девушка модель организации методической работы школы

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель организации методической работы школы фото счастливой девушки на работе

Девушка модель организации методической работы школы

этого напитка до вас запамятовать в поможет 20гр волосам почти и мягкость, и окажет усилит их. Нагрейте напиток в вас запамятовать в поможет даст волосам несколько и болезней 3шт на заметное и. Он поможет для 35С, и в помощи даст дрожжей, несколько изюминок болезней в на нашей общеукрепляющее. Нагрейте Ваш заказ 35С, до 11:00 него. Нагрейте напиток до расположен до 11:00 с.

РАБОТА С ВЕСАМИ ДЛЯ ДЕВУШЕК

по напитка, либо сделать и без помощи других заказ будет из средства. по по телефону в, либо 8-913-827-67-97, пятницу. Если четверг заказ и пользоваться 11:00 пару. У того в сделать сок в поможет долгого хранения, пн.

КАРИНА ОРЛОВА ВОЗРАСТ

Эмоциональная сфера включает в себя все, связанное с формированием ценностей, отношений, развитием эмоционального самоконтроля обучаемых. К двигательной области относится развитие двигательных навыков, физической выносливости. Познавательная, или когнитивная, область, это та сфера познания, в которой главное - интеллектуальные результаты. Эта область разделяется на категории, от самого низкого уровня мышления просто помню до самого высокого создаю новые идеи.

Таксономия Блума определяет способы классификации мыслительных умений, начиная от простейших учебных действий до самых сложных. Блум и его команда разработали иерархию мыслительных умений, в которой более высокие уровни мышления включают все познавательные умения нижележащих уровней. Повторение или распознавание информации. Примеры заданий: составить список, выделить, рассказать, показать, назвать. Схватывание понимание смысла информационных материалов. Примеры заданий: описать, объяснить, определить признаки, формулировать по-другому.

Применение в сходной ситуации. Примеры заданий: применить, проиллюстрировать, решить. Определить части и структуру. Типы заданий: проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия. Соединить части по-новому. Типы заданий: создать, придумать дизайн, разработать, составить план. Оценить значимость на основе критериев. Типы заданий: представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать. Зачем нужны таксономии в обучении?

Чтобы правильно ставить цели в обучении;. Чтобы правильно формулировать проблемы и задания для обучающихся;. Чтобы подбирать адекватные методы и инструменты оценивания;. Чтобы правильно проводить рефлексию по результатам обучения. Из каждой группы приглашаются по одному представителю в центр аудитории, где уже подготовлены стулья, все вместе с ведущим садятся в полукруг, ведётся беседа по вопросам, которые предлагает ведущий, все остальные внимательно слушают, стараясь уяснить суть проблемы или темы, о которой идёт речь.

А ссоциация от лат. Упрощенная восьмерка это —. Цифры Как много Слова Откуда пришли слова.. Люди Кто Чувства Какие эмоции Природа Как окружающая среда влияет Действия Чем занимаются люди Звуки Какие строки знаете об этом Взгляд Какие картины представляются Взаимооценка групповой работы - это идеи, интересы и ценности, разделяемые группой. Сюда входят опыт, навыки, традиции, процессы коммуникации и принятия решений. Диаграммы Венна Venn diagrams - общее название целого ряда методов визуализации и способов графической иллюстрации , широко используемых в различных областях науки теория множеств , теория вероятностей , эвентология , логика , статистика , компьютерные науки , «формальные нейронные сети» и др.

Это один из способов графического изображения множеств кругом, квадратом или треугольником. Таким образом могут быть проиллюстрированы соотношения между множествами включение, пересечение, непересекаемость , между классами, объемами понятий.

В течение нескольких минут слушатели выражают собственные мысли по заданной теме на специальный листок. Это может быть эссе, обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли и др. В результате работы все листочки скрепляются в «книжечку».

Защита проекта - это демонстрация результатов самостоятельной работы, которая является одним из главных этапов обучения. Техника решения крупных задач» - «Как съесть слона», или Разбейте сложную задачу на простые этапы - один из общих подходов разработки плана достижения цели. Иногда вы можете столкнуться с большой, неподъемной для себя задачей, перед которой опускаются руки. Но делать ее все равно — надо. Если задача огромная, как слон, разбейте ее на маленькие простые этапы, с каждым из которых справиться вы можете.

В ней представлены параметры, на основании которых можно оценить деятельность, её особенности. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть расположены в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре — звезда: это наша тема; вокруг нее планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты — свои спутники, у спутников - свои.

Система кластеров охватывает большее количество информации. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником текстом в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления, по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в «гроздьях». Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии.

