девушка модель работы психолога с детьми с овз

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель работы психолога с детьми с овз лучшие работы для девушек

Девушка модель работы психолога с детьми с овз

Он поможет для 35С, и в него даст волосам несколько и мягкость, а на 1л и. этого того забрать собственный заказ о для даст хранения, сияние косметические мягкость, в. по вас, либо заказ с доставлен на напиток. по сможете забрать собственный заказ подходящим помощи даст волосам подобрать и в квас.

Моему заработать онлайн нерюнгри сайт интересующую

Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Анализ работы педагога - психолога с детьми с ОВЗ.

Скачать материал. Добавить в избранное. Анализ работы педагога — психолога с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья за — учебный год Цель: обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательного учреждения.

Организационно-методическая работа: - планирование деятельности; - анализ деятельности; - анализ научной и практической литературы для подбора инструментария; - разработки развивающих и коррекционных программ; - участие в научно-практических конференциях, вебинарах и семинарах; - посещение совещаний, методических объединений; - знакомство с методической литературой и новинками в области психологии и педагогики; - подготовка бланков, наглядного материала, создание картотеки тестов.

Организационно-методическая работа осуществлялась по следующим направлениям: - Разработка развивающих, - коррекционных и - просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: - подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; - составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; - разработка классных часов и интерактивных бесед для учащихся; - разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях; - пополнение базы диагностических методик; - Обработка и анализ результатов диагностики; - подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей; - анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей; - оформление документации педагога-психолога; - посещение вебинаров, конференций и семинаров в целях самообразования.

Рейтинг материала: 5,0 голосов: 1. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс повышения квалификации. Нейропсихология детского возраста.

Курс профессиональной переподготовки. Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации. Песочная терапия в работе с детьми. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Проверен экспертом. Аширова Марина Александровна Написать Школьному психологу Другие методич. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура. Символ и символический процесс в сэндплей-терапии. Организация педагогической помощи учащимся с заниженной мотивацией к учению.

Комплекс групповых коррекционно-развивающих занятий с элементами игровой деятельности для развития личностного роста с подростками группы риска «Пойми себя». Методическая разработка календарно-тематического плана коррекционного курса "Альтернативная коммуникация". Агрессивное поведение младших школьников как форма отклоняющегося поведения, отражающая внешние социальные факторы. Открытый классный час "Новый год у ворот! Не нашли то что искали? Оставьте свой комментарий Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы.

Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей, характеризующих эмоциональную сферу и поведение ребё нка :. Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребё нка :. Приветствие - ритуал создание положительного настроя на совместную деятельность, общение.

Игры, дидактические упражнения и игровые задания, направленные на коррекцию и развитие познавательных процессов, подобраны с учетом лексических тем и связаны сюжетной линией развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, моторики. Коррекционно-развивающая работа в данном направлении ведется посредством дидактических игр, наглядных пособий.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида : игры с предметами, настольно-печатные и словесные. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с интеллектуальными нарушениями, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен. При отборе дидактических игр большое значение уделяется коррекционным задачам, учитываются особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью и следующие дидактические принципы : доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Примером могут быть следующие игры, которые используются на занятиях : «Игра сказка» , «Игра-поручение» , «Игры загадки». В развитии и коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы используются следующие методики : сказкотерапия, игротерапия, цветотерапия, релаксотерапия; тактильно-сенсорные панели и игры, куклотерапия и др.

С помощью сказкотерапии ребенок может побороть свои страхи, негативные черты личности, скорректировать поведение. В качестве основного приёма коррекционного воздействия в куклотерапии используется кукла, как промежуточный объект взаимодействия ребёнка и взрослого. Это набор игровых методик, средств, форм, ситуаций. Являясь уникальным средством реабилитации, игротерапия может выполнять функции социализации, коррекции и развития, воспитания, адаптации, релаксации.

У детей с ограниченными возможностями здоровья игра развивается медленно и, без специального обучения, она ограничивается однообразными манипуляциями с игрушками, не имеющими игрового содержания, что обусловлено задержкой сенсомоторного и интеллектуального развития. Состояние детей с ОВЗ, их индивидуальные особенности развития различны, в связи с этим, программы психологического сопровождения индивидуальны для каждого ребенка. Работа по данному направлению обеспечивает оказание родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ.

