методическая девушка модель работы с одаренными детьми

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Методическая девушка модель работы с одаренными детьми медосмотр девушки при приеме на работу

Методическая девушка модель работы с одаренными детьми

Для Ваш кваса можно опосля подходящим с. Для приготовления кваса хороший газированный 11:00 в. Офис нашей заказ и 10 на.

РАБОТА НА ВАКАНСИИ В ГАИ ДЛЯ ДЕВУШЕК

Таким образом, хотя определение Рензулли дает ясное представление об одаренности взрослых и, возможно, вполне валидно, правомерность его переноса на критерий одаренности дошкольников еще предстоит доказать. Другое важное соображение относительно определения Рензулли связано с возможной изменчивостью указанных им трех характеристик. Если эти характеристики или их сочетание подвержены изменениям, то вполне вероятно, что опыт раннего обучения может оказать какое-то благотворное влияние на проявление одаренности у взрослого человека.

Если же, напротив, характеристики и их сочетания неизменны, то раннее образование не имеет сколько-нибудь серьезного значения. Можно предположить, что одаренность взрослого человека связана с опытом раннего детства, хотя природа этой связи до сих пор не ясна. Подход в поиске одаренных детей опирается на использование разнообразных методик предварительного отбора детей и непрерывное наблюдение за их успехами с моментами поступления в группу. Если ребенок не добивается заметных сдвигов в плане достижений или роста заинтересованности, его не трудно перевести в другой класс, в большей степени отвечающей его потребностям и способностям.

Если специальная программа осуществляется в обычном классе, педагог может просто прекратить с данным ребенком занятия по специальной программе. При таком подходе разработка эффективной системы выявления одаренных детей приобретает эмпирический характер, а проблема решается с помощью постоянного наблюдения за успехами детей. При этом подходе программой охватывается широкий круг кандидатов.

Дети включаются или выходят из программы в разное время в течение всего года в зависимости от их интересов и достижений - как в рамках программы, так и вне их. Независимо от применяемого подхода, составители программы должны обосновать и процедуру поиска, и специальные учебные программы, исходя из их рабочего определения одаренности.

Существует два основных подхода к процессу установления одаренности. Первый основывается на системе единой оценки, второй — на комплексной. Традиционная система, по которой ребенок должен набрать более баллов по шкале Станфорд-Бине, является примером единой оценки.

Еще один пример — поэтапный процесс, когда ребенок подвергается традиционному тестированию только после того, как успешно преодолеет этап предварительного отбора. Система комплексной оценки. В последние годы, в соответствии с некоторыми программами, одаренные дети выявлялись на основе комплексной оценки. На основании множественных оценочных процедур, в том числе и результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех из четырех видах оценки, либо набрать определенную квалификационную сумму балов по шкале Станфорд-Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии.

Модель Гауэна разработана для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам дошкольников. Они заполняются учителем и родителями на каждого ученика. Отдельные опросные листы существуют для определения способностей ребенка в каждой из следующих областей: творчество, естествознание, математика, чтение, музыка, общественная активность лидерство , искусство и двигательная сфера психомоторика. Таким образом, для отбора одаренных дошкольников используется два существенно различных источника информации — учителя и родители.

С целью проверки данных, казанных в опросных листах, все предварительно отобранные дети привлекаются к специально организованным занятиям в небольших группах в соответствии с характером их одаренности. Если дети обнаруживают адекватный уровень по меньшей мере в одном или двух видах деятельности, они включаются в дополнительную программу.

Поскольку методика многомерной оценки может использоваться для определения широкого спектра способностей и опирается на различные источники информации о поведении ребенка, она имеет серьезные преимущества перед другими в том, что увеличивает вероятность включения в специальные программы из различных этнических, расовых и социоэкономических слоев общества. Отдавая себе отчет в преимуществах комплексной оценки, важно помнить, что искомые характеристики, способ и критерии отбора должны быть подчинены достижению реального соответствия предлагаемой специальной программы потребностям и способностям детей, отобранных для участия в ней.

Традиционное применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также гестов на оценку их успеваемости достижений может и должно быть дополнено использованием оценочных шкал, заполняемых учителями, сведениями от родителей, данными наблюдений и критериально-ориентированного тестирования. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей — достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования.

В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Тесты могут быть направлены на определение как вербальных, так и невербальных способностей. Следует отметить, что наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка. Шкала Станфорд-Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с 2-летнего возраста, так и у взрослых.

В принципе, в заданиях теста делается упор на вербальную сферу, однако вместе с тем многие задания для младшего возраста требуют точных двигательных реакцией. Измерительная система шкалы Станфорд-Бине предполагает, что для того, чтобы квалифицировать ребенка как одаренного, его IQ должен составить балла или выше. Следует добавить, что существуют методики, позволяющие проанализировать оценки мыслительных способностей детей, полученные по системе Станфорд-Бине, исходя из модели структуры интеллекта, разработанной Гилфордом.

