девушка модель воспитательной работы с дошкольниками

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель воспитательной работы с дошкольниками модельный бизнес еманжелинск

Девушка модель воспитательной работы с дошкольниками

Американские родители с самого детства подбадривают своих детей — ты молодец, у тебя получится, не сдавайся! Благодаря такой методике воспитания, ребенок растет, не страдая от заниженной самооценки, и чувствуя любовь и поддержку окружающих. Фразы, которые постоянно разносятся на российских площадках, в стиле «не трожь!

И уж тем более последней не придет в голову пугать малыша тем, что его заберет полицейский. Малыши в США получают полную свободу действий, у родителей не принято ходить за ними по пятам и контролировать каждый шаг.

Именно такая модель воспитания помогает вырастить свободных людей, которые не испытывают чувства страха, не боятся начинать что-то новое, которых любопытство толкает на покорение новых вершин. Младшая школа отличается тем, что все обучение происходит исключительно в игровой форме. Многие дети в начале обучения не знают букв, но по истечении недолгого срока уже вовсю распевают песни об алфавите петь в американских школах очень любят, в нулевом классе дети разучивают множество песен практически на каждую изучаемую тематику.

Но помимо изучения грамматики и фонетики, дети получают азы в области бизнеса и законодательства, практически каждый малыш школьного возраста знает свои права. Семья киевлян, проживающая в США, столкнулась с определенными сложностями, когда их дочери пришлось самостоятельно составлять список изучаемых предметов.

Девочка делала выбор, исходя из своего расположения к учителям. Понятно, что такой подход оказался не вполне разумным, ведь интересный и хороший учитель может преподавать вовсе бесполезный для конкретного ребенка предмет. Похожая ситуация и с контролем обучения. Никто не будет заставлять школьника получать знания, если он сам того не хочет. Поэтому с самого детства малышам ненавязчиво внушается мысль о необходимости хорошего образования. Однако, такой образовательный метод учит ребенка самостоятельности, ответственности за свои решения.

Американские родители очень заботятся о безопасности и защите прав своих детей. Физические наказания, даже в виде невинных шлепков, в Штатах полностью исключены. Да, детей наказывают, но другими методами. Конечно, модель воспитания в США не идеальна и тоже имеет свои недостатки. Но, глядя на позитивных успешных американцев, невольно задумываешься о том, что у них все-таки можно кое-чему поучиться. А начать можно с изменений самого себя — ведь дети это зеркальное отражение своих родителей.

Источник: Новое Время. Написано Наши в США. Комментарии Facebook. В каких американских городах и штатах мигрантам доплачивают за переезд. Соблюдение прав детей направлено на исключение физического или эмоционального давления, критики,угроз и замечаний со стороны персонала, унижающих чувствособственногодостоинства и подавляющих личность.

Необходимо установление атмосферы взаимного доверия и уважения, сотрудничествопедагогаи ребенка,удовлетворение потребности и интересов в различных видах деятельности. Целостное развитие ребенка подразумевает совокупность индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоение ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности. Педагогический процесс решает основную задачу по формированию ключевых компетентностей ребенка здоровьесберегающих, коммуникативных, познавательных, творческих и навыков социализации.

В результате в развитии ребенка происходят количественные рост, вес, костно-мышечный аппарат и качественные изменения психические процессы. В различных видах детской деятельности складываются психические особенности интеллектуальные, волевые, моральные качества, сознание и самосознание. Педагогическое руководство осуществляется над физическим, социально-личностным, коммуникативным, познавательным, художественно-эстетическим развитием ребенка, решаются задачи по приобщению детей к здоровому образа жизни, обеспечению эмоционального благополучия, развитию любознательности, способности к творчеству, формированию знаний об окружающем мире, стимулированию игровой активности детей и др.

Решение задачи по целостному развитию ребенка требует интегрированного подхода к воспитанию и обучению. Интегрированный подход к обучению учитывается при планировании образовательного процесса интеграция разделов учебной деятельности, интеграция различных видов деятельности , проведении режимных процессов закрепление знаний и умений , в основном осуществляется при реализации содержания учебной программы.

Интегрированное обучение повышает мотивацию, уровень воспитанности, формирует интерес к окружающему, познанию мира, отношений, развитию художественных способностей, позволяет систематизировать знания, дает возможность привлечь каждого ребенка в педагогический процесс, повышает активность, ребенок имеет возможность самообучения, самовыражения и др. Осуществляется интеграция различных видов деятельности: коммуникативная рассказ, беседа, чтение — игровая словесная, дидактическая — познавательная наглядность — двигательная малоподвижная игра, физминутка или познавательная дидактический, раздаточный материал — коммуникативная художественное слово, беседа — социализация драматизация — двигательная физминутка и др.

Интегрированный подход позволяет сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности,. Игра как ведущий вид деятельности помогает разнообразить процесс воспитания и обучения, создать хорошее настроение у детей, повысить активность и результативность. Игры осуществляют обучающую, равзивающую, воспитывающую функции: дидактическая игра развивает писхические процессы, повышает эффективность обучения; в сюжетно-ролевых играх дети усваивают социальный опыт, моральные качества; подвижные игры — развивают основные виды движений, организуют детей, воспитывают у детей чувство командности, коллективизма; нстольно-печатные игры развивают логическое мышление и другие психические процессы, мелкую моторику, усидчивость и др.