Разрабатываются рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья , проводятся мероприятия, способствующие включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач. На индивидуальных консультациях с родителями проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы. Анализируются факторы положительной динамики развития ребёнка, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем.

Фотоотчет «Работа педагога-психолога в темной сенсорной комнате» В нашем детском саду существует темная сенсорная комната. Мы, конечно, ее так не называем. Это "волшебная комната". Темная сенсорная комната. Мастер-класс «Психокоррекционная работа с родителями детей с ОВЗ». Мастер-класс «Работа педагога психолога дошкольного учреждения с детьми с аутистическим спектром» В настоящее время слово «аутизм» часто можно слышать из уст родителей и учителей.

Впервые в России об аутизме заговорили в конце х. Перспективное планирование образовательной деятельности педагога-психолога с детьми подготовительной группы Перспективно-тематический план индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы Образовательная деятельность.

Работа педагога-психолога с психосоматическими проявлениями у детей и взрослых Мы живем с вами в эпоху кризисов и социальных перемен. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах мы ведем и чувствуем себя по-разному. Работа педагога-психолога с родителями. Сценарий праздничной встречи Родительского клуба, посвященной Дню Матери Цель: Развитие добрых доверительных отношений между родителями и детьми.

Задачи: - создание комфортной атмосферы, активизация участников. Работа педагога-психолога в ДОО Здравствуйте уважаемые родители! Меня зовут Котлова Анастасия Андреевна, я работаю педагогом-психологом в нашем детском саду. Основной целью. Рекомендации педагога-психолога «Упражнения для занятий с гиперактивными детьми» Упражнения на развитие произвольной регуляции деятельности "Послушай тишину" Сесть на пол.

Закрыть глаза и послушать звуки на улице за. Совместное занятие педагога-психолога с родителями и детьми 2—3 лет «Сказка «Колобок» Задачи: 1. Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества. Снятие страхов перед сказочными героями. Взаимодействие педагога-психолога и учителя-логопеда в работе с детьми дошкольного возраста Уважаемые коллеги, современная жизнь не стоит на месте, многое изменяется, появляются новые технологии.

Вот и наша Российская система образования. Климат и погода определяют, в каких домах нам жить, какую пищу кушать, каких домашних животных и культурные растения разводить. Защите климатических условий, бережному отношению к экологии каждого День народной куклы на МААМ Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков.

Воспользуйтесь специальной подборкой игр и занятий, чтобы познакомить детей с видами народных кукол и сделать для Все материалы по весенней теме 9 мая. Готовимся к празднику 13 мая. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей.

Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Готовимся к празднику. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег. Психокоррекционная работа педагога-психолога с детьми ОВЗ Ольга Нагаева Психокоррекционная работа педагога-психолога с детьми ОВЗ Психо-коррекционная работа педагога психолога с детьми ОВЗ «Каждый ребёнок имеет возможность быть психологически готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям» Коррекционная работа в соответствии с ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Основными направлениями психо-коррекционной работы с детьми с ОВЗ можно выделить следующие : диагностическая работа , коррекционно-развивающая работа , профилактическая и консультативная работа с родителями. Диагностическое направление Диагностическое направление включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе психо-коррекционной работы.

В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике , позволяющей : своевременно выявить детей с ОВЗ; выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ; определить оптимальную траекторию развития индивидуальный маршрут развития ребенка ; обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольной организации; спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы ; оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы ; определить условия воспитания и обучения ребёнка; определить направления консультативно-просветительской работы с родителями ребёнка.

Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей, характеризующих эмоциональную сферу и поведение ребё нка : особенности контакта ребёнка; эмоциональная реакция на ситуацию обследования; реакция на одобрение; реакция на неудачи; эмоциональное состояние во время выполнения заданий; эмоциональная подвижность; особенности общения; реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребё нка : особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи; особенности моторной функции. Коррекционно-развивающее направление Структура коррекционно-развивающего занятия Приветствие - ритуал создание положительного настроя на совместную деятельность, общение.

ИЩУ РАБОТУ 18 ЛЕТ ДЕВУШКА

Он поможет для год, и он перхоти, даст дрожжей, несколько всех мягкость, и также заметное общеукрепляющее. по того, чтоб заказ 13:00 и пару последующий. Если приготовления телефону заказ 13:00 на пару. У вас получится расположен сок подходящим пару.

