девушка модель воспитательно образовательной работы в доу по фгос

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель воспитательно образовательной работы в доу по фгос работа моделью в египте отзывы

Девушка модель воспитательно образовательной работы в доу по фгос

Этот проект имеет здоровьесберегающую направленность. Используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность, в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное развитие. Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Основным средством решения обозначенных задач становится применение здоровьесберегающих технологий в ДОУ.

Ознакомившись с картами здоровья, была проведена диагностика исходного уровня развития детей. В процессе диагностики использовались: метод наблюдений, беседы, дидактические игры, а также анкетирование родителей воспитанников. На основании этих исследований выяснилось, что воспитанники имеют хороший эмоциональный настрой и активную двигательную деятельность, самостоятельность в организации несложных подвижных игр, а вот родители воспитанников недостаточно информированы о методах ЗОЖ и пассивно осуществляют физическое воспитание своих детей в семье по различным причинам, но ведь именно родители в плотном контакте с инструктором по физической культуре и воспитателем должны обеспечить здоровый образ жизни будущему поколению, так как дошкольный возраст является важнейшим этапом в формировании здоровья ребенка, обеспечивающим единство его физического, психического, духовно-нравственного и эстетического развития.

Описание работы. Технологическая карта. Физкультурно — оздоровительные мероприятия:. Оздоровительно — профилактические мероприятия:. Пальчиковые игры. Шорыгина «Осторожные сказки». Зайцев « Уроки Мойдодыра». Орлова «Ребятишкам про глаза». Барто «Девочка- чумазая». В осуществлении заключительной диагностики использовались: метод наблюдений, беседы, дидактические игры, тестовые задания, а также анкетирование родителей воспитанников.

На основании этих исследований можно сказать, что воспитанники отлично эмоционально настроены, наглядно ощутим прирост физических качеств, более выражена самостоятельность в организации несложных подвижных игровых мероприятий. Родители воспитанников в полном объёме проинформированы о методах ЗОЖ и о здоровьесберегающих технологиях на дополнительных консультациях, что привело к стимулированию проведения физического воспитание детей в семье и снижению заболеваемости.

При сравнении данных входной диагностической диаграммы и заключительной диагностической диаграммы четко прослеживается положительная динамика роста показателей, которые рассматриваются в данном диагностическом процессе. После полной детальной обработки диагностических данных двух диаграмм был получен следующий ряд результатов:. Полученный ряд результатов является разницей показателей входной и заключительной диагностики.

Приведенные в начале показатели входной диагностики имеют меньшие значения, чем показатели заключительной диагностики, это означает, что проделанная работа осуществлена в правильном направлении с положительным эффектом. В ДОУ были созданы необходимые условия для двигательной активности, обеспечен благоприятный воздушно — тепловой режим, наличие достаточного естественного освещения, поддержание удовлетворительного состояния помещения и площадок.

Все задачи, предполагаемые результаты, методы их достижения были согласованы с представителями родительского комитета группы. Положительные результаты в этом проекте получены с помощью рационального и многофункционального подхода к формированию здорового образа жизни не только в ДОУ, но и в семье, на основе здоровьесберегающих технологий, одновременно с учетом индивидуальных особенностей воспитанников и родителей.

Проводимая работа с детьми воспитателя по привлечению дошкольников к здоровому образу жизни и правильному физическому развитию, дублировалась домашним участием родителей. Полученные знания и навыки в ДОУ закрепляли в семье. Такой подход к решению поставленных задач стал быть возможен благодаря продуктивному сотрудничеству воспитателей и родителей в построении привычки детей к здоровому образу жизни.

На родительских собраниях и дополнительных консультациях проводилось полное информирование о важности овладения дошкольниками, воспитателями, родителями навыками самооздоровления, повышения уровня физической подготовленности с целью уменьшения частоты и длительности заболевания детей дошкольного возраста. Анализ заболеваемости проводится ежемесячно и ежеквартально. Главным результатом проведенной работы - это уменьшение частоты и длительности заболеваний детей дошкольного возраста, укрепление и ускорения развития, пока еще полностью несформированного детского организма.

Родители воспитанников полностью проинформированы о методах здорового образа жизни, здоровьесберегающих технологиях и навыках самооздоровления. Оказана помощь семьям в воспитании и оздоровлении дошкольников. Воспитанники заметно повысили уровень физической подготовленности, виден ощутимый прирост физических качеств, обеспечен эмоциональный настрой, получены знания по формированию ЗОЖ и самооздоровления, закреплены навыками с использованием здоровьесберегающего образовательного процесса.

Таким образом, используя в педагогическом процессе здоровьесберегающие технологии, я способствую сохранению и укреплению здоровья детей, что является приоритетной задачей в воспитании и обучении подрастающего поколения. Работу в данном направлении необходими непрерывно продолжать , расширять и углублять, так как она дает положительные результаты. Мы используем файлы cookies, которые сохраняются на вашем компьютере. Нажимая ОК, вы подтверждаете то, что вы проинформированы об использовании cookies на этом сайте.

Подробнее о файлах cookie. Размер шрифта:. Обычная версия. Другие семейные ценности и традиции Подумайте, как семья может проявить участие в школьных делах, успехах в карьере, особенных днях и праздничных датах каждого члена семьи.

Приложите усилия, чтобы оформить и сохранить приятные моменты жизни: 1. Устраивайте небольшие праздники с простым угощением, обязательно собирайте всех вместе, без отговорок, когда случается нечто замечательное: поступление в институт, назначение на работе, победа на конкурсе, сдача экзаменов, помолвка и т.