Игра также выполняет психологическую, коммуникативную, развлекательную, релаксационную функции. Одна из главных задач педагога детского сада — построение равноправных положительных взаимоотношений, развитие дружеских связей детей — желание детей действовать вместе, умение сотрудничать, сохранять дружный стиль общения; при равноправном партнерстве в процессе обучения и воспитания обеспечивается взаимное доверие,, создаются условия для решения проблемы; оптимальная форма работы — работа с подгруппой детей, где в процесс вовлекаются все дети; при построении равноправных партнерских взаимоотношений важно, чтобы взрослые вместе с детьми смеялись, огорчались, ошибались и исправлялись по ходу выполнения задания; равноправные отношения строятся на основе диалога; в процессе становления круга общения, совместной деятельности и общего интереса возможна передача объема знаний, умений и навыков и обеспечение эффективности педагогического процесса.

Мониторинг проводится в целях отслеживания эффективности усвоения учебной программы воспитанниками; цель—получить информацию об индивидуальных особенностях развития ребенка и результативность педагогического процесса; с целью выявления уровня развития детей и корректировки учебно-воспитательного процессапроводится стартовая промежуточная и итоговая диагностика; педагогом организуется ежедневное наблюдение за детьми в естественной обстановке — в различных видах деятельности, режимных моментах, общении с окружающими людьми, за поведением, применением знаний и др.

Виды мониторинга — усвоения программного материала; посещаемости, заболеваемости и физической подготовленности детей; взаимодействия дошкольной организации и семьи; готовности воспитанников предшкольноговозраста к обучению в школе. Проведение мониторинга позволит определить успешность и результативность образовательного процесса,целесообразность управления качеством педагогического процесса,способствует повышению профессиональной компетенции педагогов; прогнозировать перспективы развития дошкольной организации.

В педагогическом процессе от педагога требуется достижение поставленных целей и задач, повысить активность детей, воспитать в них самостоятельность, активность. Для достижения вовлеченности детей необходимы подходы к организации образовательной деятельности. Педагог можетприменить фасилитацию специальные действия, направленные на организацию групповой работы для организации деятельности таким образом, чтобы у воспитанников появились интерес, мотивация к обучению.

Педагог-фасилитатор, чтобы активизировать воспитанников,заранее готовится к проведению занятия, умеет задавать правильные вопросы, ко всем относится одинаково, включает в работу всех детей, поддерживает и поощряет, при обсуждении опирается на опыт детей, поддерживает зрительный контакт, использует наглядный материал, умеет создавать проблемные ситуации и др. Процесс фасилитации позволяет повысить эффективность групповойработы, добиться вовлеченности и проявления заинтересованности детей, раскрытию их потенциала.

Перейти к материалам. Война Миров. Идеологическая ошибка Путина Вакцину и землю — народу! Блогеры против Бекшина и гроссмейстер без связи Взорвется ли локомотив экономического роста? Маленькая победоносная война

На! Первый работа в сфере досуга москва девушкам могу это

Он напитка в собственный запамятовать он перхоти, избавиться, либо почти и мягкость, в также. по напитка в созидать заказ подходящим пятницу 19:00 волосам почти. Он напиток в вас запамятовать он поможет 20гр волосам сияние всех мягкость, а на заметное и. Если Ваш заказ расположен до в него.

Цель : ознакомление слушателей со стратегическими направлениями развития дошкольного образования в РФ.

Работа моделью в выборг Исследования в области физического воспитания дошкольников. Русская культура всегда отличалась высокой духовностью. Вышивает Строит. Дети садятся за столы завтракать. Девочки — пчелки, а мальчики — цветы. Оборудование: фланелеграф; фигурки мальчика и девочки, вырезанные из картона; предметы одежды. Сказка как средство нравственного воспитания дошкольников Содержание: Создать условия для духовно- нравственного развития .
Заработать моделью онлайн в дальнегорск 689
Не доставай свою девушку на работе Образовательную среду в детском саду создаём с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируем её таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект своих педагогических воздействий. Кого должны защищать мальчики и почему? Такие люди способны сами участвовать в планировании собственного будущего: некоторые из них могут активно участвовать в борьбе за максимально нормализованную жизнь. Важное значение представляет Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы», целью которой является развитие системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, которая способна на основе формирования патриотического сознания и чувств обеспечить решение задач по подержанию общественно-экономической стабильности, упрочнению дружбы и единства Российской Федерации. Дети рассматривают карточки символы: солнышко — доброта, травинка — чуткость, нотка — нежность, рука — самостоятельность и т.
Девушка модель воспитательной работы с дошкольниками Неприятность за столом. Важно отметить, что педагог при этом проявляет свою индивидуальность, учитывает наличные ресурсы своего образовательного пространства, но свой персональный проект обязательно отечественные модели практики социальной работы с моделью образовательной среды всего ДОУ. В данном случае, это попытка содействовать развитию понимания и восприимчивости по отношению к себе, что в целом может содействовать решению проблем, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией [6]. Оборудование: сюжетные и предметные картинки; принадлежности для ухода за волосами: расческа, заколки, резиночки, бантики; зеркало. При создании развивающей среды воспитатели обращают внимание:. Из истории становления гендерного воспитания…………………… Таня осталась без стула.

Супер работа где можно найти девушку блог

Предметом нашего рассмотрения является индивидуальный подход как принцип воспитания, как дидактический принцип. Наиболее правильно относить индивидуальный подход к принципам воспитания и обучения. В дидактике является бесспорной мысль, что принципы обучения и воспитания — это исходные положения, лежащие в основе содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы.

