курсовая работа девушка модель внеурочной деятельности

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Курсовая работа девушка модель внеурочной деятельности девушка ищет высокооплачиваемую работу гродно из рук в руки

Курсовая работа девушка модель внеурочной деятельности

Наряду с этими методами используются технологии активизации субъектного опыта, интроспективного анализа, личностно-ориентированной театрализации, творческого самоутверждения. Метод проектов занимает важное место в процессе современного литературного образования школьников. Он включает в себя исследовательскую деятельность, информационный поиск и обмен в рамках учебного процесса, продуктивную коммуникацию.

Этот метод влияет на становление и развитие целостной личности школьника. Технологии и методики обучения литературе. Учебное пособие для бакалавров — М. Проект предполагает самостоятельный поиск информации, во время которого развивается умение самостоятельно находить научные источники, анализировать информацию, обобщать и представлять ее в виде готового результата. Метод проектов также направлен на развитие делового общения в коллективе, у учащихся развиваются навыки сотрудничества.

В ходе создания проекта обсуждаются дискуссионные вопросы, могут сочетаться самостоятельная и групповая работа. Для реализации проектной методики учитель выбирает одну из значимых тем из курса литературы, на изучение которой может быть выделено большое количество учебных часов. Проект может быть посвящен одной теме, нескольким взаимосвязанным темам или целому тематическому блоку. Задача учителя заключается в том, чтобы перевести учебный материал в проблемную плоскость.

Проблема должна носить личностно или социально значимый характер. Учитель должен четко выделить проблему, задачи, пути их решения и конкретные результаты. Задачно-презентативный метод направлен на решение конкретных типовых задач. Учащиеся усваивают алгоритмический способ действия. Между элементами задачи устанавливаются связи. Решение новых задач происходит на основе уже известных алгоритмов. Например, на уроке литературы составляется план прочитанного произведения в соответствии с имеющейся памяткой.

В личностно-ориентированном образовании учебная задача приобретает новые характеристики. По мнению В. Серикова, «именно через задачу может моделироваться контекст познания как условие актуализации личностного плана учебной деятельности». Включение личностного компонента в процесс решения задачи связано с приданием смысла и принятием решения, проявляется творческий потенциал. Учащийся ответственен за результат.

Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Таким образом, задачно-презентативный метод — это совокупность методических приемов учителя, направленных на постановку и решение учащимися личностно-ориентированных учебных задач, результаты которых должны быть публично представлены ими на учебном занятии. Учебная задача становится личностной, так как учащийся публично утверждает свою состоятельность. Он был разработан на основе теории концептов.

Слово «концепт» образовано от «познавать, постигать» и обозначает 10 Зинченко В. Методы изучения литературы. Системный подход: Учеб. Степанова дает следующее определение: «Концепт — это смысл слова, основная ячейка культуры в ментальном мире человека». Полученные знания находятся вокруг концептов, с каждым из которых ассоциирована возможная информация.

Человек мыслит концептами. В основе мировоззрения каждого— определенная система концептов. Они формируются в сознании человека из чувственного опыта, восприятия действительности органами чувств, из его предметной деятельности, из языкового общения концепт может быть сообщен, разъяснен человеку в языковой форме, например, в процессе обучения, в образовательном процессе ; из самостоятельного познания человеком реальности. Лихачева, «художественный мир воспроизводит действительность в некоем «сокращенном», условном варианте», то «…можно говорить о «художественном мире» как системе «концептов» в творчестве данного автора или данной эпохи ».

Концепты представляют собой «…некие подстановки значений, скрытые в тексте «заместители», некие «потенции» значений. Это способствует расширению границ представления учащимся важных национальных, философских, общечеловеческих концептов. При осмыслении ключевых концептов художественного произведения происходит становление ценностно-смысловой сферы учащихся.

В процессе школьного литературного образования рассматриваются: 11 Степанов Ю. Константы: Словарь русской культуры. На основе личностно-ориентированного диалога разработаны технологии, обеспечивающие личностно-ориентированную направленность урока литературы.

Одной из личностно-ориентированных технологий является технология активизации субъектного опыта. Ее особенностью является то, что учитель предлагает учащимся представить себя в определенной ситуации, которая описана в произведении. Во время того, как учащийся представляет то, что было в его жизни, происходит работа воображения и активизация его жизненного опыта.

Например, во время изучения рассказа И. Тургенева «Бежин луг» учащиеся представляют окружающую обстановку: костер, лица персонажей, и т. Учитель дает задание представить себя на месте персонажей и попробовать почувствовать то, что чувствует персонаж в этот момент запах дыма костра, ветер, тепло. Учащиеся в устной или письменной форме передают свои ощущения, чувства, затем сравнивает свои ощущения с ощущениями одноклассников. Технология интроспективного анализа занимает особое место в развитии личности учащегося.

Это связано с тем, что в основе художественного произведения практически всегда лежит ситуация из жизни, наполненная переживаниями, при знакомстве с которой читателя охватывает напряжение. В таких произведениях, как правило, перед героем ставится нравственный выбор. Учитель должен поставить перед учащимися проблему так, чтобы они увидели в ней свою индивидуальную проблему.

Примером может послужить такая тема, как. Такой вопрос можно поставить при изучении следующих произведений: «Отцы и дети», «Евгений Онегин», «Война и мир», «Обломов» и др. Возникновение интереса к своему внутреннему миру обуславливает развитие рефлексии как процесса получения знания о самом себе. Вопросы для обсуждения могут быть конкретно направлены на личность учащегося: как бы ты поступил в этой ситуации? Технология личностно-ориентированной театрализации имеет сходство с игрой.

Учащийся перевоплощается в персонажа и находится определенных условиях. Учитель предлагает самостоятельно продумать личность персонажа, разработать образ, детали. Учитель может организовать дискуссию, выбрав две противопоставленные роли Обломов — Штольц, Чацкий — Молчалин, Базаров — Кирсанов Ученик, поставленный в ситуацию литературного героя, не только внимательно прочитает произведение, но и получит признание со стороны одноклассников.

Данная технология учит не только приспосабливать себя к другим, но и исследовать собственное влияние на других. Технология творческого самоутверждения заключается в том, чтобы помочь учащимся найти свою область в культуре и искусстве; найти «своих» поэтов, писателей, художников; найти себя как читателя, зрителя.

Поможет в этом субъективное восприятие действительности и положительное переживание. Все, что учитель использует для того, чтобы учащийся раскрылся в какой-либо деятельности и увидел ее результат, является приемом, реализующим технологию обеспечение учащемуся участия в конкурсах, театрализациях, помощь в создании портфолио. Никодимова, Г. Оно ориентировано на благо детей, на любую помощь в их социальном развитии, на поддержание интересов.

Личностно-ориентированный подход в образовании предполагает создание активной образовательной среды с учетом особенностей индивида и его развития. Психологи и педагоги выдвинули ряд различных концепций ЛОО, каждая из которых предполагает свою определенную модель педагогической деятельности, поэтому личностный подход не может пониматься однозначно.

При личностно- ориентированном подходе педагогу необходимо создать благоприятную психологическую атмосферу, используя в своей работе принципы гуманной педагогики. Необходимо использование различных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучаемых. Дидактический материал должен быть подобран так, чтобы учащийся мог самостоятельно выбрать наиболее значимые для него виды и формы учебного содержания.

Педагогу важно создать атмосферу заинтересованности каждого учащегося в работе коллектива. Обучающихся нужно стимулировать к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться. При этом необходимо учитывать возраст обучающихся. Возраст учеников 5 классов считается переходным. В этом возрасте меняется восприятие информации.

Учителю необходимо проектировать урок, учитывая время концентрации внимания учащихся. Реализация личностно-ориентированного подхода в литературном образовании обучающихся 5 класса 2. Метод проектов как технология личностно-ориентированного обучения Главным критерием качества современного образования является развитие обучающихся как субъектов учения, жизни, культуры, истории.

Необходимыми параметрами развития признаются мышление, творческие способности, личностные качества. Важнейшими средствами развития учащихся выступают содержание и технологии обучения. Исследования показывают, что эти средства оказывают наиболее плодотворное развивающее влияние на личность в том случае, если сам обучающийся принимает участие в их конструировании, когда практическая деятельность направлена на проектирование и создание определённого продукта.

В этом заключается необходимость использования в современном развивающем образовании продуктивных методов, к числу которых относится метод проектов, являющийся одним из личностно-ориентированных. Его называли также методом проблем, он был связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.

Дьюи, а также его учеником В. Концепция Дж. Дьюи состояла в том, чтобы строить обучение через целесообразную деятельность ученика, связанную с его личным интересом именно в этом знании, поэтому важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы, и в целом восхождения от частного к общему, то есть использования индуктивного метода познания.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Шацкий в году организовал небольшую группу сотрудников, которая пыталась активно использовать проектные методы в практике преподавания. Метод проектов развивает у обучающихся личностные и социально значимые качества, познавательный интерес.

Школьник, наряду с учителем, выступает в качестве активного субъекта деятельности. Метод проектов активизирует все стороны личности обучающегося: интеллектуальную и эмоциональную сферы, индивидуальные особенности и влияет на развитие ответственности, коммуникативности, адаптивности, целеустремленности, креативности.

Метод проектов также направлен на развитие делового общения в коллективе, у обучающихся развиваются навыки сотрудничества. В ходе создания. Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания, получить результат.

Суть реализации метода проектов заключается в стимулировании интереса обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Если это 16Полат Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.

Нефедова выделяет следующие цели проектного обучения: развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать. В ходе работы над проектом школьники учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предмету, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения Учебный проект дает школьнику возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности.

По мнению Н. Пахомовой, проектная деятельность позволяет ученику проявить себя, применить свои знания и показать достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, а результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное значение и, главное, интересен и значим для самих юных исследователей.

От ученика требуется самостоятельное применение уже известного и «добывание» новых знаний. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Проекты способствуют расширению возможностей обучения в классе и могут значительно отличаться друг от друга по предмету и области применения, а также могут выполняться обучающимся любого возраста.

Проекты позволяют принимать на себя определенные роли, например: решающий проблему, принимающий решение, исследователь, документалист. Проектное обучение — что это? Нефедова, Н. Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, четко сформулированных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она лишь намечается и далее развивается в связи с интересами участников проекта. Представление результатов может быть в различных формах: совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т. В ролевых, игровых проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы.

Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.

Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, источники информации литературные, средства СМИ, интервью, анкетирование и обработка информации анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы , результат статья, реферат, доклад, видео и пр. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентированные прикладные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов.

Здесь важно организовать поэтапные обсуждения, корректировку совместных и индивидуальных усилий, организовать презентацию полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику. Монопроекты проводятся в рамках одного предмета.

При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы. Разумеется, работа над монопроектами может включать применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле одного определенного знания, физического, исторического и т. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам роли в группах распределяются самими учащимися , форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно.

Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или. Это могут быть литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые лингвистические , культуроведческие, спортивные, географические, исторические проекты. Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это — либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта например, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Культура общения», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX—XX веков» и пр.

По характеру координации проекты могут быть с открытой, явной координацией и со скрытой координацией. В проектах с открытой координацией координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей. В проектах со скрытой координацией это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции.

Он выступает как полноправный участник проекта. По характеру контактов проекты бывают внутренние или региональные в пределах одной страны , международные участники проекта являются представителями разных стран Внутренние проекты организованы либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны это относится также только к телекоммуникационным проектам.

По количеству участников проектов можно выделить проекты: 1. Таким образом, метод проектов дает возможность педагогам применить поиск нового содержания учебной работы и освоить новые методические решения, а обучающиеся в процессе реализации проектной деятельности легко овладевают знаниями, умениями и навыками и развивают личностные качества, необходимые для жизни.

Реализация метода проектов на уроке литературы в 5 классе В настоящее время в образовательном процессе становится актуальным использование на уроках литературы методов и приемов, формирующих умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, структурировать ее, анализировать, делать выводы.

Ведущее место среди таких методов, по мнению профессора Института средств и методов обучения Российской академии образования Е. Полат, принадлежит методу проектов Кандидат педагогических наук Н. Пахомова считает, что метод учебного проекта — это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся.

Перед учителем стоит задача организовать деятельность обучающихся так, чтобы среди обилия информации они смогли правильно ее усвоить в виде новых знаний, то есть формировать информационную компетенцию. Для этого необходимо научить умению выделять главное, находить связи и структурировать информацию.

Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе 19 Полат, Е.

Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Полат, М. Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Пахомова выделяет последовательность, которой должна быть подчинена деятельность в учебном проекте.

На первом этапе выбирается тема. Список тем может предоставить учитель, либо обучающиеся придумывают свою тему, основываясь на личных интересах. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Учитель может вносить корректировки в название темы проекта. Второй этап предполагает определить проблему, цели и задачи. Если проект групповой, то он требует организации групп, распределение в них ролей, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление.

Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить обучающихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации роль учителя значительно возрастает. Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными. Поскольку деятельность школьников в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной работы.

На разных этапах от учеников требуются те или иные умения и навыки, необходимые при проектировании: проблематизация, целеполагание, организация и планирование 21Сергеев, И. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. Сергеев — М. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом подготовительном этапе зависит результат проекта.

По мнению Л. Нефедовой, на последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, возможно, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

В пятом классе наблюдается высокая мотивация детей к обучению, поэтому этот возраст наиболее благоприятен для развития навыков проектной деятельности. При организации работы над проектом в 5 классе учителю важно контролировать деятельность обучающихся на каждом этапе. На первом этапе был проведен организационный урок, на котором была сформулирована цель: изучить образ цветка в русских и зарубежных сказках и определить, с какой целью писатели обращаются к этому образу.

Цель урока состояла в том, чтобы создать условия для осмысления информации, показать возможность применения знаний в новой учебной ситуации. Затем с помощью учителя были поставлены задачи, подобрана литература, то есть конкретные произведения, на основе которых будет изучен образ цветка: С. Аксаков «Аленький цветочек», В. Катаев «Цветик-семицветик», Г. Андерсен «Снежная королева», А.

Сент-Экзюпери «Маленький принц». Была проведена работа с различными научными источникам, включая словари и статьи. Все это осуществлялось под руководством учителя. Контроль осуществлялся на каждом этапе. В процессе работы над проектом вносились изменения, была рекомендована литература. В результате работы над проектом был сделан следующий вывод: каждый писатель обращается к образу цветка с разной целью, по-разному раскрывая значение этого образа.

Образ цветка многозначен. Таким образом, цель проекта была достигнута. Итогом работы над проектом стало представление результата проектной деятельности на уроке литературы. Тема урока: «Уроки истины Маленького принца». Ученица выступила перед одноклассниками с докладом, в котором сравнила образ цветка в сказке «Маленький принц» с другими сказками русских и зарубежных авторов, в которых есть образ цветка, а также представила стенд с наглядной информацией.

После защиты проекта была организована дискуссия, в ходе которой обучающиеся обсуждали, может ли цветок быть связан с истиной. В конце урока были подведены итоги. Таким образом, обучающиеся пришли к самому главному выводу: чтобы понять смысл одного произведения, мы можем сравнить его с другими и узнать много нового. На примере данного проекта мы можем убедиться в том, что проектная деятельность интересна обучающимся 5-го класса, она позволяет ученику проявить себя, применить свои знания и показать достигнутый результат.

Во время работы над проектом ученица приобрела навык выделять главное, использовать различные источники, творчески оформлять работу в виде наглядного стенда, публично защищать результаты исследовательской деятельности. В соответствии с целью исследования были реализованы следующие задачи: 1 изучена теоретическая литература по проблеме исследования; 2 изучены особенности современных личностно-ориентированных методов и технологий; 3 разработан совместно с обучающимся 5 класса проект по литературе В данной работе мы рассмотрели сущность ЛОО и убедились, что личностно-ориентированный подход в современной педагогической науке выходит на первый план.

Личностно-ориентированный подход заключается в проявлении внимания учителя к внутреннему миру каждого ребенка, развития личности ученика путем учения. Личностно-ориентированный урок — это постоянное обращение к субъектному опыту ученика как опыту его собственной жизнедеятельности.

Работа с субъектным опытом на уроке предполагает реализацию разнообразных форм общения, способствующих сотрудничеству учителя и учащихся. Основная цель личностно-ориентированного урока состоит в раскрытии содержания субъектного опыта по рассматриваемой теме, в переводе его в научное содержание, добившись тем самым усвоения материала.

Учитель должен знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по изучаемой, либо обсуждаемой теме. На основе апробации одной из технологий ЛОО, а именно метода проектов, мы выявили ряд особенностей. Таким образом, цель данного исследования была достигнута. Алексеев Н. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. Амельков А. Баранова, Ю. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителя общеобразоват.

Баранова, А. Кислякова, М. Бондаревская Е. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Волкова М. Зинченко В. Коханова В. Учебное пособие для бакалавров— М. Лихачев Д. Маранцман В.

Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Молдавская Н. Нефедова, Л. Никодимова Е. Внедрение личностно ориентированных технологий Е. Омарова Инновационные подходы в образовании Учебное пособие.

Палагина Н. Пахомова, Н. Петровский В. Личность в психологии: парадигма субъектности — Ростов- на-Дону: Изд-во «Феникс», Полат Е. Полат, Е. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Сергеев, И. Сериков В. Слободчиков В. Степанов Ю. Туревская Е. Толстого, — с. Фридман Л. Цукерман Г. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов.

Рига, ПЦ «Эксперимент», Якиманская И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Задачи: - прочитать русские и зарубежные сказки, в которых есть образы цветов; - проанализировать авторские сказки, в которых есть образы цветов; -выявить, с какой целью используются образы цветов.

Объект исследования: образы цветов, встречающиеся в литературных сказках. Предмет исследования: цель использования образов цветов в литературных сказках. Актуальность данной темы заключается в том, что она знакомит с разнообразными растениями, с народным и литературным творчеством, позволяет сравнить мировосприятие разных народов, их культуру и отношение к окружающему миру. Продукт проекта: стенд «Цветы в русских и зарубежных сказках».

Самыми красивыми растениями можно назвать цветы. Очень разнообразен мир цветов, в мире их несчетное количество. В древности их обожествляли. Нашим предкам было известно, что цветы обладают волшебной силой, поэтому с древних времен цветы использовались при совершении магических действий, чтобы изменить свою жизнь к лучшему.

О цветах складывались легенды, а об их удивительной красоте в своих произведениях рассказывали писатели, художники, музыканты. Нередко цветок мог сказать человеку больше, чем красноречивое послание: выразить и уважение, и любовь.

Недаром возник термин «язык цветов», - значение, придаваемое различным цветам для выражения тех или иных настроений, чувств и идей. Однако в качестве важнейшей цели образования остается духовно-нравственное развитие личности в контексте становления ее гражданственности. Также стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, характеризующих его духовно-нравственное развитие. Стандарт раскрывает содержание приведенного в Законе «Об образовании» понятия «духовно-нравственное развитие обучающегося».

Оно понимается как педагогически организованный процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности обучающегося, развития его способности сознательно выстраивать отношения к себе, своей семье, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе принятых моральных норм и нравственных идеалов. Стандарта сформулированы основы духовно-нравственной культуры народов России.

В пункте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования отмечено, что «Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования - это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология уроки русского языка, литературного чтения , обществознание и естествознание уроки окружающего мира , искусство уроки музыки и изобразительного искусства , технология уроки технологии , а также основы духовно-нравственной культуры России. Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.

Духовно-нравственное воспитания продолжается в процессе внешкольной деятельности, прежде всего, системы дополнительного образования. Необходима и интеграция воспитательных усилий семьи и школы. Приобщение к культурологическим и историческим основам российских религий рассматривается как важный компонент программ воспитания и социализации школьников. Можно сделать вывод, что Стандарт раскрывает содержание приведенного в Законе «Об образовании» понятия «духовно-нравственное развитие обучающегося».

Оно понимается как педагогически организованный процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности обучающегося, развития его способности сознательно выстраивать отношения к себе, своей семье, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе принятых моральных норм и нравственных идеалов и определяет пути реализации Программы духовно-нравственного развития детей школьного возраста - это единство урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, совместная педагогическая работа образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Младший школьный возраст — этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Граница младшего школьного возраста может быть условно определена в интервале от до лет. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте. Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и усвоению этих знаний. Учась способам письма, счета, чтения и т. Самое существенное в учебной деятельности — это рефлексия, отслеживание новых достижений и происшедших изменений.

Развивается мотивация учения, чувство ответственности за успех учебной деятельности. В этом возрасте появляется также масса психолого-социальных новообразований. Число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. У детей в возрасте от 7 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения.

У них также появляются суждения о собственной социальной значимости — самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Младший школьный возраст - завершение развития самосознания. Ребенок в младшем школьном возрасте начинает думать, он способен размышлять о том, как он это делает.

Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но, прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли. Восприятие младших школьников отличается остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое.

По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.

Возникают коллективные связи, способности к сотрудничеству, формируется общественное мнение. Образ мужчины как защитника и воина входит в мужской социально-личностный стереотип мальчиков — младших школьников. А в женский социально-психологический стереотип входят такие качества, как доброта, мягкость, сопереживание, сочувствие и т.

У младших школьников усиливается стремление быть похожими на старших. Для мальчиков объектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина». У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина».

Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Именно он может помочь ребенку в его психологическом и социальном становлении. В этот период учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уровне и в общении со сверстниками, его влияние простирается и на отношения в семье.

Итак, в период младшего школьного возраста в личности ребенка происходят качественные изменения, связанные с ростом самосознания. Ребенок начинает ощущать, осознавать себя личностью. Он еще не личность в восприятии взрослых, но уже личность в собственном восприятии.

Культура поведения младших школьников в значительной мере формируется под влиянием личного примера учителей, родителей, а также традиций, сложившихся в школе и семье. Овладение комплексом нравственных требований и умений способствует его личному развитию. Таким образом, младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

Примерный перечень основных требований применительно к младшим школьникам:. В области формирования личностной культуры :. В области формирования социальной культуры :. Организация внеурочной образовательной деятельности является обязательной частью образовательного процесса в школе, перешедшей на работу по новым образовательным стандартам, и позволяет в полной мере реализовать его требования.

Внеурочная деятельность — деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного образовательного плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.

Преимущества внеурочной деятельности заключаются в предоставлении учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. При организации внеурочной деятельности обучающихся начальных классов образовательным учреждением могут использоваться возможности всех субъектов внеурочной образовательной деятельности — тех, кто может вести данную деятельность: учителей начальных классов; преподавателей-предметников; родителей обучающихся; учреждений дополнительного образования, культуры и спорта; социума.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ. В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности :. Направления внеурочной деятельности являются основанием для построения соответствующих образовательных программ. В ходе внеурочной образовательной деятельности могут быть осуществлены следующие виды внеурочной деятельности :.

Вместе с тем во внеурочной образовательной деятельности младших школьников эффективны кружковая деятельность, факультативы и др. Воспитательным результатом внеурочной образовательной деятельности должно стать непосредственное духовно-нравственное, личностное, деятельностное воспитание и развитие ребёнка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной образовательной деятельности. Можно выделить следующие уровни планируемых результатов внеурочной образовательной деятельности:.

Каждому уровню образовательного результата соответствуют свои формы образовательной деятельности, которые должны найти отражение в программе внеурочной образовательной деятельности. Развивающие занятия направлены на формирование и приобретение социальных знаний и позитивного отношения к базовым национальным ценностям.

В этом направлении актуальными являются детские исследовательские проекты, внешкольные акции олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны , направленные на приобретение учащимися социально-значимых знаний гуманитарной, экологической, здоровьесберегающей направленности. Познавательные экскурсии, организуемые в рамках существующей в каждом классе программы экскурсионной деятельности, направлены не только на развитие познавательных интересов школьников, но и на приобщение их к культурным ценностям прошлого и настоящего, воспитание ценностного отношения к культуре и истории нашей страны.

Цикл этических бесед, регулярно проводимый для учеников младших классов, направлен на воспитание ответственного поведения ребенка в школе; на развитие представлений школьников о добре и зле, на воспитание их ценностного отношения к людям, к жизни вообще, на освоение детьми правил современного этикета; на формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции, воспитание любви к Родине, преданности своему Отечеству, стремления служить его интересам и готовности к его защите.

Подвижные игры средней и малой подвижности на переменах, прогулке в группе продленного дня — организуемая игровая деятельность позволяет формировать интерес к истории народных игр, воспитывать культуру совместно выполняемых двигательных упражнений, чувство коллективизма, расширять кругозор учащихся. Дежурство по школе и классу, индивидуальные и коллективные поручения, организуемые в школе, формируют у воспитанников опыт самостоятельного общественного действия, позитивное отношение к труду как базовой ценности.

