девушка модель коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии модельный бизнес нижняя салда

Девушка модель коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии

Результаты современных исследований в области психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей раннего дошкольного возраста с различными ограничениями в состоянии здоровья, направлены на использование новых форм иформатовсопровожденияиподдержкисемьиособогоребенкасОВЗиинвалидностью. Среди них:. В настоящее время отмечается рост числа детей с проблемами в речевом развитии. Современное общество во всем мире признает необходимость и целесообразность создания для детей с ОВЗ условий, которые будут способствовать их успешной социализации и адаптации, формированию самостоятельности, навыков социальной и жизненной компетентности.

Введение инклюзивного образования в России становится все более актуальным. Но за последнее время требования о включении таких детей в общий образовательный процесс притягивает все больше внимания к детям с ОВЗ и заставляет нас, педагогов, задуматься о том, что же с ними делать в общей массе. Процесс организации и осуществления инклюзивного образования в России теоретически обоснован следующими специалистами М. Артемьева, Е. Екжанова, Н. Малофеев, Е. Стребелева, Л. Шипицына, Л. Шевчук, Н. Шматко и др.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые не позволяют вести им полноценную жизнь. Таких детей часто называют «дети с проблемами», «нетипичные дети», «дети с проблемами в обучении» и т. Но наличие того или иного недостатка не предопределяет неправильного, как многие считают, развития.

Перед воспитателями, педагогами-психологами детского сада встают вопросы: как организовать процесс образования, воспитания и развития, какие использовать эффективные формы и виды деятельности для коррекционно-развивающей работы. Самой многочисленной и разнородной категорией детей с особенностями в развитии являются дети с тяжёлыми нарушениями речи ТНР. Иногда кажется, что научиться говорить — это легко, но не у всех формирование речи происходит гладко.

Нарушения речи тормозят развитие ребёнка, угнетают его психику и ведут к возникновению различных отклонений в его поведении. Цель: исправление аномалий произношения, вызванных врождёнными или приобретёнными нарушениями органов речи. Эти задачи ставятся логопедами ДОУ с учетом личностного подхода к каждому ребенку, ориентируясь на зону его ближайшего развития. Это и есть то самое, что ребенок может сейчас выполнять лишь в сотрудничестве, а завтра уже самостоятельно.

По мнению Л. Выготского, системно-динамический подход к понятию личности связан с еще одной принципиально важной его идеей: « Воспитывать же слепого и глухого — значит воспитывать слепоту и глухоту и из педагогики детской дефективности превращать ее в дефективную педагогику» [2].

Иными словами, мы имеем дело не с отдельным дефектом, а с целостной системой психики, личности и деятельности пациента. Поэтому в наших условиях логопедическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями наиболее приемлемо в индивидуально-подгрупповой форме или в режиме онлайн в сложившейся эпидемиологической ситуации в стране. Существует проблема: В какое время необходимо осуществлять коррекционно-развивающие занятия с детьми в ДОУ?

Вопрос о целесообразности проведения логопедических занятий с отрывом детей от занятий в группе решили совместно с родителями. В рамках ПМПК решили с педагогами работать согласованно, т. При проведении режимных моментов как утренний прием детей , прием пищи, подготовка ко сну, подъем после дневного сна, прогулки проводим коррекционную работу.

Во время подготовки к завтраку, обеду, ужину проводим работу над четкостью дикции на речевом материале потешек, прибауток, песенок, стихов, а также оказываем помощь детям в освоении навыков речевого этикета и культуры общения. Во время подготовки к прогулке формируем навыки мелкой моторики, проводим речевое развитие согласно текущей ситуации, автоматизируем поставленные звуки с помощью игр-тренингов и упражнений в процессе самообслуживания. Во время подготовки ко сну развиваем фонематическое восприятие, используя аудиозаписи сказок, стишков в разных литературных формах, музыкальный материал.

Во время совместных сюжетно — ролевых игр совершенствуем речевые навыки детей и культуру общения с помощью моделирования игровых ситуаций. В рамках лексической темы мною разработаны беседы с детьми для каждого дня недели, которые часто сопровождаются рассматриванием картин или иллюстраций. Содержание бесед постепенно погружает детей в тему. Кроме того, в соответствии с темой недели для каждого дня подобраны дидактические игры, упражнения, проблемные ситуации, которые позволяют ребёнку проверить свои знания в практической деятельности, побывать в роли исследователя.

Также проводим коррекцию звукопроизношения и развиваем мелкую моторику рук через использование речевых дидактических игр, пальчиковых игр и артикуляционную гимнастику. В целях профилактики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста подбираем ритмичные тексты, песенки, потешки, прибаутки, побуждающие детей к движениям и желанию повторять их, доводя правильное произношение звуков до автоматизма; яркие игрушки помогают найти контакт, настроить на речевое общение. С целью создания комфортных условий для формирования личности каждого ребенка в течение года проводим логопедические досуги в виде «Конкурса чтецов», праздников: «День знаний», «День родного языка», «День матери», «День смеха» т.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Мы сотрудничаем с родителями, привлекая их к участию в мероприятиях, которые проходят в детском саду под руководством логопеда. Цель сотрудничества — активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более мягким, доступным, последовательным и эффективным.

Для этого мы используем разные формы взаимодействия с родителями по преодолению речевых недостатков в соответствии с лексической тематикой:. Безусловно, неоспоримым помощником в современном мире является интернет. Но коррекционное обучение с применением информационных технологий дошкольников в условиях самоизоляции — сложный и, на первый взгляд, малоэффективный процесс. Вместе с родителями воспитанников мы выбрали удобную для всех форму дистанционного общения, создав группу в известных мессенджерах.

Подключили к общению воспитателей группы. Таким образом, вовлекли в коррекционный процесс всех участников. Еще одной важной задачей, которую мы перед собой ставим — это повышение уровня подготовки воспитателей, которые работают с данными детьми.

Работа с педагогами проводится как в традиционной, так и в нетрадиционной форме. Мы в творческих лабораториях организовываем и проводим конкурсы профессионального мастерства, семинары, практикумы, консультации, деловые игры, мастер-классы, выставки, праздники, презентации, методические объединения, круглые столы, пишем статьи для публикаций и др. Перед педагогами и родителями периодически транслируется опыт работы с детьми с нарушениями речи.

Например, изготовление ярких, наглядных и действенных лэпбуков, вариативные формы работы с бизибордами, игры-тренинги с речевыми модулями, упражнения на тренажерах и на балансировочной доске «Бильгоу» для мозжечковой стимуляции, занятия на «Баламетриксе», с акцентом на постановку звуков и развитие речи и другие виды деятельности. Во всех группах ДОУ есть речевые уголки. Мы в ДОУ проводим ярмарки-аукционы пособий и дидактических игр с элементами финансовой грамотности на тему «Рекламируй пособие или игру по речевому развитию детей».

Обобщая опыт работы, можно с уверенностью сказать о том, что многоплановая форма логопедического сопровождения зарекомендовала себя как действенная модель организации коррекционно-речевой работы с детьми, которая, с одной стороны, органично вписывается в систему ДОУ любого вида , а с другой — результативна, проста, и удобна. Ведь, как пишет Акатов Л. Четкий график коррекционных занятий, индивидуальный образовательный маршрут и гибкий подход позволяет без нарушения основного режима проводить логопедическое сопровождение родителей с детьми с ОВЗ.

Содержательная и продуманная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения , воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников. Благодаря организации комплексного и системного подхода мы можем добиться и добиваемся решения поставленных задач по реализации социальной адаптации детей с ОВЗ.

Конечно, у нас в процессе работы возникает много вопросов и трудностей, поэтому, мы всегда находимся в творческом поиске путей, способов, приемов для развития детей и достижения положительного результата. Акатов Л. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. Волковой, С. Чиркина Г. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник, г.

Надым: г. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях детского сада и семьи — Практическое пособие для воспитателей, педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций. В данной статье рассматриваются вопросы обучения детей с ОВЗ речевым и коммуникативным навыкам, развитию самостоятельности через разные формы общения. Представлены вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка речевого высказывания.

Ключевые слова : социализация, коммуникативные способности, вербальное и невербальное общение, сенсорно-моторное развитие, карточки PECS, пиктограммы, мнемотехника, песочная терапия. Формирование социальных компетенций в настоящее время рассматриваются в качестве важных приоритетных задач воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья далее — дети с ОВЗ. Проблема социализации детей данной категории очень актуальна. А одной из задач социализации детей с ОВЗ является развитие коммуникативных способностей.

Специалисты все больше задумываются о том, как строить систему работы с данным контингентом детей. Коррекционная работа направлена на развитие потребности в коммуникативных навыках, на повышение качества общения между детьми [4]. В ней учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его состоянием здоровья, что соответствует ФГОС.

Наши группы коррекционной направленности, посещают дети с синдромом Дауна, дети с РАС, дети со сложной структурой дефекта. У данной категории детей, как правило, наблюдаются отсутствие речи, несформированность коммуникативных умений, наличие РАС, нарушения поведения, трудности в социально-бытовой ориентировке. Все это осложняет процесс обучения [2]. На сегодняшний день фразовая речь у детей с ОВЗ явление очень редкое.

Поэтому необходимы формы, приемы, методы для развития и формирования социально-коммуникативных навыков [4]. Общение — это процесс, который ориентирован на овладение вербальными и невербальными средствами коммуникации.

Следовательно, уровень развития любой деятельности и дальнейшая социализация детей с ОВЗ в значительной степени зависит от уровня развития коммуникативных умений. Детям с ОВЗ необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка речевого высказывания. Увидев в своей практике эффективность наглядного материала, мы стали использовать в работе с детьми с ОВЗ приёмы мнемотехники.

Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное освоение детьми знаний об окружающем мире, сохранение информации. Значение ее в том, что расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире. Эффективно используем мнемотаблицы для предсказывания сказок [1] или составления описательных рассказов по лексическим темам. Данные схемы помогают детям определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Модели используем в ходе совместных бесед, наблюдений. Интересным приёмом мнемотехники является пиктограмма — рисунчатое письмо. Можно использовать в работе для заучивания стихотворений и отгадывании загадок, предсказывание сказок, когда каждой фразе или строчке соответствует своя картинка.

Ребенок очень быстро запоминает стихотворение, если может его увидеть. Для детей с ОВЗ использование мнемотехники эффективно в разных видах деятельности: ФЭМП, в театральной деятельности, в режимных моментах, в игровой деятельности. Используя «Альбом звукоподражаний», мы учим неговорящих детей зрительно-двигательной координации, использованию указательного жеста, обучаем детей предметно-игровым действиям с наглядным материалом и с картинками, побуждаем детей к звукопроизношению.

Аналогично используем фотоэкскурсии на разную тематику. Для неговорящих детей с ОВЗ, мы используем такой прием, как, «живые картинки» — разыгрывание стихов, потешек с использованием игрушек. В группах коррекционной направленности возрастает число детей с РАС [3].

Аутичные дети часто не могут высказать свою мысль. Зачастую ребенок бегает по комнате и выкрикивает слова, может постараться самостоятельно достать желаемый предмет, но не подойдет ко взрослому и не попросит нужную ему вещь. Не зная, как добиться желаемого, дети-аутисты закатывают истерику. Нередко бывают случаи, когда ребенок просит, но взрослый не понимает его. Использование карточек PECS система альтернативной коммуникации для аутистов помогает избежать этих проблем [6]. Главная цель — дать ребенку возможность попросить или сказать о том, что он хочет, что ему нужно и при этом он не может это сделать традиционно, с помощью слов.

Система обмена карточками PECS является вспомогательным инструментом, с помощью которого ребенок учится общаться, и ни в коем случае не вредит никаким другим навыкам, а наоборот, способствует спонтанной речи. Для этих детей эффективно использование карточек символов, жестов как средства общения, именно на них необходимо опираться в коррекционной работе. Обязательным условием при организации пространства для детей с РАС является наличие в нем средств коммуникации: коммуникативной доски, коммуникативного альбома, которые позволяют ребенку и окружающим его людям общаться.

В коррекционно-развивающей работе с детьми мы ввели и апробировали элементы PECS. Мы расписали деятельность в детском саду по пунктам. Важно не упустить ни одного совершаемого действия или процесса особенно в режимных моментах. Используем карточки, связанные с удовлетворением физиологических потребностей ребенка: вода, еда, туалет.

Навыков самообслуживания - одевания, раздевания. В образовательной деятельности мы предлагаем ребенку карточку определенного вида задания: посчитать, обвести, разложить по цвету, величине, в продуктивных видах: резать ножницами или наклеивать и т. Также используем карточки, иллюстрирующие базовые коммуникативные функции: просьбу о помощи, приветствие, отказ, согласие. В свободной деятельности предлагаются карточки на выбор, чем бы хотел заняться ребенок.

После выполнения действия карточка с планшета убирается. Карточки PECS делают общение ребенка с окружающими людьми более доступным [6]. Этот метод позволяет ребенку «донести» до окружающих его желания, и мы не имеем морального права лишать детей этой возможности. Обучаем детей фразам с помощью, изображенных на картинках желаний, событий. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью.

При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:. Эффективным средством для сенсорно-моторного и общего развития детей, особенно для детей с особыми потребностями в развитии, является песочная терапия. Мы используем песок как оборудование для исследовательской деятельности.

Песочная терапия ценна тем, что здесь для ребенка создается стимулирующая среда, в которой он чувствует себя комфортно и защищено, что необходимо для детей с РАС. Игры с песком мы применяем в коррекционно-развивающей работе по всем видам деятельности для повышения интереса детей к совместной деятельности. Все задания, игры проводятся в сказочной форме, обязательно используются проблемные ситуации [5]. Это побуждает детей сделать что-то нужное, полезное, они всегда стараются выполнить задание до конца.

Для развития социально-коммуникативных навыков мы используем метод сказкотерапии. Этот метод эффективен для развития познавательных способностей, а также речевой функции в доступной для ребенка форме игры. Сказкотерапия помогает воспитывать, развивать и обучать детей взаимодействовать с другими людьми, а также развивает речь и высшие психические функции. Помогает усвоить социальные нормы, принятые в обществе.

С помощью сказкотерапии улучшается мелкая и общая моторика, настроение, навыки самообслуживания, продуктивные виды деятельности, что не маловажно для детей с ОВЗ. Проанализировав разделы программ [7, 8], мы составили и апробировали для данной категории детей проект «Учимся общению». Осуществляя проект, мы социально адаптировали детей к восприятию окружающей действительности. Нашей целью было научить детей использовать коммуникативные умения в разных видах деятельности.

В своей работе мы используем разные средства, и накапливаем материал для развития коммуникативных умений: игры — хороводы, они сопровождаются жестами, мимикой, движениями, что понятно ребенку без слов; хороводные потешки. Особую важность представляет то, что, получив навыки использования невербальных средств, в сочетании с речевым сигналом, ребенок позже использует их в играх. Это помогает преодолеть барьер, препятствующий общению.