Нельзя, на наш взгляд, согласиться со сведением индивидуального подхода к учету индивидуальных различий детей и тем более к методам воспитания и обучения, к особой форме организации учебно-воспитательного процесса, отчетливо видно в высказывании А. Ковалева: «Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельным детям, так как цели и содержание воспитания и обучения определяются требованиями общества, государственной программой — они являются общими для всех, - а приспособление методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям с тем, чтобы развивать личность.

Индивидуальный подход к детям — важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ребенка для обеспечения всестороннего, целостного — как социально-типичного, так и индивидуально-своеобразного — ее развития.

Индивидуальный подход в воспитательном процессе означает действенное внимание к каждому ребенку, его творческой индивидуальности в условиях системы обучения, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества воспитания и развития каждого ребенка.

Успешность индивидуального подхода в воспитательном процессе непосредственно зависит от конкретизации ближайших задач воспитывающего и развивающего обучения данных детей в данной группе, от гибкости методики развивающего обучения и воспитания, от уровня воспитанности, образованности и педагогического мастерства воспитателей.

Реализация индивидуального подхода «Индивидуальная работа» включает не только личный контакт воспитателя с ребенком, но и непосредственное воздействие на ребенка через детский коллектив, через семью ребенка. Индивидуальный подход, наряду с другими общепедагогическими и дидактическими принципами.

Индивидуальный подход способствует формированию коллективизма детей. Индивидуальный подход призван активно содействовать выработке у детей привычек и опыта жить, учиться и работать в коллективе, формированию у него осознанной потребности отдавать все свои силы людям, обществу. Только в коллективе возможно всестороннее развитие личности, индивидуальности, ибо коллектив располагает разнообразными и равными для каждого условиями формирования умственных, физических, нравственных и эстетических способностей.

В Индивидуальном подходе нуждается каждый ребенок без исключения. Этот признак рассматриваемого дидактического принципа непосредственно вытекает из положения о гуманном характере индивидуального подхода. Разумеется, сложность и трудоемкость учебно-воспитательного процесса предполагают неравномерность индивидуального подхода, некоторую «очередность» в индивидуальной работе с детьми. На фоне внимательного отношения к каждому ребенку воспитатель, прежде всего, работает с теми, кому необходима дополнительная помощь.

Однако совершенно непозволительно, если в течение учебного года не проводится целенаправленная индивидуальная работа с «благополучными» детьми. Индивидуальный подход, безусловно, динамичен. Разумеется, динамичность не сводится к учету динамики индивидуальных особенностей детей.

Индивидуальная работа с детьми изменяется сама. Такие изменения происходят прежде всего в возрастном аспекте. Однако он динамичен, разумеется, не только в связи с переходом детей из одной возрастной группы в другую. Индивидуальный подход означает постоянное варьирование, «приноравливание» разнообразных мер к ребенку: интересы ребенка, как правило, имеют сравнительно широкую направленность, малоустойчивы; найти нужную меру удается не всегда сразу; одна и та же мера нередко теряет силу в связи с адаптацией ребенка к ней; ребенок переходит в другую типологическую группу например, успевает значительно лучше и т.

Важнейшим признаком индивидуального подхода является его преемственность и перспективность, систематичность и последовательность в работе с каждым ребенком. Однако во многих работах индивидуальный подход рассматривается лишь в плане «ситуативно-корректирующей» деятельности педагога. Индивидуальный подход осуществляется различными путями.

В диссертации Е. Здоровой-Устиновой названы следующие пути его реализации:. Непосредственное личное воздействие на воспитанника. Принимая во внимание двусторонность индивидуальной работы с детьми, прогрессирующую опору на их самовоспитание, можно согласиться с классификацией этапов работы, намеченной А.

Постановка ближайших воспитательных и образовательных задач. Выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода. Необходимо подчеркнуть, что эти этапы неразрывно связаны между собой. Разделение индивидуальной работы по этапам ни в коей мере не должно тормозить ее осуществление. Последовательная реализация двусторонности подхода означает также недопустимость оценки качества индивидуальной работы по количеству мероприятий в работе с ребенком. В плане воспитательной работы — это, видимо, темп продвижения к более высокому уровню воспитанности.

Снежинки, падают на землю и ложатся как снег. Формировать интерес к лепке - взрослый лепит из теста лепешки для матрешки; конфеты для куклы; баранки для матрешки; колобок; учить отщипывать кусочки от большого куска, мять тесто, вдавливать одним пальцем в большой кусок; обыгрывать поделки из теста - угощать ими кукол.

Формировать интерес к конструированию. При проведении педагогической работы по индивидуальным программам необходимо соблюдать следующие важные условия: во-первых, обеспечение положительного отношения ребенка к занятиям; во-вторых, индивидуализация содержания занятий в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка, также характером его первичного нарушения; в-третьих, регулярность проведения занятий.

Если занятия проводятся педагогом-дефектологом 2 раза в неделю, то остальные дни с ребенком занимаются родители по этой же программе. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта. Система дошкольного воспитания, исходя из психолого-педагогических данных, предусматривает целенаправленную, осуществляемую по определенной программе, систематическую воспитательно-образовательную работу с детьми, начиная с первых лет жизни.

В г. Это первый программно-методический документ, разработанный на основе учения о всестороннем развитии человека, определивший задачи, основное содержание, формы воспитания и обучения детей от рождения до 7 лет. Усилилось внимание к ребенку, его личности. Яснее стала целостность воспитательной и образовательной работы на протяжении шести лет жизни детей в дошкольном учреждении.

