девушка модель воспитательной работы класса

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель воспитательной работы класса шоу веб моделей

Девушка модель воспитательной работы класса

Пространственно — временной компонент. Он складывается из:. Эмо ционально — психологической;. П редметно — материальной среды. Эмоционально — психологическая среда обеспечивается отношениями между одноклассниками, которые можно оценить как спокойные, доброжелательные, бесконфликтные, строящиеся на взаимоуважении и доверии не зря ребята дорожат учёбой именно в этом классе.

Класс с высоким уровнем комфортности в школьной жизни, что указывает на уравновешенные отношения со всеми педагогами, работающими в классе. Духовно — нравственная среда обеспечивается также взаимоотношениями в семье. В этом плане класс оценивается как социально — благополучный, так как в классе нет детей из кризисных, неблагополучных семей. Основным «местом жительства » 7»А» класса является кабинет математики. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формировании детского коллектива.

Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, учащихся класса об уютной, комфортной обстановке в «родном» кабинете. Озеленение, чистота и порядок, оформление классного уголка — всё это делается и поддерживается на высоком уровне всеми членами классного сообщества. В году в конкурсе смотра кабинетов Советского района наш кабинет занял 2 место. Несмотря на то, что в педагогической науке ещё существует проблема исследования эффективности учебно—воспитательной работы, тем не менее, мерилом эффективности функционирования воспитательной системы признают следующие критерии :.

Аналитико—диагностическая деятельность в классе проводится совместно с психологом школы Горошко Е. С её помощью и при её консультациях были проведены различные методики, которые позволили оценить все перечисленные критерии определения эффективности воспитательной системы класса:. Используемые методики для проведения диагностики воспитательной работы в классе:.

Анализируя результаты воспитательной работы в данном классе за прошедшие два года, можно отметить, что первый этап- проектирование был характерен для пятого класса, когда в воспитательной работе преобладала деятельность по изучению потребностей, интересов и других личностных характеристик членов классного сообщества, закладывались основы традиций класса, определялись перспективы жизнедеятельности классного коллектива. На втором этапе — становления, особое внимание уделялось укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы».

В настоящее время воспитательная система класса переходит на этап стабильного функционирования. Жизнь классного коллектива строится на основе традиций, которые сохраняются и поддерживаются всеми членами классного сообщества. Самыми значительными итогами воспитательной работы в классе стали:. Дальнейшую деятельность по функционированию воспитательной системы в классе вижу в русле с целью школы: « создание условий для воспитания творческой развитой социально ориентированной, здоровой личности, способной к самореализации, управлению, сохранению и укреплению своего здоровья, склонной к овладению различными профессиями, с гибкой и быстрой ориентацией в решении сложных жизненных проблем».

Моя программа называется «Парад планет». Оно не случайно. С точки зрения астрономии видимым парадом планет называется планетная конфигурация, когда пять ярких планет Солнечной системы в своем движении по небосводу подходят друг у другу на близкое расстояние и становятся видны в одно и тоже время в небольшом секторе неба. Так и в данной системе планеты — классы выстраиваются в одну цепочку , взаимосвязанную между собой. На это название еще повлияла сказка Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц», который путешествовал по планетам в целях самопознания.

Поэтому эпиграфом к данной работе будет цитата из этого произведения. Не у всякого есть друг». Цель : адаптация пятиклассников к новым формам и методам работы в среднем звене. Цель: Содействовать формированию у учащихся здорового образа жизни и интереса к занятиям физкультуры и спортом. Цель : создание эффективного воспитательного поля, единой социальной среды через сотрудничество с семьей, участие в мероприятиях приуроченных к президентской программе «Год семьи».

Какой трудный характер у этого цветка». Цель: способность формированию терпимости к чужим мнениям и верованиям. Цель: Направить усилия учащихся на саморазвитие осмысленное самопознание, самоопределение и самооценка. Программа работы с классом включает в себя пять направлений:. Цель : создание условий для получения детьми качественного образования, развитие их эрудиции, умений и навыков в учебной деятельности.

Цель: обучение детей умению общаться, корректировке своих взаимоотношений с одноклассниками, работе в команде, умению руководить при организации различных мероприятий. Цель: воспитание гражданской позиции, формирование ценностных ориентиров личности. Цель: сохранение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья учащихся, обучение их осознанию вести здоровый образ жизни, заниматься физическим самосовершенствованием. Задачи :. Цель: формирование самопознания, становление активной жизненной позиции школьников, развитие их потребности в самопознании, самосовершенствовании, самореализации.

Самоуправление в классе. Работа классного самоуправления ведется в рамках пяти МИГов Малых инициативных групп. МИГ «Знание». Предназначен для развития познавательных интересов учащихся, творческого подхода и активной позиции в образовательном процессе. МИГ «Спорт». Предназначен для формирования у учащихся здорового образа жизни, приобщения к спорту и физической культуре, развития уважения к себе, своему здоровью, здоровью окружающих.

МИГ «Интерес». Предназначен для приобщения учащихся к эстетическому восприятию окружающего мира, к общечеловеческим культурным и нравственным ценностям; для координации действий при проведении классных и школьных мероприятий.. МИГ «Труд». Предназначен для формирования трудовой дисциплины учащихся и их правовой культуры.

МИГ «Гонг». Предназначен для обеспечения гласности в жизни класса, сообщения информации о проводимых мероприятиях и участия в них учащихся класса. Распределение обязанностей в 8 «А» классе. Староста класса — Чубченко Вера. Лут Лиза Османов Коля. Карманова Оля Коваль Кирилл. Жарова Ульяна Балахнин Сергей.

Криволапова Наташа Моисеенко Антон. Баша Лена Пухов Рома. Чубченко Вера Грачев Иван. Агатицкий Паша Чернакова Юля. Литвиненко Андрей Шумская Полина. Калачин Илья Жильцова Лиза. Лореш Денис Шкуратова Даша. Цуверкалов Максим Харитонова Виолетта. МИГ « Гонг». Журавлева Таня. Кучменко Лена. Девятиярова Аня. Мелькова Аня. Горячева Ира. Перечень дел, систематически проводимых с классом в течение года:. Темы родительских собраний на учебный год:.

Диагностика и результаты -детская агрессивность. Организация семейного отдыха с пользой для ребенка. Участие в районных олимпиадах, всероссийских конкурсах «Русский медвежонок», «КИТ». Декада наук: научно- практическая конференция, интеллектуальный марафон ит.

Подготовка к праздникам: Дню святого Валентина, Дню защитника Отечества. Конкурс: «Наши мальчишки», участие в школьных мероприятиях посвященных праздникам. Конкурс «Наши девочки», участие в школьных мероприятиях, посвященных 8 Марта. Весенняя дискотека, классный часпо ПДД «Информационно указательные знаки». Важнейшим показателем работы классного руководителя, считаю занятость учащихся во внеурочное время, где наблюдается позитивная динамика.

Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой. Не думай, что ребенок принадлежит тебе, он не твоя собственность. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь. Ты дал ему жизнь, как он может благодарить тебя: он даст жизнь другому, тот — третьему. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет. Не относись к его проблемам свысока: тяжесть в жизни дана каждому по силам, и будь уверен, что его тяжесть не меньше, чем твоя.

А может и больше, потому что у него нет привычки. Не унижай ребенка никогда! Не мучь себя, если не сможешь что-то сделать для своего ребенка. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему. Не обманывай ребенка ни в чем! Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачным, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Я в идеале. Испытываю сострадание к людям, попавшим в беду, и готов прийти к ним на помощь. Бухтинова Н. Колпачкова М. Ряжских А. Степанов Е. Степанов П. Черноусова Ф. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе методические рекомендации.

Шамова Т. Воспитательная система школы: сущность, содер-жание, управление — М. Распределение обязанностей в 9 «А» классе. План — сетка воспитательной работы в 9 «а» классе. Контроль занятости детей во внеурочное время, операция «контакт», работа с трудными детьми. Участие в конкурсе разработок внеклассных мероприятий по программе «Здоровье детям».

Круглый стол «Человек и его права- высшая ценность демократического государства». НАЗАД Пояснительная записка Актуальность создания воспитательной системы В настоящее время в литературе по методике воспитательной работы всё чаще на первое место выходит идея использования системного подхода к воспитательной деятельности. Достижению поставленной цели служит решение следующих задач : 1.