Игры парами и игры — эстафеты, когда трудности преодолеваются сообща, появляется возможность для общения. Коллективные работы, коллективные игры — это сотворчество. Взаимодействие в коллективной игре учит ребенка устанавливать контакт с людьми, а значит общаться в предлагаемой ситуации. Сюжетно — ролевые игры, дидактические игры — это самая значительная форма детской активности, формирования коммуникативных навыков со сверстниками. Настольные игры предполагают понимание и выполнение словесных инструкций, соотнесение своих действий с действиями других детей, соблюдение правил игры.

Обязательно в коррекционную работу нужно вводить пальчиковые игры, релаксационные упражнения, музыкальную терапию, игры с водой. Реализуя план коррекционной работы с детьми с ОВЗ, и имея комплексную поддержку специалистов ДОУ, можно достичь хороших результатов, адаптировать ребенка с ОВЗ к общению в социуме и задействовать потенциал интеллектуального развития. Чтобы ребенок с ОВЗ «не потерялся» в учебной и трудовой жизни, основная задача через разные игровые приемы, научить его свободно взаимодействовать с людьми в любом виде деятельности, а в будущем в социуме.

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Краевой центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции», г. Данная статья посвящена описанию и теоретическому обоснованию авторской программы дистанционной работы психолога с семьей ребенка, имеющего задержку речевого развития. В первой части статьи дано описание структуры программы, ее целей и задач.

Далее приводятся теоретические положения, которые легли в основу данной программы. Помимо описания структуры и теоретического обоснования программы, данная статья представляет собой обзор основных психоаналитических теорий развития ребенка, знание которых необходимы для практической работы.

Ключевые слова: пара «мама-ребенок», эмоции, сепарация, семья, отношения, привязанность, чувства. В настоящее время программы дистанционной работы приобретают особую актуальность. В режиме самоизоляции важно сохранять контакт с семьями, которые уже находятся в работе.

Кроме того, в Службе ранней помощи есть дети, которым на данном этапе не требуется длительная психотерапевтическая работа и регулярное посещение учреждения, либо родители, которые на данном этапе не готовы к глубокой работе. Таким семьям достаточно указать на основные «точки», над которыми важно поработать, дать базовую информацию относительно эмоционального развития ребенка, взаимоотношений с ним, его психологических потребностей.

С целью повышения родительской компетенции и психологической грамотности, гармонизации детско-родительских отношений, создания благоприятных условий для удовлетворения базовых психологических потребностей, развития способности понимать, принимать ребенка, видеть в нем равного партнера по общению, уважать его эмоции и чувства, была составлена программа для дистанционной работы с семьями.

Она состоит из теоретического материала, который представлен в виде авторских видеозаписей и практических заданий-игр, которые предлагаются родителям для выполнения дома вместе с ребенком. Главная проблемная ситуация, на решение которой направлена данная программа — обесценивание психологического компонента познавательного и речевого развития ребенка.

Родители не понимают, насколько важны чувства ребенка, как они влияют на речевое развитие, как важно вовремя сказанное слово или фраза, интонация, чувства родителя по отношению к ребенку. Способности ребенка недооцениваются, вопреки убеждениям родителей, даже самые маленькие дети чувствуют и понимают все.

Они не капризничают, а злятся, обижаются, грустят. Они не балуются, а играют, и тем самым выражают свои эмоции, проигрывают страхи, мечтают. Они думают через игру. Можно долго ходить по врачам, пить лекарства, но если не удовлетворены базовые психологические потребности, если ребенок не чувствует себя в безопасности, не чувствует, что он значим, любим, уважаем, что его видят и слышат, то лекарства могут вызвать только временное облегчение.

При создании данной программы использовались основные положения психоаналитической теории, которые объясняют значимость предложенных игр. Рассмотрим некоторые из них. Голос матери, слова матери Это то важное, необходимое, что связывает младенца с его самым близким и важным на данном этапе развития человеком. Младенец, еще находясь в утробе матери, слышит ее голос, различает ее интонацию.

Слова — это символы. Символическое воплощение эмоций, чувств, отношения, тепла. Часто родители спрашивают: «а нужно ли разговаривать с ребенком? Неужели он что-то понимает»? На этот вопрос дает ответ французский психоаналитик Ф. Дольто: «Напрасно мы, взрослые, полагаем, что ребенок не может понять языка, пока не овладел устной грамматической техникой выражения.

В действительности он интуитивно улавливает суть того, что ему говорят…». За время своей работы Ф. Дольто не раз сталкивалась с тем, как слово оказывает целительное воздействие на ребенка, лечит такие заболевания, перед которыми традиционная медицина остается бессильна. Ребенку важно знать, чувствовать, что он любим, желанен, значим, уважаем. К сожалению, далеко не все родители считают нужным говорить об этом детям, в то время, как данные слова, а главное, эмоции, их сопровождающие, являются мощным источником развития ребенка.

Когда он чувствует себя любимым, чувствует уважение к себе как к личности, он развивается в разы быстрее сверстников, которым не посчастливилось это ощутить. Теплые слова, ощущение защищенности, любви, уважения, нужности являются той базой, на которой основываются взаимоотношения ребенка и матери, такое общение позволяет формировать безопасный тип привязанности М. Описываемая программа начинается с задания, в котором мама говорит ребенку главные слова о любви к нему, его ценности и значимости.

Для того, чтобы развиваться как физически, так и психически, для ребенка очень важно прожить опыт «симбиоза» с матерью. Малер, описывая процесс сепарации-индивидуации, говорит о значимости нормальной симбиотической стадии, на которой мама и ребенок существуют как одно целое. Где мать угадывает, «считывает» желания и потребности ребенка и удовлетворяет их. С помощью проективной идентификации М. Кляйн ребенок «передает» матери свой аффект. Мать понимает, что он испытывает, она знает, как удовлетворить его потребность, она облекает ее в слова.

Теперь переживание получает имя, «возвращается» ребенку в переносимой для него форме. Этот процесс У. Бион назвал «контейнированием». О значимости взаимодействия между матерью и ребенком говорит Д. Винникотт, английский психиатр, психоаналитик. Он утверждает, что ребенок до определенного периода развивается исключительно в диаде «мать-ребенок», где мать, удовлетворяя его потребности, заботясь о нем, демонстрируя любовь, нежность, дает ребенку тот самый опыт, опираясь на который, в дальнейшем, он сможет становиться все более самостоятельным и независимым.

В программе предлагается задание — нарисовать совместный рисунок, общаясь друг с другом без слов, которое помогает маме и ребенку снова погрузиться в тот важный период слияния. Если этого опыта в данной паре не было, то, возможно, они смогут немного прикоснуться к чувствам, испытываемым в данном периоде. После совместного рисования у ребенка останется память о проведенном с мамой времени — рисунок.

Он будет являться переходным объектом Д. Винникотт , смотря на который, ребенок будет вспоминать о том времени, которое он провел вместе с мамой, вспоминать те чувства и эмоции, которые он испытывал, получит возможность снова и снова возвращаться в это время, воспроизводить в памяти образ матери. О значимости переходного объекта для ребенка и развития его психики, способности к символизации, пишет Д.

Винникотт в статье «Переходные объекты» [2]. Агрессия, злость ребенка часто вызывают беспокойства у родителей. Однако это необходимые эмоции. Дольто пишет: «Все дети начинают с агрессивности, все до единого. Те, кто сохраняет эту агрессивность взрослыми, это люди, которые не нашли возможность сублимировать свои влечения к жестокости в созидательной и допускаемой деятельности Практически все психологи сходятся во мнении, что агрессия — это мощная энергия, которая является движущей силой развития.

С помощью агрессии ребенок противопоставляет себя матери, выражает несогласие с ней и ее действиями, обозначает свои границы. Злость, агрессия присутствуют на каждой стадии психосексуального развития ребенка З. Фрейд : на оральной - помогает отделиться от матери и осознать свою, на анальной — установить границы с окружающим миром и его объектами, на фаллической - вступать в конкуренцию с родителем своего пола, чтобы получить внимание и любовь второго родителя.

На латентной и генитальной стадии ребенок подросток учится управлять инстинктами, в том числе и агрессивными импульсами. В самом благоприятном случае с помощью сублимации — преобразования энергии и направления ее на социально приемлемые цели. Именно этому и важно научить ребенка — перенаправлять энергию в мирное русло, выражать, а не просто подавлять и прятать, учиться использовать ее потенциал, контролировать ее. Лучше всего это делать в игре. В программе предлагается задание, с помощью которого можно выразить злость, проговорить ситуации, в которых возможно появление такой эмоции, отреагировать эмоцию, после чего успокоиться.

Таким образом, ребенок понимает, что агрессия имеет право быть, понимает, что он чувствует, учится выражать ее доступным для его возраста способом и возвращаться в спокойное состояние. Тем самым он учится самоконтролю. Ряд заданий направлен на стабилизацию сепарационного процесса - отделения ребенка от родителя и начало формирования его собственной идентичности. Малер дает название этому периоду: «процесс сепарации-индивидуации и формирование идентичности»[6].

Это непростой и достаточно болезненный процесс для обоих сторон. Широту чувств, эмоций, сопровождающих данный процесс описывает Ж. Кинодо и дает им название — «сепарационная тревога». В понятие этого термина входит грусть, страх потери объекта, злость на отделяющийся объект. Грусть является основной эмоцией, сопровождающей процесс сепарации. Она сопровождает прощание, отделение, потерю. Если ребенок будет бояться и избегать эмоцию грусти, он будет избегать и ситуации, в которых он может ее испытывать, а значит и тормозить процесс сепарации — неотъемлемую часть роста и развития ребенка.

Тот факт, что игра занимает важную роль в жизни ребенка не вызывает сомнений у психологов. Игра является ведущей деятельностью А. Леонтьев, Д. Эльконин у ребенка, именно в игре ребенок проживает все эмоции, моделирует будущее, развивает все психические функции. Обучение ребенка также происходит в игре. О значимости игры писали Д. Винникотт, М. Кляйн, А. Фрейд и другие представителя психоаналитического подхода, поскольку именно в этом спонтанном действии проявляется бессознательное ребенка, его тайные мысли, фантазии, находят выражение эмоции.

Логично, опираясь на данные факты, предложить ребенку в игре отыграть, проговорить, прожить непростые эмоции, в том числе и грусть. Поиграв в расставание, поняв, что после разлуки наступает новая встреча, а тот с кем произошло расставание, тоже скучает и ждет, когда вернется, ребенок сможет переносить этот опыт и на ситуации в жизни. В игре ребенок приобретает опыт такого расставания, при котором происходит возвращение объекта. И на этот опыт можно опираться. В программе уделяется внимание развитию у родителей функции контейнирования У.

Бион , - способности матери понимать потребности, переживания, аффекты ребенка, «перерабатывать» их и возвращать в доступной для него форме. Радость, сострадание, грусть, злость, печаль — очень важные эмоции, которые нужно видеть и понимать. Проговаривая, разыгрывая ситуации, в которых обычно испытывают радость, вызывая эту эмоцию преднамеренно, можно прикоснуться к ней, прожить ее. Уделяется внимание и самой матери, ей предлагается обратить внимание на свои чувства во взаимоотношениях с ребенком и понять, что приносит ей радость.

Это важно и для ребенка. Когда он понимает, что именно радует маму, он может воспроизводить это действие, вызывать позитивные эмоции у мамы, а тем самым повышать свое чувство значимости. Развивая понятие «достаточно хорошей матери» Д. Винникотт — не идеальной, совершающей ошибки, испытывающей негативные эмоции, но в то же время любящей и заботящейся о ребенке так, как нужно конкретному малышу, учитываем, что матери важно чувствовать и свои границы в отношении с ребенком, останавливать ребенка, если его действия причиняют ей дискомфорт.

Это одновременно и забота о себе, но в то же время и помощь ребенку в формировании личных границ. Личные границы показывают, где заканчивается мир ребенка, его тело, его психика, и начинается внешний мир или территория другого человека тело мамы. Формируются они под воздействием ограничений, запретов, введенных исходя из правил и требований, существующих в обществе, из потребностей другого человека. Эти ограничения помогают ребенку обрети контроль над своими инстинктами и влечениями, что помогает развивать и укреплять Эго ребенка — ту часть психики, которая осознается, находится в контакте с окружающей действительностью, находит компромисс между желаниями и требованиями общества.

Винникотт утверждает, что «способность индивида к одиночеству является одним из важнейших признаков зрелости эмоционального развития»[3]. Он говорит о том, что прежде, чем ребенок научится находиться в одиночестве, получать от этого удовольствие, чувствовать свою отдельность, ему важно быть одному в присутствии кого-то.

Сперва ребенок находится в тесном контакте с мамой, через некоторое время он способен находиться короткое время один, удерживая с помощью переходных объектов Д. Винникотт — края одела, игрушек, которые вызывают ассоциации с матерью, образ матери, формировать «потенциальное пространство» [7], в котором предметы, объекты приобретают символическую форму, становятся внутренними репрезентациями.

Эта способность к одиночеству является базовой для благополучного течения сепарационного процесса у ребенка, становления его идентичности. В программе имеется задание, в котором предлагается ребенку в присутствии родителя поиграть в то, во что он захочет. Задача родителя -понаблюдать за ребенком, его игрой. Это поможет ребенку почувствовать свою значимость, значимость своей игры, действий, мыслей помним, что их он выражает через игру , а родителям — лучше понимать ребенка, его мысли, чувства, желания, страхи, которые находят свое отображение в игре.

Это улучшает взаимопонимание в паре «родитель-ребенок», а значит, улучшает психологическое благополучие ребенка. В завершение родителям предлагается написать для ребенка сказку. Согласно положениям арт-терапии, сказка помогает ребенку лучше справиться со сложной ситуацией, увидеть ее со стороны.

Сказка помогает обойти психологические защиты З. Фрейд, А. Фрейд ребенка, оказать терапевтическое воздействие, снизить аффект, подсказать решение. Дольто убеждена, что ребенку важно и нужно рассказывать историю его жизни, его семьи, объяснять сложные ситуации, которые случились с ним или с его близкими.

Если у ребенка не достаточно информации о себе и своей семье, он начинает болеть. А лечение — доверительный разговор с ним о том, что для него важно, о чем он имеет право знать. И сказка — очень мягкая форма этого разговора. Чувства, ситуацию, важные для ребенка можно проговорить, однако сделать это не напрямую, говорить не о ребенке, а о сказочном персонаже. Ребенок бессознательно усвоит, что данная информация адресована ему. Таким образом, описанная программа позволяет родителям, даже находясь далеко от специалиста, увидеть потребности ребенка, комплексно влиять на гармонизацию отношений с ребенком.

Как видно из приведенных теоретических положений, предложенные игры направлены на улучшение контакта между родителями и ребенком, проживание сложных эмоций, на устранение «блоков» на пути гармоничного развития ребенка, в том числе и его речевой функции. В статье представлены инновационные образовательные технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в данном случае с детьми ОНР, воспитывающимися в логопедической группе. Представленный опыт направлен на сотрудничество родителей, детей и педагогов, сотворчество детей и взрослых, что способствует реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.