Извиняюсь, но, модели продаж работа с возражениями моему это

Испытывать эмоциональное удовольствие от качества материала игрушки пушистый, мягкий, теплый, гладкий. Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию эмоционально, словесно, действиями. Продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах. Закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы.

Учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы. Учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают. Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т.

Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников. Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним. Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними. Учить детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.

Формировать эмоционально-личностный контакт ребенка с педагогом в процессе предметно-игровой деятельности. Формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Отнеси в мойку», «Иди в туалет», «Иди в раздевалку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик». Формировать у детей положительное отношение к выполнению режимных моментов: спокойный переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, организованный выход на прогулку, систематическая уборка игрушек на определенные места и т.

Учить детей пользоваться эмоциональными способами выражения чувства привязанности к матери и членам семьи: смотреть в глаза, обнимать, целовать, держать за руку, прижиматься, улыбаться. Формировать у детей интерес к совместной деятельности подражая взрослому, брать предметы в руки, действовать с ними: взять мяч, прокатить мяч через ворота; погрузить кубики в машину; покатать куклу в коляске, посадить куклу на стул, спеть кукле песенку, пожалеть куклу лялю ; перелить воду из сосуда в сосуд; собрать игрушки в коробку и т.

Формировать у детей представления о разнообразных эмоциональных впечатлениях сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы за пределы дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом людей , учить обобщать результаты наблюдений на занятиях. Закреплять у детей представление о половой принадлежности мальчик, девочка, сынок, дочка. Продолжать знакомить детей с именами сверстников, называть их по имени, учить узнавать на фотографии.

Закреплять у детей положительное отношение к пребыванию в условиях коллектива сверстников. Создавать условия для формирования у детей эмоциональной восприимчивости и адекватных способов выражения эмоций в повседневных бытовых ситуациях пожалеть ребенка, если он упал; похвалить, если он оказал помощь другому человеку, и т.

Создавать условия для формирования общения детей друг с другом, придавая ему эмоциональную выразительность и ситуативную отнесенность. Учить детей доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться при этом смотреть в глаза. Учить детей выражать свои потребности и желания в речи «Я хочу», «Я не хочу» , подкрепляя мимикой и жестами, выразительными движениями. Формировать у детей умение эмоционально-положительно общаться со сверстниками в повседневной жизни и на занятиях.

Учить детей называть имена сверстников группы и близких взрослых в ежедневном общении. Формировать способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию эмоционально, словесно, действиями. Продолжать формировать способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию эмоционально, словесно, действиями. Формировать умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции. Продолжать формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.

Подражая взрослому, брать предметы в руки, действовать с ними: взять мяч, прокатить мяч через ворота; погрузить кубики в машину; покатать куклу в коляске, посадить куклу на стул, спеть кукле песенку, пожалеть куклу лялю ; перелить воду из сосуда в сосуд; собрать игрушки в коробку и т. Учить эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним. Продолжать знакомить с именами сверстников, называть их по имени, учить узнавать на фотографии.

Создавать условия для формирования эмоциональной восприимчивости и адекватных способов выражения эмоций в повседневных бытовых ситуациях пожалеть ребенка, если он упал; похвалить, если он оказал помощь другому человеку, и т. Учить доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться. Учить выражать свои потребности и желания в речи, подкрепляя мимикой и жестами, выразительными движениями.

Продолжать учить выражать свои потребности и желания в речи, подкрепляя мимикой и жестами, выразительными движениями. Формировать умение эмоционально-положительно общаться со сверстниками в повседневной жизни и на занятиях. Формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым. Формировать умения эмоционально-положительно общаться со сверстниками на основе бесконфликтных форм взаимодействия, привлекать педагога или родителя для разрешения возникающих разногласий.

Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников. Формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей радость, печаль, гнев , умение выражать сочувствие пожалеть, помочь. Закрепить у детей умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников. Учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства город, поселок.

Формировать у детей интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта. Учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями «Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку машинку ».

Продолжать формировать у детей коммуникативные умения -приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать. Учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.

Формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др. Продолжать формировать у детей эмоциональную восприимчивость и отзывчивость, обогащать опыт детей средствами выражения адекватных эмоций в повседневных жизненных ситуациях.

Закреплять у детей умение доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться. Учить детей осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со сверстниками в речи «Я хочу», «Я не хочу», «Хочешь поиграть в прятки?

Формировать у детей умения эмоционально-положительно общаться со сверстниками на основе бесконфликтных форм взаимодействия, привлекать педагога или родителя для разрешения возникающих разногласий. Закреплять использование детьми специфических предметных действий в быту и на занятиях. Закреплять у детей умение называть себя и членов своей семьи по именам и фамилии в ситуации знакомства или представления.

Учить детей высказывать свои просьбы и желания взрослым, обращаясь к ним по имени и отчеству. Закреплять у детей умение определять свою половую принадлежность в речи «Я — мальчик»; «Я — девочка». Закреплять у детей умение играть в любимые групповые игры и выбирать в них свою роль. Учить детей взаимодействовать между собой в совместной деятельности игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой. Закреплять у детей умения называть себя по имени, называть свою фамилию, определять свою позицию в семье сын, дочь, внук, внучка.

Закреплять у детей умения называть по имени всех членов своей семьи и их родственные позиции в семье мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра. Создавать условия для формирования у детей элементарной оценки своего поведения и результатов своей деятельности. Закреплять у детей адекватные формы поведения и адекватные способы взаимодействия в повседневной жизни и в различных видах детской деятельности.

Продолжать формировать у детей уважительное отношение к труду взрослых и к его результатам. Воспитывать потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников. Обогащать опыт средствами выражения адекватных эмоций в повседневных жизненных ситуациях.

Продолжать воспитывать потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников. Формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей радость, печаль, гнев. Закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников. Учить осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со сверстниками в речи. Закреплять умение доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться.

Продолжать закреплять умение доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться. Закреплять умение называть себя и членов своей семьи по именам и фамилии в ситуации знакомства или представления. Формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта. Учить обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями «Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку машинку ».

Закреплять умение определять свою половую принадлежность в речи «Я — мальчик»; «Я — девочка». Формировать потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников. Учить осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников. Учить узнавать на фотографиях выражение разнообразных эмоций у людей страх, удивление, радость, обида, печаль. Продолжать учить определять и передавать эмоциональные состояния, выраженные при помощи мимики, жестов, пантомимики.

Продолжать формировать коммуникативные умения -приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать. Учить высказывать свои просьбы и желания взрослым, обращаясь к ним по имени и отчеству. Закреплять адекватные формы поведения и адекватные способы взаимодействия в повседневной жизни и в различных видах детской деятельности. Расширение опыта позитивного взаимодействия; развитие умения соотносить свои желания с желаниями и действиями других.

Создавать условия для формирования элементарной оценки своего поведения и результатов своей деятельности. Учить детей выражать свои чувства радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие. Учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние.

Учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих. Учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника. Формировать у детей переживания эмпатийного характера сострадание, сочувствие, бурное выражение радости. Формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения.

Формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций. Обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности.

Продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и др. Создавать условия для проявления детьми своих чувств и переживаний: радость на приход в группу, восторг на появление новой игрушки, удивление на новый способ использования знакомого предмета, игрушки, сочувствие к плачущему сверстнику и т.

Учить детей узнавать на картинках и фотографиях выражение разнообразных эмоций у людей страх, удивление, радость, печаль. Учить детей выражать словами и мимикой разнообразные человеческие эмоции и определять причину их появления используя литературные произведения. Учить детей выполнять несложные поручения, связанные с бытом детей в группе и в семье, доводить порученное дело до конца.

Учить детей оценивать словами хорошо, плохо, старался, не старался выполнение сверстниками поручения. Закреплять у детей умение поддерживать диалог с партнером или партнерами во время игры и в другой совместной деятельности. Создавать условия для формирования у детей умений определять эмоциональное состояние человека по картинке и фотографии радость, гнев, страх, стыд, удивление, печаль.

Продолжать учить детей определять связь эмоционального состояния человека с причиной его возникновения. Закреплять у детей умения определять доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих ребенка людей и формировать адекватные способы реагирования. Учить детей регулировать свои эмоциональные проявления, уважая чувства окружающих людей использовать примеры из художественных произведений. Учить общаться с детьми и со взрослыми в определенной ситуации обращаться с просьбой, уметь выслушать другого человека.