Воспитание гражданско-патриотических чувств; 2. Организация интеллектуально-познавательной деятельности, формирование эмоционально-положительного отношения к учебе и повышения рейтинга знаний, основ здорового образа жизни; 3. Стабилизация показателей уровня воспитанности учащихся, не допустить снижения показателей: «отношения к учению», «долг и ответственность», «дисциплинированность»; 4.

Принцип взаимосвязи образования с практикой. С держание обучения и воспитания- тексты и задания для учащихся, изучаемые закономерности и теории должны максимально подготовить учащихся к практической деятельности реальной жизни. Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Во зрастные изменения, переживаемые детьми, здоровье, требуют профессионального подбора форм и методов организации жизнедеятельности классного общества и личности в нем.

Принцип рационального сочетания требовательности и уважения к ученику. Знания учащихся своих обязанностей, изложенных в требованиях учителя, не означает их выполнения. И уважительных отношений здесь недостаточно. Нужна систематическая работа на уроках и в неурочных занятиях по воспитанию нравственных качеств и, прежде всего, выполнению взятых обязательств. Принцип успешности. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу.

Любой педагог заинтересован в том, чтобы развивать у детей лучшие качества. Поэтому должен быть не только организатором, но и советчиком совместной деятельности. Степанова: индивидуально-групповой компонент; ценностно-ориентационный; функционально-деятельный; пространственно-временной; диагностико -результативный.

Индивидуально — групповой компонент. Направлен на решение следующих задач: 1. На протяжении двух лет воспитательная работа в классе ведётся по следующим направлениям: 1 организационная работа с ученическим коллективом: решение вопросов по организации дежурства в классе; организация ОПТ общественно полезного труда ; питания; обеспечение учебниками; НОТ научная организация труда и т.

Это творческие периоды: «Праздник осени»; «Посвящение в пятиклассники, старшеклассники»; «Театральный фестиваль»; «Декада защитников отечества»; «Праздник мам»; «День семьи и школы»; «Декада Родины»; «Слет отличников и хорошистов»; «Неделя ПДД». Актуальны традиционные классные дела по созданию имиджа класса: поездки и экскурсии; ролевые игры; тренинги; классные «посиделки»; создание уюта в кабинете.

Он складывается из: 1. Эмо ционально — психологической; 2. Д уховно — нравственной; 3. Диагностико — результативный компонент включает в себя: 1. Критерии эффективности воспитательной системы. Несмотря на то, что в педагогической науке ещё существует проблема исследования эффективности учебно—воспитательной работы, тем не менее, мерилом эффективности функционирования воспитательной системы признают следующие критерии : уровень нравственного развития ребят; уровень здоровья учеников; воспитанность учащихся; защищенность и комфортность; удовлетворённость детей и родителей жизнедеятельностью в классе; уровень сформированности классного коллектива.

С её помощью и при её консультациях были проведены различные методики, которые позволили оценить все перечисленные критерии определения эффективности воспитательной системы класса: - общий уровень воспитанности класса — 4,2 балла при максимуме 5 баллов, 6 человек обладают высоким уровнем воспитанности, 15 — хорошим, 4 — средним. Уровень воспитанности позволяет отслеживать личностное развитие каждого ребёнка в классе, а привлечение ученика к самооценке по всем параметрам он оценивает себя сам побуждает его к саморазвитию и самовоспитанию.

Сами родители постоянно не только в курсе учебных дел своего ребёнка, но и в курсе общественной жизни класса, так как помогают её активно организовывать. Используемые методики для проведения диагностики воспитательной работы в классе: М. Шилова «Изучение воспитанности учащихся»; О. Мотков, Н. Сергеева « Сфера интересов»; «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью»; «Занятость учащихся во внеурочное время»; Тест-опросник на общение в классе и групповую сплоченность; « Наши отношения» Приложение 1.

Самыми значительными итогами воспитательной работы в классе стали: четвертое место в районной гражданско-патриотической игре «Зарница »; общее второе место по итогам школьной «Декады наук»; второе место в Советском районе, в смотре-конкурсе кабинет математики.

Задачи: создание благоприятного психологического климата в классе; Формирование классного коллектива как залога успешности личности ребенка; Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи: привлечь максимальное количество учеников и их родителей к занятиям физической культуры для сохранения здоровья и улучшения работоспособности; пропагандировать в школьном сообществе здоровый образ жизни.

Задачи: активизация родительской деятельности в учебно-воспитательном процессе; создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и взаимопонимания. Задачи: расширение представлений о человеке: роль «другого» в жизни человека, правила общения; знакомство с принципами, определяющими отношения к людям в мировых религиях; формирование отношения к этикету как к норме жизни.

Направления работы. Программа работы с классом включает в себя пять направлений: 1. Задачи : выявление и развитие индивидуальных способностей учащихся; формирование потребности в самообразовании; развитие самостоятельного и критического мышления, готовность к самореализации.

Формы реализации: предметные олимпиады; участие в международных конкурсах «Кенгуру», «Золотое руно», всероссийском конкурсе «Русский медвежонок», городском конкурсе «Лукоморье»; научно-практические конференции; интеллектуальные игры проекта «Золотой ключик». Задачи : выявление и развитие коммуникативных и творческих способностей; предоставление школьникам возможности самореализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами через досуговую и самоуправленческую деятельность.

Формы реализации: внеклассная работа по предмету; ролевые игры; совместные вечера отдыха, экскурсии, походы внутри классного сообщества и на параллели ; ктд; Встречи с интересными людьми. Задачи : дальнейшее развитие этической культуры; воспитание патриотических, гражданских, нравственных качеств; формирование гуманистических отношений к людям и природе.

Формы реализации: путешествия по уголкам нашей Родины; активное участие в работе школьного музея; экскурсии по памятным местам города Новосибирска; классные часы, беседы; встречи с ветеранами ВОВ и локальных войн. Задачи : формирование стремления к здоровому образу жизни; осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей. Формы реализации: общешкольные и районные спортивно-оздоровительные мероприятия «Зарница», «Турслет» ; организация походов, экскурсий, прогулок; участие в спортивных секциях, кружках; классные часы, беседы; выпуск стенгазет, листков здоровья.

Задачи : выявление, коррекция и развитие личностных качеств; познание и формирование каждым ребенком своего «Я», изучение мотивов своих поступков; развитие умения понимать и принимать себя и других для выстраивания конструктивной линии поведения. Формы реализации: создание креативных проектов: сказки наоборот, стихотворения и рисунки; диагностика; участие в театральных постановках; конкурсы, выставки, концерты; беседы, диспуты, ролевые игры.

Функции: организует и планирует совместно с классным руководителем познавательные дела; помогает педагогам в подготовке и проведении олимпиад, интеллектуальных игр, предметных недель; ведет контроль и составляет рейтинг успеваемости; ведет учет пропусков уроков; организует помощь в учебе нуждающимся учащимся; МИГ «Спорт». Функции: планирует, организует и проводит классные спортивные мероприятия; помогает в подготовке и проведении школьных спортивных соревнований, праздников, Дней здоровья; отвечает за комплектование команд; ведет учет и пропаганду спортивных достижений учащихся класса; совместно с классным руководителем проводит беседы и классные часы о пропаганде здорового образа жизни; МИГ «Интерес».

Функции: планирует, организует и проводит классные досуговые мероприятия; ведет подготовительную работу и отвечает за участие класса в школьных мероприятиях; организует посещение выставок, музеев, театров, экскурсии, поездок; организует поздравления с днем рождения; проводит совместно с классным руководителем классные часы о культуре, гуманизме, патриотизме, нравственном воспитании; организует акции гуманитарной помощи детскому дому, малообеспеченным семьям.

Функции: отвечает за дежурство по школе, классу; организует и проводит генеральные уборки в классе; следит за соблюдением правил поведения учащихся на уроках, переменах, во время проведения классных и школьных мероприятий; участвует в разрешении коллективных споров среди учащихся, следит за соблюдением Устава школы, законов класса; организует участие в школьных проектах и акциях; совместно с классным руководителем проводит классные часы и беседы по трудовому воспитанию и правовым вопросам.

Функции: выпускает газеты к праздникам, различные плакаты, листовки; готовит фотогазету об увлечениях, поездках класса; отвечает за оформление газет к предметным олимпиадам; ведет летопись класса; обеспечивает наличие на мероприятиях фотоаппарата и отвечает за печатание фотографий; предоставляет возможность каждому учащемуся из класса высказывать точку зрения по различным вопросам.

