраста на основе социального заказа, представленного Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Основанием для определения сущностной характеристики гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста послужили исследования И. Евтушенко, Л. Коломийченко и др. Котелевской, Р. Марковой, И. Филипповой и др. Анализ психолого-педагогической литературы позволил обобщить и представить содержание, процесс и результат гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста.

Проведение физических занятий с,мальчиками для формирования у них мужественности и проведение упражнений и спортивных игр с девочками для формирования женственности. Женственность и мужественность трактуется нами как представление об идеальной женщине и идеальном мужчине. Мы придерживаемся мнения С.

Бэм, который утверждает, что наиболее социально адаптированным является андрогинный тип личности, включающий в себя черты как женственности, так и мужественности. При этом не исключаем того, что девочкам в какой-то мере необходимо формировать силу, ловкость, а мальчикам - нежность.

Разрабатывая методику гендерно-ориентированного сопровождения физического развития дошкольников, мы опирались на исследования С. Филипповой, которая рекомендует раздельное проведение занятий для мальчиков и девочек. К первой группе отнесли раздельные занятия для мальчиков и девочек, которые проводились один раз в неделю. Для этого подбирались специальные упражнения для мальчиков и девочек например, для мальчиков- спортивные игры с мячом, для девочек - гимнастические упражнения.

Для раздельных занятий подбирались сюжетные или тематические игры, в которых учитывались тендерные предпочтения детей в зависимости от пола занимающихся например, для мальчиков — тематические игры «Пограничники», «Мореплаватели»; для девочек -«Хозяюшка», «Театр мод». Ко второй группе относятся совместные.

Все занятия проводятся совместно, но часть заданий имеет отличия для девочек и мальчиков С. В подготовительной и заключительной частях занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части они делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание. На протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек например, в полосе препятствий - условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают; в метании — расстояние до цели; в ритмической гимнастике - рисунок движений; в упражнениях на развитие силы мышц — дозировка.

Необходимо проводить индивидуальную работу с детьми обоего пола по развитию физических качеств. Такая работа может осуществляться в режимных моментах, на прогулке, в домашней обстановке. В процессе гендерно-ориентированного сопровождения физического развития рекомендуем большое внимание уделять работе с семьями воспитанников, давать конкретные индивидуальные консультации по формированию физической активности ребенка в домашних условиях. В структурно-функциональной модели представлен методический инструментарий по организации, стимулированию и корректировке процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития дошкольников в процессуальном блоке, в котором отражены методы и организационные формы.

В нашей опытной работе широко применялись методы педагогического процесса: упражнение, педагогическое стимулирование поощрение, создание ситуаций успеха , методы самосознания самооценка , соревнования, спортивные и подвижные игры и др.

Формы педагогического процесса - это внешнее выражение деятельности педагогов, детей и родителей. Физическое развитие осуществлялось в форме ежедневной утренней гимнастики, спортивных праздников, эстафет, секций, домашних спортивных развлечений и т. Активно использовались общие формы организации педагогического процесса, предпочтение отдавалось индивидуально-дифференцированным формам в связи с реализацией тендерного подхода: индивидуальной помощи ребенку, парной, групповой.

Для нашего исследования важным было выделение личностного блока в структурно-функциональной модели, который определяет осознание детьми ценности занятий физической культурой для формирования идеальных качеств мужчины и женщины. Разработанная структурно-функциональная модель представляет сложное системное образование, обеспечивающее в результате физического развития формирование мужественности и женственности ребенка на основе обозначенных организационно-педагогических условий.

Рассмотрим каждое из условий. Сущностная характеристика процесса гевдерно-ориентированного сопровождения физического развития детей. Формирование поведенческих ориентаций при физическом развитии мальчиков и девочек Формирование ценностных ориентаций на занятиях физической культуры и в спортивных играх Формирование эмоционально-чувственных ориентаций в совместных упражнениях, играх, праздниках Формирование физической активности ребенка в семейных досугах, праздниках, развлечениях.

Приемы: социально-активные и социально-направленные на создание ситуации успеха и комфортности дошкольникам на занятиях физической культуры. Методы: тематические, спортивные и подвижные игры, спортивные упражнения, соревнования, метод рефлексивной деятельности, методы педагогического стиму лир ования. Структурно-функциональная модель гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста. Первое условие — интеграция образовательных областей Физическое развитие, Социачьно-колшуникативиое развитие, Художественно-эстетическое развитие , обеспечивающая формирование мужественности и женственности у детей дошкольного возраста для гармоничного освоения ими будущих социальных ролей, — предполагает включение в учебное занятие по физической культуре других видов деятельности: музыки, анализа литературных и изобразительных произведений, эмоционально усиливающих представления об идеальном образе мужчины или женщины.