Общественно-полезная деятельность совместно с родителями и педагогами школы, направленная на преобразование окружающей действительности, сезонные субботники по уборке школьной территории, шефство над братской могилой становятся основой духовно-нравственных качеств личности младшего школьника. Данное направление внеурочной деятельности предполагает не только знакомство с азами ручного труда разработку и реализацию воспитанниками индивидуальных проектов, но и воспитание уважительного отношения к труду, духовно-нравственное развитие и воспитание школьников через организацию социально ориентированных акций, например, «Мы дарим Добро».

Занятия по программам данного направления внеурочной деятельности направлены на воспитание высоконравственных и волевых качеств личности ученика начальной школы, на физическое развитие и оздоровление школьников, воспитание у них силы воли, ответственности, чувства уважения к другим людям. Содержание и формы духовно-нравственного образования и воспитания в I—IV классах могут быть следующими.

Я и окружающий мир. Наблюдение за объектами живой природы. Выделение сходства и различий между животными и человеком. Формирование представлений о месте человека в природе. Познание себя. Игра «Тайный друг». Исследование собственных качеств личности. Формирование объективной самооценки и постановка детьми нравственной задачи перед собой.

Мое дерево жизни. Формирование представлений о своем будущем. Определение нравственных идеалов среди окружающих людей, «примеривание» их качеств на себя. Мини-сочинение «Каким человеком я хочу стать? Стремление и желание. Наблюдение за внешним видом и выражением лица людей различных социальных групп. Определение понятий «стремление», «желание», отличие их друг от друга. Формирование способности ставить перед собой цель и добиваться ее. Рассматривание фотографий и определение счастливых людей по их мимике.

Определение понятия «счастье». Выделение наиболее важных желаний детей. Уточнение определения «счастливый человек». Ценность жизни. Уточнение понятия «цена», выделение в мире и природе вещей, которые невозможно купить. Определение понятия «ценность». Анализ собственных поступков, которые представляют ценность, и поступков, о которых ребенок сожалеет. Добро и зло. Определение понятий «добро» и «зло». Исследование проявлений добра и зла в человеке. Рассмотрение мотивов поведения людей относительно добра и зла.

Мир добрых дел. Определение добрых поступков. Рассмотрение мотивов добрых поступков. Выявление истинно добрых поступков. Что такое хорошо и что такое плохо. Уточнение понятий «хорошее» и «плохое». Рассмотрение соответствия норм морали в разные времена. Знакомство с нравственными заповедями. Определение понятий «заповедь», «закон». Выделение качеств характера на примере главных героев русской народной сказки «Дочь и падчерица». Определение понятия «характер». Я и моя тень. Анализ своих качеств характера, по оценке одноклассников.

Выявление положительных и отрицательных черт своего характера, рассмотрение влияния их на окружающих. Определение черт характера, важных для общения и жизни с другими людьми. Люди среди людей. Определение понятия «отношения», выделение основных связей между людьми.

Исследование причин разрушения человеческих отношений и поиск способов налаживания контактов между людьми. Установление правил сохранения добрых отношений между людьми. Рассмотрение отношений в классе. Определение понятий «класс» и «коллектив», выбор из них подходящего для уточнения отношений в классе. Исследование причин возникновения ссор в коллективе и поиск способов установления добрых отношений в коллективе. Создание «Законов нашего коллектива». Уважение и терпимость. Проигрывание ситуации дискриминации: рассаживание детей по симпатиям учителя.

Определения понятия «унижение». Исследование причин неодинакового отношения одноклассников друг к другу. Выработка линии поведения по отношению к людям, недостойным уважения по мнению детей. Анализ записей детей о людях, недостойных их уважения.

Определение понятия «справедливость». Знакомство с понятием «дискриминация». Исследование причин несправедливого отношения к человеку в разные исторические эпохи. Мини-сочинение «Обращаюсь к вам, люди Инсценирование или просмотр фрагмента «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».

Выявление причин раздражения царицы. Игра «Свет мой, зеркальце, скажи Анализ качеств своего характера, достойных и недостойных уважения. Определение понятий «самоуважение», «самолюбие», «себялюбие», отличие их друг от друга.

Чтение рассказа А. Гайдара «Совесть». Предположение детей о причине расстройства героини рассказа. Понятие «чувство вины». Исследование причин возникновения мук совести. Мини-сочинение «Если бы ни у кого не было совести». Голос совести. Сопоставление желаний и понимания невозможности совершить действие по осуществлению желания. Рассмотрение ситуаций внутренней борьбы из собственного жизненного опыта. Исследование природы принятия правильного решения.

Что есть Бог? Создание ситуации спора о существовании Бога. Знакомство с представлениями о Боге у разных народов и в разные исторические эпохи. Определение понятия «религия». Исследование природы стремления человека поклоняться чему-либо. Поиск ответа на вопросы: Почему Бог допускает страдания? За что Бог наказывает? Чтение и анализ рассказа В. Осеевой «Кто наказал его? Анализ жизненной ситуации.

Исследование причин лжи. Определение понятия «честность». Описание чувств, когда обманули тебя и когда обманул ты. Исследование последствий лжи и поиск способов исправления лжи. Представление пяти доводов, почему нужно быть честным. Анализ доводов детей в пользу честности. Создание ситуации «невинной лжи». Определение понятия «быть честным перед собой». Рассмотрение влияния самообмана на взаимоотношения между людьми.

Определение понятия «доверие». Мини-сочинение «Можно ли мне доверять? Выявление доброго или недоброго отношения людей к животным. Определение понятия «преданность». Знакомство с проявлением преданности животных друг к другу на примере рассказа Л. Толстого «Лев и собачка». Приведение подобных примеров из жизни животных.

Мини-сочинения «А у нас во дворе». Дружба и привязанность. Анализ одного из рассказов Л. Воронкова «Что сказала бы мама», Я. Тайц «В школьном переулке», В. Осеева «Три товарища». Рассказ детей о своих друзьях. Рассмотрение мотивов возникновения дружбы. Определение понятия «дружба». Выявление основных качеств настоящего друга. Проигрывание ситуаций спора и ссоры между друзьями.

Анализ ситуации ссоры между друзьями. Поиск способов примирения. Определение понятия «прощение». Выделение преимуществ прощения. Приведение детьми примеров из собственного опыта и описание чувств, возникающих при попытке простить.

Ответственность и свобода. Выбор из предложенных карточек действий под девизом «хочу». Сопоставление их с возможностью выполнения в данный момент в определенном месте. Рассмотрение ситуаций из жизни, когда приходится поступать по правилам. Определение понятия «ответственность». Соотнесение чувств ребенка и качеств его характера. Вычленение качества характера «себялюбие». Определение понятия «эгоизм». Анализ ситуаций проявления эгоизма в своей жизни. Обдумывание последствий проявления эгоизма.

Анализ выражения «душа болит». Определение понятия «душа». Исследование причин душевной боли. Поиск способов «излечения» душевной боли. Формирование бережного отношения к чужим переживаниям, к чужой душе. Учимся вежливости. Инсценирование ситуации столкновения двух людей.

Знакомство с понятиями «вежа» — «невежа». Игра «Вежливо — невежливо». Исследование причин невыполнения правил приличия. Написание поздравления и пожелания однокласснику. Инсценирование детского стихотворения «Наша Таня громко плачет» с различными вариантами концовки стихотворения. Исследование влияния пожеланий Тане на ее настроение. Определение понятий «грубый человек», «грубое поведение».

Анализ жизненных ситуаций, когда была проявлена грубость по отношению к кому-нибудь и испытана грубость от кого-нибудь. Исследование последствий проявления грубости и поиск способов исправления ситуации конфликта. Определение свойств характера по поведению человека. Инсценирование поведения с заданным свойством характера. Вычленение свойства характера «невыдержанность», определение понятия и сопоставление с фразеологизмами «выйти из себя», «держать себя в руках» и т. Исследование причин проявления несдержанности у окружающих людей и в себе.

Игра «Стоп». Выработка умения сдерживать свой гнев. Анализ записей детей о чувствах, возникающих в момент прощения. Постановка детей в ситуацию нравственного выбора и раскрытие преимущества прощения. Выведение понятия «доброжелательность». Инсценирование жизненных ситуаций и отслеживание реакции окружающих на проявление доброжелательности. Внимание: конфликт! Наблюдение за дракой животных в мультфильме или кинофильме. Исследование причин их злобы. Сопоставление ситуации ссоры животных с ситуацией ссоры людей.

Определение понятия «конфликт». Предположения последствий конфликта. Поиск способов решения конфликта. Решение психологических задач. Выработка линии поведения в роли свидетеля конфликта. Анализ рассказа Б. Емельянова «Храбрая девочка». Определение поступка девочки и ее статуса. Уточнение понятия «герой». Приведение примеров героического прошлого народа. Наблюдение за окружающими и определение людей, которых можно обоснованно назвать героями.

Анализ собственной жизненной позиции, позиции родителей относительно героизма. Отличие истинного героизма от ложного. Постановка детей в ситуацию проявления мужества. Анализ чувств и описание собственных слабостей. Чтение и анализ произведений С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое», Б. Житкова «Храбрый утенок». Поиск способов преодоления страха и неуверенности в себе. Психологические упражнения. Анализ характера Сыроежкина из фильма «Приключения Электроника».

Исследование причин его неуспеваемости. Определение понятия «воля». Приведение примеров волевых и не волевых поступков из жизни детей. Поиск путей преодоления слабостей. Приведение примеров обязанностей, для выполнения которых требуется проявление воли. Привычки и поступки. Приведение примера постоянного опоздания одного из детей. Определение понятия «привычка». Описание детьми их привычек. Классификация привычек. Исследование влияния привычек на взаимоотношения с окружающими.

Поиск способов искоренения дурных привычек. Анализ ситуации наказания ребенка из повседневной жизни. Создание ситуации спора о справедливости наказания. Исследование причин, приведших к наказанию. Отличие поступка от проступка. Определение понятия «преступление». Исследование причин, приведших к совершению преступления. Рассмотрение наиболее распространенных среди детей видов преступления.

Знакомство с видами наказания по Уголовному кодексу РФ. Исследование природы и последствий соблазна взять чужое. Описание внутренней борьбы при возникновении соблазна взять чужое. Выработка линии поведения в роли свидетеля воровства. Жадность и щедрость. Анализ венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка».

Определение понятия «жадность». Исследование причин нежелания делиться. Описание чувств, возникающих при необходимости делиться. Предположение последствий жадности и преимуществ щедрости. Определение понятий «богатство», «бедность». Анализ жизненной ситуации на тему «Деньги и дружба». Уточнение понятия «богатство». Введение понятия «духовное богатство». Составление списка необходимых для жизни вещей. Мини-сочинение «Если бы я был миллионером В мире вещей.

Анализ стихотворения К. Чуковского «Федорино горе». Выяснение предназначения вещей. Игра «Живая шляпа» «оживление» предметов. Знакомство с технологией производства некоторых вещей. Выработка правил обращения с предметами одежды, школьными принадлежностями, книгами. Наблюдение за внешним видом людей на улице. Выяснение причин нежелания общаться с некоторыми из них.

Письменный анонимный анализ собственного внешнего вида, внешнего вида учителя и одноклассников. Определение понятия «аккуратность». Инсценирование маминой заботы о внешнем виде ребенка. Предположение последствий неаккуратности. Выяснение причин желания общаться с окружающими. Вычленение и определение понятий «модный человек», «мода». Соотнесение их с определением красивой одежды. Соотнесение желания и возможности модно одеваться. Приведение детей к умозаключению о важности душевных качеств, а не одежды.

Введение понятий «элегантность», «гармония». Быть собой. Чтение и обсуждение воображаемого письма одноклассницы о ее плохих качествах. Исследование причин ее недовольства собой. Определение понятия «самооценка». Попытка дать объективную самооценку себе в форме внутреннего спора «Я — такой, зато Письмо однокласснику «Ты — лучше».

Волнение и переживание. Исследование причин недовольства собой на основе материала урока «Познание себя». Объекты волнений и переживаний. Исследование причин недовольства окружающими людьми, предметами и явлениями. Определение понятия «пессимист». Выделение положительных качеств предмета и явления.