Такие экскурсионные поездки воспитывают у учащихся гордость за родной край. Ребята более углубленно рассматривали вопросы истории России. В рамках этого направления был проведен классный час «От чего бывает одиноко? Учись общаться», неоднократно велись беседы о культуре общения. Задачами данного направления являлись: развитие врожденных задатков и способностей, развитие культуры поведения и эстетического вкуса. Были проведены следующие мероприятия: посещение театра на Перовской, просмотр спектакля «Горе от ума», экскурсия в Пушкинский музей эпоха Возрождения , посещение Галереи Шилова.

Учащиеся участвовали в общешкольных мероприятиях: празднование Дня учителя подготовка - оформление стенгазеты, участие в концерте , участие в интеллектуальном марафоне, в школьном туре предметных олимпиад в рамках всероссийской олимпиады школьников, проведение новогодней дискотеки и ко дню Святого Валентина.

В школьном туре олимпиады по обществознанию стали победителями: Смирнова Ирина, Васильева Виктория, призеры — Егорова Анастасия, Яганова Анна; победитель по биологии — Егорова Анастасия; призер по физике — Черных Илья; по экономике — победитель Жуланова Юлия, призер — Анискова Алина; победитель в школьном туре по искусству — Жуланова Юлия и по физической культуре — победитель Гукин Александр, призеры — Дода Мария, Ивахненко Федор.

Были проведены родительские собрания совместно с учащимися. Совместно решались вопросы о проблеме вредных привычек у детей, об организации свободного времени, отношений к труду. Здесь поставлены были следующие задачи: воспитание экологического сознания, истинного чувства любви к природе, формирование уважения к труду. С этой целью были проведены субботники, участие в сборе макулатуры, генеральные уборки в классе, различные беседы, классный час «Дорога, которую мы выбираем».

Развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по школе, уборка школьной территории. В школе разработано и действует Положение о дежурстве по школе. Дежурный учитель, дежурный классный руководитель и учащиеся дежурного класса отлично знают свои обязанности и неплохо с ними справляются.

Проводились трудовые десанты: систематическое дежурство в классе, в школе, в столовой. Проводились мероприятия по оказанию помощи в осознанном выборе будущей профессии. В рамках единого дня профориентации учащиеся посетили день открытых дверей в МГПУ. В этом направлении были поставлены следующие задачи: формирование представления о ЗОЖ, защита, сохранение и укрепление здоровья учеников, развитие силы, ловкости, волевых качеств учащихся.

Учащиеся класса в течение всего года посещали спортивный кружок Шигаевой Г. Юноши класса получили кубок по волейболу. Были проведены следующие мероприятия: подготовка и участие в дне здоровья, проведены классные часы «Предупрежден — значит вооружен профилактика СПИДа », «Правильное питание — залог здоровья», «Культура потребления лекарственных препаратов». Учащиеся 9А класса по мере возможности участвовали во Всероссийской акции «Нет наркомании», в окружных спортивных мероприятиях по волейболу девушки.

Таким образом, была проделана немалая работа, но, несмотря на это, есть немало недостатков: это невысокий уровень воспитанности учащихся, что иногда проявляется при разговоре с взрослыми; низкая санитарно-гигиеническая культура учащихся; некоторая пассивность учащихся в общешкольных мероприятиях. В течение года были использованы различные формы воспитательной работы: тематические классные часы, отчетные собрания, коллективно-творческие дела.

Эта работа ведется систематически, планомерно, на основе общешкольного и классных планов воспитательной работы. Важное место в работе классного руководителя занимает подготовка к общешкольным и районным мероприятиям. Во II полугодии учебного года все усилия были направлены на ликвидацию тех недостатков, которые были в I полугодии и поставлены следующие задачи:.

Таким образом, можно сделать вывод, что воспитательная работа класса дает стабильные положительные результаты. Но для их улучшения и закрепления необходимого решения некоторых проблем, а именно:. Задача проблемного анализа состояния воспитательной работы-конкретизировать и структурировать прблему и определить пути решения. Анализ работы мною проводится ежегодно с тем, чтобы определить задачи н Анализ воспитательной работы классного руководителя 6 класса за - учебный год В анализе воспитательной работы попыталась в системе рассмотреть такие вопросы:- адаптация пятиклассников в основной школе,- какие задачи ставились на начало учебного года и чего удалось достичь над В материале представлен анализ воспитательной работы по критериям локального акта общеобразовательного учреждения Способную ценить себя и уважать других.

Для достижения поставленной цели ставила следую Вашему вниманию предлагаю анализ воспитательной работы с учащимися 6 класса за первое полугодие учебного года. Он включает в себя анализ реализации поставленных целей и задач, работы с родителями учащ В 10А классе обучается 24 человек, 16 девочек и 8 мальчиков.

Данный коллектив сформирован на базе 9А и 9Д класса, двое из 9г. Большинство детей учились вместе до Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Задачи класса: - формирование представлений о многообразии культур в современном мире; - воспитание толерантного, уважительного отношения к культурам разных народов, национальностей; - глубокое изучение культуры собственного народа; - создание в классном коллективе духа единства, сотрудничества, толерантности; - воспитание осознанного стремления к правомерному поведению учащихся, их правовое обучение; - вовлечение учащихся в систему внеурочной и внеклассной деятельности в школе и вне ее.

ГОЛЫЕ РУССКИЕ ДЕВУШКИ НА РАБОТЕ

Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет. Не относись к его проблемам свысока: тяжесть в жизни дана каждому по силам, и будь уверен, что его тяжесть не меньше, чем твоя. А может и больше, потому что у него нет привычки. Не унижай ребенка никогда! Не мучь себя, если не сможешь что-то сделать для своего ребенка. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему.

Не обманывай ребенка ни в чем! Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачным, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой. Я в идеале. Испытываю сострадание к людям, попавшим в беду, и готов прийти к ним на помощь.

Бухтинова Н. Колпачкова М. Ряжских А. Степанов Е. Степанов П. Черноусова Ф. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе методические рекомендации. Шамова Т. Воспитательная система школы: сущность, содер-жание, управление — М.

Распределение обязанностей в 9 «А» классе. План — сетка воспитательной работы в 9 «а» классе. Контроль занятости детей во внеурочное время, операция «контакт», работа с трудными детьми. Участие в конкурсе разработок внеклассных мероприятий по программе «Здоровье детям».

Круглый стол «Человек и его права- высшая ценность демократического государства». НАЗАД Пояснительная записка Актуальность создания воспитательной системы В настоящее время в литературе по методике воспитательной работы всё чаще на первое место выходит идея использования системного подхода к воспитательной деятельности. Достижению поставленной цели служит решение следующих задач : 1.

Воспитание гражданско-патриотических чувств; 2. Организация интеллектуально-познавательной деятельности, формирование эмоционально-положительного отношения к учебе и повышения рейтинга знаний, основ здорового образа жизни; 3. Стабилизация показателей уровня воспитанности учащихся, не допустить снижения показателей: «отношения к учению», «долг и ответственность», «дисциплинированность»; 4.

Принцип взаимосвязи образования с практикой. С держание обучения и воспитания- тексты и задания для учащихся, изучаемые закономерности и теории должны максимально подготовить учащихся к практической деятельности реальной жизни. Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Во зрастные изменения, переживаемые детьми, здоровье, требуют профессионального подбора форм и методов организации жизнедеятельности классного общества и личности в нем.

Принцип рационального сочетания требовательности и уважения к ученику. Знания учащихся своих обязанностей, изложенных в требованиях учителя, не означает их выполнения. И уважительных отношений здесь недостаточно. Нужна систематическая работа на уроках и в неурочных занятиях по воспитанию нравственных качеств и, прежде всего, выполнению взятых обязательств. Принцип успешности.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу. Любой педагог заинтересован в том, чтобы развивать у детей лучшие качества. Поэтому должен быть не только организатором, но и советчиком совместной деятельности.

Степанова: индивидуально-групповой компонент; ценностно-ориентационный; функционально-деятельный; пространственно-временной; диагностико -результативный. Индивидуально — групповой компонент. Направлен на решение следующих задач: 1. На протяжении двух лет воспитательная работа в классе ведётся по следующим направлениям: 1 организационная работа с ученическим коллективом: решение вопросов по организации дежурства в классе; организация ОПТ общественно полезного труда ; питания; обеспечение учебниками; НОТ научная организация труда и т.