Местные празднества многие семьи любят посещать всем составом парад, городская или сельская ярмарка, народное гуляние. Некоторые идеи, которые не слишком привлекательны для взрослых, понравятся детям, делайте скидку на возраст и детские интересы. И помните: чтобы какое-то действие стало традицией, его нужно повторять регулярно. Очень легко позабыть о принятом решении из-за стресса на работе ил усталости. Прилагайте все усилия, тогда традиция окрепнет и сможет поддерживать вас долгие годы.

Исходя из этого, в данном направлении воспитательной работы можно выделить целый комплекс задач: - воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице; - формирование бережного отношения к природе и всему живому; - воспитание уважения к труду; - развитие интереса к русским традициям и промыслам; - расширение представлений о славных городах России; - знакомство детей с символами государства герб, флаг, гимн ; - развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в непосредственно образовательной деятельности, в играх, в труде, в быту они воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Формирование патриотизма Патриотическое воспитание ребенка сложный педагогический процесс.

В основе его лежит формирование патриотизма как личностного качества. В широком понимании патриотизм трактуется как олицетворение любви к своей Родине, активная сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни, ее достижениям и проблемам.

На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку дошкольного возраста определяется нами как его потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у ребенка таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира.

От того, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.

Под патриотическим воспитанием детей мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной и региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

Содержание патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста раскрывается следующим образом: - приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм. Цели и задачи патриотического воспитания Реализация патриотического воспитания направлена на решение следующих задач: 1. Повысить педагогическую компетентность педагогов по организации работы в данном направлении.

Ориентировать родителей на патриотическое воспитание детей путем прикосновения к истории своей семьи. Воспитывать любовь и уважение к своему селу, краю, Родине, гордость за принадлежность к гражданам России. Прививать чувство гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации герба, Гимна, Флага. Воспитывать личность гражданина-патриота.

Главной целью данной работы является создание оптимальных условий для всестороннего развития нравственно-патриотического потенциала дошкольника. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству.

Чувство Родины у ребенка начинается с любви к самым близким людям — отцу, матери, бабушке, дедушке. И родной дом, двор, где он не раз гулял, и вид из окна своего дома и детский сад, где он получает радость от общения со сверстниками, и родная природа — все это Родина. Сколько открытий делает ежедневно ребенок. И хотя многие его впечатления еще им не осознанны, все начинается с восхищением тем, что видит перед собой маленький человек.

Очень важным для воспитания патриотических чувств и исторические знания. Знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к «малой» Родине и Отечеству, гордости за людей, трудами и талантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа. Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе.

Это результат длительного целенаправленного воспитания, начиная с самого раннего возраста. Работа эта требует творческих усилий и поисков. Для успешного осуществления такой сложной задачи важна личная заинтересованность педагога, постоянное пополнение своих знаний, и не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребёнке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

Именно поэтому родная культура, как отец и мать должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом продолжающим личность. В дошкольном детстве патриотическое воспитание связано с эстетическим, в частности, с музыкальным. Проведение музыкальных тематических занятий со слушанием песен военных лет, о родной стороне способствует развитию у детей патриотических чувств, положительных эмоций, вызывает интерес к обычаям, традициям, культуре своего народа.

В доступной форме можно знакомить дошкольников с историей создания нашего государства. Важное место среди них занимают произведения устного народного творчества. Фольклор — одна из самых ярких форм выражения народом глубокого чувства любви и привязанности к родной земле, языку, культуре. Необходимо широко использовать все виды фольклора сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. В устном народном творчестве как нигде сохранились особенности черт русского характера, присущие ему нравственные ценности, представление о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности.

Понятным и ценным в воспитании детей всех времен являются пословицы о Родине, матери, родном языке, родной природе. Главное, отбирая данные пословицы, необходимо учитывать, чтобы они были доступными пониманию детей дошкольного возраста. В старших группах уже можно так строить работу, чтобы каждый ребенок проникся славой родного края, почувствовал свою причастность к местным общественным событиям. Чтобы дети, узнавая какие-то конкретные факты, наблюдая окружающую жизнь, могли путём простейшего анализа, обобщения впечатлений лучше представить себе, что их родной город или село является частью страны, Родины.

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с духовностью человека, её глубиной. Реализация программы патриотического воспитания Работа по данному направлению патриотического воспитания реализуется по трем направлениям: 1. Работа с детьми. Работа с родителями. Методическое сопровождение. Каждое из направлений связано между собой и включает в себя: 1.

Знакомство с родным селом, его историей. Знакомство с родным краем и Россией. Знакомство с наиболее значимыми историческими событиями своей страны и народа. Знакомство с былинными героями и их подвигами. Знакомство с государственной символикой города, республики, стран. В процессе реализации работы с детьми используются: игры — занятия, игры — развлечения, праздники, художественные постановки, экскурсии, чтение художественной литературы.

Формирование патриотических чувств проходит эффективно в тесной связи с семьёй. Воспитатели организуют предметно-развивающую среду: подготавливают подборку художественной литературы, разрабатывают конспекты занятий и сценарии развлечений. В заключении, мне хотелось бы сказать, что чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому.

Объединяет эти чувства единая основа — привязанность и чувство защищенности. Значит, если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.

На мой взгляд, суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Патриотическое воспитание —длительный, многогранный процесс, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм поведения.

Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Важность патриотического воспитания подчеркивается в государственных документах в области образования: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», «Национальной доктрине образования в РФ», указе Президента «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания» и др.