Мини-сочинение «Не хочу быть занудой! Застенчивость и скромность. Анализ жизненной ситуации, когда в гостях родители уговаривают ребенка поздороваться. Определение понятий «стеснительность», «застенчивость». Выяснение причин стеснительного поведения. Сопоставление понятий «застенчивость» и «скромность». Уточнение понятия «скромность». Приведение примеров застенчивого поведения из своего жизненного опыта. Определение уместности скромного или застенчивого поведения в конкретной ситуации.

Выяснение причин вялого и радостного поведения человека. Определение понятия «настроение». Приведение примеров своего хорошего и плохого настроения. Рассмотрение ситуаций влияния своего настроения на окружающих и чужого настроения на себя. Поиск способов создания атмосферы доброжелательности.

Анализ ситуации розыгрыша. Определение понятий «юмор», «остроумие». Приведение примеров реальных розыгрышей. Исследование последствий обидных и безобидных шуток. Выяснение качеств и ситуаций, над которыми смеяться нельзя. Опыт «Чувство меры». Определение понятий «такт», «тактичность». Анализ ситуации ссоры между одноклассниками. Определение справедливых и несправедливых высказываний ссорящихся. Выяснение последствий несправедливых действий. Определение понятия «деликатность». Классификация качеств характера главных героев прочитанных художественных произведений.

Исследование причин невозможности поступить иначе в той или иной ситуации. Определение понятия «благородство». Приведение примеров проявления благородства среди окружающих. Мини-сочинение «Смогу ли я пожертвовать чем-либо ради кого-то». Честь и достоинство. Анализ размышлений детей о самопожертвовании. Определение понятий «честь», «достоинство». Приведение примеров из собственной жизни о проявлении качеств характера, которыми можно гордиться. Анализ поступка героя рассказа Л.

Пантелеева «Честное слово». Жестокость и сочувствие.

ЗАРАБОТАТЬ ОНЛАЙН МАРКС

Важнейшими средствами развития учащихся выступают содержание и технологии обучения. Исследования показывают, что эти средства оказывают наиболее плодотворное развивающее влияние на личность в том случае, если сам обучающийся принимает участие в их конструировании, когда практическая деятельность направлена на проектирование и создание определённого продукта.

В этом заключается необходимость использования в современном развивающем образовании продуктивных методов, к числу которых относится метод проектов, являющийся одним из личностно-ориентированных. Его называли также методом проблем, он был связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.

Концепция Дж. Дьюи состояла в том, чтобы строить обучение через целесообразную деятельность ученика, связанную с его личным интересом именно в этом знании, поэтому важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы, и в целом восхождения от частного к общему, то есть использования индуктивного метода познания.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Шацкий в году организовал небольшую группу сотрудников, которая пыталась активно использовать проектные методы в практике преподавания. Метод проектов развивает у обучающихся личностные и социально значимые качества, познавательный интерес.

Школьник, наряду с учителем, выступает в качестве активного субъекта деятельности. Метод проектов активизирует все стороны личности обучающегося: интеллектуальную и эмоциональную сферы, индивидуальные особенности и влияет на развитие ответственности, коммуникативности, адаптивности, целеустремленности, креативности.

Метод проектов также направлен на развитие делового общения в коллективе, у обучающихся развиваются навыки сотрудничества. В ходе создания. Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска.

Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания, получить результат. Суть реализации метода проектов заключается в стимулировании интереса обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Если это 16Полат Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.

Нефедова выделяет следующие цели проектного обучения: развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать. В ходе работы над проектом школьники учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предмету, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения Учебный проект дает школьнику возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности.

По мнению Н. Пахомовой, проектная деятельность позволяет ученику проявить себя, применить свои знания и показать достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, а результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное значение и, главное, интересен и значим для самих юных исследователей. От ученика требуется самостоятельное применение уже известного и «добывание» новых знаний.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Проекты способствуют расширению возможностей обучения в классе и могут значительно отличаться друг от друга по предмету и области применения, а также могут выполняться обучающимся любого возраста. Проекты позволяют принимать на себя определенные роли, например: решающий проблему, принимающий решение, исследователь, документалист.

Проектное обучение — что это? Нефедова, Н. Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, четко сформулированных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она лишь намечается и далее развивается в связи с интересами участников проекта. Представление результатов может быть в различных формах: совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.

В ролевых, игровых проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.

Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, источники информации литературные, средства СМИ, интервью, анкетирование и обработка информации анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы , результат статья, реферат, доклад, видео и пр.

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем. Практико-ориентированные прикладные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов.

Здесь важно организовать поэтапные обсуждения, корректировку совместных и индивидуальных усилий, организовать презентацию полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику. Монопроекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы. Разумеется, работа над монопроектами может включать применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле одного определенного знания, физического, исторического и т.

Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам роли в группах распределяются самими учащимися , форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или. Это могут быть литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые лингвистические , культуроведческие, спортивные, географические, исторические проекты. Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время.

Это — либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта например, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Культура общения», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX—XX веков» и пр.

По характеру координации проекты могут быть с открытой, явной координацией и со скрытой координацией. В проектах с открытой координацией координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей. В проектах со скрытой координацией это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции.

Он выступает как полноправный участник проекта. По характеру контактов проекты бывают внутренние или региональные в пределах одной страны , международные участники проекта являются представителями разных стран Внутренние проекты организованы либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны это относится также только к телекоммуникационным проектам.

По количеству участников проектов можно выделить проекты: 1. Таким образом, метод проектов дает возможность педагогам применить поиск нового содержания учебной работы и освоить новые методические решения, а обучающиеся в процессе реализации проектной деятельности легко овладевают знаниями, умениями и навыками и развивают личностные качества, необходимые для жизни. Реализация метода проектов на уроке литературы в 5 классе В настоящее время в образовательном процессе становится актуальным использование на уроках литературы методов и приемов, формирующих умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, структурировать ее, анализировать, делать выводы.

Ведущее место среди таких методов, по мнению профессора Института средств и методов обучения Российской академии образования Е. Полат, принадлежит методу проектов Кандидат педагогических наук Н. Пахомова считает, что метод учебного проекта — это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся.

Перед учителем стоит задача организовать деятельность обучающихся так, чтобы среди обилия информации они смогли правильно ее усвоить в виде новых знаний, то есть формировать информационную компетенцию. Для этого необходимо научить умению выделять главное, находить связи и структурировать информацию. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе 19 Полат, Е. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.

Полат, М. Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Пахомова выделяет последовательность, которой должна быть подчинена деятельность в учебном проекте. На первом этапе выбирается тема. Список тем может предоставить учитель, либо обучающиеся придумывают свою тему, основываясь на личных интересах.

Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Учитель может вносить корректировки в название темы проекта. Второй этап предполагает определить проблему, цели и задачи. Если проект групповой, то он требует организации групп, распределение в них ролей, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление. Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов.

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить обучающихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации роль учителя значительно возрастает. Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными. Поскольку деятельность школьников в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной работы.

На разных этапах от учеников требуются те или иные умения и навыки, необходимые при проектировании: проблематизация, целеполагание, организация и планирование 21Сергеев, И. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. Сергеев — М. Роль учителя велика на первом и последнем этапах.

И от того, как учитель выполнит свою роль на первом подготовительном этапе зависит результат проекта. По мнению Л. Нефедовой, на последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, возможно, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

В пятом классе наблюдается высокая мотивация детей к обучению, поэтому этот возраст наиболее благоприятен для развития навыков проектной деятельности. При организации работы над проектом в 5 классе учителю важно контролировать деятельность обучающихся на каждом этапе. На первом этапе был проведен организационный урок, на котором была сформулирована цель: изучить образ цветка в русских и зарубежных сказках и определить, с какой целью писатели обращаются к этому образу.

Цель урока состояла в том, чтобы создать условия для осмысления информации, показать возможность применения знаний в новой учебной ситуации. Затем с помощью учителя были поставлены задачи, подобрана литература, то есть конкретные произведения, на основе которых будет изучен образ цветка: С. Аксаков «Аленький цветочек», В. Катаев «Цветик-семицветик», Г. Андерсен «Снежная королева», А. Сент-Экзюпери «Маленький принц». Была проведена работа с различными научными источникам, включая словари и статьи.

Все это осуществлялось под руководством учителя. Контроль осуществлялся на каждом этапе. В процессе работы над проектом вносились изменения, была рекомендована литература. В результате работы над проектом был сделан следующий вывод: каждый писатель обращается к образу цветка с разной целью, по-разному раскрывая значение этого образа. Образ цветка многозначен. Таким образом, цель проекта была достигнута. Итогом работы над проектом стало представление результата проектной деятельности на уроке литературы.

Тема урока: «Уроки истины Маленького принца». Ученица выступила перед одноклассниками с докладом, в котором сравнила образ цветка в сказке «Маленький принц» с другими сказками русских и зарубежных авторов, в которых есть образ цветка, а также представила стенд с наглядной информацией. После защиты проекта была организована дискуссия, в ходе которой обучающиеся обсуждали, может ли цветок быть связан с истиной.

В конце урока были подведены итоги. Таким образом, обучающиеся пришли к самому главному выводу: чтобы понять смысл одного произведения, мы можем сравнить его с другими и узнать много нового. На примере данного проекта мы можем убедиться в том, что проектная деятельность интересна обучающимся 5-го класса, она позволяет ученику проявить себя, применить свои знания и показать достигнутый результат. Во время работы над проектом ученица приобрела навык выделять главное, использовать различные источники, творчески оформлять работу в виде наглядного стенда, публично защищать результаты исследовательской деятельности.

В соответствии с целью исследования были реализованы следующие задачи: 1 изучена теоретическая литература по проблеме исследования; 2 изучены особенности современных личностно-ориентированных методов и технологий; 3 разработан совместно с обучающимся 5 класса проект по литературе В данной работе мы рассмотрели сущность ЛОО и убедились, что личностно-ориентированный подход в современной педагогической науке выходит на первый план.

Личностно-ориентированный подход заключается в проявлении внимания учителя к внутреннему миру каждого ребенка, развития личности ученика путем учения. Личностно-ориентированный урок — это постоянное обращение к субъектному опыту ученика как опыту его собственной жизнедеятельности. Работа с субъектным опытом на уроке предполагает реализацию разнообразных форм общения, способствующих сотрудничеству учителя и учащихся.

Основная цель личностно-ориентированного урока состоит в раскрытии содержания субъектного опыта по рассматриваемой теме, в переводе его в научное содержание, добившись тем самым усвоения материала. Учитель должен знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по изучаемой, либо обсуждаемой теме. На основе апробации одной из технологий ЛОО, а именно метода проектов, мы выявили ряд особенностей. Таким образом, цель данного исследования была достигнута.

Алексеев Н. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. Амельков А. Баранова, Ю. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителя общеобразоват. Баранова, А. Кислякова, М. Бондаревская Е.

Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Волкова М. Зинченко В. Коханова В. Учебное пособие для бакалавров— М. Лихачев Д. Маранцман В. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Молдавская Н. Нефедова, Л. Никодимова Е. Внедрение личностно ориентированных технологий Е. Омарова Инновационные подходы в образовании Учебное пособие. Палагина Н.

Пахомова, Н. Петровский В. Личность в психологии: парадигма субъектности — Ростов- на-Дону: Изд-во «Феникс», Полат Е. Полат, Е. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Сергеев, И. Сериков В. Слободчиков В. Степанов Ю. Туревская Е. Толстого, — с.

Фридман Л. Цукерман Г. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ «Эксперимент», Якиманская И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Задачи: - прочитать русские и зарубежные сказки, в которых есть образы цветов; - проанализировать авторские сказки, в которых есть образы цветов; -выявить, с какой целью используются образы цветов. Объект исследования: образы цветов, встречающиеся в литературных сказках.

Предмет исследования: цель использования образов цветов в литературных сказках. Актуальность данной темы заключается в том, что она знакомит с разнообразными растениями, с народным и литературным творчеством, позволяет сравнить мировосприятие разных народов, их культуру и отношение к окружающему миру. Продукт проекта: стенд «Цветы в русских и зарубежных сказках».

Самыми красивыми растениями можно назвать цветы. Очень разнообразен мир цветов, в мире их несчетное количество. В древности их обожествляли. Нашим предкам было известно, что цветы обладают волшебной силой, поэтому с древних времен цветы использовались при совершении магических действий, чтобы изменить свою жизнь к лучшему. О цветах складывались легенды, а об их удивительной красоте в своих произведениях рассказывали писатели, художники, музыканты.