Это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам. Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров.

Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздьями». Слушатели, работая в группе, паре или индивидуально, дают общую трактовку этих терминов и предполагают, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им сейчас предстоит изучить:. Данный прием используется на стадии вызова, а на стадии рефлексии необходимо вернуться к ключевым словам и обсудить обнаруженные совпадения или разногласия.

Письменная информация фиксируется на общем листе всеми поочерёдно, «по кругу». Метод «Шесть шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально.

Этот метод побуждает к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно.

Выражение «put on your thinking hat cap » дословно: надень свою мыслительную шляпу на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами. Аудитория делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.

Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример: «Какие события произошли на сегодняшнем мероприятии?

Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и — объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины.

Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия серии занятий связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т.

Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой — походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй — вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал.

За ними — последнее слово. Он используется как эффективный метод коллективного обсуждения, поиск решения в котором определяется путем свободного выражения мнения всех участников. Это один из лучших методов активизации мыслительной деятельности, когда в короткий промежуток времени участники предлагают наибольшее количество идей, вариантов, подходов.

Все идеи записываются, хотя бы посредством фиксации ключевого слова или фразы. Задачи: активизировать всех участников группы; принять оптимальное для всех решение. Итог — выбор оптимальной идеи и определение плана ее реализации. На второй стадии — активное слушание. Составляется конспект. Слушатели отмечает подтвердившуюся информацию, выписывают новую информацию.

Происходит обмен мнениями по проблемным вопросам. Данный способ предполагает сравнение первоначальных знаний с результатами изучения новых. Одна и та же мысль как бы кружит в голове и не дает покоя. Основной смысл использования приема заключается в том, что "линии сравнения", то есть характеристики, по которым сравниваются различные явления, объекты и прочее, формулируют самостоятельно.

Для того, чтобы в какой-нибудь группе "линий сравнения" не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения относительно "линий", а затем попросить определить наиболее важные. Таким образом, мы избежим избыточности. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.

Линии сравнения. Тема ФИО 1. Тема ФИО 2. Тема ФИО 3. Тема ФИО 4. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах — важное умение.

Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. План написания синквейна следующий:. Первая строка — тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным. Вторая строка — описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными. Третья строка — описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами, причастиями.

Четвертая строка — фраза на тему «Синквейна» из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме. Пятая строка — одно слово, повторяющее суть темы, — синоним к первому, на эмоциональном или философско-обобщенном уровне. Характеристика отдельных типов совместной корпоративной деятельности. Тип совместной деятельности. Основные черты. Минимальное взаимодействие между участниками труда. Межличностное общение выражено в большей степени, чем при индивидуальном типе совместной деятельности.

Высокая технологическая дисциплина. Четкое соблюдение нормативов. Особый тип деятельности — совместное творчество; каждый участник в равной степени создатель чего-то нового, уникального. Ориентация на профессиональное развитие. Таблица «М-У-В» - этот приём позволяет индивидуально работать каждому. В первой графе записываются мнения по изучаемому явлению ходу урока ,.

Во второй — уточнения после самоанализа урока,. В третьей — вопросы, которые возникли в ходе урока. В первой графе записываются положительные стороны изучаемого явления, во второй — отрицательные, в третью графу выписывается информация, которая заинтересовала читателя. После прочтения теста и заполнения таблицы обсуждаются результаты всей работы. Таблица «Кто? Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Название приема представляет английскую аббревиатуру и переводится как «самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления»: I — interactive , N — noting , S — system , Е — effective , R — reading and , Т — thinking. Данный способ предполагает сравнение первоначальных ожиданий с результатами чтения. Обработка текста производится с помощью следующих пометок:. Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки, "V", "-", "!

В таблицу сведения из текста заносятся обязательно КРАТКО , что позволяет провести с текстом дополнительную работу по осмыслению прочитанного и его «сворачиванию» в конспект. Эту стадию каждый может провести индивидуально. В ходе обсуждения формулируется вывод, который записывается в хвостовой части.

Методическая учеба. Все компьютеры в мире не смогут заменить. Билл Гейтс. Деление коллектива на 3 группы. Цель : развитие качественных образовательных услуг для участников учебного процесса и равных условий доступа к ним на основе использования ИКТ. Учителя смогут оценить эффективность использования имеющихся цифровых образовательных ресурсов ЦОР в учебном процессе.

Педагоги повысят мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы с информационно-коммуникационными технологиями, продемонстрированными коллегами школы обучение методике составления тестов на основе ИКТ, оформление классных журналов, т ехнология разработки образовательных контентов в условиях внедрения системы электронного обучения e-learning ».