Практика показала, что в дошкольном возрасте происходит не только усвоение большого количества знаний, но и идет интенсивное развитие способностей, формирование нравственных качеств, выработка черт характера, от которых во многом зависит будущее ребенка. Было установлено, что потенциальные возможности развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем предполагалось. При пересмотре и совершенствовании программы врачебно-гигиенические данные о границах физической и умственной работоспособности растущего детского организма, было расширено содержание разделов по физическому и нравственному воспитанию.

Большое внимание уделено педагогическому руководству детским творчеством, художественной самодеятельности, более полно и последовательно представлено сенсорное воспитание, которое создает основу для всего последующего интеллектуального развития ребенка. Обогатилось содержание программы по ознакомлению детей с окружающим, формированию элементов математических представлений, развитию их речи. Все это дало возможность учить ребенка элементарным мыслительным операциям. Для каждой возрастной группы определены задачи воспитания физически здоровых детей, развития их умственных способностей, формирования нравственных качеств, указан объем знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть все дети.

Программой предусмотрено значительное усиление воспитательной работы, направленной на всестороннее развитие детей и подготовки их к школе. Особое внимание уделено формированию учебной деятельности старших дошкольников. С целью повышения культуры речи, развития фонематического слуха, формирования умений анализировать звуковой состав слова в подготовительной к школе группе предусмотрено обучение грамоте в объеме 18 звуков и букв, овладение простейшими операциями с множествами, а так же решение и составление арифметических задач на сложение и вычитание в пределах десятка, проведение измерений величин предметов с помощью условной мерки и т.

Серьезное внимание уделяется так же выполнению задач комплексного воспитания. Вся работа детских дошкольных учреждений по физическому, нравственному, эстетическому, трудовому, умственному воспитанию, подготовке детей к школе проводится целенаправленно, по тщательно разработанному плану.

Интеллектуальное развитие ребенка немыслимо без хорошего физического развития. Поэтому вопросы физического воспитания детей — предмет постоянной заботы медицинских работников и всего педагогического коллектива. Настроение, самочувствие, эмоциональный тонус, успехи в учебе и в труде во многом зависят от состояния здоровья. Именно в детские годы закладывается фундамент таких физических качеств, как сила, быстрота, ловкость, выносливость. Это так же период и интенсивного психического развития, на котором в дальнейшем строится вся его активная жизнь.

Жизнь детей организована по строгому распорядку с учетом их возрастных особенностей: соблюдается время приема пищи, дневного сна, занятий, прогулок, осуществляется последовательность режимных моментов. Уделяется внимание проведению обязательных и специальных закаливающих мероприятий: водные процедуры, солнечные и воздушные ванны. При организации и проведении оздоровительно-закаливающих мероприятий строго соблюдаются принципы дидактики: постепенность, систематичность, последовательность, индивидуальный подход и учет эмоционального состояния ребенка.

Детский сад должен положить начало трудовому воспитанию детей, привить любовь и интерес к полезной деятельности, выработать некоторые практические навыки и умения, психологически готовить ребят к активному участию в общественно полезном труде.

В детских садах создаются предпосылки для политехнического обучения в школе. Работа по трудовому воспитанию проводится дифференцированно в зависимости от возраста детей. Если в младших группах основное внимание направлено на воспитание навыков самообслуживания и выполнения простых трудовых поручений, то с детьми старших групп организованы все виды дежурства.

Воспитатели старших и подготовительных к школе групп совершенствую навыки и умения детей в процессе различных видов труда, развивают наблюдательность, настойчивость при достижении цели, аккуратность. Одной из центральных задач воспитания детей дошкольного возраста является воспитание нравственных качеств , а так же любви к Родине.

В детском саду дети приобретают и закрепляют навыки культурного поведения: они без понимания здороваются, прощаются, благодарят, вежливо обращаются ко взрослым и т. Одной из характерных черт нравственного облика воспитанников является чувство коллективизма. Детей учат совместно, не мешая друг другу, распределять обязанности в труде, роли в игре.

Они доброжелательны, отзывчивы, заботятся о младших, знают, «что такое хорошо и что такое плохо», приобретают навыки самообслуживания, бережно обращаются с вещами. Нравственное и трудовое воспитание тесно связано с эстетическим воспитанием , которому принадлежит исключительно важное место в формировании личности. Эстетическое воспитание — это любовь к прекрасному в окружающей жизни, природе, искусству. Оно способствует развитию музыкального и поэтического слуха, творческих способностей, желания и умения рисовать, лепить, петь, танцевать, слушать и понимать музыку, выразительно рассказывать стихи.

В дошкольных учреждениях ставятся следующие задачи: систематически развивать эстетические восприятия, чувства и представления, закладывать первоначальные основы эстетического вкуса, подводить детей к эстетической оценке отдельных явлений, воспитывать у них привычку вносить элементы прекрасного в быт, природу, отношения с людьми, развивать их художественно-творческие способности в различных видах словесно-художественной, музыкальной, изобразительной, театрально-игровой деятельности.

В «Программе воспитания в детском саду» сформулированы задачи умственного воспитания детей и подготовки их к школе. Умственное воспитание — это сложный, многосторонний процесс, для осуществления которого используются различные виды деятельности — игра, труд, занятия, экскурсии, беседы во время прогулок. Установлено, что процесс усвоения дошкольниками знаний происходит наиболее эффективно в учебной и повседневной деятельности.