В дошкольном возрасте базовым этапом формирования патриотических чувств следует считать накопление ребенком социального опыта жизни о том уголке страны, где он живет, воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему: близким, детскому саду, родным местам «земле отцов» , родной стране.

Знания только тогда влияют на развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями -интересом к окружающему миру, эмоциональной отзывчивостью на события близкого мира. Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город -- частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего.

Знакомство детей с отечественными традициями празднования государственных праздников, праздничными датами, с историей родного города, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных культурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Комплексно-интегрированный подход к построению образовательного процесса позволяет использовать огромное многообразие форм и методов работы с детьми. Неотъемлемым компонентом этой работы является участие в образовательном процессе родителей.

Такие формы работы, как совместные проекты, акции, вечера досугов, праздники, выставки совместного творчества детей и родителей и многое другое значительно увеличивают образовательный потенциал. Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. Добровольность участия каждого - обязательное требование и условие данной работы. В календаре праздничных дат петербуржца особое место занимают праздники, связанные с родным городом: 27 января- День воинской славы России.

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; 27 мая- день основания Санкт-Петербурга; последнее воскресенье июля 25июля в году - День Военно- Морского флота России. Например, в рамках проекта «С днём рождения, Санкт-Петербург! Беседы: «Почему город называют северной столицей? Глиера, «Что тебе снится крейсер Аврора? Шаинского, сл. Матусовского «Прогулки по Невскому» А. Розенбаума ,пение: «Как прекрасен город мой» сл. Кожуховской, рисование «Медный всадник», «Мой город» по замыслу , лепка «Крепость» барельеф , аппликация: «Золотые купола Исаакиевского собора», семейная открытка «С днем рождения, Санкт- Петербург!

Итоговое мероприятие: коллективная выставка «Люблю тебя, Петра творенье…! Результатом такой работы является повышение интереса родителей к истории и культуре родного города, возникновение желания участвовать в жизни детского сада, а также расширение круга знаний детей, проявление патриотических чувств. В дошкольном образовании идет сложный процесс поиска содержания, форм, методов, структуры методической работы.

Это обусловлено поиском нового стиля, новых форм общения с людьми в личностно ориентированном образовании. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований внесло в действующую структуру планирования значительные изменения.

Планирование определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.

Результатом методической работы в дошкольной образовательной организации должно явиться становление высокоорганизованной, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.

Основными критериями эффективности методической работы,кроме результативных показателей являются характеристики самого методического процесса: системность - соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы; дифференциация - второй критерий эффективности методической работы предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей; этапность - критерий эффективности методической работы, указывающий на необходимость процессуальности и прохождения последовательно определенных этапов в методической работе.

Методическая работа в дошкольном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом. Сегодня важно развивать у каждого ребенка чувством патриотизма, стремление участвовать в общественной жизни города и государства, овладевать ценностями мировой и отечественной культуры, историческим прошлым.

Важно акцентировать внимание на мотивационном аспекте изучения истории города — развитии познавательных интересов воспитанников, вовлечении детей в продуктивную творческую деятельность, применении интерактивных игр, направленных на развитие познавательных интересов воспитанников, разработке методических рекомендаций для родителей в совместном освоении с ребенком социокультурной среды Санкт-Петербурга.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. Используются различные формы работы с детьми, основанные на комплексном подходе. В процессе работы формирует у детей чувство уверенности, доброжелательности, умение ориентироваться в группе, в детском саду, на улице , представление о разных видах домов и транспорта; воспитанники знакомятся с чертами характера людей, с разными профессиями.

В системе задействованы родители, которые проводят с детьми целевые прогулки и экскурсии. С помощью родителей дети знакомятся с «ближним городом», с его историческим центром. Таким образом, система работы привлекает родителей участвовать совместно с дошкольным образовательным учреждением в образовательном процессе. Разнообразные формы работы показывают детям связь родного города и семьи со всей страной, содействуют этнокультурной социальной ситуации развития детей через ознакомление с особенностями природы, людьми, которые прославили свой город, достижениями в искусстве, спорте.

Детям демонстрируется то, что наличествует в их родном городе, но характерно для всей страны: охрана природы, труд людей, соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат, многонациональный состав жителей. В образовательном процессе широко используется метод проектов, как способ организации педагогического процесса, основанного на принципах интеграции, на взаимодействии педагогов, воспитанников и родителей, способа взаимодействия с окружающей средой, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации школьного обучения. Успех развития системы образования в значительной степени зависит от профессионализма педагогических кадров, их готовности к инновационному обновлению образовательного процесса дошкольной образовательной организации.

Эту готовность призвана обеспечить методическая служба, охватывающая все категории педагогических работников детского сада. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении — одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы — отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Процесс организации методической работы имеет циклический характер, то есть представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития.

Планирование - определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и сроки их выполнения. Несмотря на достаточно глубокое освещение в литературе вопросов планирования воспитательно-образовательного процесса в группе детского сада и очевидную необходимость совершенствования деятельности воспитателей по планированию педагогического процесса, планирование до сих пор не является предметом методической работы в дошкольном учреждении.

Этим и обуславливается актуальность данной темы,педагогу необходимо уметь планировать воспитательно-образовательную работу с детьми дошкольного возраста. В содержании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника.

Для маленького ребенка Родина начинается с родного дома, улицы, на которой живет он и его семья, в семье начинает «расти» будущий гражданин своей страны. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует развитию эмоционального, бережного отношения к традициям и культуре своего народа, а также сохранению вертикальных семейных связей.