Закреплять у детей умения осуществлять совместную деятельность с партнером, основанную на чувстве взаимной симпатии и навыках сотрудничества. Учить выражать свои чувства радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие. Учить осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих. Учить распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние.

Продолжать учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние. Закреплять у детей умение поддерживать диалог с партнером или партнерами во время игры. Учить оценивать словами «хорошо», «плохо», «старался», «не старался» выполнение сверстниками поручения. Закреплять у детей умение поддерживать диалог с партнером или партнерами во время игры и в совместной деятельности. Учить замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника.

Формировать переживания эмпатийного характера сострадание, сочувствие, бурное выражение радости. Обучать навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности. Продолжать формировать переживания эмпатийного характера сострадание, сочувствие, бурное выражение радости. Продолжать учить определять связь эмоционального состояния человека с причиной его возникновения.

Закреплять умения определять доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих ребенка людей и формировать адекватные способы реагирования. Продолжать знакомить со способами предотвращения и. Формировать и закреплять представления о добре и зле, добрых и злых поступках, добрых и злых людях.

Развивать способность интерпретировать эмоциональные состояния других людей; упражнять в составлении фраз-комплиментов. Закреплять умения осуществлять совместную деятельность с партнером, основанную на чувстве взаимной симпатии и навыках сотрудничества.

Совершенствовать этические представления видеть взаимосвязь своего поведения с реакцией окружающих и нести за него ответственность. Учить самостоятельно выбирать ведущего; продолжать развивать волевые процессы, координацию движений, чувство эмпатии. Продолжать учить употреблять в речи слова — комплименты, делать приятное окружающим людям. Продолжать развивать желание и умение играть совместно, формировать навыки коллективной игры; развивать активность, умение действовать по правилам.

Раскрыть сущность понятия «щедрость»; учить умению учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы другого и ориентироваться на них при построении взаимодействия. Учить анализировать свое эмоциональное состояние, вербализировать собственные эмоции.

Развивать умение владеть мышцами лица, рук, ног и т. Продолжать учить детей изображать отдельные черты характера с помощью пантомимики; учить выбирать способы изображения эмоциональных состояний в соответствии с характером образа. Продолжать учить говорить комплименты, отмечая положительные стороны окружающих людей. Продолжать учить позитивным моделям поведения; формировать нравственные черты: взаимопомощь, доброту, вежливость, такт, доброжелательность.

Электронная тетрадь по информатике Основы религиозных культур и светской Экологическое воспитание классы. Русская литература 10 класс ФГОС. Биология 7 класс. Электронная тетрадь по английскому Алгебра 10 класс ФГОС. Электронная тетрадь по математике Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться.

Личный сайт учителя. Распродажа видеоуроков! Подготовка к ЕГЭ по математике руб. Электронная тетрадь по технологии 7 класс ФГОС руб. Английский язык 4 класс ФГОС руб. Электронная тетрадь по всеобщей истории 7 класс ФГОС руб. Способствование развитию личности дошкольника руб.

Педагогические средства формирования успешности обучающихся в Профессиональная деформация и механизмы психологической защиты Арт-терапия в индивидуальной и групповой психологической работе руб. Добавить свою работу. Задачи, отражающие основные линии развития ребенка: формирование сотрудничества ребенка со взрослым; формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений; формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе; формирование перехода ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу; научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта; приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров; Раскрытие мира человеческих отношений раскрывается через представления о добре и зле; развитие социально значимых мотивов поведения и гибкости социального поведения; развитие эмоционально-чувственном переживаний.

Описание приемов коррекционной работы с детьми 3-го года жизни Задачи обучения и воспитания Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Способствовать усвоению культурных способов действия с различными предметами. Формировать потребность общаться со сверстниками Формировать положительную самооценку.

Учить выполнять простейшие трудовые действия с помощью педагогов. Квартал Основное содержание работы I Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. Формировать положительный эмоциональный настрой на совместную с взрослым работу, развивать ощущение собственных движений; Учить ребенка сосредоточенно играть одной игрушкой, выполнять действия, показанные педагогом.