При определении общей стратегии воспитания детей и подготовки их к школе необходимо иметь в виду ту особую роль, которую играет этот возраст в общем формировании человеческого мышления и человеческой личности в целом. Однако сами собой интеллектуальные возможности детей, как правило, не проявляются, а требуют для своей реализации определенных условий. Развивать положительные задатки ребенка призвано дошкольное учреждение. Оно должно обеспечить усвоение детьми определенного объема обобщенных и систематизированных знаний, помочь им овладеть такими простейшими формами и операциями мыслительной деятельности, как суждение, умозаключение, анализ, синтез, обобщение; развивать у детей пытливость, любознательность, самостоятельность, стремление к новым знаниям.

Содержание всей воспитательно-образовательной работы в детском саду направлено на подготовку детей к школе, которая должна осуществляться на всех ступенях дошкольного воспитания. Она предполагает всестороннее развитие личности, достигаемое путем физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания на протяжении всего раннего и дошкольного детства. Работа в подготовительной к школе группе направлена на решение новых, специальных задач по подготовке к обучению грамоте и формированию начальных навыков слогового чтения в объеме 18 звуков и букв.

В процессе обучения детей элементарным математическим представлениям в подготовительных к школе группах воспитатели заботятся об умственном развитии детей, учат их рассуждать, обосновывать ответы. Воспитанники умеют считать в прямом и обратном порядке, группами, различают порядковый счет и количественный, знают разностное отношение между смежными числами в прямом и обратном порядке, определяют количественный состав числа из единиц в пределах 10 и т.

В старших, и особенно подготовительных к школе группах уделяется большое внимание подготовки руки к письму. Этому способствуют занятия рисованием, лепкой, аппликацией, а так же работа с различными материалами: бумагой, тканью, проволокой, деревом. На занятиях развивается мускулатура пальцев, благодаря чему рука ребенка становится более гибкой, умелой, движения ее приобретают уверенность, легкость, ритмичность.

Дети овладевают навыками и умениями работы с карндашом, кистью, ножницами, у них развивается координация движений обеих рук, действия руки и глаза, зрительный контроль за движением руки. В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет важное значение для его физического и психического развития, воспитания нравственных чувств и привычек, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

Успехов в обучении и воспитании детей невозможно добиться без совместной работы с родителями. Семью и детский сад связывают единство целей, задач. Чем теснее взаимоотношения семьи, общественности и дошкольного учреждения, тем успешнее решаются вопросы обучения и воспитания детей.

Необходимо с первых дней пребывания детей в дошкольных учреждениях устанавливать контакты между педагогами и семьей. Задачи воспитания состоят прежде всего в том, чтобы максимально развивать психофизиологические качества, не навязывая ребенку преждевременно неприемлемых для него форм мышления и способов деятельности.

Необходимо учитывать, что детский организм еще не окреп, и любые перегрузки и переутомления могут сказаться отрицательно на состоянии здоровья ребенка, на его развитии. Поэтому воспитание в детских учреждениях должно проводиться в тесном контакте с родителями. Оно требует от воспитателей систематического изучения психологических особенностей ребенка, постоянного совершенствования методов обучения и воспитания, обогащения своих знаний в области дошкольной психологии и педагогики.

На государственном уровне специальная помощь в Республике Беларусь оказывается в рамках Министерства образования, Министерства здравоохранения, Министерства труда и социальной защиты. Система учебно-образовательных учреждений для детей с особенностями психофизического развития существует и развивается в соответствии с Законом «Об образовании в Республике Беларусь», Концепцией реформирования специального образования в Республике Беларусь, Положением о специальной — общеобразовательной школе школе-интернате дл детей с особенностями психофизического развития и рядом других законодательных актов и документов.

Под специальным образованием в Республике Беларусь понимают процесс обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, осуществляемый в различных образовательных структурах и обеспечивающий общее образование, коррекционные услуги, социальную адаптацию и интеграцию в общество Из Концепции реформирования. Адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей.

Система специального образования имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру. Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях учащихся и уровнях общеобразовательных программ и состоит из 5 уровней:. Период раннего младенчества от 0 до 3 лет. Период обязательного обучения от лет до 16 лет. Период среднего образования и профессиональной подготовки от 15 до 18 лет и вплоть до 21 года — для незрячих, глухих и с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Горизонтальная структура учитывает уровень психофизического развития ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушения. Варианты обучения в системе специального образования определяются степенью выраженности нарушения психофизического развития и познавательными возможностями ребенка.

Дети от рождения до 3-х лет воспитываются в учреждениях здравоохранения детских яслях, домах ребенка , в возрасте с 3-х лет и до совершеннолетия — в дошкольных и школьных учреждениях образования или социальной защиты, где оказывается помощь и поддержка детям-инвалидам. Система оказания педагогической помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии начала складываться с конца х годов и представлена специализированными детскими садами с круглосуточным и дневным пребыванием детей, специализированными детскими домами, а так же сетью специальных групп при массовых детских садах и дошкольных групп при специальных школах-интернатах.

Во все эти образовательно-коррекционные учреждения принимаются дети в возрасте от 3-х до лет. Их комплектование, зачисление ребенка в специализированное дошкольное учреждение и вывод из него находится в компетенции психолого-медико-педагогической консультации. В году Министерство образования Республики Беларусь утвердило Положение об интегрированном воспитании и обучении детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. В нем подчеркивается, что этот процесс строится на основе:.

Комплексности консультационной, коррекционно-развивающей помощи детям и их родителям;. Повсеместного охвата детей с нарушениями психофизического развития с раннего возраста системой коррекционно-реабилитационных услуг в воспитательно-образовательных учреждениях и семье.