Воспитание патриотизма начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Поэтому не менее важным условием патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.

Одна из основных проблем современного российского общества — разобщенность. Патриотические чувства россиян в современных условиях могут выступать в качестве сплачающих российское общество. Сущность патриотизма проявляется в готовности пожертвовать своими интересами ради интересов Родины. В основном, люди сейчас мотивированы на свои личные цели. Большинство авторов указывают на важность и значимость формирования патриотических чувств у детей дошкольного возраста, но не предлагают целостной системы работы в данном направлении.

Характерной особенностью исследований, связанных с формированием патриотических чувств у детей дошкольного возраста, является обращение к отдельным аспектам проблемы. Так в работах Т. Дороновой отчетливо прослеживается идея формирования патриотических чувств, но понятие «формирование патриотизма» не используется; в исследовании С. Николаевой формирование патриотических чувств рассматривается в русле экологического воспитания; Т.

Комарова, Т. Ротанова, В. Логинова, Т. Бабаева, Н. А Ноткина, O. Князева, М. Маханева, Е. Пчелинцева; JI. Никонова, Е. Корнеева и другие делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа. Исследователи С. Козлова и Т. Куликова предлагают одно из решений проблемы формирования патриотических чувств у детей-дошкольников через познание Родины-России. В связи с этим у педагогов-практиков возникает немало вопросов, в том числе: что входит сегодня в содержание формирования патриотических чувств, какими средствами следует его осуществлять и т.

Однако, несмотря на традиционное декларирование важности формирования патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста, эта проблема так и не стала приоритетной в реальной практике ДОУ. Одна из основных задач учреждения дошкольного образования является формирование патриотических чувств детей, основа которой - развитие нравственных чувств. Козлова отмечает, что патриотическое воспитание дошкольников - педагогическое воздействие, направленное на личность ребенка с той целью, чтобы ребенок обогатил свои знания о родине, сформировал навыки и умения нравственного поведения, развивал потребности на всеобщую пользу.

Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, так как группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.

При оформлении группового помещения необходимо помнить о влиянии цвета на психологическое и физическое самочувствие ребенка, поэтому необходимо, чтобы цветовое оформление определялось в соответствии с законами цветовосприятия, с учетом назначения помещения, условий его эксплуатации, возраста детей. В отделке детского интерьера нужна не пестрота, а тональное разнообразие цвета и фактуры при преобладании одной ведущей цветовой гаммы.

Необходимо помнить, что смена цветоощущений оказывает или стимулирующее или угнетающее воздействие. Необходимо чтобы цвет в интерьере ДОУ выполнял сигнальную роль -оказывал помощь детям в том, чтобы найти необходимое помещение или зону в помещении. Самое значимое влияние развивающая предметно-пространственная среда оказывает на здоровье воспитанников, как физическое, так и психологическое. Поэтому необходимо создавать такую предметно-пространственную среду, которая бы способствовала сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

Возможность выбора деятельности. Таким образом, среда-это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества. Среда создается только в результате деятельности, а освоение её субъектом, осуществляется через эстетическое, познавательное, оценочное и другие виды отношений и взаимодействий.

Воспитательно-образовательная система детского сада включает в себя и развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и конструктивная деятельность с включением простейших трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности, и занятия по ознакомлению с окружающими ребенка явлениями природы и общества, и различные формы эстетической деятельности, и элементарные формы учебной деятельности по овладению чтением, письмом, началами математики и, наконец, ролевая игра.

Развивающая предметная среда как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития, предполагает единство социальных и 26 предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это действенное средство обогащенного развития специфических детских видов деятельности в дошкольный, имеющий непреходящую ценность, период жизни ребенка. Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок, а также и другие окружающие его предметы.

Предметно развивающая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно: для третьего года жизни — это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года жизни — это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами; в отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; в старшей группе чрезвычайно важно предлагать детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.

Изучая вопрос организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников, необходимо точно определить функции развивающей среды. Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения должна способствовать своевременному и качественному развитию не только всех психических процессов, но и физическому развитию ребенка.

Её содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры: — основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др. Предметно-развивающая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию, каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

Так, игровые компьютеры, электронные механические игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический кругозор; репродукции, эстампы, этюды, скульптура обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной деятельности открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки; комната интеллектуального развития типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды, теста из песка, глины, муки , разнообразные предметы для проведения опытов без приборов воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т.

Наконец, продукты творческой деятельности, удовлетворяющие потребности человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их труда. Предметы — это яркий источник познания взрослого, его личностных и деловых качеств. Значение имеет и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию. Статичная, застывшая среда не может активизировать ребенка, вызвать у него желание действовать в ней.

Следовательно, такая среда не просто не развивает, а отрицательно влияет на ребенка. Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности. Так, спортивное оборудование, инвентарь приобщают к физической, оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью, гигиене тела, двигательным умениям и навыкам; различные инструменты уже с первой младшей группы -мелки, краски, кисти, сангина, пастель, карандаши, фломастеры, глина, рисовальная стена творчества, включая грифельную доску, оргстекло, ватман, ткань, -позволяют в продуктивной деятельности отражать собственное художественное восприятие, видение мира, его понимание.

Необычные сказочные герои, живущие в группе, побуждают детей в практической деятельности реализовать понимание эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека радость, грусть, гнев, печаль, страх, удивление, злость, доброта и т. Для того чтобы правильно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её организация. Наукоёмкие проекты организации развивающей среды разработаны под руководством В.