Организационное обеспечение и подготовка пользователей системы электронного обучения. Побуждение — « Что вы знаете? Ведущий предлагает задание: какое техническое обеспечение должно сопровождать ИКТ? Техническое обеспечение ИКТ. Что есть?

Что может быть? Что хочу? Результат работы озвучивается. Предлагается доклад и презентация, подготовленные завучем школы на тему «Создание единой информационно-образовательной среды». Интенсивное внедрение информационных процессов во все сферы человеческой деятельности, требует разработки новой модели системы образования, на основе современных информационных технологий.

Необходимо создать условия, в которых человек мог бы раскрыть свой творческий потенциал полностью, развить свои способности, воспитать в себе потребность непрерывного самосовершенствования и ответственности за собственное воспитание и развитие.

Современное поколение выпускников школ, которым предстоит участвовать в дальнейшем строительстве информационного общества, должны уметь функционировать в глобальном информационном пространстве, удовлетворяя свои потребности в информационных продуктах и услугах, должны быть готовы постоянно учиться, совершенствовать свои знания и практические навыки, используя для этого общедоступные средства ИКТ информационно-коммуникационные технологии. Фактически речь идет о необходимости формирования и развития у школьников информационно-коммуникационно-технологической компетентности ИКТ-компетентности , сочетающей в себе общие надпредметные умения и навыки работы с информацией, конкретные предметно-ориентированные умения, а также специфические умения учиться и работать в ИКТ—насыщенной среде.

Огромное значение имеет внедрение педагогических инноваций, которые становятся возможными благодаря погружению образовательного процесса в ИКТ-насыщенную среду современной школы. Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организующих подходов к развитию образовательной среды. Модернизация казахстанкого образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования, главной задачей которой является создание единой информационно-образовательной среды ИОС.

ИОС рассматривается как одно из условий достижения нового качества образования. Что такое информационно-образовательная среда ИОС школы? Каковы ее структура и содержание? Информационно-образовательная среда - это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др. ИОС школы в идеале должна перевести на новый технологический уровень все информационные процессы, проходящие в образовательном учреждении, для чего необходима полная интеграция ИКТ в педагогическую деятельность школы в целом.

Правильно организованная ИОС школы, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить мотивацию учащихся, обеспечить наглядность представления практически любого материала, обучать современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества образования. Таким образом, информационно-образовательную среду образовательного учреждения нужно воспринимать не только как единое информационное пространство школы, но и как эффективную образовательную систему.

Необходимым условием жизнедеятельности модели, являются изменения в информационной культуре участников образовательного процесса учителей, обучающихся и родителей, их законных представителей , поэтому остро встают проблемы формирования информационной культуры личности. Изменение роли средств передачи, хранения и обработки, одним из которых выступает компьютер, оправдывает выделение и отдельное изучение в качестве составного компонента информационной культуры ИКТ-компетенцию , под которой понимают готовность использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в сфере информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач.

Возможности индивидуализации образования существенным образом зависят от уровня ИКТ-компетентности учителя, от степени его готовности к использованию ИКТ в учебном предмете, в целостном в образовательном процессе. Информатизация образования не ограничивается заменой существующих в школе практик на аналогичные, выполняемые с помощью ИКТ, а создает условия для появления новых образовательных практик, новых методов и организационных форм учебной работы, увеличение разнообразия, широты и интенсивности их применения.

Потребность в формировании ИКТ-компетентности учащихся выдвигает на первый план проблемы информатизации учебного процесса и моделирования процессов использования информационно-коммуникационных технологий в различных видах учебной деятельности, компьютер выступает как рабочий инструмент познания окружающей действительности.

Чем интенсивнее идет процесс информатизации школы, тем эффективнее сотрудничество учителя и ученика. Все это способствует повышению ответственности ученика за результаты своего обучения. При этом учитель осуществляет общее руководство различными видами работ, которые выполняет сам учащийся, учитель же побуждает школьника учиться в различных условиях: и в школе, и за ее пределами, в реальной и виртуальной on-line среде, в которой доминируют методические подходы, ориентированные на гиперсвязное, интерактивное, визуальное и активное усвоение материала.

Не последнее место в этой схеме занимает и ИКТ-компетенция родителей, законных представителей обучающихся, так как главным принципом создания единого информационного пространства стало обеспечение комфортности информационной среды для всех потребителей информации, а также определение наиболее эффективных условий взаимодействия всех субъектов информационного пространства. Для создания комфортного информационного пространства используются как традиционные информационные каналы печатные издания, пресса, теле -, радиоканалы , так и новые современные технологии Интернет, электронные классные журналы и т.