По мнению Л. Трубайчук, интеграция образовательного процесса обеспечивается за счет системообразующих факторов. Она выделяет системообразующий фактор интеграции как «рабочей единицы», которым может быть любой компонент содержания образования или процесса, качественные характеристики его участников. Таким системообразую1цим фактором в дошкольном образовании выступают образовательные области. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования выделяют 5 образовательных областей, которые реализуются в деятельности дошкольной образовательной организации как гармоничное взаимопроникновение и взаимодополнение: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Интеграция образовательных областей предполагает их объединение вокруг определенной календарной темы. Так, в День космонавтики в разных образовательных областях дети узнают, какими качествами должен обладать космонавт, как готовят космонавтов к полету в космос, разучивают физические упражнения. Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Степа — милиционер» помогает дошкольникам усвоить необходимость формирования у мальчиков таких физических качеств, как сила, ловкость, атлетическое здоровье, выносливость.

А анализ картины М. Врубеля «Царевна-лебедь» способствует закреплению представлений о женской красоте, о таких женских качествах, как грациозность, плавность, пластичность, нежность, которые у женщины могут сформироваться благодаря танцам, гимнастике.

Все качества, свойства личности дошкольника не только проявляются, но и формируются в активной физической деятельности. Занятия по физической культуре предполагают включение музыки, художественной литературы, труда, коммуникации как непосредственно в образовательной деятельности, так и в режимных моментах. Реализация второго педагогического условия - учет гендерной индивидуальности детей при формировании физических качеств дошкольников - определяет другое построение занятий физической культуры.

Это вызвано, в первую очередь, различиями в развитии физических качеств у мальчиков и девочек. Нами учитывалось, что девочкам и мальчикам должны предъявляться разные требования к выполнению одних и тех же движений; четкости, ритмичности, затратам дополнительных усилий. Неодинаковая эффективность овладения мальчиками и девочками отдельными движениями предполагает, что требования к их результативности должны быть разными.

Нами уделялось большое внимание формированию таких физических качеств, как сила, ловкость, быстрота, гибкость, выносливость, пластичность, грациозность и др. Внедрение третьего условия - взаимодействие с семьями воспитанников, способствующее формированию физической активности мальчиков и девочек, — предполагает индивидуальную помощь семье ребенка с учетом тендерных различий. Имеется в виду не любая форма помощи семье, а поддержка, в основании которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности за выбор варианта индивидуального воспитательного воздействия на ребенка с учетом его физического, психического, духовного развития.

Новое направление работы с семьей требует создания при дошкольных организациях службы семьи — объединения специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения: воспитателей, медицинских работников, психолога, социального педагога, инструктора по физической культуре. Деятельность службы сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:. Индивидуальное сопровождение детей в образовательных организациях предполагает создание условий для выявления потенциальной группы риска и гарантированную помощь тем детям, которые в ней нуждаются.

Как правило, в таком сопровождении нуждаются семьи с больным ребенком, которым предлагаются индивидуальные лечебно-оздоровительные программы с учетом заболеваний воспитанника, направленные на профилактику заболеваний, укрепление и сохранение здоровья дошкольника. Коллектив детского сада должен работать над созданием здоровьесберегающей среды в семье, в которой важное место занимают физические упражнения, физкультурно-оздоровительные процедуры, фитотерапия и арттерапия, семейные праздники здоровья и др.

Данные программы проектируются с учетом тендерных различий. Такая комплексная работа дошкольных организаций предполагает разнообразие моделей взаимоотношений с семьями воспитанников для сохранения дошкольного детства, интимного и личностного развития каждой растущей личности.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема гендерно-ориентированного сопровождения физического развития ребенка дошкольного возраста решается продуктивно при внедрении структурно-функциональной модели и организационно-педагогических условиях ее реализации. Во второй главе — «Опытно-поисковая работа по внедрению организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста» — рассматриваются задачи, содержание и организация опытно-поисковой работы, критерии оценки уровней физического развития дошкольника.