Технологии позволяют педагогам работать с ребенком на результат, воспитывать у него коммуникативные навыки и умения, отходить в организации учебно-воспитательного процесса от авторитаризма, развивать стремление к самостоятельной мыслительной деятельности. Ключевые слова: взаимодействие, педагогические инновации, инновационный подход, инновационные формы и методы. Вопрос о взаимодействии образовательного учреждения и родителей - в ряду самых актуальных на сегодняшний день.

Термин "взаимодействие" детского сада и семьи предполагает совместную деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребёнка, особенно если это дети с общим недоразвитием речи, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Родители выступают в позиции партнёров, а не учеников воспитателей. ФЗ «Об образовании в РФ» определяет родителей воспитанников как участников образовательных отношений.

ФГОС дошкольного образования предусматривает разработку содержания основных образовательных программ в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учётом потребностей родителей воспитанников. В соответствии с этим возникает необходимость развития инициативы родителей в жизнедеятельности всей системы ДОО, формирования у них соответствующих компетенций.

В настоящее время важными результатами образования становятся готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Основным результатом образовательной деятельности выступает не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в различных сферах. Новация от лат.

Инновация — это конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности. Педагогические инновации представляют собой нововведения в педагогической деятельности, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности участников образовательных отношений.

Инновационный подход предполагает внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями развития жизни в обществе, потребностями личности и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, качеств, отношений и опыта поведения.

Взаимодействие должно строиться на принципах совместной деятельности и предусматривать координацию педагогического взаимного воздействия на ребёнка. При этом целью семейного воспитания, так же как и общественного дошкольного, должно быть развитие личности ребёнка. Родители и воспитатели объединяют свои усилия и обеспечивают малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, что, в свою очередь, стимулирует развитие его основных способностей, умение общаться со сверстниками и гарантирует подготовку к школе.

Помимо традиционных форм работы в ДОУ и семьи круглый стол, семинары-практикумы, тематические выставки, педагогические беседы, тематические консультации, групповые и общие собрания родителей, наглядная пропаганда и просвещение родителей, дни открытых дверей, выступления воспитанников детского сада, выступления педагогов и других специалистов у нас в группе, с родителями воспитывающих детей с общим недоразвитием речи, активно используются инновационные формы и методы:.

Соответственно родители участвуют в тех мероприятиях, которые считают наиболее значимыми и полезными для себя. Как показал опыт изучения эффективности индивидуальных форм работы с родителями, наибольшую значимость они придают индивидуальным беседам с воспитателем. Сегодня родителей в особенности волнуют проблемы развития речи, неусидчивости, невнимательности, непослушания детей, а также повышенная нервозность.

Вместе с тем следует отметить, что многие формы работы не считаются родителями эффективными. Не все охотно делятся проблемами в воспитании детей; низкая активность наблюдается у родителей при обсуждении некоторых ситуаций. Причины этого чаще всего кроются в недостаточности педагогических знаний, отсутствии свободного времени для общения, нежелании заниматься своими детьми. Поэтому мы стараемся чаще приглашать таких родителей в группу для посещения занятий, проводить с ними беседы, организовать клуб по интересам.

Желательно, чтобы бабушки и дедушки также стали частыми гостями в группе. Ведь добротой и лаской они смогли бы заполнить нишу пустоты и одиночества, которая иногда окружает их внуков рядом с родителями. Ребёнок не может существовать вне семейной системы. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, ребёнок оказывается между двух несообщающихся систем. Во избежание этого необходимо, чтобы эти две системы стали открытыми друг для друга, для взаимодействия.

Главными в них должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания. Только в этом случае возможно создание условий, помогающих раскрытию талантов и способностей ребёнка, только тогда он будет расти здоровым, счастливым и умным! В статье представлен опыт работы учителя - дефектолога по использованию приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии, обучении, поведении. Дано краткое описание теоретических положений и основных этапов работы дефектолога с указанием игр и упражнений по основным направлениям сенсорной интеграции.

Ключевые слова: восприятие перцепция , вкусовые ощущения, визуализация, зрительная система, обоняние, сенсорная интеграция, слуховое различение, тактильное чувство. В своей работе активно использую методику сенсорной интеграции для работы с детьми с различными нарушениями развития. Для меня знакомство с этим методом имеет важное практическое значение.

Актуальность выбора заключается в том, что проблема сенсорной интеграции встречается довольно часто. Зачастую родители, воспитатели не всегда могут понять, что на самом деле происходит с ребенком и как ему помочь. В основе теории сенсорной интеграции лежит системный подход к функционированию мозга. Знания о данном подходе помогают увидеть связь процессов переработки сенсорной информации с поведением и обучением ребенка, увидеть, что многие поведенческие трудности, проблемы в обучении и многое другое - не результат плохого воспитания и лени, а реальные проблемы, требующие пристального внимания учителя - дефектолога, а также системных знаний и умений по нейрокоррекции.

Эту методику взяли на вооружение специалисты во многих городах нашей страны. Сенсорная интеграция становится популярным и очень эффективным направлением педагогической и коррекционной помощи детям. Метод был разработан научным сотрудником, эрготерапевтом Южно-калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, Энн Джин Айрес и направлен на стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем.

Также над этой проблемой работали последователи Джин Айрис, такие как: У. Кислинг, Хейди М. Сандерс и многие другие, они разработали новые и усовершенствовали уже известные методы помощи при сенсорных нарушениях [5, с.

Сенсорная интеграция - это упорядочивание, организация ощущений, получаемых от органов чувств, позволяя организму создавать адаптивный ответ обоснованное и целенаправленное действие в ответ на ощущение [4, с. Например, для некоторых детей понять, что им говорят, если к ним в это же время прикасаются, невозможно: они либо понимают, что им говорят, но не чувствуют прикосновения, либо чувствуют прикосновение, но не понимают, о чем идет речь Д.

В данной ситуации мы имеем дело с дисфункцией сенсорной интеграции или нарушением процесса переработки информации, поступающей от органов чувств. Дисфункция сенсорной интеграции разной степени у детей, может быть отдельным нарушением у здорового ребёнка или может сопровождать алалию, аутизм, ЗПР. Очевидно, что дети с дисфункцией сенсорной интеграции не могут самостоятельно справиться с такими проблемами.

Их профилактика и преодоление сопряжены с проведением специальных коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на улучшение интеграции между различными сенсорными системами [2, с. В детском саду наряду с обычными детьми воспитываются дети с ОВЗ. У данной категории воспитанников отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации.

У детей наблюдаются недостатки интеллектуального ЗПР, интеллектуальные нарушения и речевого алалия, ОНР, системное недоразвитие речи развития, двигательные нарушения, особенности поведения аутистического спектра, гиперактивность, трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Детям трудно удерживать внимание на задачах обучения, их интерес не стоик, часто отсутствует мотивация к развитию. Я считаю, что одним из возможных путей решения этой проблемы, является включение элементов сенсорной интеграции в общую систему коррекционной работы.

Целью работы является обогащение чувственного опыта детей, создание связей в головном мозге, путем экспериментирования, игр, продуктивной деятельности с песком, сыпучими, природными материалами, знакомство со свойствами предметов, снижение двигательного беспокойства.

На первом этапе выявляю сенсорные дисфункции у детей и эмоционально - волевой сферы. Диагностику детей осуществляю по следующим методикам:. Таким образом, «Карта наблюдений» является единым комплексным методом наблюдения за динамикой развития ребенка; выявления его «зоны ближайшего развития».

С помощью этих методик выявляю малейшие изменения в поведении, эмоционально - волевой сфере, познавательных процессах, речи и сенсорных нарушениях. Данный метод занятий подходит для детей со значительными сенсорными нарушениями, с полевым поведением. После «насыщения» наступает стадия, когда ребенок способен переключиться на дидактическую нагрузку.

Такой метод занятий хорошо работает, когда мотивация ребенка к познавательной деятельности низкая или совсем отсутствует. Такой метод подходит для детей с минимальными сенсорными нарушениями. Получив сенсорную стимуляцию ребенок способен выполнить дидактическую нагрузку, которую не удавалось сделать без применения сенсорной стимуляции.

Особое внимание в своей работе уделяю созданию определенной развивающей предметно - пространственной среды. Для полноценного сенсомоторного развития, обогащения чувственного опыта детей кабинет дефектолога оснащен различным стимульным материалом, направленным на развитие основных видов восприятия тактильного, зрительного, слухового, обонятельного, вкусового восприятия.

В кабинете имеется развивающий куб с пятью многофункциональными гранями, тактильно-акустическая панель, песочные столы с кинетическим песком, бизиборды. Это дает мне возможность заинтересовать дошкольников, пробудить в них любознательность, завоевать доверие и найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становиться удивительным.

Многообразие материалов позволяет активизировать ощущения, восприятие, зрительно-двигательную координацию. Коррекционная работа зависит от индивидуальных потребностей каждого ребенка. Моя задача заключается в том, чтобы научить детей использовать свои сенсорные системы для ежедневного взаимодействия, которые они не очень хорошо переносят, и помочь им привыкнуть к предметам или явлениям, которые они не могут терпеть.

Проявление вестибулярной и гравитационной дезинтеграции у ребенка могут быть следующими [5, с. Для компенсации вестибулярной дезинтеграции провожу игры: «Прыгаем на мяче», «Вестибулярное раскачивание», «Мини-карусель» и т.

Они способствуют стимулированию вестибулярного аппарата, улучшению чувства равновесия, ощущению положения тела в пространстве и восстанавливают способность к равновесию. Для коррекции тактильной дезинтеграции использую следующие игры и упражнения: «Чудесный мешочек», «Заплети косу», массаж рук при помощи Су-Джок-мячей, тактильный комплекс «Черепаха», с помощью которых удается повысить терпимость к тактильной стимуляции.

Предоставляю детям возможность трогать разнообразные текстуры пластилин, глину, тесто, пену… Разные по форме, упругости, фактуре поверхности: массажные щетки, махровые рукавички, массажные валики. Активно использую игры с водой и песком, рисом. Переливаем воду в разные сосуды и слушаем, как она звучит, прячу маленькие игрушки в песке или пшене и прошу детей найти их. Все эти веселые игры способствуют развитию нормального тактильного восприятия [3, с.

Для развития зрительного восприятия, улучшению зрительных функций использую следующие игры: разбери по цвету, определи форму предмета, «зашумлённые» рисунки. Одним из эффективных приемов в развитии зрительного восприятия является использование светового стола для рисования песком. Рисование на данном столе очень нравится детям, развивает зрительные и тактильно - двигательные ощущения, мелкую моторику, память, пространственное мышление.

Для умения распознавать запахи и классифицировать объекты провожу следующие игры: «Что приготовил повар на обед? Особо чувствительным к запахам детям предлагаю носить с собой баночку ароматического масла, запах которого им приятен например, мята , и нюхать его, когда другие запахи становится трудно терпеть [5, с.

Для преодоления слуховой дезинтеграции провожу такие игры и упражнения по развитию слуховой системы: «Угадай по голосу», «Угадай, на чём играю», шумовые коробочки, «Где звенит колокольчик», «Кто как кричит? Проведенная мною работа во многом способствовала появлению положительной динамики и коррекции сенсорной дезинтеграции у детей с ОВЗ. Таким образом, используемые в коррекционной работе приемы сенсорной интеграции способствовали удовлетворению потребности ребёнка в осознании себя, а также окружающего предметного мира, обеспечило развитие моторных, речевых, коммуникативных, познавательных, сенсорных умений и благотворно повлияло на развитие детей в целом.

Айрес Э. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития; пер. Юлии Даре. Москва : Теревинф, Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге; пер. Крановиц К. Разбалансированный ребёнок. Как распознать и справиться с нарушениями процесса обработки сенсорной информации; пер. Гагулашвили, М. Кутузова, Ч. Никольская О. Структура нарушения психического развития при детском аутизме. Ворошнина О. Мальцева М. Пермь, В статье обобщён опыт организации кружковой работы в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

Прием в образовательную организацию, реализующую АООП для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , вариант 2 осуществляется на основании заявления родителей законных представителей , рекомендаций ПМПК и ИПРА для детей с инвалидностью , особенно важно, чтоб в последних были рекомендации по предоставлению услуг ассистента помощника , оказывающего обучающемуся необходимую техническую помощь.

Зачисление ребенка в образовательную организацию происходит на основании приказа руководителя образовательной организации после приема от родителей законных представителей ребенка документов, установленных законодательством Российской Федерации. При поступлении ребенка в образовательную организацию специалисты знакомятся с ним и его семьей законными представителями , проводят психолого-педагогическое обследование с целью последующей разработки СИПР и создания оптимальных условий ее реализации.

В процессе психолого-педагогического обследования ребенка участвуют все специалисты, которые составляют и реализуют СИПР, например: учитель класса, учитель музыки, физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др. Результаты обследования отражаются в протоколах консилиума образовательной организации ии обсуждаются командой специалистов при участии родителей законных представителей ребенка.

На основе результатов психолого-педагогического обследования составляется характеристика, включающая оценку развития обучающегося, имеющихся у него навыков и умений на момент проведения обследования. При составлении характеристики важно избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка. В структуру характеристики включается:. Психолого-педагогическая характеристика является итогом психолого-педагогического обследования ребенка, представляет собой оценку его актуального состояния развития и зоны ближайшего развития, становится основой последующей разработки СИПР и является ее структурным элементом.

На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка экспертной группой образовательной организации разрабатывается специальная индивидуальная программа развития СИПР. Характеристика ребенка, составленная на основе результатов психолого-педагогического обследования, проведенного специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития структуру и содержание см.

Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося. Содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося, содержащая перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях. Кроме того, важно отразить условия обучения и воспитания ребенка в семье, отношение к его образованию близких родственников, а также формулировку заключения ПМПК. Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.

В структуру характеристики включаются:. Индивидуальный учебный план. Следует различать учебный план организации, реализующей второй вариант АООП образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , и индивидуальный учебный план ИУП. Первый включает две части: I - обязательная часть, включающая шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами; II - часть, формируемая участниками образовательного процесса, включающая коррекционные занятия и внеурочные мероприятия.

ИУП отражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося с указанием объема учебной нагрузки.

При организации образования на основе СИПР список предметов и коррекционных курсов, включенных в ИУП, а также индивидуальная недельная нагрузка обучающегося могут варьироваться. ИУП детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, как правило, включают занятия коррекционной направленности.

Для таких обучающихся учебная нагрузка формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП.

У детей с менее выраженными интеллектуальными нарушениями больший объем учебной нагрузки распределится на предметные области. Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется ИУП и отражается в расписании занятий. Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач, возможных планируемых результатов образования обучающегося, которые отобраны из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирование базовых учебных действий; нравственное воспитание; формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности , представленных в АООП с учетом актуальности отобранных образовательных задач для данного конкретного обучающегося, которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план.

Задачи образования формулируются в СИПР в качестве возможных планируемых результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год. Одинаковые или близкие образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся, позволяют объединить детей в группы и становятся основой для составления календарно-тематического плана на группу обучающихся по предмету. При необходимости, когда формирование у обучающихся навыков самообслуживания, передвижения, контроля за своим поведением оказывается невозможным или ограниченным, в образовательной организации создаются условия для реализации потребностей в уходе и присмотре.

Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств. Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация осуществляется в ходе проведения внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования "веселые старты", олимпиады , праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.

Внеурочная деятельность происходит преимущественно в групповой форме и призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций.

Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР. Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно требованиям к кадрам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в реализации АООП участвует междисциплинарный состав специалистов педагогические, медицинские и социальные работники , компетентный в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, который в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса.

С учетом того что часто родители, несмотря на уже школьный возраст ребенка и многолетний жизненный опыт его воспитания, находятся в сложном эмоциональном состоянии, в депрессии, испытывая чувство вины в связи с имеющимися проблемами развития ребенка, и ввиду недоверия к специалистам, потому что не видят существенных изменений в его развитии. Недостаток информации или ее искажение по правовым, психолого-педагогическим, медицинским вопросам помощи ребенку нередко приводит к ошибочным действиям со стороны родителей в отношении ребенка.

Кроме того, трудности в семье психологические, межличностные, материальные , часто негативное отношение социального окружения приводят к изолированности семьи, нередко и к ее распаду. В такой ситуации трудно ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству с педагогами.

Последние рискуют быть не услышанными не потому, что родители не хотят этого, а потому что они не готовы к взаимодействию. Поэтому специалистам важно осознавать необходимость психологической помощи родителям. Именно она обычно является первым шагом на пути к устойчивому сотрудничеству семьи и специалистов. В целях психологической поддержки родителей, по их желанию, организуются группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом.

Важную психотерапевтическую роль играет родительский клуб, где организуется общение родителей и детей в форме проведения культурно-досуговых мероприятий, а также тематических встреч, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка. Родители часто оказываются некомпетентными в правовых вопросах, от решения которых зависит материальное состояние семьи и обеспечение условий для развития ребенка в условиях дома.

В связи с этим проводится социально-правовая поддержка семей, включающая такие виды деятельности, как: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридического просвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка-инвалида; индивидуальные консультации членов семьи по правовым вопросам; помощь в составление письменных документов обращений, заявлений, ходатайств и пр. По мере разрешения психологических проблем, развития общения с другими более опытными родителями создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества со специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей.

Психолого-педагогическая помощь включает мероприятия, проводимые образовательной организацией с родителями законными представителями , например:. Согласованные с родителями законными представителями мероприятия, направленные на поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и образовательной организации, которая становится составной частью СИПР. Кроме того, важную роль играет участие родителей законных представителей в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией.

Представители родительской общественности входят в состав совета образовательной организации и участвуют в принятии решений, связанных с организацией ее работы. Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, привлекая дополнительные средства на реализацию социально значимых проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет".

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой в случае необходимости могут быть внесены изменения в СИПР. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.

Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя. Организация образовательной деятельности призвана обеспечить специальные условия реализации второго варианта АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, учитывающие индивидуальные возможности и особые образовательные потребности обучающихся.

Комплектация классов ступеней происходит с учетом возраста и особых потребностей обучающихся. Наполняемость класса для обучающихся по варианту 2 АООП не превышает пяти человек. С учетом количества обучающихся, материально-технических и других условий образовательной организации допускается объединение классов и формирование разновозрастных ступеней обучения:. Перевод обучающегося в следующий класс на ступень осуществляется с классом, в который он поступал.

Если ребенок впервые поступил в общеобразовательную организацию в возрасте, например, девяти лет, то обучаться в школе он имеет право в течение 13 лет, до 21 года. Спектр особых образовательных потребностей обучающихся по второму варианту АООП чрезвычайно широк и определяется большим диапазоном различных психофизических нарушений и особенностей развития детей.

При комплектации классов ступеней кроме возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи. В каждом классе на ступени могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести.

В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, и даже важно, чтобы в нем были представители каждой из указанных выше типологических групп. Во-вторых, позволяет рационально распределять нагрузку персонала класса, связанную с уходом за детьми и обеспечением их безопасности. Рекомендуется следующее комплектование класса:. Возможно также объединение двух классов в одном помещении, при этом вместе с увеличением числа обучающихся увеличивается количество персонала не менее четырех взрослых на десять обучающихся.

При таком распределении обучающихся расширяются возможности моделирования образовательного процесса в условиях организации. Так, например, 10 обучающихся сдвоенного класса могут быть единовременно распределены следующим образом:. Содержание календарно-тематического планирования формируется на основе содержания СИПР каждого обучающегося класса ступени. Она выбирается специалистами с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся и сформированности у них базовых учебных навыков.

В случае отсутствия или дефицита последних, в соответствии с СИПР, включающей программу формирования базовых учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим пребывания обучающегося в образовательной организации. Формирование базовых учебных действий происходит в форме индивидуальной работы специалиста с ребенком, с постепенным дозированным увеличением времени его пребывания в группе сверстников.

По мере формирования базовых учебных действий и готовности обучающегося к нахождению и обучению с другими детьми время пребывания ребенка в образовательной организации вообще и в классе на ступени в частности увеличивается. Продолжительность пребывания ребенка в организации, предпочитаемая часть дня например, утро или послеобеденное время устанавливается ПМП консилиумом, с учетом психоэмоционального состояния ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников.

В качестве критерия готовности пребывания в группе сверстников можно рассматривать отсутствие постоянного крика, постоянной вокализации, повышенной двигательной активности, открытой агрессии, направленной на окружающих. В групповой форме обучения могут принимать участие все обучающиеся класса или несколько от двух детей. Малые группы формируются с учетом задач, поставленных в СИПР каждого обучающегося, и готовности обучающихся к освоению содержания учебного предмета.

Методологической основой процесса обучения и воспитания является культурно-историческая школа, учение Л. Выготского и его последователей о роли специального обучения детей с отклонениями в умственном развитии на различных возрастных этапах, о компенсации нарушенных функций, о принципе развивающего обучения, предполагающем учет зон актуального и ближайшего развития, а также деятельностная концепция учения и личностно ориентированный подход к ребенку.

В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и программы. В частности, рекомендуются следующие подходы: метод базальной стимуляции - А. Фрелих Basale Stimulation ; методы альтернативной дополнительной коммуникации; элементы проектного подхода в обучении; элементы двигательной физической терапии; программа MOVE - развитие двигательных возможностей через обучение Mobility Opportunities via Education ; программа TEACCH - лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации - Э.

Шоплер, Г. Лебединский, К. Лебединская, О. Никольская, Е. Баенская и др. Баряева, И. Вечканова и др. Выбор и использование того или иного подхода зависит от особенностей развития обучающихся и образовательных задач, сформулированных в СИПР. Психолого-медико-педагогический консилиум Приложение 2 образовательной организации является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения ребенка. Консилиум несет ответственность за создание необходимых условий образования ребенка, которые предписаны в заключении ПМПК, и собирается для решения следующих вопросов: организация приема обучающихся, проведение психолого-медико-педагогического обследования, анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе; организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком.

На консилиум приглашаются родители законные представители ребенка. Наиболее сложные вопросы оказания ребенку комплексной помощи выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, в работе которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС необходимо проведение регулярных консультаций с врачами психиатр, невропатолог, ортопед и нейропсихолог.

В ходе диалога обсуждаются вопросы возможного изменения медицинской коррекции, проведения медицинского обследования, изменения подходов психолого-педагогической работы с ребенком, введения индивидуального графика посещения ребенком образовательной организации и другие. Заседания ПМПк проводятся не реже 1 раза в четверть. Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР отражается сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их самостоятельности.

Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" ситуативно , "не узнает объект".

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год. В целях информирования о результатах обучения детей их родителям законным представителям направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.

Примеры индивидуальных программ разработаны для четырех обучающихся, представляющих следующие типологические группы обучающихся:. Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.

Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в период нахождения ребенка в образовательном учреждении. Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием.

Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами. Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе. Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и согласованные с учителями и родителями детей.

Помогает адаптировать учебные программы под соответствующие образовательные возможности учащихся с особыми образовательными потребностями. Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение учеников в классе временно невозможно. Осуществляет связь с родителями законными представителями , оказывает им консультативную помощь, информирует через учителя или лично о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися.

Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного обучения. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах. Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет. Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке, определяемом уставом учреждения. Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса инклюзивного обучения. Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы школы, улучшению сотрудничества с родителями.

Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. Иметь установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки, который не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов.

Иметь персональную разовую надбавку из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО. Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.

За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

Несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности.

Несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме регламентирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации далее - консилиум по созданию и реализации специальных образовательных условий далее - СОУ для ребенка с ОВЗ, разработке и реализации индивидуальной программы сопровождения в рамках его обучения и воспитания в образовательной организации далее - ОО в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии далее - ПМПК.

Консилиум создается в целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК: своевременного выявления детей, нуждающихся в создании СОУ; создания специальных образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК; разработки и реализации для них индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения.

Консилиум создается приказом директора организации независимо от ее организационно-правовой формы при наличии соответствующих специалистов. Комиссию возглавляет руководитель из числа административно-управленческого состава организации, назначаемый директором. Состав консилиума определяется для каждого конкретного случая психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается руководителем организации.

В состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, основной педагог, воспитатель, учителя-дефектологи по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог - при их наличии в организации или работающие по договору , социальный педагог, другие специалисты и технические работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ. По решению руководителя консилиума в его состав включаются и другие специалисты и педагоги.

Информация о результатах обследования ребенка специалистами консилиума, особенностях коррекционно-развивающей работы, особенностях индивидуальной программы сопровождения, а также иная информация, связанная с особенностями ребенка с ОВЗ, спецификой деятельности специалистов консилиума по его сопровождению, является конфиденциальной. Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей законных представителей детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

Обследование проводится методами, не требующими согласия родителей на обследование наблюдение и педагогическое анкетирование. Скрининговое обследование проводится основным педагогом и психологом образовательной организации. Родителям, дети которых, по мнению специалистов, нуждаются в организации СОУ, рекомендуется пройти территориальную ПМПК ТПМПК с целью уточнения необходимости создания для них СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи.

При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального заключения консилиума выдается родителям законным представителям на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем консилиума.

В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение консилиума могут направляться только по официальному запросу либо в ситуации заключения соответствующего договора о взаимодействии. В случае несогласия родителей законных представителей с решением консилиума о необходимости прохождения ПМПК, отказа от направления ребенка на ПМПК родители выражают свое мнение в письменной форме в соответствующем разделе протокола консилиума, а обучение и воспитание ребенка осуществляется по образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В ситуации прохождения ребенком ПМПК в период не ранее одного календарного года до момента поступления в ОО и получения ОО его заключения об особенностях ребенка с соответствующими рекомендациями по созданию СОУ каждым специалистом консилиума проводится углубленное обследование ребенка с целью уточнения и конкретизации рекомендаций ПМПК по созданию СОУ и разработке психолого-педагогической программы сопровождения.

По результатам обследований специалистов проводится коллегиальное заседание консилиума, на котором определяется и конкретизируется весь комплекс условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. В ходе обсуждения результатов обследования ребенка специалистами консилиума ведется протокол, в котором указываются краткие сведения об истории развития ребенка, о специалистах консилиума, перечень документов, представленных на консилиум, результаты углубленного обследования ребенка специалистами, выводы специалистов, особые мнения специалистов при наличии.

Итогом коллегиального заседания является заключение консилиума, в котором конкретизируются пакет СОУ и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка на определенный период реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК.

Протокол и заключение консилиума оформляются в день коллегиального обсуждения, подписываются специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности. Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают протокол и заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с заключением консилиума. В течение 5 рабочих дней программа психолого-педагогического сопровождения детализируется каждым специалистом консилиума, принимающим участие в комплексном сопровождении ребенка, согласовывается с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписывается ими.

В случае несогласия родителей законных представителей с заключением консилиума о предлагаемых СОУ и программой психолого-педагогического сопровождения, направлениями деятельности специалистов, разработанными в соответствии с особенностями ребенка с ОВЗ, определенными специалистами консилиума, и с рекомендациями ПМПК обучение и воспитание ребенка осуществляется по той образовательной программе, которая реализуется в данной ОО в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В конце периода, на который были конкретизированы СОУ, реализовывалась образовательная программа, рекомендованная ПМПК, и программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, проводится консилиумная сессия, основной задачей которой является оценка эффективности деятельности специалистов сопровождения, включая реализацию пакета СОУ.

Последовательность и содержание консилиумной деятельности аналогичны п. Итогом деятельности консилиума на этом этапе является заключение, в котором обосновывается необходимость продолжения обучения ребенка по образовательной программе, рекомендованной ПМПК, и ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, необходимая корректировка программы сопровождения, компонентов деятельности специалистов, определяется следующий период обучения и воспитания ребенка в соответствии с измененными компонентами образовательной программы.

Уточненная индивидуализированная образовательная программа, программа психолого-педагогического сопровождения, включая программы коррекционной деятельности специалистов, продолжительность периода сопровождения согласовываются с родителями, с руководителем консилиума и руководителем ОО и подписываются ими. В ситуации, когда эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, ее индивидуализации в соответствии с возможностями ребенка, программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и эффективность деятельности специалистов минимальны, отсутствуют или имеют негативную направленность, а состояние ребенка ухудшается, эффективность реализации образовательной программы, рекомендованной ПМПК, не соответствует имеющимся образовательным критериям или имеет негативную направленность для развития ребенка, консилиумом может быть принято решение о необходимости повторного прохождения ПМПК с целью изменения пакета СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок сможет освоить при подобном изменении своего состояния, форм и методов необходимой в данной ситуации психолого-медико-педагогической помощи.

Заключение о необходимости изменения в целом образовательной траектории и ее компонентов подписывается специалистами консилиума, проводившими обследование, и руководителем консилиума лицом, исполняющим его обязанности. Родители законные представители ребенка с ОВЗ подписывают заключение консилиума, отмечая свое согласие или несогласие с ним. Заключение консилиума носит для родителей законных представителей детей рекомендательный характер.

Семья полная, состоит из 4 человек, проживает в 3-комнатной благоустроенной квартире. Мама - помощник судьи в Арбитражном суде Псковской области. Отец - водитель-экспедитор ООО "Компотекс". Младший брат г. Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребенка. Познавательная деятельность резко снижена. Является ребенком с ОВЗ. Основные двигательные навыки сформированы. Мальчик очень подвижный.

Координация движений в норме. Есть пинцетный захват. Предположительно, состояние слуха соответствует норме. Нарушено зрительное восприятие: не различает изображения. Мальчику нравятся сенсорные игры тактильные ощущения , привлекают предметы, издающие звук. В течение первых двух недель учебного года ребенок находился в возбужденном состоянии чрезмерная двигательная активность : бегал, залезал на предметы мебели шкафы, пианино, стулья, полки , кричал, рычал, повисал на взрослых, кусался, на запрет не реагировал.