Это творческие периоды: «Праздник осени»; «Посвящение в пятиклассники, старшеклассники»; «Театральный фестиваль»; «Декада защитников отечества»; «Праздник мам»; «День семьи и школы»; «Декада Родины»; «Слет отличников и хорошистов»; «Неделя ПДД». Актуальны традиционные классные дела по созданию имиджа класса: поездки и экскурсии; ролевые игры; тренинги; классные «посиделки»; создание уюта в кабинете.

Он складывается из: 1. Эмо ционально — психологической; 2. Д уховно — нравственной; 3. Диагностико — результативный компонент включает в себя: 1. Критерии эффективности воспитательной системы. Несмотря на то, что в педагогической науке ещё существует проблема исследования эффективности учебно—воспитательной работы, тем не менее, мерилом эффективности функционирования воспитательной системы признают следующие критерии : уровень нравственного развития ребят; уровень здоровья учеников; воспитанность учащихся; защищенность и комфортность; удовлетворённость детей и родителей жизнедеятельностью в классе; уровень сформированности классного коллектива.

С её помощью и при её консультациях были проведены различные методики, которые позволили оценить все перечисленные критерии определения эффективности воспитательной системы класса: - общий уровень воспитанности класса — 4,2 балла при максимуме 5 баллов, 6 человек обладают высоким уровнем воспитанности, 15 — хорошим, 4 — средним.

Уровень воспитанности позволяет отслеживать личностное развитие каждого ребёнка в классе, а привлечение ученика к самооценке по всем параметрам он оценивает себя сам побуждает его к саморазвитию и самовоспитанию. Сами родители постоянно не только в курсе учебных дел своего ребёнка, но и в курсе общественной жизни класса, так как помогают её активно организовывать.

Используемые методики для проведения диагностики воспитательной работы в классе: М. Шилова «Изучение воспитанности учащихся»; О. Мотков, Н. Сергеева « Сфера интересов»; «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью»; «Занятость учащихся во внеурочное время»; Тест-опросник на общение в классе и групповую сплоченность; « Наши отношения» Приложение 1. Самыми значительными итогами воспитательной работы в классе стали: четвертое место в районной гражданско-патриотической игре «Зарница »; общее второе место по итогам школьной «Декады наук»; второе место в Советском районе, в смотре-конкурсе кабинет математики.

Задачи: создание благоприятного психологического климата в классе; Формирование классного коллектива как залога успешности личности ребенка; Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи: привлечь максимальное количество учеников и их родителей к занятиям физической культуры для сохранения здоровья и улучшения работоспособности; пропагандировать в школьном сообществе здоровый образ жизни.

Задачи: активизация родительской деятельности в учебно-воспитательном процессе; создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и взаимопонимания. Задачи: расширение представлений о человеке: роль «другого» в жизни человека, правила общения; знакомство с принципами, определяющими отношения к людям в мировых религиях; формирование отношения к этикету как к норме жизни.

Направления работы. Программа работы с классом включает в себя пять направлений: 1. Задачи : выявление и развитие индивидуальных способностей учащихся; формирование потребности в самообразовании; развитие самостоятельного и критического мышления, готовность к самореализации. Формы реализации: предметные олимпиады; участие в международных конкурсах «Кенгуру», «Золотое руно», всероссийском конкурсе «Русский медвежонок», городском конкурсе «Лукоморье»; научно-практические конференции; интеллектуальные игры проекта «Золотой ключик».

Задачи : выявление и развитие коммуникативных и творческих способностей; предоставление школьникам возможности самореализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами через досуговую и самоуправленческую деятельность. Формы реализации: внеклассная работа по предмету; ролевые игры; совместные вечера отдыха, экскурсии, походы внутри классного сообщества и на параллели ; ктд; Встречи с интересными людьми. Задачи : дальнейшее развитие этической культуры; воспитание патриотических, гражданских, нравственных качеств; формирование гуманистических отношений к людям и природе.

Формы реализации: путешествия по уголкам нашей Родины; активное участие в работе школьного музея; экскурсии по памятным местам города Новосибирска; классные часы, беседы; встречи с ветеранами ВОВ и локальных войн.

Задачи : формирование стремления к здоровому образу жизни; осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей. Формы реализации: общешкольные и районные спортивно-оздоровительные мероприятия «Зарница», «Турслет» ; организация походов, экскурсий, прогулок; участие в спортивных секциях, кружках; классные часы, беседы; выпуск стенгазет, листков здоровья.

Задачи : выявление, коррекция и развитие личностных качеств; познание и формирование каждым ребенком своего «Я», изучение мотивов своих поступков; развитие умения понимать и принимать себя и других для выстраивания конструктивной линии поведения. Формы реализации: создание креативных проектов: сказки наоборот, стихотворения и рисунки; диагностика; участие в театральных постановках; конкурсы, выставки, концерты; беседы, диспуты, ролевые игры.

Функции: организует и планирует совместно с классным руководителем познавательные дела; помогает педагогам в подготовке и проведении олимпиад, интеллектуальных игр, предметных недель; ведет контроль и составляет рейтинг успеваемости; ведет учет пропусков уроков; организует помощь в учебе нуждающимся учащимся; МИГ «Спорт». Функции: планирует, организует и проводит классные спортивные мероприятия; помогает в подготовке и проведении школьных спортивных соревнований, праздников, Дней здоровья; отвечает за комплектование команд; ведет учет и пропаганду спортивных достижений учащихся класса; совместно с классным руководителем проводит беседы и классные часы о пропаганде здорового образа жизни; МИГ «Интерес».

Функции: планирует, организует и проводит классные досуговые мероприятия; ведет подготовительную работу и отвечает за участие класса в школьных мероприятиях; организует посещение выставок, музеев, театров, экскурсии, поездок; организует поздравления с днем рождения; проводит совместно с классным руководителем классные часы о культуре, гуманизме, патриотизме, нравственном воспитании; организует акции гуманитарной помощи детскому дому, малообеспеченным семьям.

Функции: отвечает за дежурство по школе, классу; организует и проводит генеральные уборки в классе; следит за соблюдением правил поведения учащихся на уроках, переменах, во время проведения классных и школьных мероприятий; участвует в разрешении коллективных споров среди учащихся, следит за соблюдением Устава школы, законов класса; организует участие в школьных проектах и акциях; совместно с классным руководителем проводит классные часы и беседы по трудовому воспитанию и правовым вопросам.

Функции: выпускает газеты к праздникам, различные плакаты, листовки; готовит фотогазету об увлечениях, поездках класса; отвечает за оформление газет к предметным олимпиадам; ведет летопись класса; обеспечивает наличие на мероприятиях фотоаппарата и отвечает за печатание фотографий; предоставляет возможность каждому учащемуся из класса высказывать точку зрения по различным вопросам.

Участие в общешкольных мероприятиях по общему плану. Экскурсии ежемесячно. Походы осень, весна. Тематический классный час 1 раз в месяц. Организационный классный час 1 раз в неделю. Традиционные мероприятия класса: «День именинника», «Веселые старты», «Мой любимый кабинет».

Текущие акции, собрания, выставки, конкурсы. Дни открытых дверей, дни здоровья, труда. Индивидуальная и групповая работа с учащимися и родителями. Текущая работа в классе за неделю : Классный час четверг. Проверка дневников, учет успеваемости пятница. Дежурство по классу ежедневно. Уход за цветами вторник, пятница.

Учет посещаемости ежедневно. Учет опозданий ежедневно в течение дня. Состояние внешнего вида ежедневно. Дежурство по школе четверг. Обновление классного уголка понедельник. Тематические классные часы: Семья — маленькое государство. Почему нужно уважать старость. День народного единства и согласия. День конституции. Что нам дал год семьи. История воинской славы российского народа.

Трудности в учении. Проблемы компьютерной зависимости. Великая Отечественная война: слава воинам интернационалистам. Темы родительских собраний на учебный год: 1-сентябрь. Как помочь ребенку стать уверенным. Детские правонарушения. План — сетка воспитательной работы в 9 «А» классе учебный год.

Сентябрь Целевая программа 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Учение День знаний. Ценности Каникулы Кл. Я в идеале Люблю своих родителей. Горжусь страной, в которой живу. Уважительно отношусь к учителям. Дружелюбно настроен по отношению к товарищам по учебе. Увлечен серьезным делом занимается творчеством.