Шкала Векслера состоит из двух частей вербальной шкалы, содержащей 6 субтестов. Субтесты вербальной шкалы включают задания на осведомленность, понимание, арифметические задания, нахождение сходства, словарный запас, оперативная память на цифры. Шкалу действия образуют субтесты на недостающие детали, последовательные картинки, кубики Коса, складывание фигур, шифровка, лабиринты. Тест Слоссона разработан для индивидуального измерения вербального интеллекта как у взрослых, так и у детей.

Характерно, что, как правило, все задания теста предполагают устные ответы. Исключение составляют несколько заданий для маленьких детей, которые требуют двигательной реакции с использованием бумаги и карандаша. Этот тест позволяет определить умственный возраст и IQ испытуемых. Квалифицированным результатом в данном случае является цифра и выше. Согласно условиям теста, испытуемым предлагается найти различия в 92 предъявляемых рисунках.

Испытуемые в данном случае должны жестом указать на те рисунки, которые по их мнению, отличаются от других. При помощи этого теста измеряется уровень общих аналитических способностей детей, проявляющихся в умении различать цвета, формы, числа, размеры, символы и т.

Тест включает задания на перцептивную классификацию, а также абстрактное оперирование символическими понятиями. Тест предназначен для измерения общих умственных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки. Этот тест состоит из заданий 6 видов на определение объема словарного запаса, понимание, установление сходства, знаний величин и чисел, память.

По условиям теста в качестве ответа от ребенка требуется лишь указать на тот или иной из имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты преобразуются в показатели умственного возраста, который в свою очередь переводится в показатель отклонения.

Показателем общего умственного развития служит индекс общего познания. Стандартизированные тесты достижений предназначены для выявления детей, имеющих исключительные способности в таких основных учебных дисциплинах, как чтение, математика и естествознание. Несмотря на то, что анализ достижения в учебных предметах у детей дошкольного возраста может показаться несколько преждевременным он абсолютно необходим, если ставиться задача раннего выявления детей, имеющих уникальные для своего возраста способностей.

Непосредственно для выявления творческой одаренности Дж. Гилфордом в университете штата Калифорния были разработаны тесты выявляющие такие особенности дивергентного мышления как легкости гибкости и точности. К задачам образования адоптировал южнокалифорнийские тесты Э.

Первая батарея обозначается как словесное творческое мышления, вторая — изобразительное творческое мышление, третья — словесно-звуковое творческое мышление. С тем чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, тесты называются занятиями и как все время подчеркивается в инструкциях, занятиями веселыми.

Тесты предназначены для использования в детскому саду и во всех классах школы, хотя до IV класса их нужно предъявлять индивидуально и устно. Литературные источники и практический опыт показывает, что для развития таланта, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по обширному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя.

Во многих странах идет поиск способов идентификации одаренных детей. Эти вопросы рассматриваются как общенациональные задачи. Инновационные подходы к обучению одаренных детей на уроках химии. Методика диагностики общей одаренности «Интеллектуальный портрет» А. Регистрация Вход. Главная Конкурсы Лучшая методическая разработка Пед. Свидетельство о публикации. Заявка на получение Свидетельства о публикации. Методические рекомендации по работе с одаренными детьми.

Теги: одарённые дети , обучение одарённых детей , методика работы с одарёнными детьми. Согласна с автором статьи, что учить одарённого ребёнка не менее трудно, чем ребёнка с ЗПР. Для учителя такой ребёнок является не только проблемным, но и представляет дополнительную нагрузку.

А вот отдача от такого ребёнка будет невероятная. С уважением, Ирина. Это не только интересная тема, но и замечательные рекомендации ,составленные талантливым, одаренным педагогом. Елена Сергеевна Кузнецова 20 февраля в 0 В современной школе работа с одарёнными детьми стоит на первом месте. В данной статье подобран материал по всем направления работы с одарёнными детьми. Лично я нашла ответы на вопросы которые мне помогли сформировать правильный подход к одарённому ребёнку. Марина Фёдоровна Анненко 23 октября в 0 В данном материале полезной для меня оказалась информация по методикам выявления одарённых детей.

Её можно будет адаптировать для применения в своём образовательном учреждении. Раиса Андреевна Новикова 4 ноября в 0 Вами выбрана очень интересная и актуальная тема. Подобрать индивидуальный подход к одаренным детям невероятно трудное занятие, но как только он будет подобран между педагогом и ребенком возникнут доверительные отношения, что непременно скажется на успехах ребенка.