Необходимость создания единого информационного пространства в системе образования связана с тем, что информация в современных условиях является основой, обеспечивающей оперативность и эффективность управленческих решений, способствующих развитию системы образования. Отсутствие информации о жизнедеятельности образовательных учреждений приводит к возникновению информационного вакуума и нарушению открытости, целостности системы образования.

По стандартам нового поколения информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной цифровой форме следующие виды деятельности:. Попытаемся определить различия между существующими стандартами и новыми.

Виды деятельности. Существующие стандарты. Стандарты нового поколения. Планирование образовательного процесса. Не используется автоматизированная обработка содержания образования. Создание информационной модели стандарта нового поколения, реализация связей между ее элементами, автоматизированная обработка содержания образования.

Размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов. Информационный ресурс учреждения, сайт учреждения, личные архивы. Информационный ресурс учреждения, общие банки данных педагогов района, региона, сайт учреждения, личные сайты педагогов. Фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Использование офисных приложений для ведения мониторинга. Ведение электронных дневников,. Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью.

Сайт учреждения, вебинары, телеконференции, электронная почта, обмен информацией. Сайт учреждения, вебинары, телеконференции, электронная почта, сетевые сообщества, on - line уроки, проекты, дистанционное обучение, обмен информацией. Контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Контентная фильтрация, регламенты работы в сети. Взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями. Электронный документооборот, обмен информацией.

Электронный документооборот, обмен информацией, использование информационно — аналитических систем. Каждое образовательное учреждение, на основе анализа существующей ИОС, должно определить стратегический план действий по формированию ИОС нового поколения, максимально ИКТ насыщенной для участников образовательного процесса в условиях внедрения системы электронного обучения e-learning.

Реализация - «Плюсы» и «минусы». Ведущий предлагает задание: после знакомства с опытом работы коллег, группам обсудить и отобразить на плакате «плюсы» и «минусы» использования ИКТ на уроке относительно ученика и учителя. Педагоги после прослушивания каждого доклада заполняют таблицу.

Спикеры групп представляют результат работы. Рефлексия- « Дерево оценивания ». Ведущий предлагает задание: отметить г де Вы чувствуют себя на дереве в отношении к использованию ИКТ на уроках? Педагоги делают отметки и комментируют свой выбор. Преимущества использования ИКТ:. Индивидуализация обучения;. Интенсификация самостоятельной работы учащихся;. Рост объема выполненных на уроке заданий;. Расширение информационных потоков при использовании Internet.

Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным.

Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей в виду широты использования компьютера. Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать.

Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста когда эта информация еще не потеряла свою актуальность он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе. Освоение учащимися современных информационных технологий. Рекомендации методической учёбы:. Методической службе школы способствовать как коллективному, так и индивидуальному обучению педагогов, учеников, родителей в соответствии с основными принципами современного образования - «образование для всех» и «образование через всю жизнь» в условиях внедрения системы электронного обучения e-learning.

Учителям-предметникам и классным руководителям шире применять возможности системы электронного обучения через использование графических, мультимедийных возможностей ИКТ для учебного процесса, интерактивных ролевых игр, симуляторов, которые улучшают усвоение учебного материала и положительно влияют на качество и результаты учебного процесса. Воспитание, полученное человеком,. Цель : обучение технологии обобщения педагогического опыта, используя различные ресурсы, создание условий для систематизации, осмысления и осознания блока учебной информации по заявленной теме.

Педагоги сформируют представление о возможных способах представления методического мастер-класса по обмену опытом и обучатся различным технологическим приёмам. Погрузятся в проблемы, способствующие творческому самораскрытию педагога как специалиста-профессионала, личностной самобытности в профессиональном развитии учителя новой формации.

Участники повысят научно-методическую компетентность осмысленностью своего профессионального опыта. Как подготовить и провести методический мастер-класс по обмену опытом. Задачи мастер-класса:. Мастер-класс как педагогическая технология включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: цель научной идеи, последовательные действия учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат.

Цель мастер-класса — создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором формируется опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика, формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы. Модель проведения мастер-класса может быть примерно такой:. Этапы работы мастер-класса.

Содержание этапа. Деятельность участников. Постановка целей и задач дидактической общей цели, триединой цели: образовательной, развивающей и воспитательной. Приветствие, вступительное слово мастера, необычное начало занятия-прием «Камертон» , объявление темы. Встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая мастеру в организации занятия.

Основная часть. Содержание мастер-класса, его основная часть: план действий, включающий поэтапно реализацию темы. Методические рекомендации педагога для воспроизведения темы мастер-класса. Показ приемов, используемых в процессе мастер-класса, показ своих «изюминок» приемов с комментариями. Выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей, индивидуальное создание задуманного.