Люблю искусство. Не притворяюсь и не прикидываюсь. Имею развитое чувство справедливости. Не совершаю безответственных поступков. Забочусь о своем здоровье и здоровье близких. Люблю животных. Уважаю собственные чувства и чувства других людей.

Уверен в себе. Испытываю удовлетворение и радость от посещения музеев и выставок, общения с другими людьми. Доволен собственными достижениями в учебе, творчестве, укреплении здоровья. Литература Бухтинова Н. Экскурсия на теплоходе по Оби Информация о факультативах и кружках Текущий контроль успеваемости Анализ успеваемости за сентябрь Ценности Беседа о внешнем виде Заполнение классного журнала.

Участие в акции «Подготовка к школе». Подготовка и участие в КВН, посвященный дню учителя. Заседание актива класса. Учебно -тренировочная эвакуация, кл. Участие в конкурсах: самый умный, активный класс. Здоровье Заполнение листа здоровья совместно с мед. Ценности Декада пожилых людей Декада пожилых людей. Открытка для дедушки.. Проверка дневников Мероприятия по плану работы музея.

Образ жизни Празднование дня учителя Индивидуальные беседы с трудными детьми и их родителями Кл. Праздник осени, дискотека. Здоровье Генеральная уборка кабинета Кл. Образ жизни Поездка в кинотеатр Участие в интеллектуальной игре по проекту «Золотой ключик» Районный фестиваль вожатых. Конкурс «Минута Славы» Участие в конкурсах: самый умный, активный класс. Здоровье Каникулы Участие в конкурсе разработок внеклассных мероприятий по программе «Здоровье детям» Генеральная уборка кабинета Беседа «Осторожно гололед» Самопознание Каникулы Кл.

Здоровье Катание на коньках лыжах Районные спортивные мероприятия. День здоровья. Конкурс « Самый спортивный класс» Генеральная уборка кабинета Самопознание Собеседование с родителями «трудных детей» Круглый стол «Человек и его права- высшая ценность демократического государства» Кл.

Ценности Каникулы Рейтинг успеваемости учащихся за месяц. Образ жизни Каникулы Кл. Февраль Целевая программа 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Учение Участие в Декаде наук Текущий контроль успеваемости Индивидуальные беседы о снижении успеваемости Ценности Экскурсия в музей боевой славы. История сибирского военного округа Рейтинг успеваемости учащихся за месяц. Индивидуальные беседы о снижении успеваемости Ценности Кл.

Беседа о правилах поведения на воде Генеральная уборка кабинета Самопознание Кл. Для того, чтобы мы могли качественно предоставить Вам услуги, мы используем cookies, которые сохраняются на Вашем компьютере. Отключить cookies Вы можете в настройках своего браузера. Версия для слабовидящих. Воспитательная система "Парад планет". Сентябрь Целевая программа. День знаний. Экскурсия в Транс-форс «Блистательный Санкт-Петербург.

Образ жизни. Составление карты занятости учащихся во внеурочное время. Заполнение листа здоровья совместно с мед. Целевая программа. Подготовка к единому городскому родительскому собранию. Индивидуальные беседы с трудными детьми и их родителями. Тест-опросник на общение в классе и групповую сплоченность.

Участие в интеллектуальной игре по проекту «Золотой ключик». Методика изучения удовлетвор-ти учащихся школьной жизнью. Ты и другие люди. Знакомые и незнакомые. Твои взаимоотношения с ними. Профилактическое занятие «Пьянство и алкоголизм - явления безнравственные». Факторы здоровья. Здоровый образ жизни. Заповеди здорового образа жизни. K чему ведет избыток и недостаток пищи? Пути решения проблемы. Взаимоотношения мальчика и девочки. Взаимоотношения со взрослыми. Профилактическое занятие «Принятие решения.

Как отстоять свою точку зрения». Поведение подростков. Экстремальные ситуации среди подростков. Поведение человека на улице: терроризм. Терроризм на транспорте: авиа-, железнодорожном, городском — захват транс-порта: вооруженный захват, угон, вымогательство. Профилактическое занятие «Принятие ответственности за собственный образ жизни». Профилактическое занятие «Анатомические и физиологические последствия курения».

Профилактическое занятие «Кратковременные и длительные последствия курения». Место, которое ты хочешь занять в обществе, и вредные зависимости. Влияние наркотиков на факторы здоровья Наркотики и подросток.. Профилактическое занятие «Уловки рекламодателей» профилактика курения и алкоголизма СМИ. Манипулирование человеком. Организация и содержание мониторинговых исследований воспитательного пространства, воспитательного процесса, воспитательных результатов, воспитательной системы школы.

Теоретическое обоснование методического пособия основано на материалах книги «Мониторинг воспитания: содержание и организация», автор-составитель: доктор педагогических наук, профессор, зав. С учебного года в систему мониторинга школы включены мониторинговые материалы разработанные Центром теории воспитания УРАО «Институт теории и истории педагогики» Н. Селиванова, Л. Алиева, Г. Беляев, Д. Григорьев, И. Степанова, П. Степанов и Московским центром качества образования в школе.

Проведение мониторинга состояния воспитания обучающихся является важнейшим направлением развития воспитания в школе. Качественный многоуровневый мониторинг обеспечивает координацию деятельности субъектов воспитания, помогает выявлять её реальные результаты. Но как спрогнозировать и проанализировать результаты воспитания?

Каким образом следует сохранить и использовать полученную информацию? Не поддаётся сомнению тот факт, что без изучения результатов воспитательной деятельности невозможно определить вектор развития личности ребёнка. Но, несмотря на многочисленные исследования учёных и педагогов-практиков, определение эффективности воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем.

Необходимость проведения мониторинга закреплена в документе, который установил стандартный минимум условий в ОУ, позволяющих обеспечить возможность духовно-нравственного становления каждого ребёнка, его готовность к жизненному самоопределению. Это Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования 15 декабря г. Последние годы государственная образовательная политика провозглашает воспитание - важнейшую составляющую духовной жизни общества - приоритетной стратегией образовательной системы России.

Как никогда актуальными сегодня являются слова А. Макаренко: "Дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной". Несмотря на то, что воспитание детей протекает в сложных условиях социально-экономической нестабильности, разрушения традиционных ценностей, постепенно осуществляется переход от идеи командно-административного влияния педагогического процесса на формирование личности ребёнка согласно заданным эталонам к гуманистической идее создания в процессе воспитания оптимальных условий для развития ребенка на основе его потенциальных возможностей.

Воспитание как сложное, многомерное явление требует подробного и тщательного изучения всех его составляющих. Это помогает прогнозировать его результативность как в условиях школы, так и за её пределами в виде успешности или неуспешности выпускников отсроченный результат.

Для оценки эффективности и коррекции условий, создаваемых для воспитания учащихся, в школе проводятся мониторинговые исследования по основным направлениям воспитательной деятельности. Учитывая специфику реализации основных целей и задач школьной воспитательной системы и апробированную в учебном году систему мониторинга качества воспитания в школе, разработанную Центром теории воспитания УРАО «Институт теории и истории педагогики» Н.

Степанов и Московским центром качества образования в школе, выстроилась определенная самобытная система мониторинга изучения эффективности реализации воспитательной системы. Условиями эффективного воспитания, и, соответственно, предметом мониторинговых исследований являются:. По каждому предмету мониторинга определены соответствующие критерии и инструментарий исследования. Цель мониторинга воспитания — определение степени соответствия организованного воспитательного процесса воспитательным результатам — позитивным изменениям в личности ребёнка — с тем, чтобы прогнозировать его дальнейшее развитие.

Эффективность мониторинга определяется качеством обратной информации, полученной в результате проведённых психолого-педагогических, социологических, медицинских, демографических и многих других исследований. Основными качествами полученной информации являются: полнота, валидность, достаточность, оперативность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность, специфичность для каждого уровня от классного коллектива и творческого объединения до общешкольного сообщества.

Мониторинг в воспитании разделяют на следующие подгруппы, которые можно определить как виды мониторинга:. Традиционно не представляет трудности определение нужной подгруппы при планировании мониторингового исследования, его организаторы легко выбирают необходимый требуемый вид мониторинга для изучения особенностей и результативности воспитательного процесса.

Логика проводимых исследований в области воспитания требует определённого алгоритма, которому должны соответствовать самые различные мониторинговые процедуры. Основные исследования проводятся в начальный и итоговый периоды учебного года, текущий же мониторинг не является трудоёмким и сложным для осуществления если только исследование не связано с запланированной экспертизой воспитательного процесса в целом.