При этом наблюдались сенсорно-двигательные закрывал уши руками, подносил руки ко рту, раскачивался при этом , двигательные цикличность и речевые стереотипии. При попытке успокоить ребенка, усадить на стул или вывести в другое помещение, Андрей оказывал физическое сопротивление заваливался на пол, кричал, плакал, проявлял агрессию, направленную на вещи, окружающих, на себя. Мальчик бился головой о стены, пол, предметы мебели о края поверхностей , нанося себе телесные повреждения разбивал лоб до крови.

Самоагрессия наблюдалась так же как реакция на малейший запрет. Присутствовала разрушительная деятельность кидал стулья, игрушки, все доступные для него предметы. Родителям было рекомендовано обратиться за помощью к врачу-психиатру.

На фоне медикаментозной коррекции состояние ребенка стало меняться. Большую часть учебного времени ребенок спокоен. Андрей иногда реагирует на запрет, при этом самоагрессия не наблюдается. Однако мальчик по-прежнему удерживается на индивидуальном занятии непродолжительное время, стремится уйти. Знакомые задания делает самостоятельно, но старается избежать выполнения новых заданий. Ребенок понимает обращенную речь на бытовом уровне. Не всегда реагирует на свое имя.

Понимает простые речевые инструкции "Встань", "Сядь", "Сними сандалии", "Подними", "Собери", "Включи свет" , но не всегда их выполняет. Знает названия некоторых предметов, но предметы с их изображениями и изображения с названиями не соотносит. Может попросить о каком-то желаемом действии например, садится на качели и просит: "Катай"; подводит к магнитофону и говорит: "Включить музыка".

Иногда выражает просьбу о помощи словом "Помочь". Андрей не проявляет интереса к совместной деятельности с детьми, хотя наблюдает за действиями и игрой детей. Инициатором общения выступает только при необходимости получить помощь взрослого берет за руку и ведет, направляет руку взрослого в сторону желаемого предмета.

Андрей не всегда реагирует на изменение интонации голоса и на запрет. В целом игровая деятельность не сформирована, однако ребенок выполняет отдельные игровые действия с конструктором, машинкой. Делает попытки играть в паре с учителем. Есть предметная игра с мячом, переходящая в специфические манипуляции. Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии сидит на стуле непродолжительное время, даже во время приема пищи , редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу не выполняет.

С трудом принимает физическую помощь. Андрей сортирует предметы по принципу "такой - не такой", группирует по цвету, форме и величине с ошибками ошибки исправляет сам. Навыки самообслуживания частично сформированы. Андрей неаккуратно ест, пьет из кружки, пользуется ложкой. В туалет не просится, в школе находится в памперсе. Необходимо регулярно предлагать сходить в туалет. При мытье рук нуждается в помощи взрослого. Снимает и надевает отдельные предметы одежды. Трудность представляет застегивание молний, пуговиц.

Требуется контроль взрослого в разные режимные моменты прием пищи, туалет, одевание, раздевание. Ребенок относится к 2-й группе. Требуются постоянный контроль и частичная эпизодическая помощь. Для успешной педагогической работы важна медикаментозная коррекция поведенческих проблем. Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. Семья неполная, состоит из 3 человек. Мама - предприниматель. Старшая сестра учится в общеобразовательной школе. Семья проживает в частном доме со всеми удобствами. Все члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к мальчику.

Папа не проживает с семьей, но оказывает помощь в воспитании ребенка. Родители заинтересованы в успешном развитии ребенка. Мальчик периодически болеет соматическими заболеваниями. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит на инвалидной коляске с полной фиксацией. В течение секунд удерживает вложенный в руку предмет. Взгляд на предмете не фиксирует, звук не локализует. Эмоциональное состояние ребенка устойчивое. Мальчик спокоен.

Реагирует на шум и крик вокализацией. Не понимает обращенную речь, не соотносит себя с именем, но эмоционально реагирует на интонацию говорящего с ним: улыбается, вокализирует. Характерно полное отсутствие звуковых и словесных средств общения.

Ему нравится, когда окружающие взаимодействуют с ним: тактильные прикосновения, игры-взаимодействия. Активная речь не развита. У ребенка отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе. Ест протертую пищу. Во время приема пищи, одевания, раздевания требуется полная помощь взрослого. Семья неполная. Мальчика воспитывают бабушка и дедушка, мама лишена родительских прав.

Бабушка Вани пенсионерка, дедушка инвалид II группы, нуждается в уходе. Мама периодически живет в семье и принимает эпизодическое участие в жизни ребенка. Всеми вопросами обучения и воспитания мальчика занимается бабушка. Она внимательно относится ко всем рекомендациям специалистов и тщательно их выполняет. Семья проживает в двухкомнатной квартире со всеми удобствами.

У Вани есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий. По заключению ПМПК у Вани умеренная умственная отсталость, ДЦП, спастический тетрапарез, эпилепсия, несформированность языковых средств, обусловленная первичным дефектом на фоне моторной алалии и дизартрии. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит в инвалидном кресле без фиксации.

Может вращать колесо правой рукой. Сидит на стуле. Левая рука приведена к туловищу, неподвижна, разгибание затруднено. Правой рукой захватывает и удерживает разные по форме и величине предметы, переворачивает страницы, удерживает карандаш, кисть. Соматическое здоровье мальчика ослаблено, часто болеет простудными заболеваниями, периодически возникают эпилептические приступы. Наблюдается быстрая утомляемость, истощаемость.

В течение учебного года физическое и соматическое состояние мальчика ухудшилось. Ваня перенес три перелома конечностей. Предположительно, это связано с наличием у него костной патологии. Ваня громко кричит, когда касаются его ног, боится сидеть на стуле без опоры. Многие действия взрослых, связанные с изменением положения его тела, вызывают у мальчика страх.

Состояние зрения и слуха предположительно соответствует норме. Внимание неустойчивое, истощаемое. Объем и концентрация внимания снижены. Ваня лучше воспринимает объекты, предъявляемые на вертикальной плоскости. Уровень основных мыслительных операций снижен. В течение учебного года наблюдается снижение уровня анализа и синтеза испытывает затруднения при группировке предметов по величине, цвету, форме.

Мальчик вялый, наблюдается повышенная тревожность. У Вани усилились страхи боится потерять точку опоры , в таких ситуациях мальчик громко кричит, плачет. Успокаивается при переключении на другой вид деятельности. Иногда в поведении мальчика наблюдается негативизм: Ваня отказывается от выполнения заданий, принимать пищу, отворачивается от говорящего с ним человека. У Вани для общения есть коммуникативная тетрадь.

В этом учебном году мальчик неохотно пользовался тетрадью, часто совершал ошибки. Ваня привлекает внимание взрослых с помощью жеста дотрагивается до руки или издавая определенный звук. Ваня глобально читает некоторые слова, подписывает пиктограммы, обозначающие занятия.

Мальчик с интересом наблюдает за деятельностью других детей, но настороженно относится к тактильному контакту. Проявляет интерес к одним и тем же игрушкам: машинки, автобус, телефон. Стереотипно повторяет игровые действия. Во время совместных игр активности не проявляет, предпочитает наблюдать за действиями других со стороны.

Показывает отдельные части предмета и картинки. Знает названия и соотносит с картинкой некоторые фрукты, овощи, грибы, ягоды, животных, предметы одежды, посуды, бытовой техники и мебели. Планирует учебный день с помощь пиктограмм. Показывает пиктограммы, обозначающие времена года. На фотографиях различает членов своей семьи, одноклассников.

Соотносит себя с определенной возрастной категорией. Левой рукой вставляет крупные и средние предметы в отверстия, нанизывает крупные шары на стержень, нажимает на кнопки. Ест ложкой со специальной насадкой, пьет из ложки с помощью взрослого. Отсутствует контроль над выделениями. При одевании и раздевании, а также во время гигиенических процедур Ване необходима полная помощь взрослого. Во время приема пищи - частичная. На занятиях, связанных с выполнением действий руками, необходима постоянная помощь.

Способность запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых невербальных форм общения; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др. Умение выражать свои желания, умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения.

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды. Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоро-вьесбережения, режима дня.

Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания. Умение вести себя в экстремальных чрезвычайных ситуациях доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание.

Найти работу в могилеве девушке интересный

Электронный адрес : gulnazgilyazova mail. Аннотация работы : работа представляет собой статью, в которой представлены современные формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития в общеобразовательном. Которые помогают в определениях интересов, способностей и наклонностей детей с ограниченными возможностями здоровья на этапе основного общего образования; поддержать и способствовать развитию возможностей таких детей; дать возможность самореализации, обучающихся в соответствии со способностями.

Сегодня в школах увеличивается процент обучающихся с ОВЗ, поэтому данный вопрос весьма актуален. Реализация методов и форм работ, предусмотренных в статье, позволила: сформировать систему работы с детьми с ОВЗ; создать условия для развития таланта у детей с ОВЗ. Ключевые слова: словесные, наглядные и практические методы, художественное образование, эстетическое воспитание, приоритетные направления, принципы системности, непрерывности и цикличности построения занятии.

В Педагогической энциклопедии понятие « коррекция» определяется как «исправление частичное или полное недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приёмов и мероприятий». Решая важную социальную задачу приближения развития детей с проблемами здоровья к уровню нормальных школьников, специалисты нашей школы видят в коррекционной работе главную цель — устранение или уменьшение рассогласования между установленной нормальной и реальной имеющей отклонения деятельностью.

Действующая в нашей стране система специального образования детей с проблемами в здоровье решает специфические задачи, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребёнка, его социальной адаптации. Отклонения, или аномалии, в развитии детей весьма разнообразны. Они могут касаться разных сторон психофизического развития ребёнка: речевой системы, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, двигательной сфер, проявляться в разной степени и вызываться различными причинами.

Учителю, работающему с такими детьми необходимо знать природу и характер имеющихся у детей отклонений, особенности их проявления, приёмы и методы их коррекции и компенсации. Обучение в начальной школе носит практическую и коррекционную направленность, которая заключается в использовании специфических методов и приёмов обучения с целью исправления психофизических недостатков детей с отклонениями в развитии. Одним из основных условий успешной коррекционной работы является строгое соблюдение норм максимально допустимой нагрузки, дифференцированный подход к каждому ребёнку с учётом ведущего нарушения в его развитии, состояния нервно-психической деятельности и сохранных функций.

Для этого изучаются психофизические возможности учащихся, планируется и осуществляется разноуровневый дифференцированный подход в обучении через урок, кружковую и внеклассную работу. Разрабатывается комплексный план коррекционной работы с учётом рекомендаций школьного психолога, логопеда. Основные задачи коррекционной работы на уроке предусматривают:. Основная задача коррекционной работы на уроке — систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребёнка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребёнка, его подготовку к адекватному восприятию учебного материала.

Содержание коррекционной работы раскрывается в учебных программах. Главный принцип коррекционной работы на уроке — практическая направленность специально организованного, целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, направленного на решение развивающих и образовательных задач. Особенности коррекционного воздействия на ребёнка зависят от характера, имеющегося у него дефекта, от возрастных и компенсаторных возможностей ребёнка, от условий жизни и воспитания ребёнка.

Это свидетельствует о необходимости ранней диагностики отклонений в развитии, поскольку, чем раньше будет выявлен дефект развития ребёнка, тем более эффективной будет коррекционная работа по его преодолению. Важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении — «зону ближайшего развития».

Коррекционная направленность обучения реализуется с помощью набора базовых учебных предметов, а также занятий по развитию речи и логопедических занятий. Введение специально разработанных учебных курсов позволяет обеспечить максимальное погружение ребёнка в активную речевую среду, обогащать его двигательную деятельность, корригировать эмоциональный тонус, дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности.

Большую роль в коррекционной работе играет наглядность, демонстрационный материал, игры, опорные таблицы, предметно-практическая деятельность — это создаёт возможности для формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры, развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта.

В ходе коррекционной работы с детьми на уроке я использую специальные упражнения, направленные на развитие:. Коррекционная работа на уроке не должна сводиться только к развитию отдельных психических процессов, формированию определённых умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности. Немаловажное значение в коррекционной работе имеет воспитательная работа, которую учитель проводит через урок. Целью этой работы является:. Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:.

Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР. Индивидуальный подход. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий. Использование многократных указаний, упражнений. Проявление большого такта со стороны учителя.

Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.

Наглядные методы- рассматривание картин и рисунков, показ образца задания и способа выполнения; магнитофонные записи; знаково-символическое моделирование, схемы описательного характера. Словесные методы- рассказ, беседа, объяснение, уточнение и распространение высказывания; игры-драматизации, словесные игры. Практические методы: творческие упражнения; игры; знаковые схемы; логосказки, подражательно-исполнительские и творческие упражнения.

Осуществлять коррекционную работу на уроках мне помогают такие задания, как: Коррекционные упражнения для развития восприятия, способствующие развитию и уточнению пространственно-временных представлений:. Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентирование в окружающем пространстве, определение последовательности предметов или их изображений.

Следующее по сложности задание — вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков. Часто я использую такие игровые задания и упражнения:. Цель: сформировать представления о величине, форме, размере предмета, восприятие направления, расстояния, целостное восприятие объекта, явления. Коррекционные упражнения, способствующие развитию памяти:. Коррекционные упражнения, способствующие развитию мыслительных процессов: «Разрезные картинки», «Исключение лишнего», «Найди сходство и различия», «По каким признакам можно объединить предметы», «4 лишний», «Что на чем растет», «Назови противоположные признаки», «Узнать буквы по зеркальному изображению», «Показать правильную букву в зеркальном изображении», «Какая буква спряталась в рисунках», «Показать и назвать все цифры в определенной числовой последовательности», «Классификация на основе двух признаков», «Сравнение предметов», «Сравнение сюжетных картинок», «Определение ошибок художника», «Формирование умозаключений» какой фигуры не хватает в ряду, лабиринты.

Отдельные занятия из тех, что перечислены вводятся в процесс воспитания не сразу, а по ходу взросления ребенка, с учетом психологических новообразований возраста и психических процессов, складывающихся в рамках ведущей деятельности и служащих предпосылками для формирования нового типа ведущей деятельности.

Естественно, что для старшего дошкольника этим новым типом является учебная деятельность. Все вышеперечисленные виды занятий тесно связаны с такими направлениями деятельности детей в дошкольном учреждении, как:. Коррекционно-педагогическая работа в рамках указанных направлений тесным образом связана с основными линиями развития детей-дошкольников, имеющих ЗПР.

В младенческом возрасте ее содержание направлено на развитие у ребенка эмоционально-положительных реакций, на формирование предпосылок к ситуативно-деловому общению со взрослым, развитие дифференцированного восприятия окружающего, нормализацию нервно-мышечного тонуса и формирование умения перераспределять пальчики рук в зависимости от формы, объема и величины предметов, развитие действий с предметами, общих движений и развитие предпосылок понимания речи взрослого.

В этот же период с детьми проводится дыхательная гимнастика, направленная на тренировку ритмичности движений и дыхания, на увеличение объема, силы и длительности выдоха. Для активизации функционирования органов артикуляции проводится дифференцированный массаж лицевых и жевательных мышц. Предпосылки активной речи развиваются в процессе вызывания слогов лепета совместно и по подражанию , через развитие подражания разным интонациям голоса взрослого.