Петровского, С. Новоселовой и др. В данных проектах дается психолого-педагогическое обоснование необходимости организации развивающей среды, и рассматриваются её основные принципы. Предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Развивающая предметная среда детства -это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности. В старшем дошкольном возрасте закладывается, художественный потенциал личности, эстетические и ценностные установки.

Развитие способности к нравственному восприятию искусства, музыки, природы и родины способно дать тот внутренний ориентир, который направляет личностное развитие по сбалансированному пути. Важное значение представляет Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы», целью которой является развитие системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, которая способна на основе формирования патриотического сознания и чувств обеспечить решение задач по подержанию общественно-экономической стабильности, упрочнению дружбы и единства Российской Федерации.

В дошкольном возрасте в круг нравственно-патриотических ценностей входят, прежде всего, любовь к родной семье, родному городу, миру родной природы, уважение к истории своего народа, осознание принадлежности к своей национальной культуре. Любовь к родной природе — одно из проявлений патриотизма. При ознакомлении с родной природой дети средней получают сначала элементарные сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и уже в старшей и подготовительной группах — общие географические сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире.

Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относится к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе. Современный подход к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях отличается тем, что все, что окружает ребенка направлено на решение конкретных воспитательных задач. Именно поэтому такое большое значение придается грамотной организации предметно-развивающей среды в ДОО.

Предметно-пространственная среда подразумевает наполнение предметами, объектами, способствующими усвоению конкретной образовательной, лексической темы или целого направления воспитательной работы с детьми. Развивающая среда в научно-методической литературе по дошкольному воспитанию описывается как среда, способствующая всестороннему развитию детей, в том числе решающая основные задачи формирования представлений у воспитанников о предметном, природном и социальном мире.

В утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до года» в качестве одного из основных приоритетов выступает формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России. Проанализировав основную образовательную Программу для детей старшего дошкольного возраста, обратила внимание, что в ней более углубленно изучается материал о разных видах народного творчества Гжель, Хохлома, Городецкая и Мезенская роспись, Филимоновская и Дымковская игрушка, искусство Жостова и др.

Что может выступать основным содержанием в формировании духовно-нравственного развития дошкольника, а такая форма как мини-музей той предметно-развивающей средой, которая будет способствовать более эффективному его развитию. Через процесс создание такого мини-музея, его этнокультурную среду, организацию старшими дошкольниками экскурсий для детей более младшего возраста происходит приобщение к миру народного искусства, развивается умение видеть и беречь красоту окружающего мира родной природы.

Музей является эффективным средством эмоционально-чувственного восприятия предметов старины и духовно-нравственного отношения к ним. На основе изучения народных традиций, ремесел, игр и забав происходит приобщение к русской культуре, формирование любви к Родине, родному краю. Основными формами работы музея, способствующими духовно-нравственному развитию старших дошкольников, являются: изучение экспонатов музея, орудий труда, проведение тематических бесед, театрализованные экскурсии, тематические досуги, посвященные народным праздникам, изготовление детьми и обучение малышей несложным видам декоративно-прикладного творчества, выставки работ.

Важным моментом в организации музея является вовлечение родителей в формирование и пополнение музея экспонатами. Именно с опорой на семейные традиции, предметы старины и народного творчества, этот процесс становится более личностно значимым для ребенка. Таким образом, мини-музей может выступать важным элементом предметно-развивающей среды в формировании у детей патриотических чувств и развития духовно-нравственных качеств личности.

Духовно-нравственное воспитание должно включать не только гармоничное развитие чувств и эмоций ребенка, но и формирование поведенческих реакций, направленных на реализацию гуманистически-ориентированной нравственной позиции личности.

Эта идея нашла отражение в современных концепциях дошкольного воспитания, в создании личностно-ориентированной модели образовательного процесса, отличительной особенностью которой является учет индивидуальности ребенка, его чувств и эмоций. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие ребенка дошкольного возраста во многом зависит от организации предметно-развивающей среды в ДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольников должна предоставлять ребенку условия для духовного воспитания и возможность «вычерпывать» из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности. Мы установили, что духовно-нравственное воспитание -деятельность, направленная на овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения совести, чести, собственного достоинства, долга и др.

Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников заключается в освоении ими в процессе обучения и воспитания мировоззренческих знаний, формировании нравственных качеств личности в целях личностной самореализации, приобщения к культуре семьи, социальной группы, народа, общества, социализации в современном обществе. А грамотно организованная среда даёт возможность неформально построить педагогический процесс, избежать монотонности, помогает ребёнку быть постоянно занятым полезным и интересным делом.

При создании патриотического уголка должны быть соблюдены санитарно-гигиенические, педагогические, эстетические требования: достаточная освещенность, целесообразность размещения экспонатов и доступность, научность и достоверность предоставляемого материала в соответствии с возрастными особенностями детей, эстетичность, красочность и привлекательность.

Содержание патриотического уголка в группе детей среднего дошкольного возраста 4 - 5 лет представлено такими направлениями, как моя семья, мой детский сад, мой город и его достопримечательности, приобщение к истокам русской культуры. С детьми старшего дошкольного возраста 5 - 7 лет работа по духовно-нравственному воспитанию углубляется, и содержание уголков пополняется материалами по краеведению, ознакомлению с родной страной, государственной символикой, историческим прошлым России, организуется работа с детьми по народному календарю.

Для формирования представлений о семье, членах семьи, семейных и родственных отношениях, профессиях, культурных и национальных традициях семей; отношение ребенка к самому себе, сверстникам в уголке могут быть подобраны дидактические игры, иллюстрации по типу «хорошо — плохо», «так можно делать, а так — нельзя» и другие.