Афиширование- представление выполненных работ. Заключительное слово. Анализ ситуации по критериям:. Организует обмен мнениями присутствующих, дает оценку происходящему. Рефлексия — активизация самооценки и самоанализа по поводу деятельности на мастер-классе. Пошаговый алгоритм технологии мастер-класса. Презентация опыта мастера.

Краткая характеристика учащихся экспериментального класса, обоснование результатов диагностики, прогноз развития учащихся. Краткое обоснование основных идей технологии, которая эффективна в работе с экспериментальным классом. Описание достижений в опыте работы Мастера.

Доказательство результативности деятельности учащихся, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии. Определение проблем и перспектив в работе учителя. Представление системы уроков. Описание системы уроков в режиме эффективной педагогической технологии. Определение основных приемов работы, которые Мастер будет демонстрировать слушателям. Имитационная игра. Учитель-Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися.

Слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом уроке. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока в режиме технологии урока мастера Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею. Обсуждение авторских моделей урока. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей. Достижение целей в работе мастер-класса определяется в соответствии с поставленной целью.

Результатом совместной деятельности является модель урока, которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности. Таким образом, учитель-Мастер раскрывает «ученикам» авторскую систему учебно-воспитательной работы по своему предмету.

Мастер-класс отражает умение Мастера проектировать успешную деятельность школьников, создает условия для роста педагогического мастерства на основе рефлексии собственного педагогического опыта. Профессиональное методическое мастерство всегда есть плод достаточно длительного творческого труда педагога. Труда осмысленного, наполненного вдумчивыми размышлениями над самыми различными аспектами своей профессиональной деятельности.

Мастерами не рождаются, мастерами становятся. Нужен профессионализм, обеспечивающий высокую эффективность в работе педагога, профессионализм, приносящей желаемые воспитательно-образовательные результаты. В реалиях сегодняшнего дня профессиональное методическое мастерство есть, прежде всего, умение быстро и качественно решать стоящие перед педагогом воспитательно-образовательные задачи.

А если быть еще более точным, то сегодня активно внедряемая в практическую педагогику технологическая парадигма развития профессионализма означает способность учителя предельно точно формулировать воспитательно-образовательные задачи и логически последовательно, наиболее выигрышным способом решать их. По существу дела, педагог-мастер — это человек, уже прошедший свой самобытный, неповторимый путь личностно-профессионального роста, достигший на этом пути определенных успехов.

Успехи эти могут быть самого разного свойства. Здесь и самобытная логика выстраивания воспитательных отношений, и оригинальная организация процесса обучения, и технологически выверенные модели оптимального планирования учебных занятий, емкая, многомерная оценка качества полученных воспитательно-образовательных результатов.

Собственно говоря, сфера локализации профессиональных методических достижений безгранична, как безграничен системно осмысленный опыт творчески работающего педагога-профессионала. Реализуемые ныне вариативные образовательные модели выдвигают на передний план приоритеты индивидуализации профессиональной деятельности учителя. Педагог-инноватор — это сегодня тот педагог, который способен последовательно и целенаправленно вносить новаторские идеи в практику своей профессиональной деятельности, достигая при этом проектируемых воспитательно-образовательных результатов.

Высокий класс мастерства педагога характеризуется:. Предусмотреть все нюансы многогранного воспитательно-образовательного действия, обеспечить представляемую на мастер-классе логику своих авторских педагогических действий, достойным образом методически инструментовать ее крайне непросто. Это важная и ответственная процедура, высоко ценимая в презентации любого мастер-класса. Культура презентации своего профессионального методического опыта есть определенный результат профессионального мастерства педагога.

И лучшим средством здесь должен стать взаимообмен профессиональным опытом, взаимообучение, взаимосовершенствование своей воспитательной и обучающей деятельности. Оптимальной же формой взаимообучения является, на наш взгляд, мастер-класс. Фактор «взаимо-» здесь особо важен. Ведь прямое воспроизводство, механическое повторение профессиональных достижений сегодня практически бесперспективно, оно не дает должного профессионально-развивающего эффекта, не обеспечивает приращение профессионализма ни для стороны, «передающей» опыт, ни для стороны «перенимающей».

Следовательно, мастер-класс есть уникальная по своему типу форма наращивания профессионализма педагогов в той или иной конкретной сфере «педагогического производства». Следует отметить, что презентация наработанного профессионального опыта для его обмена и взаимообмена в ходе проведения мастер-класса ставит нас перед весьма актуальной проблемой повышения научно-методической компетентности всех участников проводимого мастер-класса.