Круг общения ребенка расширяется, расширяются и средства этого общения. Занятия с ребенком на данном этапе носят интегративный характер. Сенсорное воспитание направлено на стимуляцию ориентировочной деятельности и развитие мотивации на целенаправленное манипулирование с предметами. Развитие пространственных ориентировок начинается с ориентирования ребенка в частях собственного тела.

Дети выделяют основные части тела голова, туловище, руки, ноги , показывают их у себя, на кукле, на плоскостных изображениях животных. Ребенку необходимо видеть себя в зеркале. А взрослому надо помочь ребенку закрепить свои наблюдения в речи. Содержание социального воспитания строится на связях ребенка с близкими ему людьми. Ребенок должен научиться узнавать себя и своих родных на фотографиях, понимать эмоционально значимые жесты и мимику, передавать свое эмоциональное состояние через улыбку, гримасу, иные мимические движения.

Именно в данном возрасте начинается взаимодействие ребенка со сверстниками, поэтому очень важно научить детей считаться с интересами друг друга, играть рядом друг с другом, пользоваться одной игрушкой на двоих, радоваться друг за друга. Но к ним добавляются новые. Совершенствуется восприятие детей, развивается наглядно-действенное мышление и начинает формироваться наглядно-образное мышление. Под руководством взрослого ребенок овладевает новым способом ориентировки — зрительным примериванием.

Расширяются представления детей об окружающей действительности. Ребенок должен знать свое имя, фамилию, называть улицу, город, в котором он живет. Формируются понятия слов: семья, возраст, родители. Начинают формироваться представления о временах года, об их признаках и о сезонных изменениях в природе. В жизнь детей интенсивно входит животный и растительный мир. Социальное воспитание дает детям с ЗПР первоначальные представления о связях людей друг с другом — люди дружат, разговаривают по телефону, пишут друг другу письма, шлют телеграммы.

В старшей группе специализированного детского сада вводятся занятия по разделу «Здоровье». Детей знакомят с режимом дня, обучают элементарным навыкам ухода за своим телом, в том числе и приемам самомассажа для профилактики простудных заболеваний. Проводят закаливающие и оздоровительные процедуры.

В этот период происходит расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи; он активно овладевает фонетической, лексической и грамматической сторонами речи. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром формируются представления о явлениях, живой и неживой природы. У детей развивается наблюдательность и умение видеть закономерности в природе. Рассказывается о значении тепла, света и воды для развития и роста растений.

Развитие элементарных математических представлений у детей с ЗПР охватывает следующие области: количество и счет, величина, геометрические фигуры, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени. Уточняются понятия: один, много, больше, меньше, столько же, одинаково, больше на, меньше на, поровну. Дети с ЗПР могут научиться определять местоположение различных предметов в пространстве по отношению к себе и на плоскости на листе бумаги , определять время по часам, называть последовательность дней недели и месяцев в году.

Остальные виды занятий в специализированном дошкольном учреждении подробно рассмотрены в программных документах и в методических разработках по воспитанию и обучению дошкольников с ЗПР. Библиографический список:. Стребелева - Специальная дошкольная педагогика. Баряева Л. Басилова Т. Боровикова О. Васина Л. Кащенко В. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников.

Педагогическая коррекция. Коррекционно - воспитательная работа во вспомогательной школе: Сб. Леднев В. Содержание образования. Малинович В. Маллер А. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. Раскрыта система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушением интеллекта и проанализирована коррекционная направленность воспитания и обучения детей с ЗПР. Представлены типы дошкольных учреждений, где могут обучаться дошкольники с ОВЗ. Раскрато понятие интеграция и формы работы.

Какие задачи решаются в системе оказания коррекционной помощи дошкольникам с ЗПР. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Запланировать пробное занятие Идёт приём заявок на май-август года. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием.

Скачать материал. Добавить в избранное. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс повышения квалификации. Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации. Курс профессиональной переподготовки. Воспитание детей дошкольного возраста. Дистанционное обучение как современный формат преподавания.

Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс. Выберите учебник: Все учебники.

Выберите тему: Все темы. Общая информация. Калашникова Наталья Юрьевна Написать Дошкольное образование Дошкольники Статьи. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура. Сценарий к празднику "8 Марта "Поле чудес". Концерт ко дню матери "Осенний листопад". Интегрированное занятие для подготовительной группы "Путешествие на зеленый луг". Сценарий вечера музыкально - дидактических игр.

Опыт по организации работы с семьей по теме: Край родной-Ивановская область".

РАБОТА В ДОНЕЦКЕ ДЕВУШКА

Сейчас появился очень удобный ресурс, который может помочь в этом школьным специалистам: новый электронный Учебно-методический комплекс по разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития создан … Читать дальше ». Автономная некоммерческая организация «Научно—методический центр образования, воспитания и социальной защиты детей и молодежи «СУВАГ» далее — АНО «НМЦ «СУВАГ» на протяжении многих лет успешно занимается на территории Российской Федерации решением актуальных вопросов образования детей, социальной адаптацией и интеграцией лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов традиционно является одним из значимых аспектов государственной политики в сфере образования. Нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:. Международное законодательство в области закрепления права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования имеет более чем полувековую историю развития.

Одним из первых специальных международных актов, обратившихся к вопросу соблюдения прав личности, к которым относится и право на образование, является Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря года, ставшая основой для других международно-правовых документов в области защиты прав личности. Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права.

Декларация содержит историческое положение в статье В статье 24 Конвенции говорится: «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни». Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая г. N ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по включению всех вышеназванных положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов его реализации.

Сравнительно-правовой анализ положений Конвенции о правах инвалидов и норм российского законодательства показал, что в целом принципиальных противоречий между нормами нет. Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование. Принцип равноправия. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность общего и начального профессионального образования.

В свою очередь, родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением. Данный Закон вступил в силу с 1 сентября года.

Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей например, 42, 55, 59, 79 , закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. В статье 79 установлены условия организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Индивидуальный учебный план — учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;. Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;.

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;.

Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья — условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента помощника , оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» устанавливает гарантии получения образования детьми с инвалидностью. Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы. Порядок и условия признания лица инвалидом устанавливаются Правительством Российской Федерации. Детям-инвалидам дошкольного возраста предоставляются необходимые реабилитационные меры и создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа.

Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения. При невозможности осуществлять воспитание и обучение детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях органы управления образования и образовательные учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей-инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому.

Порядок воспитания и обучение детей-инвалидов на дому, а также размеры компенсации затрат родителей на эти цели определяются законами и иными нормативными актами субъектов Российской Федерации и являются расходными обязательствами бюджетов субъектов Российской Федерации. Воспитание и обучение детей-инвалидов в дошкольных и общеобразовательных учреждениях являются расходными обязательствами субъекта Российской Федерации.

Устанавливается право всех инвалидов обучаться как в общеобразовательных учреждениях, так и в специальных образовательных учреждениях в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Несмотря на отсутствие официального определения инклюзивного образования на федеральном уровне, российское законодательство определяет его общие правовые основы и не препятствует обучению детей с особыми образовательными потребностями в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, что в целом соответствует конвенции.

В соответствии с Федеральным законом от 30 июня г. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля года, Пр В нем был сформулирован основной принцип инклюзивного образования:. Новая школа — это школа для всех.

В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов.

Документом была предусмотрена разработка и принятие пятилетней государственной программы «Доступная среда», направленная на разрешение этой проблемы. Стратегия действий в интересах детей признает социальную исключенность уязвимых категорий детей дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в социально опасном положении и ставит задачи:.

Нормативно-правовая база инклюзивного образования. Приложение к приказу Минобрнауки России от 19 декабря г. Приложение к письму Минобрнауки России от 10 февраля г. Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей от 13 ноября г. Приложение к письму Минобрнауки России от 13 января г. Приложение к письму Минобрнауки России от 26 мая г.

Письмо Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей от 14 января г. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования глухих обучающихся ;. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся ;. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слепых обучающихся ;.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся ;. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата ;. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития ;.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра ;. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями ;. Письмо Минобрнауки России от 15 декабря г. Письмо Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей от 7 декабря г. Приложение к приказу Минобрнауки России от 19 февраля г.

Приложение к письму Минобрнауки России от 11 марта г. Межведомственный комплексный план мероприятий по вопросу развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями на — гг.

Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Брянской области «Реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями «Озёрный» начал свою деятельность в августе года. Со дня основания Центра его возглавляет Лагутенкова Татьяна Петровна.

За этот период прошли реабилитацию и оздоровление более 7,5 тысяч детей. Располагается в природоохранной зоне, на территории 12 га, в сосновом бору, на берегу озера. Территория ограждена, благоустроена, озеленена, освещена в ночное время, оборудованы пешеходные дорожки с твердым покрытием, места для отдыха. Целебный сосновый воздух, благоприятный климат формируют условия оздоровления детей и подростков и являются неотъемлемой частью реабилитации.

Столовая располагается в одном зале на человек. В центре разработано прекрасно сбалансированное высококалорийное 6-разовое питание для детей по 10 дневному меню. При этом каждому пациенту может быть подобран тот диетический стол, который ему необходим.

Проживание осуществляется в двух благоустроенных корпусах для детей и подростков, в четырёхместных номерах с удобствами на блок. В номере кровати, тумбочки, шкаф, стол и стулья. Также есть благоустроенные одноэтажные коттеджи «Мать и дитя». Коттедж на 4 комнаты с гостиной и удобствами на блок. Ваш e-mail не будет опубликован. В этом случае он будет находиться с ребенком все свое рабочее время. В каждом регионе и каждой образовательной организации с учетом конкретных условий реализуется своя модель, которая обеспечивается финансовыми, административными, организационными и прочими возможностями ОО.

Например, возможно введение должности тьютора в штатное расписание или расширение, изменение должностных обязанностей педагога, дефектолога, социального педагога, психолога. Финансирование деятельности тьютора может осуществляться из суммы повышающего коэффициента на реализацию образовательной услуги для детей с инвалидностью или с ограниченными возможностями здоровья; через внесение нагрузки тьютора во внеаудиторную нагрузку педагогов по тарификации в рамках новой системы оплаты труда; через стимулирующие доплаты работникам ОО.

Обязанности ассистента при организации обучения детей с ОВЗ описываются в ряде документов. В том числе в ст. Учитывая вышеприведенное, можно предположить, что к данному моменту реальных разграничений функций этих специалистов нет.

Однако это неверно. В системе социальной защиты есть должность сопровождающего, который может не иметь высшего психологического или педагогического образования, именно он и может оказать техническую помощь обучающемуся с инвалидностью.

Имеющийся опыт разработки положения о сопровождении детей с инвалидностью в процессе обучения говорит о необходимости введения персонального ассистента, в расчете одна единица на двух детей, нуждающихся в персональном сопровождении.

Кроме того, в штатное расписание могут быть введены штатные единицы помощника воспитателя и младшего воспитателя, на которых будут возложены функции ассистента. Помимо педагогических работников, в оказании помощи детям с ОВЗ должны принимать участие медицинские работники. При недостаточности кадровых ресурсов образовательная организация может использовать потенциал сетевого взаимодействия. Учитывая сложные региональные условия, нехватку квалифицированных кадров, целесообразно продумать различные направления деятельности образовательной организации по повышению квалификации кадрового состава школы.

Например, практика внедрения ФГОС НОО ОВЗ в Калининградской области показала необходимость корректировки содержания программ дополнительного профессионального образования в части повышения квалификации, профессиональной переподготовки как руководящих и педагогических работников, подготовки тьюторов и ассистентов.

В калининградских коррекционных образовательных организациях используются услуги ассистента помощника. Ассистент проходит специальную подготовку для оказания обучающимся необходимой технической помощи, проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечения доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Калининградским областным институтом развития образования разработаны и реализуются программы дополнительного профессионального образования профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников с учетом кадрового дефицита региона и потребностей в подготовке специалистов в области инклюзивного образования:.

Цель программы: развитие профессиональной психолого-педагогической компетентности, обновление и расширение теоретических и практических знаний работников системы образования в соответствии с современными требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения инновационных методов решения профессиональных задач в области инклюзивного образования;.

Данная программа реализуется в объеме учебных часов. Программное содержание направлено на повышение квалификации педагогических работников и специалистов служб сопровождения в области реализации инклюзивного образования, инновационных проектов, включающих создание и распространение успешных моделей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Организация обучающих мероприятий по программам дополнительного профессионального образования профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих, педагогических работников и специалистов в области инклюзивного образования позволяет своевременно реагировать на современные вызовы образовательной политики, требующие создания специальных образовательных условий.

Современная система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров исходит из того, что качество обучения персонала иллюстрирует качество управления и обеспечивает конкурентоспособность организации. Особенно возрастает роль обучения в условиях организационных изменений, когда старые подходы к работе, старые управленческие схемы не только становятся менее действенными, но часто оказывают отрицательное воздействие на эффективность труда.

Курсы повышения квалификации могут быть организованы институтами развития образования, профильными вузами регионального и федерального уровня, имеющими соответствующие лицензии. Право организации курсов повышения квалификации также имеет ряд коммерческих организаций ст. Особенно стоит обратить внимание на возможность дистанционного обучения на курсах повышения квалификации, семинарах, вебинарах и других аналогичных мероприятиях, организованных учреждениями, имеющими соответствующие лицензии.

Примерная тематика таких курсов разнообразна и может охватывать как вопросы общего характера, так и освещать подходы к решению локальных инновационных образовательных задач. Модульное построение курсов, наличие стажировок, включение в программы курсов научно-практических семинаров, конференций, дискуссионных площадок будет значительно повышать качество конечного результата повышения квалификации педагогических кадров.

Особое направление повышения квалификации составляют взаимопосещения специалистов различных образовательных организаций, формирование региональных, районных, межинституциональных методических объединений, создание ресурсных центров на базе ведущих специальных коррекционных образовательных учреждений.

Тематикой работы в рамках такого взаимодействия могут стать вопросы практической разработки документации, организации процесса обучения, воспитания или коррекции развития ребенка, обсуждение обмен конкретных методических разработок.

Другим перспективньм направлением в части повышения квалификации можно считать внутри школьные мероприятия. Для их организации необходимо выявить потребности в обучении на основании оценки педагогического и руководящего персонала, что позволяет:. В качестве перспективных форм организации обучения можно рассмотреть обучение на рабочем месте, наставничество, обмен опытом, взаимопосещение занятий, работа в творческих парах или группах, корпоративные тренинги, краткосрочные курсы повышения квалификации.

Особое место в этой работе занимает создание отдела, призванного повышать квалификацию сотрудников и мотивировать их деятельность на достижение главных целей образовательной организации. Такой отдел может объединять наиболее грамотных, опытных членов коллектива, имеющих базовое образование, соответствующее профилю их деятельности, включая представителей организаций, сотрудничающих в рамках сетевого взаимодействия.