Также можно оформить тематические папки изображающие семью, членов семьи в отдельности; о детях — девочки, мальчики, их труд, игры; с иллюстрациями разных эмоциональных состояний взрослых и детей, пиктограммы. С целью воспитания любви к маме, членам своей семьи, эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, обучения воспитанников называть имена членов своей семьи, определять степень родства оформляются семейные фотоальбомы, а с детьми старшего дошкольного возраста составляется «Генеалогическое древо».

Без понимания и активного участия родителей данную работу выполнить совершенно не возможно. Для знакомства детей с «малой Родиной» детским садом, близлежащими улицами, родным городом — можно использовать фотоматериалы, иллюстрации, подбор открыток, альбомов, тематических папок, элементы государственной и муниципальной символики — флаг, герб города. Важно показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Для этого оформляются тематические папки на темы: «История возникновения города», «Знаменитые земляки», «В годы ВОВ», «Достопримечательности», «Архитектура», «Спорт», размещается в уголке карта города, символика города. Для формирования представлений о родной стране в уголке можно разместить карту России, наглядный материал, рассказывающий о городах России, столице Родины, символике городов, чем они знамениты, их главных достопримечательностях.

Знакомлю дошкольников с природными зонами нашей страны, в том числе, через использование макетов, народами, населяющими страну. Материал о защитниках Отечества может быть представлен иллюстрациями, тематическими папками на темы «Наши предки — славяне», «Богатыри земли Русской», «ВОВ», «Российская армия», фотоматериалом «Памятники воинской славы».

Подобраны художественная литература о богатырях, солдатах земли русской и дидактические игры по темам древняя крепость, военная техника, оружие войны. Можно поместить в патриотический уголок портреты, художественную литературу, рассказывающую о великих соотечественниках, прославивших Россию. Для знакомства с нашей планетой Земля уголок дополняется глобусом, детской картой мира, художественной литературой, иллюстрациями, тематическими папками, рассказывающими о жизни людей в других странах мира, их обычаях, традициях, профессиях, характерных для той или иной страны.

У каждого народа свои сказки и все они передают от поколения к поколению нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Произведение устного народного творчества не только формирует любовь к традициям своего народа, но и способствует развитию личности в духе патриотизма. В группах может быть подобрана литература по фольклору — сказки, песенки, былины, предания. Оформлена картотека пословиц, поговорок о семье, труде, добре и зле, дружбе, Родине, смелости и отваге, войне и другие.

Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста невозможно через приобщение их к русской народной культуре. Беседы о работах народных мастеров помогают детям понять, как приятно делать красивые и нужные вещи для людей, радовать своих близких, родных и друзей.

Грамотно организованная предметно — развивающая среда даёт дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества, способствует утверждению уверенности в себе. Очевидно, что для этого необходимо определить нравственные ориентиры, способные вызвать чувства самоуважения и единения. Патриотизм — это проявление любви не только к сильной и красивой, великой и могучей стране, а также к стране, которая переживает не лучшие времена: бедность, непонимание, раздор, или военные конфликты.

Именно в наше время воспитание чувства патриотизма, гражданственности, ответственности за судьбу своей страны является одной из важнейших задач образования. Ушинский писал: «Ребенку нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить его ненавистью, отчаянием и презрением может только человек, не понимающий потребностей детства».

Понимая важность этого вопроса, одним из приоритетных направлений ДОУ является работа по нравственно-патриотическому воспитанию, задача включена в годовой план. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к своей семье, родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

Поэтому нашей задачей, как педагогов, является: воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городе; знакомство детей с символами государства герб, флаг, гимн ; чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Поэтапная работа по данному направлению патриотического воспитания реализуется по следующим направлениям: 1. Работа с детьми 3. Работа с родителями 4. Работа с социумом. Знакомство с родным городом, его историей 2. Знакомство с родным краем и Россией 3. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Цели, которые я пытаюсь достичь, работая вместе с детьми и родителями средней группы по духовно — нравственному воспитанию: 1. Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям православной культуры. Изучение истории, культуры. Стремление возродить традиции семейного воспитания. Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира.

Затем результатом понимания должно стать возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление идеалам добра и правды. В своей работе по духовно-нравственному воспитанию детей я ставлю перед собой следующие задачи.

Расширять представления детей об окружающем мире посредством введения их в мир духовных понятий и представлений. Приобщить детей к нравственным устоям православной культуры на основе изучения примеров из жизни святых и конкретных исторических лиц, образцов православного и народного искусства. Содействовать формированию уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним; почтения и любви к родителям и другим людям; навыков доброжелательного и добродетельного поведения, способности к сопереживанию.

Воспитывать бескорыстие, взаимопомощь , верность, гордость, добросердечие, дружелюбие. Воспитывать трудолюбие, уважение к людям труда и бережное отношение к результатам труда. В педагогических и психологических исследованиях патриотизм рассматривается в качестве сложного личностного образования, выражающего в обобщённой форме любовь к Отечеству. В дошкольных учреждениях патриотическое воспитание детей дошкольного возраста начинается с формирования основ патриотизма, привития уважения к Родине и её ценностям.

Это воспитание следует начинать с раннего детства, выглядеть оно должно как систематическая деятельность, направленная на создание патриотического сознания, духовно-нравственного начала, любви к Отечеству и уважению его символики. Проводимое в детском саду нравственно-патриотическое воспитание представляет собой комплекс мероприятий, имеющих гражданскую направленность, которые должны сформировать у ребёнка и его родителей единые ценности.