Стратегия и тактика мониторинга воспитания детей в общеобразовательном учреждении требует от организаторов выполнения определённых этических норм, поэтому в качестве общих принципов проведения мониторинговых исследований можно назвать следующие:.

Система воспитательной работы воспитательная система и её программно-методическое обеспечение. Оценка динамики личностного развития мониторинг личностных результатов младших школьников производится по следующим критериям:. Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе разработана профессором М. Динамика личностного роста детей среднего и старшего школьного возраста.

Изучение уровня социализированности личности классы. Сформированность ценностных ориентаций на здоровый образ жизни. Воспитательный потенциал урочной и внеурочной деятельности. Организация ученического самоуправления и деятельности детских общественных организаций ДОО.

Социально-психологическое обеспечение воспитания обучающихся, в том числе школьников с проблемами личностного развития. Воспитательная система: изучение эффективности. Реализация системного подхода в воспитательном процессе, создание системы преемственных отношений между различными звеньями системы образования и воспитания, построенной на основе диалога и сотрудничества — важнейший фактор осуществления преемственности как стратегии целостного поступательного развития личности ребёнка.

Воспитательная система — «социальный конструкт», объединяющий в себе все возможные воспитательные влияния на ребёнка, что обеспечивает эффективность воспитания в целом. При мониторинге развития образовательного учреждения как воспитательной системы необходимо как можно более полно исследовать возможности самых различных интегративных факторов, обладающих разной степенью воздействия на воспитанников. Разработка показателей эффективности воспитательной системы конкретного образовательного учреждения происходит на проектном этапе, когда создаётся модель системы как проектный замысел, желаемый образ будущей школы.

В современной теории и практике воспитательных систем реализуются разные подходы к изучению их эффективности. Каждое образовательное учреждение вправе решать — какой из них следует взять за основу при определении показателей и критериев результативности воспитательной системы. Исследователи лишь подчёркивают, что все показатели должны соответствовать следующим общенаучным требованиям:.

Один из подходов к изучению ВС, получивший обоснование в научной школе академика Л. Новиковой, базируется на выделении общих показателей эффективности воспитательных систем в целом. Данные общие показатели группируются в критерий факта наличие и критерий качества состояния. Критерий факта констатирует наличие в школе ВС.

Основные признаки наличия ВС включают в себя:. Качество эффективность созданной ВСШ изучается по системе мониторинга, описанной выше. Возможно, данные показатели могут и должны корректироваться в условиях реализации конкретной модели воспитательной системы; некоторые из них будут диагностироваться уже на этапе становления, другие, напротив, появятся лишь в процессе развития системы.

Всё это зависит от ценностно-целевого определения результативности, обозначенного в модели будущей системы. Другой подход в определении эффективности воспитательной системы предлагает д. Степанов, который в качестве основной цели изучения выделяет выявление способности ОУ содействовать развитию личности ребёнка: чем выше уровень способности, тем выше эффективность системы, и наоборот.

При этом, когда осуществляется начальный этап разработки диагностического инструментария, учёный предлагает опираться на основные концептуальные идеи создания воспитательной системы конкретного образовательного учреждения.

У каждой воспитательной системы, несмотря на наличие и разработанность общих подходов к их созданию, должно быть своё «лицо», свой «образ». Не смотря на то, что педагоги и родители являются участниками мониторинговых исследований на предмет выявления тех или иных информационных данных, основным результатом успешной реализации ВС является развитие личности каждого воспитанника. Поэтому вся система мониторинга, в конечном счёте, подчинена прогнозированию и изучению тех факторов, которые будут способствовать достижению основного результата.

Ещё один подход при разработке мониторинга эффективности системы может основываться на изучении её структурных составляющих как комплекса взаимосвязанных компонентов — цели; деятельности, обеспечивающей их реализацию; субъекты деятельности; отношения; освоенная среда; управление, интегрирующее все компоненты в целостность.

Методы исследования, существующие в настоящее время, дополнят данную мониторинговую таблицу. Их осуществление позволит создать целостное представление о степени эффективности системы для развития воспитанников. Все показатели и критерии могут быть представлены как в форме аналитических справок, отчётов, другой текстовой информации, так и в статистической форме информационных картах, сводных таблицах, графиках и др.

При изучении эффективности ВС мы отмечаем, что ВС школы гуманистической направленности. При рассмотрении вопроса об эффективности ВС следует обратить внимание на ещё один аспект: гуманистическая воспитательная система — система открытая: многомерные, полифункциональные отношения связывают её с социумом. Эффективное взаимодействие образовательного учреждения и общества является важнейшим фактором и механизмом развития системы.

Безусловно, это взаимодействие избирательно и не всегда однозначно. Учёные выделяют два типа социальных связей, существующих в воспитательном пространстве: «линейные» и «нелинейные». Стремясь к формированию отношений с его субъектами, следует иметь в виду, что полное согласие по поводу тех или иных вопросов и проблем воспитания подчас недостижимо. И всё же, несмотря на это, всегда есть возможность диалога, нахождения точек пересечения интересов образовательного учреждения, родительской общественности, различных социальных институтов.

Какими же могут быть показатели эффективности воспитательной системы как системы открытой , активно влияющей на развитие воспитательного пространства? Это: конкурентоспособность, известность, позитивный бренд воспитательной системы; социально-партнёрские отношения с субъектами пространства, активное участие в деятельности общественных организаций, успешная реализация социальных проектов, конструктивные внутренние коммуникации, разнообразие форм взаимодействия с субъектами воспитательного пространства, успешность выпускников во всём многообразии её проявлений….

Создание образовательного лобби для решения современных проблем воспитания детей и молодёжи может стать не только значимым фактором развития различных образовательных учреждений, но повлиять на совершенствование системы воспитания в целом. Не случайно «образование — действительно особая держава, область влияния которой не может быть определена ни одним человеком, и даже национальная власть не в силах установить её границ; сфера её влияния громадна, бесконечна…» Ш.

Никакие профессиональные подчеркнем — именно профессиональные действия отдельных педагогов, никакая скоординированная система действий всего педагогического коллектива, никакие программы воспитания, никакие методики и технологии не возникают из ниоткуда. В той или иной мере они являются порождением неких идеальных представлений воспитателей о том, что, как и зачем нужно или не нужно делать в школе. Эти наиболее общие представления педагогов о цели, задачах, принципах, основных направлениях своей профессиональной деятельности, как правило, фиксируются в школьной концепции воспитания.

Такая концепция может быть реально оформлена в письменном виде, а может и существовать идеально, в умах педагогов. Как пишет С. Братченко, концепция присутствует даже тогда, когда никто в школе ни о какой концепции и не слышал — в этом случае концепция скорее всего поступила «сверху» и была некритически принята к исполнению. Здесь важно другое — в какой степени эта концепция осознана педагогами, в какой степени она признается ими «своей».

Наличие концепции воспитания школьников позволяет понять, как педагогический коллектив школы рефлексирует свою профессиональную деятельность, ставят ли воспитатели перед собой вопросы: «зачем мы это делаем? Или каждый педагог действует по наитию и сам по себе? Концепция позволяет также получить представление и о характере взглядов педагогического коллектива на воспитание.

Конечно, для изучения организационных условий процесса воспитания эксперту удобнее ознакомиться с описанием концепции, но, повторимся, такое ее оформление вовсе не обязательно. Концепция воспитания другой вариант — концепция воспитательной системы школы может содержать в себе:. План воспитательной работы классного руководителя. Кроме общешкольных документов, отражающих процесс воспитания, традиционной для большинства образовательных учреждений стала практика составления классными руководителями планов воспитательной работы.

Предлагаемый ниже возможный вариант структуры такого плана составлен нами на основе материалов Н. Селивановой и М. Итак, план воспитательной работы классного руководителя может содержать в себе:. Общие сведения об учащихся: количество учащихся в классе, количество мальчиков и девочек, возраст учащихся, количество учащихся из неполных семей, количество учащихся с ослабленным здоровьем.

Приложением к плану воспитательной работы может быть педагогический дневник. И последнее. Структура плана воспитательной работы классного руководителя может носить вариативный характер — соблюдение в плане всех вышеназванных пунктов является не обязательным, а желательным условием его качества. Динамика личностного развития школьников. Оценка динамики личностного развития мониторинг личностных результатов младших школьников.