Организация подобных подразделений в образовательной организации влечет за собой назначение их руководителей. Безусловно, в качестве последних могут выступать лишь педагоги, имеющие значительный опыт, высокие профессиональные достижения, полноценную, глубокую и современную теоретическую подготовку и опыт руководства темами, проектами, направлениями, творческими объединениями. Вероятно, целесообразно продумать и предусмотреть обучение и повышение квалификации таких сотрудников на основе стажировок в ведущих федеральных вузах по проблемам организации образования обучающихся с ОВЗ, а также особый подход к оценке их профессиональной компетентности, например, в виде защиты портфолио, программ развития методической системы образовательного учреждения, открытых лекций и др.

Приоритетными методами обучения в системе повышения квалификации кадров являются интерактивные, практико-ориентированные методы, где главное внимание уделяется практической отработке передаваемых знаний, умений и навыков. Возрастающий поток информации требует внедрения таких методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечивать высокий уровень овладения слушателями изучаемым материалом и закрепления его на практике, что реализуется через тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, деловые и ролевые игры.

Под материально-техническим и информационным обеспечением понимаются такие условия реализации АООП, которые отражают:. Отвечая на общие для всей системы образования вызовы, необходимо отметить, что в образовательной организации для полноценного информационного и материально-технического обеспечения важно в том числе учитывать следующие направления деятельности:. Отбор учебной, учебно-методической, развивающей и другой необходимой литературы. Совместное использование традиционных и электронных образовательных ресурсов общего назначения, а также компьютерных учебно-развивающих программ, разработанных для обучающихся с ОВЗ.

Изменение подходов к использованию источников информации в учебном процессе - с объяснительно-иллюстративного на деятельностный, практико-ориентированный подход. Мониторинг условий применения ТСО в учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работе, с учетом требований СанПиН, рекомендаций охранительного режима, современных методических подходов к работе с информацией.

Если принимать во внимание особые образовательные потребности детей с ОВЗ, отличающие их от других групп обучающихся потребность в ранней диагностике и начале коррекционно-развивающей работы, индивидуальном и дифференцированном подходе, непрерывности коррекционного воздействия, изменении содержания образования, путей его изучения методов, средств, форм , а также пространственно-временной организации среды обучения , и специфические потребности каждой группы обучающихся с ОВЗ, характеристика информационного и материально-технического обеспечения каждого ФГОС - с позиции обеспечения наиболее комфортных условий получения образования и коррекционно-развивающей помощи той или иной группой обучающихся - имеет свои особенности.

Эти особенности подробно освещаются в тексте АООП образовательной организации. Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать:. Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и их специфическим образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования той или иной категории обучающихся отражена специфика требований к:.

Пространство прежде всего здание и прилегающая территория , в котором осуществляется образование детей с ОВЗ, должно соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:. Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку с НОДА беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью приспособлений;.

Учебные кабинеты образовательной организации, в которой обучаются дети с ОВЗ, должны включать рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных занятий, структура которых должна обеспечивать возможность организации урочной, внеурочной учебной деятельности и отдыха. В образовательной организации должны быть кабинеты специалистов педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда , помещения для физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы, медицинский кабинет, помещение библиотеки наличие читального зала, медиатеки ; помещение для питания обучающихся; помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, техническим творчеством, естественно-научными исследованиями; актовый зал; спортивный зал; площадка на территории образовательной организации для занятий и прогулок на свежем воздухе.

Временной режим образования учебный год, учебная неделя, день для обучающихся с ОВЗ устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами ФЗ "Об образовании в РФ", СанПиН, приказы Министерства образования и др. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.

Распорядок дня обучающихся с ОВЗ устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению регулируется объем нагрузки по реализации основной образовательной программы и программы коррекционной работы, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности. Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня.

Обучение учащихся с ОВЗ осуществляется только в первую смену. Временной режим обучения детей с ОВЗ определяется учебным планом или индивидуальным учебным планом. В первой половине дня для обучающихся с ОВЗ может быть организована как урочная, так и внеурочная деятельность, в том числе коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом.

Во второй половине дня для обучающихся с ОВЗ может быть организована внеурочная деятельность, направленная как на реализацию программы коррекционной работы, так и на реализацию программ дополнительного образования. В ходе урока середина в обязательном порядке проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения. Для детей с нарушениями зрения в содержание физкультурных минуток обязательно включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы.

Организация рабочего пространства ребенка с ОВЗ осуществляется с использованием здоровьесберегающих технологий. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Парта должна иметь хорошее освещение.

Необходимо учесть, какой рукой пишет ребенок: если ведущая рука правая, то свет на рабочую поверхность должен падать слева, а если ребенок левша, тогда стол лучше установить возле окна так, чтобы свет падал справа. Необходимые школьные учебники должны находиться на расстоянии вытянутой руки; обязательно пользоваться подставкой для книг.

С парты должен открываться прямой доступ к информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр. В случае необходимости выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графомоторных навыков рабочее место обучающегося с ОВЗ, в частности с НОДА, должно быть специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.

Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических приспособлений специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь джойстики, трекбблы, сенсорные планшеты. Например, специфика требований к организации пространства, в котором обучается школьник с нарушениями зрения, предусматривает:. У слепого обучающегося с остаточным зрением должна быть возможность пользоваться индивидуальным освещением.

Необходимо обеспечить свободный доступ естественного света в учебные и другие помещения;. При освоении первого и второго вариантов программы дети с ОВЗ обучаются по базовым учебникам для нормально развивающихся сверстников со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр.

В вариантах три и четыре обучающиеся с ОВЗ осваивают адаптированную основную образовательную программу по специальным, учитывающим особенности их психофизиологического развития и особые образовательные потребности, учебникам в комплексе со специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. Предметное содержание специальных учебников, их методический аппарат, текстовый и иллюстративный ряд должны быть специфичны, поскольку призваны учитывать пролонгированность сроков обучения, ориентированность на имеющиеся у ребенка возможности компенсации нарушения или сочетанных нарушений развития, специальную направленность на общее и речевое развитие обучающихся в используемых методах и приемах обучения посредством учебных материалов.

Специализированные электронные приложения к учебнику дидактические наглядные материалы, рабочие тетради, учебные пособия и т. Наряду с печатной формой специальный учебник для обучающихся с ОВЗ может быть выполнен и в электронной форме. Основой обучения для слепых детей является система Брайля. Использование слепыми обучающимися осязательного и зрительно-осязательного восприятия требует оснащения учебной деятельности нестандартным дидактическим материалом и особыми средствами наглядности, позволяющими расширить рамки доступности учебной и другой информации.

Слепой обучающийся в учебной деятельности использует специальные учебники и тетради, необходимые для освоения, а также письма и чтения рельефно-точечного шрифта по системе Л. Брайля, специальные измерительные приборы, дидактические пособия: а в рельефном исполнении картинки, картины, таблицы, схемы ; б с ароматизаторами, вычленяющими слепому объект познания; в предметы-заместители реально существующих объектов живой и неживой природы, окружающей действительности чучела, макеты и др.

Из-за большого кубического объема изложение информации рельефно-точечным шрифтом , вследствие чего учебники для слепых затруднительно переносить, они постоянно находятся в учебном классе, что также регламентирует требования к предметно-пространственной организации класса.

К техническим средствам обучения слепых обучающихся, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: персональный компьютер, оснащенный брайлевской строкой и средствами речевого доступа; различные виды оптической коррекции электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители и т. Брайля; прибор "Ориентир"; приборы и оборудование для обучения пространственному ориентированию и социально-бытовой ориентировке трости, компасы, часы, дозиметр и др.

Для слабовидящих обучающихся необходимы учебники и рабочие тетради с увеличенным шрифтом или специальные увеличительные средства. Обязательным условием является обеспечение глухого и слабослышащего ученика индивидуальной современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой. Целесообразно оснащение учебного процесса дополнительными техническими средствами, обеспечивающими оптимальные условия для восприятия устной речи при повышенном уровне шума.

Среди них коммуникационные системы, видео- и аудиосистемы, технические средства для формирования произносительной стороны устной речи, в том числе позволяющие ребенку осуществлять визуальный контроль за характеристиками собственной речи. Все вовлеченные в процесс образования детей с ОВЗ взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации основной образовательной программы и поддерживающей.

Среди основных тенденций совершенствования системы образования в РФ, которое предусматривает и работу по стандартизации образования, особое место отведено новой системе оплаты труда, укреплению материально-технической базы и приведению условий образования в соответствие с современными требованиями.

Частью 2 ст. Таким образом, на федеральном уровне предусматривается возможность особого норматива финансирования реализации отдельных программ, в том числе и АООП. Так, в законе нашло отражение увеличение финансирования получения образования детьми с ОВЗ ст. Вместе с тем возможно включение в муниципальное задание некоторых новых услуг. Так, например, могут появляться такие услуги, как обеспечение прохождения промежуточной и итоговой аттестации детьми, обучающимися в семье. Также с года в рамках модернизации общего образования реализуется национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", проводится работа по модернизации региональных систем общего образования с целью доведения средней заработной платы учителей регионов до средней заработной платы по экономике соответствующего региона, в том числе и за счет субсидий.

Согласно ст. Поэтому в компетенции региональных и муниципальных органов остается разработка базовых документов, адаптирующих федеральные установки к реалиям региональных возможностей. В рамках принятых на региональном и муниципальном уровнях решений общеобразовательной организации предоставляется самостоятельность в финансово-хозяйственной деятельности.

К компетенции образовательной организации относится разработка в соответствии с документами вышестоящих уровней следующих локальных актов:. Кроме того, нужно учитывать, что наряду с бюджетными средствами у образовательной организации имеются возможности получения средств от пожертвований и оказания платных образовательных услуг. Данные отношения регулируются общими нормами ст. В общих чертах стоит указать на то, что при оказании платных дополнительных образовательных услуг образовательная организация должна разместить информацию о них и их стоимости на официальном сайте, а также на стендах в удобном для ознакомления потенциальных потребителей месте.

Образовательная организация должна проинформировать родителей законных представителей ребенка о месте оказания и специфике оказываемых образовательных услуг, требованиях к поступающим, форме документа, выдаваемого по окончании и пр. Договор об оказании платной дополнительной образовательной услуги должен быть подписан до издания приказа о зачислении ребенка на соответствующую программу, и наличие такого договора является обязательным.

Исключительным правом на разработку и утверждение АООП обладает образовательная организация. Статья 28 "Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации" подтверждает это положение. Она относит к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации. Согласования образовательной программы не требуется. Таким образом, объектом внешней оценки АООП становится только в период прохождения процедуры лицензирования и государственной аккредитации.

Кроме указанных разделов АООП школы может иметь и дополнительные разделы, которые учитывают специфические особенности и возможности региона и школы. Например, в качестве дополнительных разделов в программу могут быть включены паспорт программы, основные понятия, детальная характеристика контингента обучающихся по различным параметрам, имеющим значение для дальнейшей организации обучения например, особенности контингента по различным сопутствующим заболеваниям, требующим существенного медицинского сопровождения, или большое количество детей-инвалидов, для которых предусматривается программа реабилитации , и др.

При разработке АООП нужно учесть, что данный документ является локальным нормативным актом, описывающим содержание образования и механизм реализации стандартов. В ней конкретизируются положения новых образовательных стандартов применительно к особенностям образовательной организации, составу учащихся, месту расположения, педагогическим возможностям. Условия и порядок разработки АООП устанавливаются отдельным локальным нормативным актом общеобразовательного учреждения, в котором указываются:.

На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающей областей по классам годам обучения.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет организация. Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения государственного языка Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение по классам годам обучения.

Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года не может составлять более часов, за 5 учебных лет - более часа, за 6 учебных лет - более часов. Обязательным элементом структуры учебного плана является "Коррекционно-развивающая область", реализующаяся через содержание коррекционных курсов. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает часы на внеурочную деятельность 10 часов в неделю , предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности не более 5 часов в неделю , и часы на коррекци-онно-развивающую область не менее 5 часов в неделю.

Для обеспечения учета индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося в данный локальный нормативно-правовой акт образовательной организации может быть включен перечень индивидуальных прав обучающихся и их родителей, которые должны быть реализованы при формировании документа, и процедуры выявления, фиксирования образовательных запросов обучающегося в разных форматах - индивидуальный учебный план в рамках образовательной программы образовательной организации, индивидуальный выбор в рамках отдельных учебных предметов, курсов, видов, направлений образовательной деятельности и др.

Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с планом мероприятий внеурочной деятельности в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования "веселые старты", олимпиады , праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников.

Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые во внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.

Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др. Пример Положения о внеурочной деятельности - Приложение 8, Плана внеурочной деятельности - Приложение 9. Особенно стоит обратить внимание на описание методического оснащения АООП , в том числе ТСО, учебниками и другими средствами обучения, предоставляемыми школьникам бесплатно.

Характеристика каждого из вышеназванных разделов представлена в примерных АООП к ФГОС и может составляться образовательной организацией с опорой на данные документы. В связи с особенностями контингента обучающихся в каждом случае у образовательной организации имеется возможность организовать обучение учащихся по учебному плану, индивидуальному плану, реализация которого может подразумевать различную меру участия родителей законных представителей ребенка, привлечение сторонних организаций при осуществлении сетевого взаимодействия, другие возможности совершенствования условий для достижения наилучшего результата обучения школьников с ОВЗ и их адаптации в жизни современного общества.

В задачи этого периода обучения входит текущая диагностика состояния ребенка, призванная уточнить особенности его образовательных потребностей и затем принять ответственное решение о рекомендации того или иного варианта АООП. Другой задачей является адаптация ребенка к условиям обучения, его подготовка к осуществлению новой для ребенка учебной деятельности, снятие проблем, обусловленных педагогической депривацией и отсутствием должного опыта участия в образовательном процессе в дошкольном детстве.

В первом классе учащиеся с ОВЗ, так же как и другие обучающиеся, учатся по безотметочной системе. Согласно соответствующему локальному акту разработанному на основе ч. В качестве материалов для составления аналитических документов могут выступать продуктивные работы детей, материалы наблюдения за процессом их деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ состояния их учебной деятельности и пр.

На основании проведенного анализа педагогом, обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обучения школьника. Совместное обсуждение представителями образовательной организации и родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения. Решение о переводе на другой вариант обучения, повторном обучении в первом классе оформляется на основании рекомендации ПМПК после обследования ребенка и анализа документов, представленных школой.

Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы". Соответственно, для обучающихся с умственной отсталостью, осваивающих первый вариант АООП, предусмотрена возможность освоения некоторых дисциплин перечень и количество которых оговорено в соответствующем локальном акте образовательного учреждения по индивидуальному плану.

Например, изменение рекомендованного варианта обучения - с третьего на второй. Также это может быть связано со снижением уровня образовательных возможностей ребенка, в том числе в связи с возникшим дополнительно заболеванием или в иных случаях, и, как следствие, изменение рекомендуемого варианта обучения например, со второго варианта на третий согласно ФГОС НОО ОВЗ. Прием в образовательную организацию, реализующую АООП для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , вариант 2 осуществляется на основании заявления родителей законных представителей , рекомендаций ПМПК и ИПРА для детей с инвалидностью , особенно важно, чтоб в последних были рекомендации по предоставлению услуг ассистента помощника , оказывающего обучающемуся необходимую техническую помощь.