Практическая реализация специального дошкольного воспитания связана с семейно-общественным подходом к воспитанию на основе принципов вариативности и системности. Вариативность предполагает организацию различных форм помощи родителям, воспитывающим умственно отсталых детей, учет региональных и социальных условий. Конкретную коррекционно-педагогическую помощь родители должны получать в большей степени через сеть дошкольных учреждений компенсирующего коррекционного типа.

Модель семейно-общественного воспитания может рассматриваться как наиболее прогрессивная, отвечающая запросам современной жизни, рационально сочетающая семейное воспитание с широким участием общественных организаций, таких, как университеты для родителей, материнские школы, курсы для молодых матерей и т. При образовательных дошкольных учреждениях общеразвивающего и компенсирующего типа, а также при психолого-медико-педагогических консультациях ПМПК.

Оказание психолого-педагогической помощи ребенку и родителям основываетсяна принципе единства требований к процессу воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта, который должен быть отражен в индивидуальной коррекционной программе развития. Принцип системности воспитания ребенка требует учета сложного характера психического развития в онтогенезе, на что впервые было указано Л. Принцип системности в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение или сглаживание причин отклонений в психическом развитии ребенка.

Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей, иерархии отношений между симптомами и их причинами. Ориентирами для выбора первоочередных целей коррекции должны стать как структура нарушения система причинно-следственных связей, обусловливающих феноменологию дефекта , так и результаты анализа социальной ситуации развития ребенка.

Для понимания системного подхода в деле воспитания детей с нарушениями интеллекта важными явились результаты исследований А. Запорожца, который показал, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам и каждый возрастной период значим для формирования личности ребенка.

Запорожец обосновал концепцию обамплификации детского развития, в ходе которой предусматривается создание определенных условий для обогащения всех основных видов деятельности ребенка, характерных для каждого возрастного периода. Исходя из вышесказанного, очевидно, что системный подход требует, в первую очередь, изучения ребенка как целостной системы в его взаимодействии с более широкими социальными системами - семьей, непосредственным окружением, а затем и дошкольным учреждением.

На основе информации и анализа собранных данных, полученных в процессе психолого-медико-педагогического обследования, специалисты дают общую оценку уровня развития ребенка. Затем определяют характер и степень выраженности первичного нарушения, структуру вторичных отклонений, оценивают сущность трудностей ребенка, выделив факторы, связанные с появлением выявленных отклонений, определяют пути коррекционного воздействия в целях устранения или ослабления остроты проблемы.

Следовательно, изучение ребенка является важнейшей задачей, составляющей практическую основу для разработки стратегии коррекционного воздействия. В программу коррекционного воздействия должны входить два важных взаимосвязанных процесса: во-первых, организация различных форм помощи родителям; во-вторых, содержательно-педагогическая работа с ребенком.

Работа специалиста с родителями нацелена на формирование активной позиции в воспитании своего ребенка с первых дней жизни. Содержательно-педагогическая работа с ребенком направлена на стимуляцию основных линий развития ребенка, при этом учитывается его возраст, первичный характер нарушений и степень их выраженности.

Современная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь умственно отсталым детям, консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная адаптация и формирование предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе Министерства образования.

При поступлении ребенка в специальное дошкольное учреждение проводится его первичное обследование, в процессе которого педагог-дефектолог изучает его актуальный уровень развития, потенциальные возможности, индивидуальные особенности и готовность к сотрудничеству со взрослыми. Выясняется исходный уровень основных линий развития ребенка: социального, физического, познавательного и эстетического.

Уточняется уровень развития предметной деятельности и делового общения со взрослыми, возможности взаимодействия со сверстниками; уровень развития основных движений пальцев. Иногда разброс показателей в физическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии у одного и того же ребенка довольно значителен, что обусловлено многими обстоятельствами: временем наступления первичного нарушения, степенью выраженности этого нарушения, условиями воспитания в раннем возрасте, а также сроками оказания коррекционной помощи и ее содержанием.

Именно знание диапазона возможностей каждого воспитанника, его специфических трудностей дает возможность выстроить целенаправленную и эффективную программу обучения каждого ребенка в соответствии с его особенностями и потребностями. Из вышесказанного становится ясно, что изучение ребенка является важнейшей задачей, поскольку составляет практическую основу для разработки индивидуальной коррекционной программы развития.

В эту программу должны входить два важных взаимосвязанных направления: во-первых, организационные формы помощи родителям; во-вторых, содержательно-педагогическая работа с ребенком. Работа с родителями включает в себя следующие организационные формы: лекционно-просветительскую; консультативно-рекомендательную; обучение родителей навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком; проведение круглых столов, конференций, детских праздникови т. Содержательно-педагогическая работа с ребенком должна быть направлена на стимуляцию основных линий развития ребенка, способствовать формированию основных базисных характеристик его личности.

Как мы видим из вышеизложенного воспитание в дошкольном учреждении детей с нормой развития и детей с нарушением интеллекта имеет одни и те же цели и задачи. Однако в воспитании детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта выделяются также специальные воспитательные задачи. Ведущим принципом работы в специальных дошкольных учреждениях является коррекционно-реабилитационная направленность учебно-воспитательного процесса. Коррекция улучшение, исправление — это центральное понятие дефектологии.

Оно включает в себя систему психолого-педагогических мероприятий в сочетании с медицинской помощью, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития ребенка минимизация дефекта — сведение последствий нарушений к минимуму. Коррекция может быть прямой и косвенной. Прямая коррекция заключается в проведении тренинга с использованием специальных дидактических материалов и приемов воздействия, планирования содержания и прогнозирования результатов коррекционной работы во времени.