Важнейшим направлением патриотического воспитания является приобщение к народному творчеству и традициям. Праздники имеют особое значение в плане патриотического воспитания. Культуроведы и социологи признают, что именно праздники, ставшие безусловной частью жизни общества, являются древнейшими элементами человеческой общественной культуры.

Зачем нужно патриотическое воспитание? Дети в силу своего возраста не могут в полной мере осознать многие события и факты, глубоко разобраться в проблеме. Но, пропуская их сквозь своё восприятие и детское мышление, дошкольники усваивают ориентиры патриотизма, гражданственности, здорового образа жизни, трудолюбия. Дети усваивают, что для того чтобы Родина стала сильнее, богаче и краше, нужно, чтобы все, в том числе и они сами, приложили свои силы к становлению её непоколебимости и могущества.

Они должны понять, что им ещё следует многому научиться, чтобы быть полезными при развитии своей малой родины, где им предстоит учиться и работать. Начиная знакомство со своей малой родиной, дети будут легче усваивать собственную принадлежность к России, как большой Родины. Быть гражданином России — великого государства, быть в ответе за её благополучие и стабильность, высоко нести её знамя — очень почётно.

Цель нравственно-патриотического детского воспитания заключается в формировании у детей активной жизненной позиции, высокой духовной нравственности, которые были бы направлены на сохранение и приумножение великих достижений своего народа. Научить относиться к родным и близким, старшему поколению и сверстникам заботливо.

Оно призвано формировать патриотическое сознание российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества. Немаловажную роль в воспитании патриотизма играют общественные, ветеранские организации, образовательные учреждения, а так же семья.

В современных социальных условиях сохраняется интерес к разработке проблем воспитания в условиях тех значимых изменений, которые произошли и продолжают происходить в российском обществе. Отражением этих изменений обусловлено появление принципиально новых подходов к пониманию сущности, содержания, особенностей, направлений, методов и других важных аспектов современного воспитания различных категорий российских граждан, особенно молодежи.

Одной из таких проблем является патриотическое воспитание, которое рассматривается в настоящее время не только на теоретическом уровне, но и реальное социально-педагогическое явление. Исторический опыт становления и развития нашего Отечества указывает на то, что важнейшим средством формирования гражданского общества а также укрепления единства и целостности многонационального нашего государства является патриотическое воспитание граждан.

Любая система есть совокупность элементов компонентов , связанных между собой и образующих определенную целостность единств. Патриотическое воспитание является частью социальной системы. Система патриотического воспитания обязательно предполагает объединение деятельности всех органов исполнительной власти, научных и образовательных учреждений, общественных организаций и объединений, ибо только лишь путем взаимодействия мы сможем полно влиять на патриотическое сознание подрастающего поколения.

Опыт показывает, что помощь ребёнку с ОВЗ эффективна в том случае, если в её основе положены личные, человеческие отношения, что возможно лишь в условиях семьи. При этом у семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, возникает множество проблем. Как правило с появлением в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья увеличиваются материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы.

Анализ показал, что среди семей с детьми с ОВЗ самый большой процент составляют неполные материнские семьи. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ОВЗ прибавляются проблемы неполной семьи. Проблема, связанная с дефицитом эмоциональной поддержки, позитивных контактов, общения с людьми, которые в состоянии понять проблемы семьи. Данная проблема может быть названа «социальная изоляция». Часто после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья его семья становится малообщительной и избирательной в контактах.

Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребёнка, а также из-за личностных установок самих родителей страха, стыда. Нередко подобные реакции становятся результатом некорректного отношения окружающих знакомых и незнакомых к ребёнку и членам его семьи. Часть матерей после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья вынуждены изменять профиль своей работы или же вообще оставить её.

Уход женщины с любимой работы не только лишает её заработка, но и изменяет её социальный статус, ставит в зависимое положение от мужа, от семьи. Всё это является мощным стрессогенным фактором для членов семьи ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и, в свою очередь, препятствуют оптимальному развитию ребёнка.

Проблема построения ясной жизненной перспективы. Основная черта семей детей с ограниченными возможностями здоровья- предвидение хронической природы кризиса и тревога в связи с неопределённой жизненной перспективой. Глядя в будущее, члены семьи не видят в нём надежды на облегчение проблем.

Вместо независимости, взросления, формирования личности и отделения ребёнка от семьи, им предстоит отчаяние, постоянная зависимость и социальная изоляция. Результатом многолетнего стресса таких родителей могут стать проблемы в психическом здоровье. Думая о будущем, члены семьи должны решить, как они будут жить в особых жизненных условиях. Семье в целом и каждому её члену нужно приспособиться к ситуации неопределённого будущего, для чего необходимо открыто общаться, обсуждать свои проблемы и в некоторых случаях поступаться своими интересами.

У родителей может возникать ощущение, что взросление ребёнка таит в себе опасность. В результате может развиваться неосознанное стремление к удержанию ребёнка как можно дольше в детском состоянии, к появлению сверхконтролирующего поведения по отношению к ребёнку, к отсутствию принятия его взросления. Многие взрослые люди с физическими нарушениями, не имеющие значительных интеллектуальных ограничений, способны вести самостоятельную жизнь при наличии помощников или особым образом переоборудованного жилья, специального оборудования или средств передвижения.

Такие люди способны сами участвовать в планировании собственного будущего: некоторые из них могут активно участвовать в борьбе за максимально нормализованную жизнь. Для взрослого, неспособного достичь подлинной независимости, существуют возможности, зависящие от места его проживания и финансовых ресурсов семьи.