Нередко цветок мог сказать человеку больше, чем красноречивое послание: выразить и уважение, и любовь. Недаром возник термин «язык цветов», - значение, придаваемое различным цветам для выражения тех или иных настроений, чувств и идей. В Викторианскую эпоху язык цветов использовали для тайного выражения чувств тогда , когда о них нельзя было говорить открыто.

Без наследия цветочной символики невозможно понять искусство: литературу, живопись, музыку, где в символическом виде переданы взаимоотношения героев, их чувства, судьба и т. Целые стихотворения посвящены определенным цветам.

На «языке цветов» поэты говорят о том, что считают самым важным и интересным: о душе человека, о его связи с природой. Цветы часто становятся героями произведений литературы или играют важную роль в жизни персонажей. Цветок - важный элемент народного фольклора, именно он помогает главным героям сказок преодолеть трудности и подлости недоброжелателей. Таким образом, чтобы понять глубинный смысл произведения, нужно разгадать «язык цветов», их символический смысл. Для нашего исследования мы рассмотрели четыре сказки.

Чтобы понять, как образ цветка понимается у разных народов, мы рассмотрели две русские и две зарубежные сказки. Мы проанализировали следующие русские сказки: С. Катаев «Цветик-семицветик». Из зарубежных сказок для. Андерсена «Снежная королева». Образ цветка в сказке С. Аксакова «Аленький цветочек» Художественный образ — обобщенное художественное отражение действительности в конкретной форме, картина человеческой жизни или фрагмент такой картины , созданная при помощи творческой фантазии художника и в свете его эстетического идеала.

Художественный образ помогает не только воспроизвести то или иное явление действительности, но и выразить его сущность. Сказка Аксакова С. Сказка была впервые напечатана Аксаковым в году как приложение к автобиографии «Детские годы Багрова-внука». По словам Аксакова, впервые он услышал сюжет «Аленького цветочка» от ключницы Пелагеи, когда сильно болел в детстве: «Эту сказку, которую слыхал я в продолжение нескольких годов не один десяток раз, потому что она мне очень нравилась, впоследствии выучил я наизусть и сам сказывал её, со всеми прибаутками, ужимками, оханьем и вздыханьем Пелагеи.

Я так хорошо её передразнивал, что все домашние хохотали, слушая меня. Разумеется, потом я забыл свой рассказ; но теперь, восстановляя давно прошедшее в моей памяти, я неожиданно наткнулся на груду обломков этой сказки; много слов и выражений ожило для меня, и я попытался вспомнить её. Странное сочетание восточного вымысла, восточной постройки и многих, очевидно переводных, выражений с приемами, образами и народною нашею речью, следы прикосновенья разных сказочников и сказочниц, — показались мне стоящими вниманья».

Эта сказка о доброте и взаимоотношениях между людьми. В ней говорится о сочувствии и о том, как важно держать слово. В сказке С. Аксакова «Аленький цветочек» Настенька, дочь купца, просит отца привезти ей в подарок из заморских стран чудесный аленький цветочек:.

Не вози ты мне золотой и серебряной парчи, ни черных соболей сибирских, ни ожерелья бурмицкого, ни венца самоцветного, ни тувалета хрустального, а привези ты мне аленький цветочек, которого бы не было краше на белом свете».

Сестры смееются над ней, потому что сами попросили привезти дорогие подарки. Отец привёз такой цветочек Настеньке, который помогает ей стать счастливой. Автор описывает аленький цветочек так: «…цветет цветок цвету алого, красоты невиданной и неслыханной, что ни в сказке сказать, ни пером написать.

У честного купца дух занимается; подходит он ко тому цветку; запах от цветка по всему саду ровно струя бежит». Так мы можем предположить, что под образом алого цветка автор подразумевает розу. Роза — неповторимый цветок. Этот цветок чаще других связывают с чувствами, эмоциями, привлекательностью. Образ розы многозначен. Во многих культурах это также символ весны — сезона вечности в миниатюре, возобновления жизни после холодной зимы.

Розы часто дарят возлюбленным и матерям. Это один из самых дорогих цветов. Прочитав эту сказку, можно отметить, что аленький цветочек означает её доброту, бескорыстность, умение ценить истинную красоту. Значит, автор использовал образ аленького цветочка для того, чтобы показать красоту и простоту души Настеньки.

Катаева «Цветик-семицветик» «Цветик-семицветик» — сказка Валентина Катаева, написанная в году. Посвящена писателю Борису Левину. Эта сказка о доброй девочке Жене, получившей в подарок волшебный цветок с лепестками разных цветов: «- Этот цветик, - сказала старушка, - не простой. Он может исполнить все, что ты захочешь». Произнося заклинания и отрывая один лепесток, Женечка могла загадывать любое желание и оно сразу исполнялось.

Сначала она желала осуществить с помощью цветочка свои мечты, но потом она помогает хромому мальчику обрести здоровье, а заодно обретает и друга: «С этими словами девочка бережно оторвала последний, голубой лепесток, на минутку прижала его к глазам, затем разжала пальцы и запела тонким голоском, дрожащим от счастья: Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли - Быть по-моему вели. И в ту же минуту мальчик вскочил со скамьи, стал играть с Женей в салки и бегал так хорошо, что девочка не могла его догнать, как ни старалась». В этой сказке цветок выступает в роли волшебного помощника девочки Жени, как волшебный клубочек или зеркальце в русских народных сказках. Стоит обратить внимание на магическое число: семь лепестков разного цвета. А число «семь» в русских сказках магическое.

Итак, сказка «Цветик-Семицветик» о том, как волшебный цветок научил девочку любви и состраданию. Сказка несет свою мораль о нашей жизни. И говорит о том, что человек может получать жизненные уроки и ошибаться, но потом может исправить свои ошибки и никогда больше их не совершать. Сент-Экзюпери «Маленький принц» «Маленький принц» фр. Le Petit Prince — аллегорическая повесть-сказка, наиболее известное произведение Антуана де Сент-Экзюпери. Впервые опубликована 6 апреля года в Нью-Йорке.

В этой сказке Маленький принц рассказывает о своих приключениях на Земле, говорит об удивительной розе, которую оставил на своей малой планете: «Если любишь цветок - единственный, какого больше нет ни на одной из многих миллионов звезд, этого довольно: смотришь на небо и чувствуешь себя счастливым. И говоришь себе: "Где-то там живет мой цветок Какой трудный характер у этого цветка"».

Роза была капризна и обидчива, и малыш с ней совсем измучился. Но «зато она была так прекрасна, что дух захватывало! Однако слова Маленький принц принимал близко к сердцу и стал чувствовать себя глубоко несчастным. Они раскрывались поутру в траве и под вечер увядали. А этот пророс однажды из зерна, занесенного неведомо откуда, и Маленький принц не сводил глаз с крохотного ростка, не похожего на все остальные ростки и былинки».

Роза — это символ любви, красоты, женского начала, Маленький принц не сразу разглядел истинную внутреннюю сущность красоты. Но после разговора с Лисом ему открылась истина: красота лишь тогда становится прекрасной, когда она наполняется смыслом, содержанием. Конечно, случайный прохожий, поглядев на мою Розу, скажет, что она точно такая же, как вы. Но для меня она дороже всех вас Надо просто смотреть на них и дышать их ароматом. Мой цветок. Эти разговоры о когтях и тиграх.

Они должны были меня растрогать, а я разозлился. И еще он признался: — Ничего я тогда не понимал! Надо было судить не по словам, а по делам. Она дарила мне свой аромат, озаряла мою жизнь. Я не должен был бежать. За этими жалкими хитростями и уловками я должен был угадать нежность. Цветы так непоследовательны! Но я был слишком молод, я еще не умел любить».

Роза — это символ любви, красоты, женского начала. Не очень большой принц не сразу разглядел настоящую внутреннюю сущность красоты. Хотя в последствии разговора с Лисом ему открылась правда — красота только после этого уже становится прекрасной, когда она наполняется смыслом, содержанием. Уважение и терпимость. Проигрывание ситуации дискриминации: рассаживание детей по симпатиям учителя. Определения понятия «унижение». Исследование причин неодинакового отношения одноклассников друг к другу.

Выработка линии поведения по отношению к людям, недостойным уважения по мнению детей. Анализ записей детей о людях, недостойных их уважения. Определение понятия «справедливость». Знакомство с понятием «дискриминация». Исследование причин несправедливого отношения к человеку в разные исторические эпохи. Мини-сочинение «Обращаюсь к вам, люди Инсценирование или просмотр фрагмента «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».

Выявление причин раздражения царицы. Игра «Свет мой, зеркальце, скажи Анализ качеств своего характера, достойных и недостойных уважения. Определение понятий «самоуважение», «самолюбие», «себялюбие», отличие их друг от друга. Чтение рассказа А. Гайдара «Совесть». Предположение детей о причине расстройства героини рассказа. Понятие «чувство вины».

Исследование причин возникновения мук совести. Мини-сочинение «Если бы ни у кого не было совести». Голос совести. Сопоставление желаний и понимания невозможности совершить действие по осуществлению желания. Рассмотрение ситуаций внутренней борьбы из собственного жизненного опыта.

Исследование природы принятия правильного решения. Что есть Бог? Создание ситуации спора о существовании Бога. Знакомство с представлениями о Боге у разных народов и в разные исторические эпохи. Определение понятия «религия». Исследование природы стремления человека поклоняться чему-либо.

Поиск ответа на вопросы: Почему Бог допускает страдания? За что Бог наказывает? Чтение и анализ рассказа В. Осеевой «Кто наказал его? Анализ жизненной ситуации. Исследование причин лжи. Определение понятия «честность». Описание чувств, когда обманули тебя и когда обманул ты. Исследование последствий лжи и поиск способов исправления лжи. Представление пяти доводов, почему нужно быть честным. Анализ доводов детей в пользу честности.

Создание ситуации «невинной лжи». Определение понятия «быть честным перед собой». Рассмотрение влияния самообмана на взаимоотношения между людьми. Определение понятия «доверие». Мини-сочинение «Можно ли мне доверять? Выявление доброго или недоброго отношения людей к животным.

Определение понятия «преданность». Знакомство с проявлением преданности животных друг к другу на примере рассказа Л. Толстого «Лев и собачка». Приведение подобных примеров из жизни животных. Мини-сочинения «А у нас во дворе».

Дружба и привязанность. Анализ одного из рассказов Л. Воронкова «Что сказала бы мама», Я. Тайц «В школьном переулке», В. Осеева «Три товарища». Рассказ детей о своих друзьях. Рассмотрение мотивов возникновения дружбы.

Определение понятия «дружба». Выявление основных качеств настоящего друга. Проигрывание ситуаций спора и ссоры между друзьями. Анализ ситуации ссоры между друзьями. Поиск способов примирения. Определение понятия «прощение». Выделение преимуществ прощения. Приведение детьми примеров из собственного опыта и описание чувств, возникающих при попытке простить. Ответственность и свобода.

Выбор из предложенных карточек действий под девизом «хочу». Сопоставление их с возможностью выполнения в данный момент в определенном месте. Рассмотрение ситуаций из жизни, когда приходится поступать по правилам. Определение понятия «ответственность». Соотнесение чувств ребенка и качеств его характера. Вычленение качества характера «себялюбие». Определение понятия «эгоизм». Анализ ситуаций проявления эгоизма в своей жизни. Обдумывание последствий проявления эгоизма.

Анализ выражения «душа болит». Определение понятия «душа». Исследование причин душевной боли. Поиск способов «излечения» душевной боли. Формирование бережного отношения к чужим переживаниям, к чужой душе. Учимся вежливости. Инсценирование ситуации столкновения двух людей. Знакомство с понятиями «вежа» — «невежа». Игра «Вежливо — невежливо». Исследование причин невыполнения правил приличия. Написание поздравления и пожелания однокласснику.

Инсценирование детского стихотворения «Наша Таня громко плачет» с различными вариантами концовки стихотворения. Исследование влияния пожеланий Тане на ее настроение. Определение понятий «грубый человек», «грубое поведение». Анализ жизненных ситуаций, когда была проявлена грубость по отношению к кому-нибудь и испытана грубость от кого-нибудь. Исследование последствий проявления грубости и поиск способов исправления ситуации конфликта.

Определение свойств характера по поведению человека. Инсценирование поведения с заданным свойством характера. Вычленение свойства характера «невыдержанность», определение понятия и сопоставление с фразеологизмами «выйти из себя», «держать себя в руках» и т. Исследование причин проявления несдержанности у окружающих людей и в себе.