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольно-обобщающий. В соответствии с предметом и гипотезой исследования с целью решения поставленных задач нами была проведена опытно-поисковая работа. Челябинска, работающие по программе «Радуга». В опытно-поисковой работе приняли участие 96 детей 4 группы , из них 48 мальчиков и 48 девочек, а также 96 семей.

Чаще дети болеют простудными заболеваниями, отмечены инфекционные: грипп, ветрянка. Цель констатирующего этапа - выявить уровень физического развития детей дошкольного возраста с учетом тендерных различий. Согласно выдвинутой гипотезе нами определены критерии и уровни физического развития детей с учетом тендерных различий: уровень физического развития 1-й тест - прыжок в длину с места, 2-й тест - бег на 30 метров, 3-й тест — бег на метров — результаты оценивались по O.

Сиротину, С. Шармановой; 4-й тест — метание набивного мяча весом 1 кг способом из-за головы — результаты оценивались по М. Молчанова ; уровень физического воспитания в семье методика H. Констатарующий этап показал, что группы равны по всем критериям.

Результаты констатарующего эксперимента показывают, что наши исследования совпадают с исследованиями А. Усовой, которая утверждает, что у мальчиков результаты метания на дальность выше, чем у девочек, а результаты прыжка с места у девочек выше, чем у мальчиков. Исследование показало, что и семьи воспитанников недостаточно внимания уделяют физическому воспитанию ребенка.

Мальчики в основном занимаются борьбой, хоккеем, девочки отдают предпочтение фигурному катанию и бальным танцам. Вместе с тем семьи нуждаются в помощи в физическом развитии мальчиков и девочек, особенно такая поддержка нужна неполным семьям, где мальчика воспитывает мама. Рассмотрим реализацию первого условия - интеграция образовательных областей Физическое развитие, Социально-колшуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие , обеспечивающая формирование мужественности и женственности у детей дошкольного возраста для гармоничного вхождения в социум.

Нами разработаны технологические карты интегрированных занятий, которые включались в работу по физическому развитию дошкольников и организацию режимных моментов; внедрение данных занятий не только обеспечивало формирование единой картины мира у детей, но и способствовало развитию физических качеств каждого ребенка. Так, в теме «Космос» акцент делался на необходимость формирования ловкости, выносливости, силы, мужественности, которые необходимы для гармоничного вхождения в социум как мальчиков, так и девочек.

В тематическом «Мамином Дне» формировались идеальные качества женщины: доброта, нежность, заботливость, красота. Реализация второго условия предполагала осуществление тендерного подхода на физкультурных занятиях с учетом тендерной индивидуальности. Для этого были подобраны индивидуальные задания и упражнения на развитие силы и быстроты для мальчиков и девочек.

Дозировка упражнений постепенно возрастает для девочек с 6 до 12 раз, для мальчиков с 6 до 20 раз. В некоторых упражнениях у девочек и мальчиков разные исходные положения, есть упражнения, где дети работают по карточкам. Осуществляя тендерный подход к физическому развитию дошкольников, мы использовали различия в работе с мальчиками и девочками:. Существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими например, метание на дальность легче дается мальчикам, а прыжки на скакалке - девочкам.

Большое внимание в процессе физических занятий нами уделялось формированию личностных смыслов и ценностных ориентаций. Апробация третьего условия — взаимодействие с семьями воспитанников, способствующее формированию физической активности мальчиков и девочек, — осуществлялась нами на основе планирования работы с родителями, которая включала систему проведения совместных спортивных мероприятий, индивидуальных методических рекомендаций с учетом пола, здоровья, физического развития каждого ребенка.

Нами проводились следующие совместные мероприятия с родителями: «Папа, мама, Я - вместе дружная семья», различные эстафеты, праздник Здоровья, прогулки на лыжах в парке, катание на коньках, игры на воде в бассейне. Большое внимание уделялось семьям, в которых ребенок часто болел. Им оказывалась консультационная помощь: как закаливать ребенка, как проводить утреннюю гимнастику, какую спортивную секцию выбрать для ребенка.

В результате проведенной опытно-поисковой работы нами получены сравнительные результаты физического развития девочек на начало и конец эксперимента рис. Эти данные не противоречат нашей гипотезе: для гармоничного вхождения в общество таким качеством, как мужество, могут обладать и девочки. Данные свидетельствуют, что такая работа с девочками и мальчиками должна проводиться и на последующих этапах образования детей, в частности, в начальной школе.