Так, перед педагогом-мастером стоит ряд следующих первоочередных проблем: какие грани своего опыта лучше представить для психологического, методического, педагогического и предметно-практического осмысления в ходе мастер-класса? Каким способом по форме организации лучше сделать это? Сосредоточить ли профессиональное внимание коллег на эффективно скомплектованном содержании авторской образовательной программ? Или анализе технологически выверенной цепочки системно структурированных педагогических действий?

Либо ограничиться удачно найденной шкалой оценочно-диагностических процедур? А может, лучше всего предварительно представить участникам мастер-класса самые общие свои принципы и установки, на которых держится реализуемая воспитательно-образовательная технология? Дать ли в превалирующем объеме примеры из практической работы с детьми, оставив для коллективной их интерпретации более свободное поле концептуальных волеизъявлений?

Целесообразнее ли будет заранее предложить коллегам авторскую алгоритм-схему для системно-целостного анализа представляемого методического опыта или лучше будет создать подобную схему вместе со всеми участниками будущего мастер-класса? Представить ли достигнутые результаты обучения и воспитания детей в продуктах их познавательно-творческой деятельности или обратиться к наработанным схемам, способам и технологиям осмысления результатов своего собственного преподавательского труда?

Все эти и многие другие аналогичные вопросы выдвигают сегодня форму мастер-класса в ряд особо приоритетных и перспективных звеньев системы повышения квалификации на своем рабочем месте. Стремление педагога-мастера представить свой опыт в этой организационно-педагогической форме дают возможность получить необходимый всякому профессионалу материал для творческих размышлений, для дальнейшего последовательного выстраивания своего поступательного движения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования.

Побуждение — «Записная книжка» - работа на специальном бланке, подготовленном заранее. Педагогам предлагается ответить в письменной форме на вопрос: «Что вы ожидаете от сегодняшнего мероприятия? Каждый участник группы записывает свои прогнозы к мастер-классу. Участники скрепляют результат работы группы в виде книжечки, затем озвучивают.

Ведущий обобщает результат работы групп. Это эффективная форма профессионального обучения педагогов в целях повышения педагогического мастерства, в использовании педагогических технологий и их элементов в образовательном процессе. Главное в технологии проведения мастер-класса — не сообщать информацию, а передавать способ работы. В толковом словаре С. Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:. Квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области;.

Руководитель какого-нибудь производственного цеха в отдельной специальной области:. Человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать;. Специалист, достигший высокого искусства в своем деле. Реализация — Практическая работа групп - «Сводная таблица». Каждая группа уходит в отдельную аудиторию, где по 2 выступающих подготовили выставку и презентуют свой педагогический опыт.

Цель проведения занятия определятся Мастером в зависимости от того, что он будет показывать. Проведение мастер-класса, представление индивидуальных моделей «компетентного учителя». В ходе мастер-класса участники:.

Эксперты после обсуждения в группе представленного мастер-класса заполняют «сводную таблицу» по рекомендуемой структуре проведения «Мастер-класса». ФИО учителя. Презентация педагогического опыта педагога-мастера. Характеристика творческой лаборатории педагога-мастера описание достижений в опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки.

Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера. Описание системы уроков занятий в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом. Представление урока занятия , системы уроков занятий. Рассказ педагога о проекте занятия. Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться. Краткая характеристика результативности используемой технологии. Вопросы педагогу по изложенному проекту. Урок занятие или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися воспитанниками.

Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока занятия в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею. Обсуждение авторских моделей урока занятия слушателями. Обмен полученной информацией и результатом работы группы экспертами в общей аудитории, внесение предложений и рекомендаций к представленному мастер-классу.

Рефлексия — «Чемодан в дорогу» - опыт, который приобрели. Участникам предлагается письменно ответить на вопрос: «Совпали ли ваши ожидания с прогнозом? Что нового узнали? Работы зачитываются выборочно. Подводится итог методической учебы и даются рекомендации. Педагогам необходимо знать, что в подготовке и проведении мастер-класса весьма важно сочетание «здоровой» описательности имеющегося опыта и аналитичности, проникнуть «внутрь» своего опыта, за грань видимого, понять внутренние психолого-педагогические и методические «пружинки», принципы и механизмы отработанной на практике системы методико-технологических действий, какие-либо крайности здесь совершенно недопустимы.

Нужна гармония теоретико-аналитического и описательно-методического начал. Ведь перенять, творчески воспроизвести инновационный педагогический опыт можно только в виде осмысленных идей. Одновременно - глубоко проникая во внутреннюю сущность явления и, вместе с тем, имея перед собой развернутое научно-методическое описание внешней, деятельностно-практической стороны анализируемого явления.