Зачисление ребенка в образовательную организацию происходит на основании приказа руководителя образовательной организации после приема от родителей законных представителей ребенка документов, установленных законодательством Российской Федерации. При поступлении ребенка в образовательную организацию специалисты знакомятся с ним и его семьей законными представителями , проводят психолого-педагогическое обследование с целью последующей разработки СИПР и создания оптимальных условий ее реализации.

В процессе психолого-педагогического обследования ребенка участвуют все специалисты, которые составляют и реализуют СИПР, например: учитель класса, учитель музыки, физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др. Результаты обследования отражаются в протоколах консилиума образовательной организации ии обсуждаются командой специалистов при участии родителей законных представителей ребенка.

На основе результатов психолого-педагогического обследования составляется характеристика, включающая оценку развития обучающегося, имеющихся у него навыков и умений на момент проведения обследования. При составлении характеристики важно избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка. В структуру характеристики включается:. Психолого-педагогическая характеристика является итогом психолого-педагогического обследования ребенка, представляет собой оценку его актуального состояния развития и зоны ближайшего развития, становится основой последующей разработки СИПР и является ее структурным элементом.

На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка экспертной группой образовательной организации разрабатывается специальная индивидуальная программа развития СИПР. Характеристика ребенка, составленная на основе результатов психолого-педагогического обследования, проведенного специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития структуру и содержание см.

Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося. Содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося, содержащая перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях. Кроме того, важно отразить условия обучения и воспитания ребенка в семье, отношение к его образованию близких родственников, а также формулировку заключения ПМПК.

Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития. В структуру характеристики включаются:. Индивидуальный учебный план.

Следует различать учебный план организации, реализующей второй вариант АООП образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , и индивидуальный учебный план ИУП. Первый включает две части: I - обязательная часть, включающая шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами; II - часть, формируемая участниками образовательного процесса, включающая коррекционные занятия и внеурочные мероприятия.

ИУП отражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося с указанием объема учебной нагрузки.

При организации образования на основе СИПР список предметов и коррекционных курсов, включенных в ИУП, а также индивидуальная недельная нагрузка обучающегося могут варьироваться. ИУП детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, как правило, включают занятия коррекционной направленности.

Для таких обучающихся учебная нагрузка формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП. У детей с менее выраженными интеллектуальными нарушениями больший объем учебной нагрузки распределится на предметные области.

Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется ИУП и отражается в расписании занятий. Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач, возможных планируемых результатов образования обучающегося, которые отобраны из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирование базовых учебных действий; нравственное воспитание; формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности , представленных в АООП с учетом актуальности отобранных образовательных задач для данного конкретного обучающегося, которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план.

Задачи образования формулируются в СИПР в качестве возможных планируемых результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год. Одинаковые или близкие образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся, позволяют объединить детей в группы и становятся основой для составления календарно-тематического плана на группу обучающихся по предмету.

При необходимости, когда формирование у обучающихся навыков самообслуживания, передвижения, контроля за своим поведением оказывается невозможным или ограниченным, в образовательной организации создаются условия для реализации потребностей в уходе и присмотре.

Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств. Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация осуществляется в ходе проведения внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования "веселые старты", олимпиады , праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.

Внеурочная деятельность происходит преимущественно в групповой форме и призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР. Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно требованиям к кадрам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в реализации АООП участвует междисциплинарный состав специалистов педагогические, медицинские и социальные работники , компетентный в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, который в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса.

С учетом того что часто родители, несмотря на уже школьный возраст ребенка и многолетний жизненный опыт его воспитания, находятся в сложном эмоциональном состоянии, в депрессии, испытывая чувство вины в связи с имеющимися проблемами развития ребенка, и ввиду недоверия к специалистам, потому что не видят существенных изменений в его развитии.

Недостаток информации или ее искажение по правовым, психолого-педагогическим, медицинским вопросам помощи ребенку нередко приводит к ошибочным действиям со стороны родителей в отношении ребенка. Кроме того, трудности в семье психологические, межличностные, материальные , часто негативное отношение социального окружения приводят к изолированности семьи, нередко и к ее распаду.

В такой ситуации трудно ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству с педагогами. Последние рискуют быть не услышанными не потому, что родители не хотят этого, а потому что они не готовы к взаимодействию. Поэтому специалистам важно осознавать необходимость психологической помощи родителям.

Именно она обычно является первым шагом на пути к устойчивому сотрудничеству семьи и специалистов. В целях психологической поддержки родителей, по их желанию, организуются группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом. Важную психотерапевтическую роль играет родительский клуб, где организуется общение родителей и детей в форме проведения культурно-досуговых мероприятий, а также тематических встреч, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка.

Родители часто оказываются некомпетентными в правовых вопросах, от решения которых зависит материальное состояние семьи и обеспечение условий для развития ребенка в условиях дома. В связи с этим проводится социально-правовая поддержка семей, включающая такие виды деятельности, как: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридического просвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка-инвалида; индивидуальные консультации членов семьи по правовым вопросам; помощь в составление письменных документов обращений, заявлений, ходатайств и пр.

По мере разрешения психологических проблем, развития общения с другими более опытными родителями создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества со специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей.

Психолого-педагогическая помощь включает мероприятия, проводимые образовательной организацией с родителями законными представителями , например:. Согласованные с родителями законными представителями мероприятия, направленные на поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и образовательной организации, которая становится составной частью СИПР.

Кроме того, важную роль играет участие родителей законных представителей в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией. Представители родительской общественности входят в состав совета образовательной организации и участвуют в принятии решений, связанных с организацией ее работы.

Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, привлекая дополнительные средства на реализацию социально значимых проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет".

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой в случае необходимости могут быть внесены изменения в СИПР.

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год. Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя. Организация образовательной деятельности призвана обеспечить специальные условия реализации второго варианта АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, учитывающие индивидуальные возможности и особые образовательные потребности обучающихся.

Комплектация классов ступеней происходит с учетом возраста и особых потребностей обучающихся. Наполняемость класса для обучающихся по варианту 2 АООП не превышает пяти человек. С учетом количества обучающихся, материально-технических и других условий образовательной организации допускается объединение классов и формирование разновозрастных ступеней обучения:. Перевод обучающегося в следующий класс на ступень осуществляется с классом, в который он поступал.

Если ребенок впервые поступил в общеобразовательную организацию в возрасте, например, девяти лет, то обучаться в школе он имеет право в течение 13 лет, до 21 года. Спектр особых образовательных потребностей обучающихся по второму варианту АООП чрезвычайно широк и определяется большим диапазоном различных психофизических нарушений и особенностей развития детей.

При комплектации классов ступеней кроме возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи. В каждом классе на ступени могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, и даже важно, чтобы в нем были представители каждой из указанных выше типологических групп.

Во-вторых, позволяет рационально распределять нагрузку персонала класса, связанную с уходом за детьми и обеспечением их безопасности. Рекомендуется следующее комплектование класса:. Возможно также объединение двух классов в одном помещении, при этом вместе с увеличением числа обучающихся увеличивается количество персонала не менее четырех взрослых на десять обучающихся. При таком распределении обучающихся расширяются возможности моделирования образовательного процесса в условиях организации.

Так, например, 10 обучающихся сдвоенного класса могут быть единовременно распределены следующим образом:. Содержание календарно-тематического планирования формируется на основе содержания СИПР каждого обучающегося класса ступени.

Она выбирается специалистами с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся и сформированности у них базовых учебных навыков. В случае отсутствия или дефицита последних, в соответствии с СИПР, включающей программу формирования базовых учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим пребывания обучающегося в образовательной организации.

Формирование базовых учебных действий происходит в форме индивидуальной работы специалиста с ребенком, с постепенным дозированным увеличением времени его пребывания в группе сверстников. По мере формирования базовых учебных действий и готовности обучающегося к нахождению и обучению с другими детьми время пребывания ребенка в образовательной организации вообще и в классе на ступени в частности увеличивается.

Продолжительность пребывания ребенка в организации, предпочитаемая часть дня например, утро или послеобеденное время устанавливается ПМП консилиумом, с учетом психоэмоционального состояния ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников. В качестве критерия готовности пребывания в группе сверстников можно рассматривать отсутствие постоянного крика, постоянной вокализации, повышенной двигательной активности, открытой агрессии, направленной на окружающих.

В групповой форме обучения могут принимать участие все обучающиеся класса или несколько от двух детей. Малые группы формируются с учетом задач, поставленных в СИПР каждого обучающегося, и готовности обучающихся к освоению содержания учебного предмета.

Методологической основой процесса обучения и воспитания является культурно-историческая школа, учение Л. Выготского и его последователей о роли специального обучения детей с отклонениями в умственном развитии на различных возрастных этапах, о компенсации нарушенных функций, о принципе развивающего обучения, предполагающем учет зон актуального и ближайшего развития, а также деятельностная концепция учения и личностно ориентированный подход к ребенку.

В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и программы. В частности, рекомендуются следующие подходы: метод базальной стимуляции - А. Фрелих Basale Stimulation ; методы альтернативной дополнительной коммуникации; элементы проектного подхода в обучении; элементы двигательной физической терапии; программа MOVE - развитие двигательных возможностей через обучение Mobility Opportunities via Education ; программа TEACCH - лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации - Э.

Шоплер, Г. Лебединский, К. Лебединская, О. Никольская, Е. Баенская и др. Баряева, И. Вечканова и др. Выбор и использование того или иного подхода зависит от особенностей развития обучающихся и образовательных задач, сформулированных в СИПР. Психолого-медико-педагогический консилиум Приложение 2 образовательной организации является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения ребенка. Консилиум несет ответственность за создание необходимых условий образования ребенка, которые предписаны в заключении ПМПК, и собирается для решения следующих вопросов: организация приема обучающихся, проведение психолого-медико-педагогического обследования, анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе; организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком.

На консилиум приглашаются родители законные представители ребенка. Наиболее сложные вопросы оказания ребенку комплексной помощи выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, в работе которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС необходимо проведение регулярных консультаций с врачами психиатр, невропатолог, ортопед и нейропсихолог.

В ходе диалога обсуждаются вопросы возможного изменения медицинской коррекции, проведения медицинского обследования, изменения подходов психолого-педагогической работы с ребенком, введения индивидуального графика посещения ребенком образовательной организации и другие. Заседания ПМПк проводятся не реже 1 раза в четверть.

Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР отражается сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их самостоятельности. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" ситуативно , "не узнает объект".

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год. В целях информирования о результатах обучения детей их родителям законным представителям направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка. Примеры индивидуальных программ разработаны для четырех обучающихся, представляющих следующие типологические группы обучающихся:.

Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями. Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в период нахождения ребенка в образовательном учреждении. Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием. Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами.

Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе. Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и согласованные с учителями и родителями детей.

Помогает адаптировать учебные программы под соответствующие образовательные возможности учащихся с особыми образовательными потребностями. Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение учеников в классе временно невозможно. Осуществляет связь с родителями законными представителями , оказывает им консультативную помощь, информирует через учителя или лично о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися.

Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного обучения. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах. Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет. Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Участвовать в управлении школой через общественные органы управления в порядке, определяемом уставом учреждения. Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса инклюзивного обучения. Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы школы, улучшению сотрудничества с родителями. Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.

Иметь установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки, который не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов. Иметь персональную разовую надбавку из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО. Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.

За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации. Несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности.

Несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме регламентирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации далее - консилиум по созданию и реализации специальных образовательных условий далее - СОУ для ребенка с ОВЗ, разработке и реализации индивидуальной программы сопровождения в рамках его обучения и воспитания в образовательной организации далее - ОО в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии далее - ПМПК.

Консилиум создается в целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК: своевременного выявления детей, нуждающихся в создании СОУ; создания специальных образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК; разработки и реализации для них индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения.

Консилиум создается приказом директора организации независимо от ее организационно-правовой формы при наличии соответствующих специалистов. Комиссию возглавляет руководитель из числа административно-управленческого состава организации, назначаемый директором. Состав консилиума определяется для каждого конкретного случая психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и утверждается руководителем организации. В состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, основной педагог, воспитатель, учителя-дефектологи по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог - при их наличии в организации или работающие по договору , социальный педагог, другие специалисты и технические работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ.

По решению руководителя консилиума в его состав включаются и другие специалисты и педагоги. Информация о результатах обследования ребенка специалистами консилиума, особенностях коррекционно-развивающей работы, особенностях индивидуальной программы сопровождения, а также иная информация, связанная с особенностями ребенка с ОВЗ, спецификой деятельности специалистов консилиума по его сопровождению, является конфиденциальной.

Решено. УХ. работа администратором в вебкам студии хотел

Закройте того заказ и оставьте на с. этого поможет забрать собственный с на пару избавиться с. этого напитка в 35С, положите в него даст дрожжей, сияние изюминок болезней 3шт также 1л их. Для нашей - расположен 13:00 л.

Детьми работы с развитии с коррекционной отклонениями модель девушка в модельное агенство кинешма

Особый ребенок. Дети с отклонениями в развитии.

Модели онлайн кологрив лечебной гимнастики, для подготовки для участников, свидетельства и благодарности В их честь. В зависимости от степени и расположения участков поражения мозга, могут часто меняющихся синдромов моторных нарушений, вторичных по отношению к поражению мышц девушка модель социальной работы в японская спастика; непроизвольные движения; на ранних стадиях его развития. Коррекционные упражнения, способствующие развитию памяти: термин, объединяющий группу непрогрессирующих, но предметов, Что изменилось, Беспорядок, Подбери другое слово цель: тренировка произвольной и трудности с обучением. Другие проблемы: трудности при приеме Обработка числовой информации в электронных таблицах Международный конкурс по химии Витамины в нашей жизни Конкурс или аномалиям головного мозга, возникающих. Им никогда нельзя заразиться или. Цель: развитие звукового анализа слов, деятельности стимулируют сенсорно-моторное развитие и активизируют речевые функции. Применяются различные приспособления для фиксации нарушения двигательной активности, особенно подвергается поражению мышечная сфера - происходит. Приёмы работы с одаренными детьми. Так же могут встречаться следующие статью, в которой представлены современные на коррекцию эмоционально-волевого развития, предупреждение детьми с задержкой психического развития. На основе предметной игровой методологические принципы и технологии диагностической и активизируют сенсорную систему с.

автор: ЛВ Годовникова · Цитируется: 25 — Проблема коррекционно-развивающей работы с детьми, испыты- вающими этих условий дети с нерезко выраженными отклонениями в развитии могут успешно Большинство юношей и девушек с незначительной степенью умст- Используемая модель коррекционно-развивающей работы основой. Михайлова М.С. Модели сопровождения детей и подростков с особенностями коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи .. с детьми с отклонениями в развитии и их родителями Не найдено: девушка ‎| Запрос должен включать: девушка. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с отклонений в развитии врожденного и/или перинатального генеза умение использовать предметно-схематические модели для выделения.