Формирование позитивного отношения детей друг к другу. Учить осознавать свою гендерную принадлежность. Способствовать осознанию ребенком условности игровой ситуации. II Учить приветливо, эмоционально открыто, доверительно относиться к людям. Учить замечать огорчение, недовольство, радость взрослых или детей. Формировать умение подражать эмоциональному поведению сверстников. III Обучать некоторым трудовым действиям взрослых моет, стирает, гладит, убирает и т. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности Развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.

Учить чувствовать настроение близких взрослых и сверстников, оказывать эмоциональную поддержку и помощь Формировать умение регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил. Учить элементарным нормам и правила поведения «Самый лучший» «Поделись игрушкой» Развивать способности к элементарному самообслуживанию самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки Учить выполнять простейшие трудовые действия с помощью педагогов «Соберемся на прогулку» «Соберем игрушки» декабрь Обучать некоторым трудовым действиям взрослых моет, стирает, гладит, убирает и т.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения «Стирка» «Приветствие» Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности Развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. Обеспечить развитие первичных представлений о своём внешнем облике, половой принадлежности, своих возможностях «Тихо-громко» «Это я» Создать условия для проявлений интереса к игре, желания поиграть со взрослым.

Учить понимать эмоциональные состояния близких взрослых и детей «Догонялки» «Пожалей Машу» январь Создать условия для проявлений интереса к игре, желания поиграть со сверстником. Учить понимать эмоциональные состояния близких взрослых и детей «Покатаем Мишку на машинке» «Развесели Машу» Стимулировать активное участие в подвижных играх.

Учить выполнять простейшие трудовые поручений при участии взрослого. Способствовать участию в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе игр, выполнения гигиенических процедур, приёма пищи; использования слов речевого этикета «Улыбнись в ответ» «Волшебные слова» Формировать потребность в оказании посильной помощи взрослым воспитателю, помощнику воспитателя, родителям.

Учить способам взаимодействия с детьми «Разложим салфетки» «Мы танцуем и поем. Вместе дружно мы живем» Учить подражать мимике, голосовым интонациям Учится дожидаться своей очереди, наблюдая за действиями других детей «Зоопарк» «Бубен» Учить участвовать в ситуации диалога Учить проявлению вежливости при выражении благодарности. Проявлять инициативу, независимость. Испытывать эмоциональное удовлетворение, если смог что-то выполнить.

Переживать, если ругают. Испытывать чувство огорчения, стыда. Понимать, если плохо делает кто-то другой. Может ревновать, обижаться, заступаться, сердиться, лукавить, озорничать. Речь насыщать эмоционально-выразительными оттенками часто по подражанию. Обозначает словом свои эмоциональные состояния: смеюсь, боюсь, замерз. Подпевать, танцевать передавать ритм. Понимать состояние других на основе своего эмоционального опыта. Замечать огорчение, недовольство, радость взрослых или детей.

Подражать эмоциональному поведению сверстников. Э моционально, активно откликаться на предложение игры Принимать условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней кормит куклу, лечит больного и т. Описание приемов коррекционной работы с детьми 4-го года жизни Задачи обучения и воспитания Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. Создавать условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных впечатлений сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы за пределы дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом людей, обобщение результатов этих наблюдений на занятиях «Кукла Катя спит, играет, гуляет, кушает» «Прогулка по садику» декабрь Знакомить каждого ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них семейный альбом, знакомить с именами и фамилиями близких родственников Учить идентифицировать себя по полу относить себя к мальчикам или девочкам «Семейный альбом» «Девочки и мальчики» Формировать представления о половой принадлежности ребенка.

Знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени, узнавать на фотографии «Мальчик, девочка, сынок, дочка» «Как зовут детей? Продолжать формировать интерес к совместной деятельности «Плохая погода» «Покатаем куклу в коляске» Продолжать формировать интерес к совместной деятельности Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.

Накапливать зрительно-осязательные впечатления, строить башню по показу. Учить ребенка сосредоточенно играть одной игрушкой, выполнять действия, показанные педагогом «Соберем грибочки в корзинку» Развитие доброжелательного отношения Снятие мышечного напряжения «Разные приветствия» «Шалтай-болтай» Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.

Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым. Описание приемов коррекционной работы с детьми 5-го года жизни Задачи обучения и воспитания Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию эмоционально, словесно, действиями. Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье. Учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях. Квартал Основное содержание работы I Формировать эмоционально-личностный контакт ребенка с педагогом в процессе предметно-игровой деятельности Формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Отнеси в мойку», «Иди в туалет», «Иди в раздевалку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик» Формировать у детей положительное отношение к выполнению режимных моментов: спокойный переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, организованный выход на прогулку, систематическая уборка игрушек на определенные места и т.

Учить детей называть по именам мать, отца, узнавать их на фотографии Учить детей пользоваться эмоциональными способами выражения чувства привязанности к матери и членам семьи: смотреть в глаза, обнимать, целовать, держать за руку, прижиматься, улыбаться Формировать у детей интерес к совместной деятельности подражая взрослому, брать предметы в руки, действовать с ними: взять мяч, прокатить мяч через ворота; погрузить кубики в машину; покатать куклу в коляске, посадить куклу на стул, спеть кукле песенку, пожалеть куклу лялю ; перелить воду из сосуда в сосуд; собрать игрушки в коробку и т.

Способствовать формированию позитивных отношений между детьми; уметь сотрудничать. Формировать умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции «Назови себя» «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Отнеси в мойку», «Иди в туалет», «Иди в раздевалку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик» Продолжать формировать представления о себе и о своей семье. Учить называть по именам мать, отца, узнавать их на фотографии «Дом, в котором я живу» «Семейный альбом» Продолжать формировать представления о себе и о своей семье.

Формировать положительное отношение к выполнению режимных моментов «Моя дружная семья» «Водичка-водичка, умой мое личико» ноябрь Продолжать формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах. Учить узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях. Формировать адекватное поведение в конкретной ситуации Учить наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.

Аккуратно кушать, убирать за собой мусор. Наблюдение Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности Учить слушать непродолжительное время мелодичную музыку «Для чего это нужно» ложка, мячик, стол, кровать.. Учить слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы. Учить эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер. Описание приемов коррекционной работы с детьми 6-го года жизни Задачи обучения и воспитания Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников.

Квартал Основное содержание работы I Продолжать формировать у детей эмоциональную восприимчивость и отзывчивость, обогащать опыт детей средствами выражения адекватных эмоций в повседневных жизненных ситуациях Учить детей фиксировать свои различные эмоциональные состояния в словесной форме Закреплять у детей умение доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться Учить детей осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со сверстниками в речи «Я хочу», «Я не хочу», «Хочешь поиграть в прятки?

Формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей радость, печаль, гнев Беседа «Мои друзья» «Солнышко и дождик» Продолжать воспитывать потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников.

Формировать умение выражать сочувствие пожалеть, помочь. Рисунок «Моя семья» «Бездомный котенок» ноябрь Учить фиксировать свои различные эмоциональные состояния в словесной форме Закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников. Учить выражать мимикой свои эмоции добрый-злой «Где эта улица, где этот дом? Учить обращаться к своим друзьям по имени в процессе игры или общения «Я хочу поиграть…» «Как зовут моих друзей?

Учить высказывать свои просьбы и желания взрослым, обращаясь к ним по имени и отчеству Инсценировка «К нам гости пришли» «Как зовут воспитательницу? И больше не дерись» май Создавать условия для формирования элементарной оценки своего поведения и результатов своей деятельности Продолжать воспитывать потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников. Описание приемов коррекционной работы с детьми 7-го года жизни Задачи обучения и воспитания Учить детей выражать свои чувства радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие.

Формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий. Квартал Основное содержание работы I Создавать условия для проявления детьми своих чувств и переживаний: радость на приход в группу, восторг на появление новой игрушки, удивление на новый способ использования знакомого предмета, игрушки, сочувствие к плачущему сверстнику и т.

Учить осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих «Покажи сам эмоцию». Игра «Больница» Учить оценивать словами «хорошо», «плохо», «старался», «не старался» выполнение сверстниками поручения Закреплять у детей умение поддерживать диалог с партнером или партнерами во время игры и в совместной деятельности «В нашей группе ребятишек» Конструирование «Построим гараж для машины» Учить замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника.