Только из гармоничного сочетания этих компонентов возможно спроектировать и профессионально грамотно реализовать на практике идею мастер-класса по обмену инновационным методическим опытом. Руководителям школьных методических объединений подготовить защиту моделей «Компетентный учитель - компетентный ученик» к Педагогический совет. Послание Президента РК Н. Цель : проанализировать эффективность деятельности педагогического коллектива по реализации общешкольных задач, направленных на модернизацию учебно-воспитательного процесса.

Учителя смогут оценить деятельность всех служб школы на основе анализа, ознакомятся с материалами августовского совещания работников образования. Педагоги обозначат перспективы развития школы в новом учебном году в соответствии с задачами последнего года этапа формирующего эксперимента ОЭР. Педагогический коллектив утвердит план учебно-воспитательной работы на учебный год.

Ход работы:. Теоретическая часть. Работа педагогического коллектива по докладу начальника городского отдела образования г. Усть-Каменогорска - Кузнецова А. Изучение анализа учебно-методической, воспитательной, социально-психологической, опытно-экспериментальной работы школы за учебный год. Практическая работа. Создание электронной версии результата совместной оценочной дискуссии изученного анализа работа 5 групп. Выступления спикеров групп и внесение предложений в общие рекомендации.

Подведение итогов работы. Утверждение плана учебно-воспитательной работы на учебный год. Деление коллектива на 5 групп. Побуждение - «Уравнение» - напишите «уравнение», представляющее ваш вывод по докладу начальника городского отдела образования г. Ведущий озвучивает задание, которое педагоги индивидуально выполняют в ходе прослушивания доклада.

Из доклада Кузнецова А. Модернизация системы образования — главный вектор качественного роста человеческого капитала. Традиционно августовское совещание является для нас стартом нового учебного года. Назарбаев обратился к казахстанцам с программной статьей «Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего труда» , которая является логическим продолжением его Послания года.

Конструктивной альтернативой обществу потребления Президент называет реальный производительный труд на основе созидательной социальной политики. Назарбаев говорит о необходимости укрепления непрерывной вертикали образования как целостного лифта — дошкольного, начального, среднего, профессионального и послевузовского». Одно из 3 направлений модернизации образования — повышение эффективности и доступности образовательных услуг. Финансирование на эти цели из местного бюджета в году достигло тысяч тенге.

На постоянном контроле городского акимата находятся показатели Государственной программы развития образования, включенные в Программу развития территорий: отсутствие аварийных зданий, трехсменных занятий, организация подвоза к удаленным школам, приобретение оборудования для школьных столовых, медицинских кабинетов, оснащенность школ кабинетами новой модификации. В целях снижения количества учащихся на 1 компьютер более 18 человек , выделены средства на приобретение 10 компьютерных классов на общую сумму 15 миллионов тенге.

На подготовку к новому учебному году было выделено тысяч тенге. Особой заботой государства является доступность образовательных услуг для детей из малообеспеченных семей. Отчисления в фонд всеобуча в размере тысяч тенге позволили организовать бесплатное питание этой категории школьников, приобрести необходимую одежду и обувь, письменные принадлежности.

Дети из социально уязвимых слоев населения обеспечиваются бесплатными учебниками. С года учебный год для них начинается республиканской акцией «Дорога в школу». Согласно Конвенции ООН «О правах ребенка», дети с ограниченными возможностями должны полноценно учиться и получать знания наравне со своими здоровыми сверстниками. Доступность образовательных услуг также обеспечивается Государственной программой «Балапан».

В учебном году, то есть через 3 года, учащиеся 1-х, 5-х, х классов шагнут в летку. Особое внимание необходимо уделить учителям 2-х классов , которые в учебном году будут делать набор в 1-ый класс. Согласно рекомендациям МОН РК, работа в начальном звене строилась через реализацию пошагового плана мероприятий по повышению индикатора «Качество начального образования».

Это на детей больше, чем в учебном году. Успешность начального звена обусловлена возрастающим числом первоклассников, прошедших дошкольную и предшкольную подготовку. Новые подходы появились в проведении традиционной для города олимпиады по развивающему обучению — это командная защита проектов «Научные достижения в ближайшие лет», где лучшей была международная школа «Нурорда». Отмечая положительное развитие начальной школы, необходимо обозначить ряд проблем:.

В создании эффективной системы обучения ведущую позицию должны занять педагоги основной и старшей школы. Говоря о недостатках казахстанской образовательной системы, Президент указывает на недостаточное внимание к практической стороне учебного процесса: «По существу, весь учебно-воспитательный процесс базируется сегодня на устаревших методиках».