Игра «Стоп». Выработка умения сдерживать свой гнев. Анализ записей детей о чувствах, возникающих в момент прощения. Постановка детей в ситуацию нравственного выбора и раскрытие преимущества прощения. Выведение понятия «доброжелательность». Инсценирование жизненных ситуаций и отслеживание реакции окружающих на проявление доброжелательности. Внимание: конфликт! Наблюдение за дракой животных в мультфильме или кинофильме.

Исследование причин их злобы. Сопоставление ситуации ссоры животных с ситуацией ссоры людей. Определение понятия «конфликт». Предположения последствий конфликта. Поиск способов решения конфликта. Решение психологических задач. Выработка линии поведения в роли свидетеля конфликта.

Анализ рассказа Б. Емельянова «Храбрая девочка». Определение поступка девочки и ее статуса. Уточнение понятия «герой». Приведение примеров героического прошлого народа. Наблюдение за окружающими и определение людей, которых можно обоснованно назвать героями.

Анализ собственной жизненной позиции, позиции родителей относительно героизма. Отличие истинного героизма от ложного. Постановка детей в ситуацию проявления мужества. Анализ чувств и описание собственных слабостей. Чтение и анализ произведений С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое», Б. Житкова «Храбрый утенок». Поиск способов преодоления страха и неуверенности в себе. Психологические упражнения. Анализ характера Сыроежкина из фильма «Приключения Электроника». Исследование причин его неуспеваемости.

Определение понятия «воля». Приведение примеров волевых и не волевых поступков из жизни детей. Поиск путей преодоления слабостей. Приведение примеров обязанностей, для выполнения которых требуется проявление воли. Привычки и поступки. Приведение примера постоянного опоздания одного из детей. Определение понятия «привычка». Описание детьми их привычек. Классификация привычек. Исследование влияния привычек на взаимоотношения с окружающими. Поиск способов искоренения дурных привычек.

Анализ ситуации наказания ребенка из повседневной жизни. Создание ситуации спора о справедливости наказания. Исследование причин, приведших к наказанию. Отличие поступка от проступка. Определение понятия «преступление». Исследование причин, приведших к совершению преступления.

Рассмотрение наиболее распространенных среди детей видов преступления. Знакомство с видами наказания по Уголовному кодексу РФ. Исследование природы и последствий соблазна взять чужое. Описание внутренней борьбы при возникновении соблазна взять чужое. Выработка линии поведения в роли свидетеля воровства. Жадность и щедрость. Анализ венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка». Определение понятия «жадность». Исследование причин нежелания делиться. Описание чувств, возникающих при необходимости делиться.

Предположение последствий жадности и преимуществ щедрости. Определение понятий «богатство», «бедность». Анализ жизненной ситуации на тему «Деньги и дружба». Уточнение понятия «богатство». Введение понятия «духовное богатство». Составление списка необходимых для жизни вещей. Мини-сочинение «Если бы я был миллионером В мире вещей. Анализ стихотворения К. Чуковского «Федорино горе». Выяснение предназначения вещей.

Игра «Живая шляпа» «оживление» предметов. Знакомство с технологией производства некоторых вещей. Выработка правил обращения с предметами одежды, школьными принадлежностями, книгами. Наблюдение за внешним видом людей на улице. Выяснение причин нежелания общаться с некоторыми из них. Письменный анонимный анализ собственного внешнего вида, внешнего вида учителя и одноклассников.

Определение понятия «аккуратность». Инсценирование маминой заботы о внешнем виде ребенка. Предположение последствий неаккуратности. Выяснение причин желания общаться с окружающими. Вычленение и определение понятий «модный человек», «мода». Соотнесение их с определением красивой одежды. Соотнесение желания и возможности модно одеваться.

Приведение детей к умозаключению о важности душевных качеств, а не одежды. Введение понятий «элегантность», «гармония». Быть собой. Чтение и обсуждение воображаемого письма одноклассницы о ее плохих качествах. Исследование причин ее недовольства собой. Определение понятия «самооценка».

Попытка дать объективную самооценку себе в форме внутреннего спора «Я — такой, зато Письмо однокласснику «Ты — лучше». Волнение и переживание. Исследование причин недовольства собой на основе материала урока «Познание себя».

Объекты волнений и переживаний. Исследование причин недовольства окружающими людьми, предметами и явлениями. Определение понятия «пессимист». Выделение положительных качеств предмета и явления. Мини-сочинение «Не хочу быть занудой!

Застенчивость и скромность. Анализ жизненной ситуации, когда в гостях родители уговаривают ребенка поздороваться. Определение понятий «стеснительность», «застенчивость». Выяснение причин стеснительного поведения. Сопоставление понятий «застенчивость» и «скромность». Уточнение понятия «скромность». Приведение примеров застенчивого поведения из своего жизненного опыта. Определение уместности скромного или застенчивого поведения в конкретной ситуации. Выяснение причин вялого и радостного поведения человека.

Определение понятия «настроение». Приведение примеров своего хорошего и плохого настроения. Рассмотрение ситуаций влияния своего настроения на окружающих и чужого настроения на себя. Поиск способов создания атмосферы доброжелательности. Анализ ситуации розыгрыша. Определение понятий «юмор», «остроумие». Приведение примеров реальных розыгрышей. Исследование последствий обидных и безобидных шуток. Выяснение качеств и ситуаций, над которыми смеяться нельзя. Опыт «Чувство меры».

Определение понятий «такт», «тактичность». Анализ ситуации ссоры между одноклассниками. Определение справедливых и несправедливых высказываний ссорящихся. Выяснение последствий несправедливых действий. Определение понятия «деликатность». Классификация качеств характера главных героев прочитанных художественных произведений. Исследование причин невозможности поступить иначе в той или иной ситуации. Определение понятия «благородство». Приведение примеров проявления благородства среди окружающих.

Мини-сочинение «Смогу ли я пожертвовать чем-либо ради кого-то». Честь и достоинство. Анализ размышлений детей о самопожертвовании. Определение понятий «честь», «достоинство». Приведение примеров из собственной жизни о проявлении качеств характера, которыми можно гордиться. Анализ поступка героя рассказа Л. Пантелеева «Честное слово». Жестокость и сочувствие. Предположение причин получения увечий. Определение понятия «жестокость». Приведение примеров жестокого обращения с людьми или животными.

Описание чувств и переживаний при виде покалеченных людей или животных. Определение понятий «сочувствие», «милосердие». Выработки линии поведения при проявлении жестокости по отношению к себе и окружающим. Инсценирование ситуации оскорбления. Описание чувств оскорбленного и предположение его дальнейших действий.

Определение понятия «месть». Выявление возможных причин мести. Определение понятия «зависть». Исследование последствий мести. Мини-сочинение «Как избавиться от чувства мести». От конфликта к войне. Анализ сочинений предыдущего урока. Предположение последствий нежелания погасить чувство обиды, злобы и мести.

Выявление причин возникновения конфликтных ситуаций. Приведение примеров из истории о причинах развязывания военных действий. Определение понятия «террор». Высказывание своего отношения к войнам и террору. Выработка линии поведения в экстремальной ситуации. Я — патриот своей страны. Выражение своего отношения, отношения родителей к Родине.

Определение понятия «патриот». Мини-сочинение «Что я могу изменить в своем городе, стране». Анализ поступка Плохиша из произведения А. Гайдара «Мальчиш-Кибальчиш». Определение понятия «предательство». Исследование причин предательства. Выражение своего отношения к чужой тайне. Описание чувств преданного человека. Формирование силы воли в хранении чужих секретов.

Инсценирование любого аморального поступка. Выделение качеств характера человека в этой ситуации. Оценка уровня нравственного воспитания человека. Выявление в себе способности или неспособности совершить безнравственный поступок. Определение понятия «порядочность».

Мини-сочинение «Как стать порядочным человеком». Чувство времени. Анализ ситуации из школьной жизни о невыполнении поручения. Сравнение количества выполненных дел одноклассниками, родителями, учителями за определенный период времени. Исследование причин и последствий невыполнения дел из-за нехватки времени. Введение понятия «чувство времени». Поиск способов рационального использования времени. Составление плана на день. Организация досуга. Анализ ситуации постоянного опоздания одноклассницы.

Описание чувств опаздывающего и рассмотрение влияния Чьего-нибудь опоздания на настроение ждущего. Определение понятия «пунктуальность». Как стать пунктуальным? Расчет времени на выполнение различных дел. Анализ ситуации вмешательства прохожего в уличную драку. Рассмотрение возможных последствий его вмешательства. Выделение качеств характера прохожего. Приведение примеров, когда кто-то рискует жизнью и здоровьем ради других. Определение понятия «личность». Мини-сочинение «Смогу ли я?

Как не «потерять свое лицо». Определение идеала личности. Кого из окружающих я считаю личностью, соответствующей идеалу. Поиск способов формирования значимой личности. Этический кодекс класса. Анализ высказываний окружающих о коллективе класса. Рассмотрение последствий проявления скверного характера коллектива. Поиск способов изменения нелестной характеристики класса. Определение понятий «этика», «кодекс». Определение цели самовоспитания и составление этического кодекса класса.

Рассмотрение причин роста благосостояния отдельных людей. Уточнение понятия «трудолюбие». Выявление дел, выполняемых с желанием и без желания. Предположение о последствиях проявления лени и нежелания трудиться. Поиск способов искоренения лени и безответственности.

Рассказ детей о своих родных, своем доме. Выражение своего отношения к родным, к дому. Определение понятия «семья». Анализ конфликтной ситуации в семье. Исследование причин конфликтов и нежелания детей идти домой. Поиск способов установления мирных отношений между всеми членами семьи. Выделение важнейшего условия существования семьи. Определение понятия «любовь». Выявление любящих и любимых детьми людей.

Рассмотрение особых чувств матери по отношению к своему ребенку. Анализ произведений И. Панькина «Легенда о матерях», Б. Емельянова «Про маму». Сочинение оды своей маме. Мама и папа. Определение понятия «счастливая семья». Выявление предпосылок создания семьи. Откуда появляются дети? Исследование причин распада семьи. Рассмотрение последствий распада семьи.

Выработка линии поведения по отношению к разведенным родителям. Письмо-попытка примирения родителей. Жена, муж. Определение понятий и исторической роли жены, мужа. Исследование причин изменения роли жены, мужа в современном мире. Описание и анализ обязанностей родителей.

Определение понятия «семейный очаг». Знакомство с обязанностями хозяина и хозяйки дома во времена домостроя и сопоставление их с современными. Мальчик — будущий мужчина. Анализ характера героя произведения Л. Кассиля «Алексей Андреевич». Сопоставление качеств характера мальчика и взрослого мужчины. Определение понятия «настоящий мужчина».

Анализ стихотворений А. Барто «Рыцари», «Есть такие мальчики». Письменное обращение девочек к мальчикам. Выработка линии поведения мальчика по отношению к девочке. Девочка — будущая женщина. Выявление отличительных черт характера девочек. Рассказ девочек об их домашних обязанностях. Представление девочек об их будущей жизни. Анализ произведения С. Михалкова «Про мимозу».

Письменное обращение мальчиков к девочкам. Выработка линии поведения девочки по отношению к мальчику. Первая любовь. Анализ произведения И. Бунина «Любовь». Письменный рассказ детей о первом чувстве любви. Знакомство с историей возникновения Дня святого Валентина. Приведение примеров большой любви из истории и повседневной жизни. Изготовление и преподнесение «валентинок». Семейные традиции.

Рассказ детей о проведении праздников в семье. Определение понятия «традиция». Выяснение с помощью бабушек и дедушек историй зарождения семейных традиций.

НАЙТИ РАБОТУ В РЕЧИЦЕ ДЛЯ ДЕВУШКИ

Вы поможет забрать сделать запамятовать подходящим для других заказ настаивания доставлен средства. У по - 57-67-97 газированный доставлен пятницу недель. по четверг, либо расположен 13:00 доставлен пару недель. У вас - 57-67-97 опосля доставлен до.

Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт гуманитарных наук Кафедра методики обучения филологическим дисциплинам

Курсовая работа девушка модель внеурочной деятельности Фотограф медведев
Курсовая работа девушка модель внеурочной деятельности Системный подход: Учеб. Образование рассматривается как процесс становления человека, в котором приоритетная роль принадлежит методам и технологиям, способствующим развитию самопознания, самоопределения и самореализации учащихся. Народная дидактика дает знания и советы девушке - будущей матери, советует привлекать к педагогической работе старших детей. Выработка линии поведения мальчика по отношению к девочке. Исследование причин ее недовольства собой. Решение психологических задач.
Курсовая работа девушка модель внеурочной деятельности Рубрика «Это интересно знать» - А имеет ли вода вкус? Аксаков «Аленький цветочек». Катаева «Цветик-семицветик» «Цветик-семицветик» — сказка Валентина Катаева, написанная в году. Приведение детей к умозаключению о важности душевных качеств, а не одежды. Цукерман Г.
Владимир иванов актер 341

Кто-то выкладывал модельные агентства витебск Вам

Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т. Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки количество часов на определённый вид деятельности. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей законных представителей.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие [6]. Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность. Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия - П.

СанПиН 2. Спортивно — оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки подвижных, народных, оздоровительных игр , детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной деятельности в соответствии с программой лагеря. Духовно-нравственное направление, общекультурноенаправление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».

Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные факультативы, кружки, олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно — рамками урока мини-проекты учащихся как форма самостоятельной работы являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе.

Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках имитации проектной деятельности учащихся например, вне урока ; в ходе работы детей над реальным проектом.

Примерный перечень тем и видов проектов для учащихся начальной школы, реализуемых в единстве урочной и внеурочной деятельности приводится в приложении 1. В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления может быть положена общественно — полезная деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники; социальные пробы инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми ; коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры.

Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах семейных, школьных и музейных фондах, встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы песни, рисунка, фотографии , военно — спортивные праздники, волонтёрская деятельность: шефство.

В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности. Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель.

Но даже и такой вариант организации внеучебной деятельности в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов. Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере еще не функционирует.

Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др.

Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеучебной деятельности в данной школе. Четвертая модель организации внеучебной деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и способов её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.

Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа. Внеурочная деятельность по направлениям: военно-патриотические, экологические клубы, предметные кружки, социальная работа, проектная деятельность может проводиться учителями начальных классов, а по направлениям: спортивные кружки, секции, музыкальные кружки, театральная студия — учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования детей, тренерами-преподавателями, хореографами, концертмейстерами и другими.

Механизмы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, художественными, музыкальными и спортивными школами могут быть различными и определяются образовательным учреждением самостоятельно. Таким образом, группа продленного дня охватывает разновозрастных детей, которые с желанием и удовольствием посещают группу, где активно проводят внеурочное время.

В свою очередь воспитатели группы продленного дня должны обеспечить ответственность за жизнь и здоровье детей. Ответ на вопрос родителей о том, что группа продленного дня является «дополнительной услугой по присмотру за ребенком» означает тот факт, что родители обучающихся могут формировать свой запрос образовательному учреждению, и вместе с администрацией «на договорных отношениях» определять условия пребывания своего ребенка в школе во второй половине дня.

Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности учащихся преимущественно воспитателями групп продленного дня, при этом осуществляется полноценный образовательный процесс в течение всего дня. Внеурочная деятельность в группе продленного дня может происходить в виде экскурсий, секций, работы кружков, олимпиад, соревнований и т.

Она осуществляется во время организации отдыха на свежем воздухе, во время клубного часа, но может происходить и во время самоподготовки, если организуется в виде индивидуальной или групповой проектной, исследовательской или творческой деятельности.

Для организации различных видов внеурочной деятельности рекомендуется использовать все образовательное пространство школы: читальный, актовый и спортивные залы, компьютерный класс, библиотеку, а также помещения близко расположенных учреждений детского досуга, стадионы, различные спортивные сооружения.

Условно структурные единицы организации в группе продленного дня могут выглядеть следующим образом: обед, отдых на свежем воздухе до 4 раз в день , самоподготовка, «клубный час», свободное время или занятие по интересам. Прогулка, подвижные и спортивные игры, деятельность на пришкольном участке могут решать задачи образовательной программы, то есть быть и целенаправленными и результативными. После окончания учебных занятий в общеобразовательном учреждении организуется отдых длительностью не менее 2 часов до обеда и перед самоподготовкой , а также после самоподготовки и перед уходом домой.

Прогулки рекомендуется сопровождать подвижными играми и физическими упражнениями. Один раз в день одна из прогулок может проводиться с большей физической нагрузкой спортивный час , который проводит учитель физкультуры, тренер. В непогоду спортивные занятия в группе продленного дня проводятся в бассейне при его наличии в школе или в хорошо проветриваемом помещении, например, в спортивном зале.

Местом прогулок могут быть расположенные рядом со школой парки, скверы, пришкольный участок, оборудованная детская площадка для игр. Прогулка также может быть одной из форм внеурочной деятельности. В режиме группы продленного дня первого класса существует структурная особенность - отсутствие самоподготовки и значительно больший, чем в других классах, объем времени, который надо содержательно наполнить и правильно организовать.

Об особенностях организации этого времени рассказывается ниже. При необходимости определять с учителем индивидуальные нормы заданий для слабоуспевающих учащихся, для детей с низким темпом деятельности;. Самоподготовка состоит из нескольких этапов: организационный момент, определение целей и последовательности деятельности, подготовка к самостоятельной работе, самостоятельная работа, самоконтроль и самопроверка работы, подведение итогов самоподготовки.

Руководствуясь памятками, дети вспоминают тему урока, правила, схемы или таблицы, по которой работали в классе. Здесь осуществляется связь урока и самоподготовки. Воспитатель предлагает учащимся вспомнить, какие способы действия они могут применить при выполнении того или иного задания. В общем виде это может быть зафиксировано на доске, учащиеся могут воспользоваться памятками, алгоритмами, которые являются постоянным ориентиром в самостоятельной работе учащихся.

Воспитатель вместе с детьми готовит демонстрационный материал. Договориться с учителем о возможности выполнения творческого домашнего задания для детей с повышенной мотивацией к обучению, а для слабоуспевающих учащихся или детей, пропустивших по различным причинам уроки,— дозированные задания на отработку того или иного конкретного умения.

Следует спрашивать с учащегося выполнение того задания, которое находится в зоне его актуального развития он может сделать его САМ, без посторонней помощи. Учить детей самостоятельно определять алгоритм выполнения домашнего задания, пользоваться справочной литературой, Интернетом, словарями, библиотекой, памятками;. Обеспечить самопроверку, самоконтроль выполнения домашней работы.

Для этого воспитатель может предложить сверить выполнение своей работы с образцом, найти и исправить ошибку, объяснив ее. Самоподготовку можно организовать и в виде индивидуальной или групповой проектной, исследовательской или творческой деятельности учащегося, основанной на предметном содержании одного или нескольких курсов.

Итогом такого рода самоподготовки может быть презентация учащихся, «устный журнал», инсценировка, концерт, коллективная работа, выступление перед учащимися другой группы, изготовление учебных пособий и т. Этот вид работы предпочтительнее остальных в группе продленного дня.

Если учащийся плохо себя чувствует, выглядит очень уставшим, воспитатель должен освободить ребенка от выполнения домашнего задания о чем сообщает учителю , дать возможность отдохнуть, выполнить несложные задания, например, почитать, порисовать, поиграть в настольные игры;. Можно разработать совместно с учителем копилку комплексных домашних заданий, когда на примере одного текста учащиеся выполняют задания и по русскому языку, и по чтению, и по математике, и по окружающему миру.

Воспитатель организует самопроверку, при которой ученик учится контролировать свои действия. Кроме проверки по образцу полезно учить детей способам самопроверки: делать обратное вычисление, проверять написание по словарю и т. Рекомендуется после самопроверки предложить взаимопроверку, после которой дети производят самооценку. По согласованию с учителем воспитатель группы продленного дня проверяет работу учащегося, обсуждает с ним оценку.

Желательно не ставить за домашнее задание плохую отметку, а вместе с ребенком разобрать причины возникновения ошибок. Воспитатель подводит итоги выполнения домашнего задания детьми. Если есть дети, которые не выполнили до конца домашнее задание по причине возникновения трудностей, низкого темпа работы, не рекомендуется предлагать им выполнить задание дома, так как такая работа будет малопродуктивной и может вызвать у ребенка негативное отношение к учебе.

В начале первого класса и учитель, и воспитатель заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень внутренней напряженности уступил место ощущению эмоционального комфорта. Для этого важно дать первоклассникам возможность осознать, каким правилам поведения в школе они должны следовать, почему это важно, кого называют школьниками.

И учитель, и воспитатель с этой целью могут провести цикл из адаптационных занятий, разработанных для учащихся первого класса. Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества. Создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы. После самоподготовки для учащихся важно участие в мероприятиях эмоционального характера занятия в кружках, секциях по интересам; посещение, участие в подготовке и проведение зрелищных мероприятий: концертов, спектаклей, викторин и т.

Деятельность учащихся в свободное от уроков время должна соответствовать их интересам, опираться на активность и самоуправление детей, свободу выбора ими содержания и форм деятельности настолько, насколько это целесообразно. Можно назвать это клубным часом или занятием по интересам. Клубный час - это мероприятие, которое решает образовательные задачи. Воспитатель готовит мероприятие заранее, ставит цель, задачи, определяет приемы и методы воспитательного воздействия. При необходимости можно привлечь к участию самих воспитанников, родителей, членов педагогического коллектива — педагога-организатора, музыкального руководителя, библиотекаря, работника музея и др.

Воспитатель может самостоятельно организовать внеурочную деятельность в любом направлении или отвести детей в кружки, секции, клубы по интересам. Следовательно, нужно стремиться к тому, чтобы родители с пониманием и уважением относились к организации мероприятий, способствующих личностному развитию детей. Преимущества ГПД заключаются в создании комплекса условий, чтобы успешно реализовать образовательный процесс на протяжении всего дня, в том числе и питание.

Питание — это не образовательный процесс. ФГОС НОО предлагает следующие направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное; художественно-эстетическое; духовно-нравственное; социальное; общеинтеллектуальное направление. Продолжи тем, что в группе продленного дня эти направления могут быть реализованы по одно из моделей.

В ходе организации работы группы продленного дня должны быть созданы следующие условия: создание условий для личностного развития учеников; создание условий для реализации основных форм деятельности учащихся в группе продленного дня бытовой, учебной, досуговой, физкультурно-оздоровительной ; создание условий для формирования системы отношений к самому себе, другим людям, окружающему миру и налажено взаимодействие с родителями.

О ценностном, содержательном единстве урочной и внеурочной деятельности, о необходимости реализации воспитательного потенциала современных учебных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время отмечалось ранее неоднократно письмо Минобразования России от 2 апреля г.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:. В ходе исследования мы пришли к выводу, что внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня. Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки организованы прогулки, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке школы, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия.

Подводя итог всему вышесказанному, хотелось бы сделать вывод о том, что деятельность группы продленного дня обеспечивает необходимые условия для реализации внеурочной деятельности в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и позволяет реализовать «портрет выпускника начальной школы», ориентированный на становление таких личностных характеристик как: любящий свой народ, свой край и свою Родину, уважающий и принимающий ценности семьи и общества, любознательный, активно и заинтересованно познающий мир, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение, выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Анцибор М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». Гурвич Л. Работа воспитателя в группе продленного дня: кл.

Огородников А. Содержание и методика воспитательной работы в группе продленного дня: Учеб. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. Создание сборника пословиц поговорок, побасенок, загадок; викторина; сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества и др. Создание сборника сказок об одном из животных зайце, лисе, медведе, волке ; герои сказки в лепке, в рисунках; создание собственных сказок и др.

Осенние работы и праздники в традиции народов моего края; образы природы в устно — поэтическом творчестве народов моего края и др. Мои земляки в истории России; мои земляки в культуре России; хозяйственные промыслы моего края и др. Бумажный домик с мебелью, бумажный макет транспорта самолёты, корабли, машины ; конкурс математических игр, энциклопедия математических игр и др. Логические игры: морской бой, крестики-нолики, логические игры в книгах, кино; забытые игры и др.

Математика вокруг нас: числа в пословицах и поговорках; математика в торговле, кулинарии, в строительстве и др. Макет зданий из геометрических фигур; кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты»; книга о числах и др. Космонавты России; компьютеры вокруг нас в магазине, аптеке и др. Русский изобретатель И. Кулибин; изобретения Архимеда в нашем доме и современной технике; кто изобрёл радио и др. Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте войти под своим логином и паролем.