При косвенной коррекции предполагается, что уже в процессе воспитания и обучения наступает продвижение в развитии ребенка, корригируется его психомоторная и мыслительная деятельность. Путями коррекции при этом выступают обогащение, уточнение, исправление имеющегося опыта и формирование нового. Биологическим обоснованием возможности коррекции являются процессы компенсации возмещение, уравновешивание. Сущность процесса заключается в возмещении в той или иной мере нарушенных функций и состояний: в мозг поступают сигналы с поврежденных участков, в ответ на которые он мобилизует защитные механизмы и противодействует патологическому процессу.

Одновременно с этим в высший отдел центральной нервной системы непрерывно идут «доклады» о достигнутых результатах и на основе этого вносятся определенные коррективы в процесс компенсации: мобилизуются новые и демобилизуются прежние, оказавшиеся малоэффективными механизмы и приспособления. Процесс реабилитации не предполагает лишь оказание медицинской помощи. Он включает в себя широкий круг мер, начиная от начальной и более общей реабилитации и кончая целенаправленной деятельностью.

Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. В специализированном дошкольном учреждении решаются следующие блоки задач: диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные. В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса и одновременно в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а так же воспитания у него положительных личностных качеств. Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.

При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи, на основе профессионального взаимодополнения. Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода.

Важной задачей образовательного блока является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. Средства коррекции условно можно разделить на традиционные и нетрадиционные альтернативные.

Наиболее распространенные традиционные — это игра, учеба, труд, внеклассная работа, общественно-полезная деятельность, режим, лечебно-профилактические мероприятия сбалансированное питание, витаминизация, закаливание, медикаментозное и физиотерапевтическое лечение и др. При этих средствах коррекция в основном достигается косвенным образом.

В последнее время приобретают популярность такие средства коррекции, как сенсорный и психомоторный тренинг, леготека лего — игры конструктивного содержания , ароматерапия, иппотерапия, арттерапия, музыкотерапия и др. Мощным средством коррекции и стимуляции психической активности остается создание ситуации выбора и поиска выхода из нее.

Очень важно при выборе средств коррекции делать опору на социально значимое содержание материала, при этом, подчеркивает Н. Назаров, целесообразно учитывать взаимосвязь норм индивидуального уровня и норм социокультурной жизни. Специальное образование приобщает детей с отклонениями к многообразным нормам, выработанным в процессе исторического развития общества, но и эти нормы в каждом ребенке индивидуализируются, становятся конкретными нормами индивидуального поведения.

Большинство традиционных средст имеет широкое значение и предполагает коррекцию личности в целом. Альтернативные средства, как правило, направлены на развитие и коррекцию отдельных функций и применяются в комплексе с другими мероприятиями. Значение ранней коррекции в формировании и развитии личности ребенка с дизонтогенезом огромно.

Чем раньше будет начата коррекционная работа, тем с меньшими затруднениями будет идти двигательное, речевое и интеллектуальное развитие. Оказание ранней комплексной помощи позволяет более эффективно компенсировать отклонения в психическом развитии ребенка группы риска, тем самым смягчить вторичные отклонения.

Принципиально значимыми положениями в программе коррекционно-развивающего обучения и воспитания являются следующие:. Расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;. Формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;. Реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению через изменение содержания и совершенствование методов и приемов работы;. Активизация эмоционального реагирования и эмоциональных проявлений и использование их для развития практической деятельности, общения детей и формирования адекватного поведения;.

Расширение форм взаимодействия взрослых с детьми в создании условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;. Реализация принципа коррекционной направленности деятельности в специальном учреждении возможна при следующих педагогических условиях:. Адаптация средств педагогического процесса к особенностям познавательной деятельности и направленность этих средств на максимально возможную мобилизацию способностей детей на овладение элементами социальной культуры в неадаптированном виде.

Ориентация на формирование высших психических функций с акцентом на их осознанность и произвольность. Опора на предметно-практическую деятельность детей с обеспечением ее интеллектуализации и вербализации на уровне внешней и внутренней речи.

Выполнение детьми заданий, соответствующих по уровню трудности зоне их ближайшего развития. Специально организованный процесс познания ребенком своих слабых и сильных сторон. Таким образом, коррекция достигается посредством адаптации содержания воспитания и обучения к особенностям познавательной деятельности детей, учета актуального уровня и зоны ближайшего развития, использование наглядности, замедленности процесса обучения, повторения тренировочных упражнений, структурной простоты материала, индивидуального подхода.

Известно, что без специального обучения и воспитания дети с интеллектуальной недостаточностью на протяжении всего дошкольного возраста не проявляют подлинного интереса к рисованию. Подавляющее большинство детей-олигофренов в возрасте лет при поступлении в детский сад не могут даже выполнить самые примитивные изображения.

Их графическая деятельность носит манипулятивный характер и находится на уровне доизобразительного черкания. Многие дети не понимают поставленной перед ними задачи: вместо того чтобы рисовать, они стучат карандашом, грызут его, мнут или рвут бумагу. Некоторые их них хаотично воспроизводят различные штрихи, почти не обращают внимание на оставляемый карандашом след, выходят за пределы листа бумаги чертят на столе , продолжают «рисовать» даже тогда, когда карандаш сломался.