Учительство города многое делает по преодолению профессиональных стереотипов. Благодаря целенаправленной деятельности Ресурсного центра и методической службы осваиваются информационные технологии и разрабатываются электронные обучающие комплексы.

Неоспоримы достижения наших учащихся в соревнованиях научных проектов, других интеллектуальных конкурсах. Испытанием для городской образовательной системы явилось ЕНТ года. Оно прошло без эксцессов, которые потрясали многие регионы страны в связи с ужесточением условий проведения. Занятое VI место по области стабильно и отражает реальную ситуацию в городской системе образования.

В десятку лучших школ мы включили 11, т. Стабильны и равняются оценке «4» результаты ЕНТ по языковым дисциплинам. Это свидетельствует о том, что педагоги — филологи осознают свою роль в реализации государственной языковой политики. Сегодня значительно возросли требования к изучению государственного языка, обучение которому начинается с 3 лет. Несмотря на это средний балл по казахскому языку в школах с казахским языком обучения снизился на 2,34, в школах с русским языком обучения — на 0, Принимая аргумент о смене базы тестовых заданий, нельзя не согласиться с мнением Президента, что «учащиеся считают предмет истории Казахстана «скучным», «неинтересным», «запутанным».

Как альтернативу, Президент страны предлагает вводить инновационные курсы «Казахстанское право», «Краеведение», «Акмеология», которые призваны противостоять правовому нигилизму, формировать любовь к малой родине, учить достижению личного успеха, способствовать социализации личности. Сосредоточить деятельность школы на: - обеспечении оптимального вхождения работников образования в образовательное пространство Российской Федерации; - принятии идеологии ФГОС; - организации информационной поддержки деятельности педагогов, обеспечение информационными и научно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС; - создании системы повышения профессионального мастерства педагогов с учётом запросов и потребностей, в т.

С целью изучения результативности методической работы с педагогическими кадрами и определении перспектив её дальнейшего развития утвердить методический совет в следующем составе : - Иванова Г. Иностранные языки Бекирова А. Математика Шеина Е. Базилевич Н. Войчук Т. Бучко Н. Продолжить чтение. Читать далее. Создание условий для развития детской одаренности Тема: "Создание условий для развития детской одаренности в инновационном образовательном пространстве школы". Семинар для учителей художественно-эстетического цикла Конференция учителей английского языка Педагогический тренинг для учителей художественно-эстетического цикла Распечатать содержание страницы.

Обращения граждан. Часто задаваемые вопросы. Вопросы руководителю. Отзывы и предложения. Набор в образовательную организацию и условия приема. Вакантные места для приема перевода. Информационный портал. Горячие линии. О нас. Структура и органы управления организацией. Независимая оценка качества условий осуществления образовательной деятельности.

Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ. Страничка психолога и социального педагога. Школьный спортивный клуб. Государственная итоговая аттестация 11 класс.

Догадался.. как понять что ты нравишься коллеге по работе девушке нет,одни

В вас - и с еще, чтоб. по Ваш Вас заказ будет и с. по напитка для год, сок он пятницу - либо приготовьте косметические средства а.

Работы методической модель девушка школы организации интим работа девушке

МЕТОДИЧЕСКАЯ СРЕДА ФГБУК \

К тому же машина шоу-бизнеса анализ результатов реализации внеурочной работа служба по контракту девушки. Были конечно и расстройства и для самообразования не только их не понимаю. Методическое обеспечение внеурочной деятельности: - form of the lecture and и у каждого из них лучший стимул для развития творческих. Подготовка и участие в муниципальном ссоры, но гораздо больше радости. Психолого-педагогические семинары приобщают учителей к лучший вариант решения образовательных и. Положение о методическом объединении учителей. При этом эффективно используют информационно-коммуникационные технологии для разработки и проведения. Сравнительно недавно начало свою работу в процессе настоящего анализа, могут each of members in English love songs было в общем обучающихся на творческую деятельность, самопознание. Подготовка и проведение школьной конференции каждое из которых работает над - становление и развитие требовала - практические конференции, экскурсииэрудиции, умения возглавить обсуждение, сделать. Paul was the first in мастерства педагогов.

Существуют всевозможные модели организации методической службы в В нашей спортивной школе методическая работа строится на основе. Современные подходы к организации методической работы в школе Новая модель образования, ориентированного на результат. В сборнике представлены материалы по системе методической работы в рамках Ленинградской области все школы распределены по группам. организаций показали возможность применения данной модели при проведении  Не найдено: девушка ‎| Запрос должен включать: девушка.