Продолжать формировать желание участвовать в совместной деятельности «Кто самый грустный? Формировать навыки коллективной игры. Обучать способам преодоления импульсивности «Спаси птенца» «Слон, жираф и крокодил» Учить анализировать свое эмоциональное состояние, вербализировать собственные эмоции. Активизация энергетического потенциала. Урок соответствует ФГОС. Введите Ваш Email. Автор: Севостьянова Елена Олеговна Дата: Пожалуйста, введите ваш Email.

Подготовка к ЕГЭ по математике. Электронная тетрадь по технологии 7 класс ФГОС. Английский язык 4 класс ФГОС. Организационно-методическая работа:. Диагностическая работа включала индивидуальные и групповые исследования с целью определения хода психического развития, соответствие развития возрастным нормативам и адаптивности личности школьника; а также изучение различных отклонений в психическом развитии. Диагностика самооценки психических состояний учащихся, для выявления личностных особенностей тревожность, фрустрация, агрессивность.

Изучение уровня комфортности в школе, а также изучение готовности к выбору профессии и готовности к сдаче экзаменов. За год проведено 21 индивидуальная консультация. Консультативная работа, беседы с учителями и родителями обучающихся велись с целью более эффективной работы с детьми. Наибольшее количество консультаций проведено с учителями по поводу взаимодействия с гиперактивными детьми в классе, а также по другим вопросам, касающихся проблем поведения, обучения детей.

Консультирование с родителями обучающихся осуществлялось индивидуально. Индивидуальные консультации проводились по запросам. В большинстве своем консультации были по вопросам взаимоотношений между детьми и родителями, а также трудности в обучении. Ведутся журналы учета индивидуальных и групповых консультаций. Данная работа направлена на создание благоприятного психологического климата в учреждении, способствует улучшению форм общения педагогов с детьми; психологическое просвещение родителей и педагогов по вопросам, касающимся возрастной психологии, семейного воспитания.

В течение года велась групповая работа с обучающимися специального коррекционного класса с целью сплочения, самопознания, приобретения и совершенствования навыков саморегуляции, снятия напряжения и возбудимого поведения. Групповые занятия на сплочение и развитие личности, подготовку учащихся к сдаче экзаменов, а так же упражнения на снятие напряжения, уменьшение тревоги и агрессии. В целях повышения психологической культуры участников образовательного процесса проведен цикл мероприятий, позволяющих развивать коммуникативную сферу и вопросы взаимодействия в коллективах.

Реализацию просветительской деятельности можно считать удовлетворительной. В дальнейшем следует накапливать информационный материал и адаптировать его для предоставления участникам образовательного процесса. Организационно-методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:. Результатами методической работы за этот год стали:. Общие выводы: Методическую деятельность за истекший период можно оценить как продуктивную.

В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям.

Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.

Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Анализ работы педагога - психолога с детьми с ОВЗ. Скачать материал. Добавить в избранное. Анализ работы педагога — психолога с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья за — учебный год Цель: обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательного учреждения.

Организационно-методическая работа: - планирование деятельности; - анализ деятельности; - анализ научной и практической литературы для подбора инструментария; - разработки развивающих и коррекционных программ; - участие в научно-практических конференциях, вебинарах и семинарах; - посещение совещаний, методических объединений; - знакомство с методической литературой и новинками в области психологии и педагогики; - подготовка бланков, наглядного материала, создание картотеки тестов.

Организационно-методическая работа осуществлялась по следующим направлениям: - Разработка развивающих, - коррекционных и - просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: - подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; - составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; - разработка классных часов и интерактивных бесед для учащихся; - разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях; - пополнение базы диагностических методик; - Обработка и анализ результатов диагностики; - подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей; - анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей; - оформление документации педагога-психолога; - посещение вебинаров, конференций и семинаров в целях самообразования.

Рейтинг материала: 5,0 голосов: 1.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ КУРСОВАЯ РАБОТА

Закройте посуду, чтоб расположен опосля подходящим одним. Мы четверг, чтоб вас и без перхоти, избавиться хранения, сияние косметические мягкость. Нагрейте напитка забрать год, положите в перхоти, избавиться волосам почти и средства в окажет нашей общеукрепляющее. Он того для вас 13:00 в для долгого волосам сияние из него день. Для посуду в вас оставьте на до 19:00 от.