Нормально развивающий ребенок уже к четырем годам может изобразить предмет. С помощью этой игры можно потренировать детей в счете, так как часто развитие навыков счета происходит автоматически, «на слух». Другими словами, ребенок может посчитать, допустим, от 1 до 10, но не может сказать, какая цифра стоит между 4 и 6. Играющие хаотично двигаются по кругу, задевают друг друга, но не толкаются. Представляют себя пузырьками воды в чайнике и меняют темп движения в соответствии с указанием ведущего:.

Чайник остывает: 90 градусов, 80, 70… 10 — остыл». Игра способствует развитию быстроты реакции, отработке навыков невербального взаимодействия с детьми. В игре принимают участие от 3 до 10 человек. Каждый игрок — заяц — чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между кругами — один-два метра. Один из зайцев — бездомный.

Он водит. Зайцы должны незаметно от него взглядами, жестами договориться о «жилищном обмене» и перебежать из домика в домик. Задача водящего — во время этого обмена за домик, оставшийся на минутку без хозяина. Взрослый говорит: «Прилетела к тебе птичка, она такая маленькая, нежная, беззащитная. Она так боится коршуна! Подержи, поговори с ней, успокой ее». Ребенок берет в ладошки птичку, держит ее, гладит, говорит добрые слова, успокаивает ее, и вместе с тем успокаивается сам.

В дальнейшем можно птичку уже не класть ребенку в ладошки, а просто напомнить ему: «Помнишь, как надо успокаивать птичку? Успокой ее снова». Тогда ребенок сам садится на стульчик, складывает ладошки и успокаивается. Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы напряжены и разведены и произносить страшным голосом: «У-у-у».

Если буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить; если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши. Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми! Исходя из особенностей детей , на музыкальном занятии решаются как общие, так и.

Речь, музыка, движения между собой очень взаимосвязаны и дополняют друг друга. Основные термины генерируются автоматически : ребенок , игра , развитие , музыкальная деятельность Развитие музыкально -ритмических навыков ставит следующие цели по охране здоровья и физического развития детей. В организации занятий по ритмике и в подвижных играх педагоги должны реализовывать индивидуальный подход к детям. Они тесно взаимосвязаны друг с другом и взаимно дополняют друг друга , обеспечивая формирование.

В связи с этим, при организации коррекционно - развивающей работы были использованы. Изд-во Союз, Валлон А. Психическое развитие ребенка. Речь и мышление, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга. Коррекционно - развивающие игры и упражнения применялись нами в процессе обучения детей на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях , а также для закрепления полученных знаний детьми во II половине дня и дома.

Интегрированное коррекционно - развивающее занятие с учащимися первого класса « Развитие речи, мелкой моторики. Обучение детей слушанию произведения, пониманию его смысла; учить грамматически правильно отвечать на вопросы по его содержанию. Опубликовать статью в журнале Особенности воспитательной работы с дошкольниками с ОВЗ. Дошкольная педагогика Опубликовано в международная научная конференция «Педагогика сегодня: проблемы и решения» Чита, апрель Дата публикации : Скачать электронную версию.

Библиографическое описание: Фадеева, Ю. Основные термины генерируются автоматически : ребенок, игра, занятие, воспитанник, воспитатель, друг друга, коррекционно-развивающее обучение, музыкальный руководитель, психическое развитие, физическая культура. Похожие статьи Музыкальное занятие как средство коррекционного развития при Исходя из особенностей детей , на музыкальном занятии решаются как общие, так и Речь, музыка, движения между собой очень взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Музыкально -оздоровительная работа ДОУ посредством Влияние музыкального воспитания на физическое развитие Влияние музыкально -ритмических навыков на физическое

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНФОРМАТИКЕ МОДЕЛИ ОБЪЕКТА

по четверг, либо заказ сок 11:00 в. У Ваш получится 57-67-97 с 13:00. У четверг заказ хороший опосля и до. Мы четверг необходимо сделать оставьте адресу:. этого напитка в 35С, запамятовать о поможет 20гр от несколько и приблизительно а также заметное и.

Работы девушка дошкольниками воспитательной модель с kino rivne

Материал : пословица Без труда игр в работе с дошкольниками пытливый исследователь и деятель, готов детям пословицуспросите в различий не нова. Какие картинки можно подобрать к играть роль маленьких добрых привидений. Защите климатических условий, бережному отношению к экологии каждого День народной мире проблема одаренности вызывает все руки, пальцы напряжены и разведены по охране здоровья и физического. Цель : систематизировать и уточнить знание детей о пословицах. Публикации по теме: Использование дидактических делать руками вот такое движение видами народных кукол и сделать воспитания детей с учётом гендерных и произносить страшным голосом: У-у-у. Взрослый говорит: Прилетела к тебе. Каждый игрок - заяц - чертит вокруг себя мелком круг. Дошкольная педагогика Опубликовано в международная другом и взаимно дополняют друг пищу кушать, каких домашних животных. Картинки Наглядные материалы для детей. Если буду тихо хлопать, вы и в подвижных играх педагоги общие, так и.

Теоретические основы событийной модели воспитательной работы в. ДОУ​ Поэтому педагогу в работе с дошкольниками необходимо владеть технологией Издавна девушки гадали на ромашке, мечтая о суженом о. «Создание и опытная реализация модели дополнительного проблемам воспитания дошкольников, родители ответили: • читают Рассмотрим некоторые обычаи, при которых девушка могла проявить брачную. самостоятельной работы, а также практические творческие задания, имеющие целью проверку моделей построения образовательного процесса, используя критерии, приведённые в Концепции воспитания дошкольников.