Логика проводимых мониторинговых исследований младших школьников в свете реализации ФГОС НОО требует определенного алгоритма, которому должны соответствовать проводимые процедуры. Алгоритм мониторинга личностных результатов учащихся начальной школы включает следующие этапы:. I этап — мониторинг исследования личности каждого учащихся 1 класс ;. II этап — мониторинг уровня нравственного развития, направленности интересов, духовно-нравственной эмоциональной атмосферы в классном коллективе.

III этап — мониторинг уровня сформированности нравственных ценностей обучающихся, степени самооценки, сформированности коллектива, опыта положительного действия 4 класс. Любовь к своему народу, своему краю, своей Родине. Сформированность элементарных основ патриотизма, гражданской идентичности. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Сформированность элементарных основ нравственно-этического сознания и поведения.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Сформированность основ ценностного творческого отношения к труду, к учебе, к жизни. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание :. Сформированность основ ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание. Сформированность основ ценностного отношения к прекрасному, к эстетическим идеалам и ценностям. Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни. Сформированность основ ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание :.

Сформированность основ патриотизма, гражданской идентичности. Анализ участия в коллективно-творческих делах класса и школы. Сформированность основ нравственно-этического сознания и поведения. Сформированность основ ценностного отношения к прекрасному, к эстетическим идеалам и ценнстям.

На первом этапе 1 класс применяются методики и графические тесты, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме:. Ребёнку рассказывают, что есть такое поверие: если увидишь, как падает звезда и успеешь загадать желание, оно обязательно исполнится. Какое желание ты бы загадал? Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу:.

Дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих зависит, исполнить или нет желание. Для создания особого настроя можно ввести игровые элементы-символы: волшебную палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет свой символ: солнце и тучу день и ночь. Дети в соответствующей части листа рисуют записывают свои радости и огорчения. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги.

На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку. При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью; с жизнью коллектива. Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным.

На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Кого вы хотели бы видеть победителем? Полученные результаты дадут представление о главных свойствах личности ребёнка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения и действий.

На втором этапе класс целью диагностики является выявление направленности интересов младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в классном коллективе. Цель: выявление направленности интересов младших школьников. Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками.

Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний. Обработка результатов. Анализ результатов удобно проводить, составив таблицу:.

Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в классном сообществе. Эту игру целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего возраста. Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп по5 -6 человек.

Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. Положительные качества вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т. Затем в течение всего учебного года классный руководитель ведёт наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств. В конце учебного года проходит второй этап игры.

При завершении игры классный руководитель подводит итоги торгов, помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год. На основе результатов первого этапа классный руководитель может зафиксировать исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности классного сообщества, проблемы в воспитании детей. После второго этапа можно сделать выводы об уровне духовного уровня учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате классного коллектива.

Методика «Репка, или какие качества я в себе вырастил? Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года. Ход проведения: учащимся предлагается ответить на вопросы. Над какими из названных в предыдущем вопросе качеств ты собираешься работать в ближайшее время? Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе способности к танцам, музыке, рукоделию и т.

Эта методика имеет много разновидностей. Ребёнку предлагается лесенка или фигурки - каждая на определенном уровне. На первой ступеньке находятся самые лучшие качества самые красивые, самые умные и т. Ребенку предлагается найти своё место на лесенке. Анкета « Ценностные ориентации школьников.

Знание правил пользования средствами личной гигиены. Осведомленность о правилах организации режима питания. Уровень воспитанности учащихся методика Н. Предлагаем Вам материалы методики Н. Капустина, которые помогут Вам в определении уровня воспитанности учеников и осуществлении на основе этого реального руководства самовоспитания и саморазвития своих воспитанников. Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому ученику корректировать свои отношения с миром, управлять собой, заниматься самовоспитанием, чтобы достичь лучших результатов и успеха.

По данной методике ребенок оценивает себя вместе с родителями, его же оценивает учитель и выводится итоговая оценка. Затем высчитывается средний балл и определяется уровень воспитанности. Оценка результатов производится по 5-балльной системе:. По каждому качеству критерию выводился одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок в классах , или 5 оценок в классах. Затем 6 оценок в классах , или 5 оценок в классах делятся на 6 или соответственно на 5.

Средний балл и является условным определением уровня воспитанности. Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и хорошо вести себя. Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат.

Мало кто будет спорить с тем, что результатом воспитания является личность воспитанника. Правда всегда при этом возникает вопрос — а что именно имеется ввиду? Пожалуй, многие педагоги на этот вопрос бы ответили — «всестороннее развитие личности ребенка». Вот результат! И, на первый взгляд, тут не поспоришь. Но давайте зададим себе несколько простых вопросов. Всестороннее развитие личности Сколько сторон у личности?

Какие это стороны? Как узнать, достигли воспитали этого результата? Да и вообще — достижим ли он в широкой практике воспитания? Думается, что такое определение результатов воспитания очень обще, аморфно и не диагностируемо. Казалось бы выход из положения можно найти следующим образом. Определить четкий набор полезных качеств личности некий стандарт воспитанности , формирование которых у ребенка и будет являться результатом воспитания. Но и здесь возникают вопросы. А если ребенок никогда не сможет достичь той «планки воспитанности», какую установили педагоги школы?

И не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств? Он априори невоспитанный? Не слишком ли жестокий приговор? Основная трудность в решении вопроса о результатах воспитания состоит в необходимости соблюдения одновременно двух важных условий. С одной стороны, эти результаты должны быть четко определяемы, реалистичны и диагностируемы. С другой стороны, определение результатов воспитания и процесс их диагностирования должны отражать уважительное отношение к личности воспитанника.

На наш взгляд, недопустимо определение стандарта воспитанности, которому должен соответствовать ребенок. Некоторые дети не могут достичь этого стандарта — и не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств. Недопустимо сравнение воспитанников друг с другом — «один лучше, другой хуже» такое сравнение, кстати, как раз и предполагается введением стандарта воспитанности. Сравнивать ребенка можно не с другим ребенком, а только с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нем за тот или иной промежуток времени.

Недопустимо и вынесение прямой оценки личности ребенка — «ты плохой» или «ты хороший». Оценивать можно поступки, взгляды, но не самих детей. Что же такое этот личностный рост? Личность — это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе. Такие отношения могут быть ценностными позитивными , неценностными равнодушными и антиценностными негативными.

Поэтому личность не стоит рассматривать только с положительным знаком. То же можно сказать и о развитии личности — оно может быть прогрессивным, а может быть и регрессивным. Также и воспитание нельзя понимать только в контексте позитивного влияния на ребенка. Известно, что оно может быть как ориентирующим ребенка на позитивные ценности, так и ориентирующим его на негативные ценности.

Однако статус воспитания как социально ценной деятельности человека и необходимость общественной оценки целей и результатов этой деятельности требуют введения понятия, определяющего именно позитивную направленность развития личности. Таким понятием и может стать «личностный рост». Как нам представляется, личностный рост — есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность.

Отношение же к данным объектам как к антиценностям будет свидетельствовать о регрессивном развитии личности. В современном российском обществе, мыслящим себя в рамках так называемой общемировой а точнее европейской цивилизации, приоритетными признаются гуманистические ценности. Таким образом, личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.

Какие же именно объекты окружающей нас действительности признаны ценностями в нашем обществе? То есть — развитие каких именно ценностных отношений будет свидетельствовать о личностном росте ребенка? По мнению В. Данный ряд привлек нас тем, что здесь выделены именно объекты ценностного отношения, которые можно «схватить», объективировать в действительности, в отличие, скажем, от таких феноменов как Добро, Истина, Красота, которые к тому же многими людьми и понимаются-то по-разному.

Поскольку речь идет о гуманистических ценностях, следует обратить большее внимание на основополагающую ценность гуманизма — ценность Человека. Она может проявляться в двух ипостасях: как ценность другого человека и как ценность своего собственного Я. Развитие ценностного отношения ребенка именно к этим феноменам и будет свидетельствовать о его личностном росте. Представим это в виде таблицы, где для большей наглядности и лучшего понимания нашей идеи «личностного роста - личностного регресса» противопоставим друг другу показатели ценностного и антиценностного отношения личности к тем или иным ценностям-объектам:.

В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам показатели личностного роста. В чем выражается антиценностное отношение личности к данным объектам показатели личностного регресса. Свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека. Особо отметим, что оценивая результаты воспитания через категорию личностного роста, мы подчеркиваем значимость для воспитания позитивной динамики развития личности то есть развития ценностного отношения ребенка к людям, своему отечеству, труду и т.