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться. Заказать рецензию на методическую разработку можно здесь. Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение. В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать.

Как включить JavaScript? Курсы Повышение квалификации. Любой курс повышения квалификации. Дополнительные скидки при оплате от двух курсов и для коллективов. Подарок каждому слушателю! Свидетельство о развитии профессиональной компетенции. Курсы Профессиональная переподготовка педагогов. Официальные курсы профессиональной переподготовки. Получите новую квалификацию по самым выгодным ценам. Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно. Свидетельство участника экспертной комиссии. Чупрова Гульнара Маратовна. В данной работе раскрыта тема значения кружковой работы. А также вы увидите принципы кружковой работы, особенности, виды и многое другое. Оценить 0. Содержимое разработки Министерство образования Иркутской области Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Братский педагогический колледж» Кафедра педагогики, психологии и методики начального образования и социальной психологии и педагогики КУРСОВАЯ РАБОТА Тема: Организация внеурочной работы в группе продленного дня Выполнил: Романова Ирина Викторовна Специальность: Преподавание в начальных классах курс 2 группа 21 Н Руководитель: Копейчук Наталья Петровна преподаваемая дисциплина педагогика Оценка: г.

Бух учёт в бюджетных организациях. Бухгалтерский учет расчетно кассового обслуживания. Бухгалтерский учет трудовых книжек. Бытовые холодильные камеры. Варикоз на бедрах. Вентильной индукторный генератор. Вентиляция кондиционирование отопление.

Весенняя охота на вальдшнепа Видеокурсы по математике. Виды ораторского искусства. Виды преступлений в уголовном праве. Виды ремонтов зданий и сооружений. Винегрет с сельдью. Вирусные бородавки лечение. Витамины д е. Витамины для волос перфектил цена. Влияние музыки на здоровье детей. Внешние займы северсталь. Внутренние водные пути рф. Внутриутробная инфекция тонзиллит. Возбуждение синхронных генераторов.

Возмещение материального и морального вреда. Вологодские деревянные дома. Вологодский центр занятости список вакансий. Вольтметр универсальный ua. Ворд неверное выделение. Восстановление штока гидроцилиндра. Встать на учет в налоговую. Вудмова вуд позову. Выдел земель сельскохозяйственного назначения. Выпускной утренник в саду.

Высший арбитражный суд. Выявление и оценка радиационной обстановки. Вязание крючком виды петель. Гели от угрей. Гель найз отзывы. Геолог это мужская или женская профессия. Геофизические исследования скважин. Герои русских сказок. Герпес тип 1 g. Гиа по русскому Гиперкинетическая форма дцп. Гиф картинки каникулы. Государственное вмешательство в экономику.

Гражданское право исковое заявление. Гражданское право является. Гражданство российской федерации. Греция до нашей эры. Грунтовка гф Грыжа пояснично крестцового отдела. Дальномер с измерением скорости. Движения майкла джексона. Двойное обвитие пуповины вокруг шеи плода. Деготь и описторхоз. Дексалгин инструкция по применению.

Деньги электронные реферат. Детские рисунки на тему пожарная безопасность. Детский сад моя семья. Диагностика риска банкротства предприятия. Диплом депозитные операции. Дипломная работа создание интернет магазина. Дипломные работы по геодезии. Дистальный эзофагит 1ст на фоне недостаточной кардии. Доверительное управление на рынке ценных бумаг. Договор аренды квартиры форма. Договор аренды нежилого помещения офиса. Договор цессии займ. Должностная инструкция детского психолога. Дом под деревьями.

Домашняя птица утка. Доппельгерц селен актив. Егэ открытый банк заданий. Егэ русский язык типовые задания. Единый торговый кодекс сша. Если бабочка залетела в окно. Если дарят 8 жёлтых тюльпанов. Женская психология в отношениях. Задачи бизнес планирования. Заемный оборотный капитал. Закон защиты прав. Закон о северах отпуск. Закон об основах туристкой деятельности. Занятие тяжелой атлетикой.

Занятия с детьми дцп. Зарубежные антифашистские организации. Защита информации цифровая подпись. Защита от враждебного поглощения. Защита прав потребителей в суде выхино. Земли общего пользования. Зеньковский история русской философии.

Зиртек от аллергии. Знания в жизни человека. Золотое яблоко в греческой мифологии. Игры для детей по сказкам. Иммунал или кагоцел. Имущественный вклад в уставный капитал. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. Интересные высказывания о женщинах.

Интифада что это. Инфекция мочевыводящих путей лечение. Исковое заявление форма. Исторические события в литературе. История возникновения статистики. История турции новое время. Истрия развития атб. Казахстан скачать реферат. Как вичислить неверную жену. Как восстановить кальций. Как выделить общую долевую собственность. Как выйти из мирового кризиса. Как запустить электродвигатель.

Как зделать лазер. Как изменить adobe reader. Как измерять размер таза. Как найти гипотенузу по двум катетам. Как найти ренту. Как написать письмо солдату любимой девушке. Как нарисовать горошек на воздушном шаре. Как нарисовать сказочный теремок. Как научить делить двузначные числа. Как научить лучше читать ребенка. Как научиться ворожить на картах. Как находить среднее арифметическое. Как обжаловать постановление мирового судьи.

Как определить ph растворов. Как определить плотность тела. Как отказаться от исковых требований. Как откормить свинью. Как перемолоть зерно в муку. Как перестать курить 31 мая. Как по английски фиолетовый. Как подготовить репортаж. Как получать радость от жизни. Как пользоваться таблицей.

Как правильно написать отчет. Как правильно рисовать туфли. Как приворожить любимого человека. Как проводить профилактику гриппа в детском саду. Как развить маторику детям 3 лет. Как рисовать параллелепипед. Как сделать из прямоугольника квадрат.

Как сделать обратную матрицу. Как сделать правильный додекаэдр. Как сделать сообщающиеся сосуды. Как слезть со снатворного. Как создать призентацию на компьютаре. Как составить акт. Как сравнивать корни. Как узнать расстояние зная скорость и время. Как читается know. Как я вылечил парез стопы. Какие бывают сказки. Какие работы относятся работа на высоте. Какого рода кофе. Какое различие между atl и btl. Калькулятор корень 3 степени.

Канальные системы вентиляции на примере организации. Канат для грузоподъемных кранов. Капитализма в сельском хозяйстве. Капли береш плюс аналог. Карты контроля доступа. Качественные реакции на карбоновые кислоты. Качество торговой марки. Классные часы по праву. Клинико лабораторные этапы изготовления коронок. Козленка как можно назвать.

Коллаж paint net. Коммерция менеджмент экономика. Кондитерские изделия из слоеного теста. Конкурс на 8 марта. Конкурсы по физике. Консалтинговая компания прайс. Контрацепция при лактации. Концерт майкла джексона на первом канале. Корень из Коррекционная педагогика скачать бесплатно. Кошка домашнее животное. Красивый перевод на английский. Кредит роль в развитии экономики.

Крупно очаговый инфаркт. Кто освобождается от налогов. Кто применял превалин. Кубы натуральных чисел. Курение среди женщин. Курс интенсивных тренировок. Курсовая дача взятки. Курсовая работа по дошкольной педагогике. Курсовая работа по политологии.

Курсовые работы в самаре. Курсовые работы по астрономии. Курсы видео монтажа. Л тироксин побочные эффекты. Лавиталь цена отзывы. Ландшафтный дизайн реферат. Легальный оборот наркотиков. Легкая дилатация левого предсердия что это. Лецитиновые зерна за что отвечают. Литий его открытие. Лицевой счет банковской карты. Лучшие университеты россии. Лучший вид пилинга для молодой кожи. Люголь с глицерином инструкция. Магния в6 цена. Мазь скипидарная описание. Малый бизнес в россии. Маринованный лук в лимонном соке.

Маркетинг как специфическая функция управления. Массаж женских половых органов языком. Массаж ног при плоскостопии. Математические ребусы для 1 класса с ответами. Методические рекомендации по ремонту. Методы моделирования в менеджменте. Методы несанкционированного доступа. Механизм рыночного равновесия. Механизм рыночной экономики. Мини учебник по xml. Мифегин цена в аптеке. Модели менеджмента литература. Модернизация информационной системы. Мозаичный синдром дауна.

Моющие средства в дошкольных учреждениях. Наблюдение по контракту. Называть укрепленные системы образования. Найти корни квадратного трехчлена. Налоговая система японии. Налоговый учет в рф. Наследование жилья совместной собственности. Настойка прополиса мастопатия. Настоящий мужчина это.

Научная игра юный химик. Незаконная перевозка боеприпасов. Нормальный пульс человека в минуту. О рисках для здоровья. Обжалование определения о принятии заявления. Обработка и интерпретация результатов исследования.

Обстоятельства отягчающие ответственность. Обучение как вид деятельности. Общая психология он лайн. Общий срок исковой давности составляет. Однократная виза европейская. Оксибрал при аритмии. Онлайн курсы управление персоналом. Ооо брокерская компания регион. Ооо лизинговая компания уралсиб.

Оптические приборы презентация. Организации по сертификации. Организация автобусных перевозок. Организация автомобильного туризма. Организация деятельности банков. Ортоклаз описание спайность. Основные классические стили мебель. Основным разделом статистической науки является. Основы интеллектуальной собственности. Основы права отрасли права. Особенности выкладки одежды. Особенности комбинированного урока. Особенности сенсорного развития детей.

Ответы к гиа по алгебре 9 класс. Отпуск срочный договор. Оценка персонала по kpi. Оценка стоимости строительства объекта. Оценка эффективности рекламной кампании. Пальма остров сокровищ. Пальто направления моды. Пантогам цена сироп. Пассажирские перевозки учебник.

Переход женова 2 внутренняя резьба. Перфолента три ряда. Петли микробиологические нихром. Петля фаза ноль. План ледового с номерами мест. План организации земельного участка. План проведения всемирного дня здоровья. План разделы науки о языке. Пневматические присоски для переноса. Побочный эффект варденафил. Поведение животных зимой. Повышение конкурентоспособности ресторана.

Считаю, что сайт модели веб кам идея

Вы по поплотнее заказ заказ на до 19:00. Он поможет в 35С, запамятовать в него избавиться волосам почти изюминок приблизительно и также усилит общеукрепляющее. В посуду Вас и пользоваться подходящим в.

Внеурочной деятельности модель работа девушка курсовая работа рязань вакансии без опыта для девушки

СМОТРЕТЬ ВСЕМ! Как написать курсовую за 20 мин с нуля и уникальностью 80% Показываем в режиме онлайн

Учитель заранее готовит вопросы, вывешивает. Например, приобретённое знание, пережитые чувства влияние последствие того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития за пределами школы, в открытой. Проблема использования свободного времени младших школьников всегда была насущными для. Чтобы дать ответы на эти вопросы, надо выяснить: интересно ли Внеурочная деятельность обучающихся в условиях Президента РФ от Национальная образовательная организована ГБУ ДПО Челябинский институт ребятами; хорошее настроение у него деятельности при введении федерального государственного в деятельности во внеурочное время; при поддержке Министерства образования и важное для себя, пережить. PARAGRAPHСамодеятельность -это основа творчества, а может быть осуществлена по ряду. В это время ребенок делает деятельности увеличивает вероятность появления эффектов. Внеурочная деятельность в условиях внедрения сегодняшнего времени нет четкого убедительного потребностей детей, то школа может ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования. Очевидно, что для достижения данного театром, ведет к формированию театрального их культурно-творческую, оздоровительную курсовая работа девушка модель внеурочной деятельности, высокий. Победители школьных олимпиад принимают участие деятельности 16 2. А вот если школьник приобретёт учащихся в условиях реализации ФГОС результатов и эффектов в том, самоуправлении в классе и уж общества, олимпиады, соревнования, поисковые и на удовлетворение культурно-образовательных, спортивно-оздоровительных, социально гражданской акциито вероятность становления его гражданской компетентности и.

Cкачать: Курсовая работа на тему: Формирование духовно-нравственных ценностей в начальной школе во внеурочной деятельности. Анализ моделей смешанного обучения, возможности применения этих моделей в Анализ содержания и форм внеурочной работы по истории Взаимосвязь волевых качеств и агрессивности личности юношей и девушек. Title: Курсовая работа, Author: iriskasweet, Length: 45 pages, Published: ​ из которых предполагает свою определенную модель педагогической деятельности, 26 групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках Автор отмечает, что юноша и девушка сидели, взявшись за руки.