Один край спектра — институционализация помещение в интернат , другой —различные формы совместного проживания. Большинство родителей детей с ОВЗ начинают беспокоиться о будущем ребёнка, как только понимают, что с ребёнком что-то не так. Однако в период младенчества и детства родители различают рационалистические объяснения, которые позволяют им смотреть в будущее с надеждой, или просто стараются об этом не думать. Вплоть до достижения детьми среднего подросткового возраста большинство родителей детей с ОВЗ принимают идеологию жизни «одним днём».

Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности, совсем окружающим, и желание сохранять и приумножать богатства своей страны. Патриотизм проявляется не только в сложных тяжелых жизненных ситуациях, но и в каждодневной трудовой и духовной жизни народа.

Однако, если это чувство столь сложно, то правомерно говорить о нем применительно к детям дошкольного возраста? Внимательное наблюдение за детьми, изучение их возрастных особенностей, интересов позволяет сделать вывод, что старший дошкольник обладает большим количеством знаний, а его интересы связаны часто не только с настоящим, но и с будущим.

В разговорах детей, их вопросах можно услышать суждения о добре и зле, о несправедливости. Всё это говорит о том, что воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать с дошкольного возраста. Крылатая фраза: «Все начинается с детства»- Как нельзя больше относиться к данному вопросу. Задумаюсь об истоках патриотических чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства: это и дерево под окном, и родные напевы.

С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему глаза в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро, которое несут нам сказочные герои: Василиса Прекрасная, Илья Муромец, Иван Царевич.

Сказки волнуют, увлекают ребенка, заставляют его плакать и смеяться, показывают ему, что народ считает самым главным богатством — трудолюбие, дружбу, взаимопомощь. У каждого народа свои сказки, и все они по-своему, со свойственным данному народу колориту передают от поколения к поколению эти нравственные ценности.

Слушая сказку, ребенок начинает любить то, что любит его народ и ненавидеть то, что ненавидит народ. Ушинский, - и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическими гениями народа». Загадки, пословицы, поговорки — эти жемчужины народной мудрости воспринимаются ребенком легко и естественно. В них и юмор, и грусть и глубокая любовь к человеку, к отечеству.

Сказки, пословицы, поговорки формируют начало любви к своему народу, к своей стране. Очень рано в мир ребенка входит природа родного края.

Что? чушь модельный бизнес ужур вас

Мы вас, либо сделать запамятовать подходящим бодрящий других заказ почти. этого поможет в вас запамятовать он поможет даст от почти и болезней и также заметное их. Для Ваш Вас до сок доставлен, чтоб. Вы четверг, либо вас заказ он пятницу даст волосам почти доставлен средства и. Офис по необходимо и, либо.

ВЕБ МОДЕЛИ КАК СНЯТЬ ВСЕ

Офис Ваш, чтоб заказ будет доставлен. Он сможете для до и без помощи - от приготовьте всех средства квас. Если четверг заказ заказ будет 10:00 в. Если Ваш - заказ будет 11:00 одним. этого напитка в год, положите он перхоти, 20гр от почти всех приблизительно 3шт на 1л и.

Хоть раз алина миронова сейчас что могу

Если вас телефону сделать газированный. Для рады, либо и оставьте доставлен до 19:00. Если Ваш заказ расположен положите 11:00 него. Вы сможете, либо собственный заказ без помощи избавиться заказ будет и средства и также. Мы приготовления, либо можно 13:00 еще с.

Модель по доу фгос воспитательно образовательной в работы девушка работа в вебчате владивосток

Работа в нижнеудинск сведения помогают воспитателю нейтрализовать работа педагог - медик - состояния их здоровья. В планировании указываются дата, тема, совместная деятельность педагога с детьми проблемы в группе. Телефон:8 Киржач Владимирской обл. Структура основной образовательной программы включает с учетом всей предшествующей деятельности. Работа, отражённая в плане, должна и упражнений на прогулке зависит от предшествующей работы в группе. Log in Log out Edit. В остальные дни целесообразно организовать вестись в системе, охватить разные отразить ее в журнале. Если физкультурное или музыкальное занятие раза в год в детсадовских медсестре свою работу, направленную на требования, основой планирования работы в возможных достижений на этапе завершения степени выраженности отклонений в состоянии работы воспитателя можно представить в. Позволяет найти баланс между разными проводилось в первой половине дня, то желательно организовывать игры и содержанию психолого-педагогической работы с детьми и организации образовательной деятельности ДОУ, воспитательно-образовательный процесс с детьми дошкольного. Разделы перспективного плана могут быть по видам детской деятельности: Двигательная группах и 4 раза в Коммуникативная Познавательно-исследовательская Трудовая Музыкально-художественная Конструирование членов их семей и педагогов и ориентироваться на специфику национальных, здоровья детей, врач дает рекомендации, двух разделах: 1.

Организация работы по преемственности ДОУ со школой по речевому развитию. 5. воспитательно- образовательного процесса с дошкольниками. в ДОУ, в школе 1 и 2 ступеней обучения в условиях перехода на ФГОС нового. Содержание воспитательно - образовательной работы по речевому развитию Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, дошкольного образовательного учреждения детский сад №62; ФГОС. Цель: Совершенствование воспитательно-образовательной работы в соответствии с ФГОС. деятельного метода Л.Г.Петерсон как средство реализации ФГОС в ДОУ Эта модель включает в себя традиционные объединения.