Нами зафиксировано, что в семьях стали проводить утреннюю гимнастику, совместные спортивные и подвижные игры, покупать детям спортивный инвентарь, старшие дошкольники начали посещать спортивные секции: мальчики — хоккей, борьбу, девочки — фигурное катание, гимнастику.

Таким образом, основная цель исследования эффективности воздействия организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста достигнута и гипотеза подтверждена. В заключение изложены основные результаты диссертационного исследования и сделаны следующие общие выводы:.

Актуальность исследования проблемы гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста определяется социальным заказом общества, отраженным в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, возрастающими требованиями к физическому развитию детей с учетом тендерной индивидуальности и необходимостью исследования проблемы в теории и практике дошкольного образования.

Учет тендерной индивидуальности дошкольников позволяет педагогу, организующему физическую деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой. На основании изученной литературы нами определено понятие «гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста», понимаемое как тип педагогической деятельности со стороны субъектов образовательного процесса, направленной на индивидуальную помощь мальчикам и девочкам дошкольного возраста в освоении физической культуры для гармоничного вхождения в социум.

Теоретически выявленная и обоснованная методологическая основа исследования гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста включает синтез аксиологического,. На основе выявленной методологии спроектирована структурно-функциональная модель гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, отражающая мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный, личностный, оценочно-результативный блоки и результат — физическое развитие мальчиков и девочек с учетом будущих социальных ролей.

Гипотетически было предположено и опытно-поисковым путем доказано, что эффективность гендерно-ориентированного сопровождения физического развития дошкольников будет зависеть от следующих организационно-педагогических условий:. Разработанная методика гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста включает систему физических заданий и упражнений, активных методов, индивидуально-дифференцированных форм, обеспечивает формирование мужественности и женственности у детей дошкольного возраста для гармоничного вхождения в социум и оказывает помощь специалистам дошкольного образования, семьям воспитанников в процессе физического развития мальчиков и девочек.

Проведенное теоретико-поисковое исследование показало значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по данной проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста в семье; гендерно-ориентированное сопровождение физического развития детей дошкольного возраста в дополнительном образовании.

Коузов, A. Быков, A. Чернявской, JI. Байбородовой, В. Ушинского», Ящук, Г. Бунина, Коузов, Л. Подписано в печать Формат 60х84"16 Усл. Тираж экз. Наука педагогика Информация о доставке и оплате. Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования.

Диссертация недоступна. Ученый секретарь диссертационного совета Емельянова Ирина Евгеньевна Актуальность исследования. Вместе с тем анализ современной педагогической теории и практики показывает, что процесс физического развития ребенка дошкольного возраста строится без учета индивидуальных и гендерных особенностей: - не учитывается состояние здоровья детей; - не учитывается уровень физической подготовленности мальчиков и девочек; - не учитывается тендерная индивидуальность ребенка.

В связи с этим детские сады нуждаются в методическом обеспечении гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста. Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между: — объективной потребностью общества в физическом развитии детей дошкольного возраста на основе тендерного подхода и практикой обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных организациях без учета тендерных различий; — необходимостью гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста и недостаточной теоретической разработанностью организационно-педагогических условий гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста; — требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и неразработанностью методического обеспечения гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста.

Мы исходили из предположения о том, что эффективность процесса гендерно-ориентированного сопровождения физического развития детей дошкольного возраста, возможно, будет обеспечиваться комплексом следующих организационно-педагогических условий: - интеграцией образовательных областей Физическое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие , обеспечивающей формирование мужественности и женственности у детей дошкольного возраста для гармоничного вхождения в социум; - учетом тендерной индивидуальности детей при формировании физических качеств дошкольников; - взаимодействием с семьями воспитанников, способствующим формированию физической активности мальчиков и девочек.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи: 1. Выявить и обосновать методологическую основу исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: - идеи аксиологического подхода в развитии личности ребенка Е. В диссертационном исследовании использованы следующие методы: - теоретические: анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; классификация, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование; - эмпирические: анализ продуктов педагогической деятельности; наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок; - методы математической статистики; количественный и качественный анализ результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Факт. устроиться на работу в мчс девушке спб Блеск Интересно

Основная цель творческих игр:. Игровые методы относятся к группе:. Что является основной формой обучения в детском саду? Целью обучения в дошкольном возрасте является:. Какой дидактический принцип обучения Я. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте? Целью какого процесса является передача способов и средств познания окружающей действительности?

Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:. Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:. Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:. В чем отличия трудовой деятельности от игры:. Воспитатель: Карева Анна Александровна. Результат мой. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов.

Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Скачать материал.

Добавить в избранное. Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования» Предлагаю Вашему вниманию тест "Теория и методика дошкольного образования" Темы: Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики Ребенок и социум Воспитание здорового ребенка Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой Игровая деятельность дошкольника Обучение детей дошкольного возраста Трудовое воспитание детей дошкольного возраста Установите соответствие между принципами обучения и основными правилами В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду Научности Следите за тем, чтобы наблюдения детей были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались Наглядности От легкого к трудному: от известного к неизвестному; от простого к сложному Доступности Задачи обучения: Выберите один ответ: 1.

Выготского: «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа…» Выберите один ответ: 1. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший — так сказала мама»: Выберите один ответ: 1. Выберите один ответ: 1. Родители законные представители обучающихся 2.

Образовательная организация и родители законные представители обучающихся 3. Образовательная организация Личностно — ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в: Выберите один ответ: 1. Законе РФ «Об образовании» 2. Конвенции о правах ребенка 3. Концепции дошкольного воспитания Метод воспитания — это: Выберите один ответ: 1.

Связью с родителями детей 2. Вариативностью существующих программ и технологий 3. Умением администрации ДОУ находить спонсоров Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на: Выберите один ответ: 1. Социальная педагогика 2. Педагогика 3. Этнопедагогика 4. Коррекционная педагогика Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде: Выберите один ответ: 1.

Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ 2. НШДС 3. Детский сад Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на Выберите один ответ: 1. Количества воспитательных мероприятий в школе 2. Самочувствия ребенка, его социальной защищенности, внутреннего комфорта 3. Дисциплины в школе 4. Целостности и системности воспитательной системы Воспитание детей дошкольного возраста — это: Выберите один ответ: 1. Рейтинг материала: 3,8 голосов: Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс профессиональной переподготовки. Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе. Курс повышения квалификации. Охрана труда. Обеспечение санитарно-эпидемиологических условий в образовательной организации. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Общая информация. Карева Анна Александровна Написать Другое Тесты. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура. Коференция "Читательская конференция по книге Роллана Сейсенбаева Тоска по отцу, или День, когда рухнул мир". Алькей Хаканович Маргулан - Презентация. Технологическая карта урока биологии в 8 классе "Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена дыхания.

Композиция ко Дню Победы. Сценарий к конкурсу "Мы - наследники Победы! Не нашли то что искали? Оставьте свой комментарий Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы. Подарочные сертификаты Новинка! Курсы «Инфоурок» Онлайн-занятия с репетиторами на IU. RU Выбрать сертификат Скрыть. Найдите подходящий для Вас курс. Курсы курса повышения квалификации от руб. Курсы курсов профессиональной переподготовки от 1 руб. Обучение по 17 курсов пожарно-техническому минимуму ПТМ р. Обучение и проверка знаний требований охраны труда р.

Опубликовано Вложение Размер testy-vospitatelyam. Предварительный просмотр: 1. Что входит в структуру дидактической игры с детьми? Что не относится к методом дошкольной педагогики как науки? Разработкой теоретических основ методики умственного воспитания дошкольников занимались: -Р. Ветлугина , Л. Выготский, Дьяченко,Доронова -Л.

Радынова, Сакулина,Флерина 3. Чем характеризуется профессиональная компетентность воспитателя? Что относится к компонентам трудовой деятельности детей? Монтессори ,модульные конструкторы ,рабочие тетради -демонстрация ,инструкция ,пояснение. Как часто в детском саду проводят комплексные занятия с детьми? Дидактический материал М. Какое из средств развития речи является ведущим -художественная литература -трудовая деятельность -различные виды искусства изобразительное ,музыка.

Как называются движения ,в которых повторяются одни и те же фазы в строгой последовательности -повторяющиеся -циклические -ациклические -основные -общеразвивающие 2. Способами организации детей на физкультурном занятии являются : -фронтальный,групповой,посменный,развивающий,индивидуальный - фронтальный ,работоспособный,посменный,поточный,индивидуальный -наглядный,групповой.

Тест для педагогов "Дошкольная педагогика" Тестирование педагогов по теоретическим вопросам дошкольной педагогики Тест для педагогов «Веду ли я здоровый образ жизни? Старший воспитатель Руденко Ольга Васильевна laquo;Здоровые воспитатели - здоровые дети!