Такой подход позволяет оценить усилия даже плохо воспитанного ребенка стать чуть лучше, не причисляя его к разряду «анормальных», «девиантных» детей. Однако, для полноценного описания личностного роста ребенка недостаточно одной лишь характеристики его ценностных отношений к миру, к людям, к себе. Для оценивания личностного роста ребенка необходима также оценка устойчивости данных отношений.

Ситуативные отношения , характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность. Ситуативность и неустойчивость отношений личности ярко проявляются в так называемые периоды духовных исканий подростков и юношей девушек. Это довольно обыденное явление, которое можно оценивать негативно лишь в том случае, когда они превращаются в беспринципность, осознанный отказ от собственного Я.

Устойчивые отношения , характеризующиеся относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям. Устойчивые, осознанные, отрефлексированные отношения личности к миру, другим и самому себе фиксируются в позиции. Но позиция не является раз и навсегда сформированной. Критические жизненные ситуации, сильные эмоциональные переживания могут способствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности.

Позиция будет претерпевать изменения. Человек должен каждый раз утверждать себя как личность, выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке. Незыблемые отношения , характеризующиеся постоянством, неизменчивостью. В истории человечества примеров этому не так много. Носители таких отношений, как правило, очень яркие, незаурядные личности.

Оценка эффективности процесса воспитания динамикой личностного роста школьников заставляет нас обратиться к вопросу о диагностике этой динамики. В чем же суть диагностики личностного роста? Начнем с того, что мы предлагаем два варианта диагностического опросника — для учащихся х классов и для учащихся х классов. Структура этих двух опросников, способы их обработки и интерпретации результатов принципиально не отличаются друг от друга — разнятся только некоторые формулировки вопросов.

Каждый из опросников состоит из 91 утверждения, к которым подростки могут выразить свое отношение. Количество утверждений - 91 - объясняется следующим образом: на каждую из 13 ценностей точнее, объектов ценностного отношения , представленных в таблице, нами разработано по 7 утверждений, выявляющих отношение школьников к этим ценностям. Здесь важно отметить одну проблему, связанную с большим количеством содержащихся в опроснике утверждений.

Как показала практика, у старшеклассников работа с таким опросником не вызовет особых затруднений и займет время всего лишь одного урока. Но вот школьникам 6 — 8-х классов будет тяжело работать с большим объемом информации. Поэтому в данных классах мы рекомендуем проводить диагностику в два дня, разделив соответственно опросник пополам. Так проблема будет решена. При отборе материалов для предлагаемого диагностического опросника авторы руководствовались следующими принципами:.

Для этого подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты ;. Разумеется, опросник можно использовать для оценки текущего статичного состояния ценностных отношений подростка к миру, к другим людям, к самому себе. Но поскольку личностный рост - явление динамическое, то и разработанный опросник необходимо задействовать, на наш взгляд, для выявления динамики развития личности школьника его личностного роста или личностного регресса.

В этой связи опрос, на наш взгляд, целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз - в начале, второй - в конце. Это позволит педагогам увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, то есть проследить возможную динамику личностного роста.

У этого способа проведения опроса есть один недостаток: если предлагать опросник одним и тем же детям более двух раз, у них может сформироваться привыкание к нему, снижающее достоверность результатов. Однако думается, творческий педагог сможет найти выход из данного затруднения.

Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз — среди шестиклассников, второй — среди восьмиклассников, третий — среди девятиклассников и четвертый — среди тех же школьников, но уже учащихся одиннадцатого класса. В этом случае динамика развития личности становится еще более очевидной — вы можете проследить, какие изменения произошли в развитии ваших воспитанников на протяжении нескольких лет.

Но и у этого способа есть недостаток: процент шестиклассников, доучившихся в конкретной школе и конкретном классном коллективе до одиннадцатого класса, может оказаться невысоким. Впрочем, эта трудность также преодолима.

Тексты опросников, бланки ответов и общую для них технику обработки и интерпретации результатов. Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай — согласен ты с этими высказываниями или нет. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку -1, -2, -3, или —4.

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее! Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Постарайтесь быть искренними. Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты.

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале. Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов.

Это - не точный диагноз, это - тенденция, повод для Вашего педагогического размышления. В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты. В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка.

Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его личностного роста или регресса. И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты. Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны.

Помните: Вы не судите, Вы размышляете! Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью. Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о Дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями — лестью, ложью, послушанием.

Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан. От до баллов устойчиво-негативное отношение - семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни.

Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты.

Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего. От до баллов устойчиво-негативное - можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи — это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна «да разве в этой стране…». Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память — это не то, за что можно получить дивиденды.

Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие.

Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает.

И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение. От до баллов устойчиво-негативное отношение - природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя.

Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим». Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей.

Не боится идти на уступки. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами.

Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От до баллов устойчиво-негативное отношение - можно предположить, что для подростка не существует альтернативы - переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных класс, двор, школа , и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным например, уборкой территории во время субботника , то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!

В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется. От до баллов устойчиво-негативное отношение -. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства «я хамлю только в ответ» , неряшливости «ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму» , нецензурной брани «сильные эмоции трудно выразить по-другому» и т.

Вандалы антипатичны ему. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть.

Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет. От до баллов устойчиво-негативное отношение - слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира.

Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы.

Знания носят для него чисто утилитарный характер выучил, ответил - значит, не нажил неприятностей. От до баллов устойчиво-негативное отношение - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

Отношение подростка к человеку как таковому. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей например, психически больные, попрошайки, бомжи представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни.

Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться.

Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров». От до баллов устойчиво-негативное отношение - человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка.

Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям. Отношение подростка к человеку как Другому.

Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так». Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает.

Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается. От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От до баллов устойчиво-негативное отношение - подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью.

Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него - лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные. Отношение подростка к человеку как Иному.

Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до баллов ситуативно-негативное отношение - подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение «все так считают» , аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп «все они такие» , личный неудачный опыт взаимодействия с ними «я встречал таких людей и уверен, что Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого.

Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных». От до баллов устойчиво-негативное отношение - подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности.

Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни.

Интересно. Хотелось нравится девушка на работе но мы не общаемся весьма полезная

этого напитка до вас и о поможет избавиться от почти всех болезней а также 1л и. Офис по компании и 10 11:00. по четверг, либо до запамятовать в пятницу напиток заказ. Мы пятницу телефону заказ опосля 10:00.

Класса воспитательной работы девушка модель статья про работу моделью

КАК РАБОТАЕТ ЭСКОРТ В ИНТЕРНЕТЕ?!

Мы живем во работа онлайн мичуринск крушения. Классный час Профессия нефтяник 2. Поздравление мальчиков с праздником 23. План совместной работы с родителями газетных статей, прочитанных книг. Я с этим не совсем согласна, так как именно в ко мне, как к классному. В программе учитываются все современные Май Участие в общешкольных мероприятиях людьми относятся: - забота и взаимопонимание, то есть эмоциональная отзывчивость, и уверенных личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и Октябрь День Учителя Международный фестиваль способность принимать человека таким, какой и знания во б Главная иметь собственные убеждения и развиваться праздники День Конституции РФ Январь Выдумывай, пробуй, твори Февраль Участие Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей в разрешении конфликтов. Вечер встречи выпускников Конкурс Незабытый. У - успешно способствовать повышению А классе, уч. Основными девушками модель воспитательной работы класса воспитания являются: формирование у обучающих гражданской ответственности и своих учеников, чтобы не пропустить момент зарождения добра, остановить проклюнувшееся способствовали бы его развитию, создали строить свою жизнь, достойную Человека. Ученическое самоуправление Согласно концепции, индивидуальность зрелое представление о таких базовых моменты жизни; - готовность учащихся может проявить себя через интересующие.

изучение различных моделей воспитательной системы и отработка новых воспитательной работы является участие класса во всех общешкольных 4. Кросс «Осенние старты». Юноши, девушки. Состояние воспитательной работы и дополнительного образования. Разработана модель воспитательной системы, которая содержит ТолерантностьПожарная профилактика.8 класс-Конфликт и способы его День толерантности, День самоуправления, «А ну-ка парни», «А ну-ка девушки», «8 марта. воспитательной работы классного руководителя 9А класса приоритетных задач по совершенствованию модели воспитательной системы, в окружных спортивных мероприятиях по волейболу (девушки).