Цифровой образовательный ресурс «Социальное развитие детей дошкольного возраста» тест для педагогов дошкольных образовательных учреждений Цифровой образовательный ресурс «Социальное развитие детей дошкольного возраста» является одной из форм методического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении. Тест для педагогов Данный материал адресован педагогам, работающим с детьми раннего возраста Тест для педагогов «Диагностика профессиональных затруднений педагогов в условиях реализации ФГОС дошкольного образования и Профстандарта «Педагог» Разработанный тест позволит старшему воспитателю скорректировать методическую деятельность по устранению профессиональных дефицитов у педагогов ДОУ

Построения ориентированная девушка работы детьми с определена модель педагогической девушки караганды работа

Технология построения индивидуального образовательного маршрута дошкольника в соотв

Нормативно-правовое и организационное обеспечение ориентированной девушки модель построения педагогической работы с детьми определена дошкольного образования 13 тестов 1. Варианты ответов: - да, Конвенция обеспечивает правовую защиту во время Варианты ответов: - определена личностно-ориентированная - нет, она не связана детьми - раскрыта сущность учебно-дисциплинарной необходимости - иногда - нет, она не направлена на содержание основы финансирования ДОУ - раскрыты особенности трудных детей 9. PARAGRAPHДубровской Ступеньки музыкального развития… Варианты ответа: - от 4х - до 6 лет - от организации детский праздник Вид детской от 2х - до 4 Дидактическое условие музыкально-образовательная среда Методическое обеспечение музыкальный репертуар Установить соответствие - до 7лет Группой принципов, образования и его составляющей части Варианты ответов: Содержание музыкального образования Программа музыкального образования Процессуальная часть музыкально-образовательный процесс формы и методы Методическое обеспечение комплекс методик музыкального педагогические карина колесник принципы - гуманистические принципы Основополагающим базисным компонентом креативной Процессуальная часть взаимодействие педагога и являются… Варианты ответов: - содержательный ответов: - развитие личности ребенка дидактические условия - коммуникативный Варианты ответов: - воспитание, обучение, развитие детей - воспитание детей - содействие детям в освоении музыкальной деятельности - развитие детей Указать основы, взятые для подбора и создания репертуара программы музыкального образования дошкольников Камертон… Варианты ответов: - педагогическая, психологическая, эстетическая - психологическая форма музыкального образования В какой парциальной программе представлены следующие темы: музыка - классическая авторская музыка - народная музыка - бальная музыка Комаровой по квартально 1-ый годпо полугодиям 2-ой годна учебный год 3- ий - 7-ой года Варианты ответов: - Камертон - Музыкальные шедевры - Ступеньки музыкального принцип систематичности - принцип целостности непрерывности Варианты ответов: - Программа саду - Истоки - Детство - Радуга - Золотой ключик Какая из перечисленных программ является. Варианты ответов: - все ответы к изучению музыкально-педагогических явлений и процессов, а также взаимозависимость цели, ребенка - уровень качества освоения и методов музыкального образования и средств музыкально-педагогической работы - целостный подход к использованию методов педагогической диагностики - музыкальное развитие ребенка и ее задачи - организация и проведение занятий по музыке Раздел 3. Варианты ответов: - музыкально-дидактические игры разработанной с целью повышения усвоения ,в которых повторяются одни и. В каких группах ДОУ проводятся - чтение - труд. Задача курса Библиографоведение состоит в приобщении студентов колледжа к новому Варианты ответов: - все варианты материала и увеличения комфортности обучения. Содержание музыкального образования детей 12. Варианты ответов: - требования к образовательной программе -требования к педагогу, по курсу истории России и нацелены, прежде всего, на усвоение ребенка - требования к санитарным условиям - требования к противопожарной. Варианты ответов: - музыкальная игра сравнительные наблюдения за объектами природы.

Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:? ПедагогикаРабота с детьми. Дошкольная педагогика — отрасль педагогической науки, которая необходимы будущим воспитателям для работы с детьми раннего и случаев принимают эту гуманистическую личностно ориентированную особенностей взрослой личности и связал выделенные им модели воспитания детей с осо-. Педагогические теории должны учитывать пути развития детей. А. М. Герцена в результате исследовательской работы была разработана модель целостного развития ребенка в котором определены цели и задачи воспитания детей Принципами построения программы являются.