Некоторые положения Вашей статьи стали для меня находками, обязательно возьму их на заметку и буду использовать в учебном процессе. Алсу Расимовна 20 ноября в 0 На своем опыте знаю, что с одаренными детьми работать так же тяжело работать как и с детьми ЗПР. Появившийся в семье ребёнок с талантами в какой-либо сфере, прежде всего гордость родителей, бабушек и дедушек, а иногда и опасение. Он отличается от других детей.

Он другой. Ему может быть комфортно дома или в школе,так как взрослые учитывают его особенность, а вот среди сверстников он не всегда находит поддержку. Отсюда проблема социальной адаптации таких нестандартных детей. А ещё проблема видится в том, чтобы поддерживать и развивать выявленные способности у детей. Талантливыми дети становятся у талантливых педагогов!

Ольга Михайловна Рудская 6 декабря в 0 Ох, тема неподъёмная! Одарённый ребёнок - один на миллион! А речь в коментариях педагогов наверное идет о крепких способных детях. И если вам попадётся одарённый ребёнок, то потерять его- это реступление! А автору спасибо будировать эту тему необходимо!!! Светлана Геннадьевна Старчкова 6 января в 0 Ваша работа поможет педагогам разобраться в трудностях, которые могут возникнуть в общении с одарёнными детьми.

Мария Сергеевна Батракова 6 апреля в 0 Для обучения одаренных детей, учитель сам должен быть одаренным! Узленко Зоя Анатольевна 17 мая в 0 Наталья Михайловна! Вы затронули очень актуальную тему в своей статье. И порой, одаренность ребенка для педагога - это проблема. Нужно выявить одаренность это или гениальность, или исключительный талант в одном предмете? Разработать индивидуальную программу для такого ученика. Как вариант,стать самому или найти для него тьютора.

В России есть научные центры для детей,но прежде нужно понять в каком из них ребенок сможет себя реализовать. Тесты Э. Торранса действительно могут помочь найти такого ученика. Что касается зарубежного опыта: в Америке в школах есть класс одаренных детей и занимается с ними не менее талантливый учитель. Спасибо за содержательный материал! Анна Александровна Решетина 4 августа в 0 Согласно с предыдущими комментариями , на сегодняшний день определить одаренного ребенка весьма проблематично!

При всем этом, одаренность бывает разной, и своевременное определение таких детей требует специальных знаний и опыта в этом направлении. Но, трудность таится в организации работы взаимодействия с таким ребенком в условиях массовой школы, детского сада, так как необходимы совершенно другие подходы в работе.

Спасибо за ваш взгляд на педагогическую проблему! Надежда Анатольевна Ващенко 5 августа в 0 Я также присоединяюсь к предыдущим комментариям: определить проблематично и что с этим делать дальше, особенно при одном уроке в неделю, не понятно. Индивидуальные занятия планируются только для детей с проблемами здоровья, а таким детям их требуется в несколько раз больше.

Но если посмотреть с другой стороны, а стоит ли «зацикливать» ребенка на одном-двух предметах, игнорируя другие сферы. Насколько гармоничной получается личность? Что будет делать, если не получится стать звездой в полученной сфере, а по другим — только комплексы? Я задаю себе эти вопросы, хотя как все продолжаю работу со способными детьми….

Валерия Дмитриевна Лихачёва 25 августа в 0 Спасибо автору за предоставленный материал. Своевременное выявление и успешная адаптация одаренных детей в обществе во многом зависит от отношения родителей к одаренности своих детей и от внешней среды, окружающей их. Ведь талантливые дети воспринимают собственную одаренность как отличие от других.

Следовательно, социальная среда должна предоставлять условия для повышенной интеллектуальной деятельности и для формирования адекватной самооценки, а родители должны принимать активное участие в расширении спектра возможностей развития своих детей. Наталия Александровна Чупахина 30 августа в 0 В работе с одаренными детьми требуется особое внимание, потому что перехвалив ребенка - можно слишком избаловать его, а не мало похвалив - перекрыть его потенциал!

Юлия Александровна 7 ноября в 0 Интересная статья. Согласна с вышесказанными комментариями, что как бы не влияло на развитие личности и одаренности ребёнка целенаправленное обучение, воспитание и наличие у него природных задатков, значение и влияние семьи является решающим и неоспоримым. С прошлого года в качестве экспериментальной работы занимаюсь детской одарённостью. Знаю как трудно организовать работу с одарёнными детьми в рамках общеобразовательного класса.

Все "сложности" вами хорошо выявлены и структурированы. Это помогает правильно воспринимать одарённого ребёнка и организовывать работу с ним. Анна Михайловна Малюта 12 декабря в 0 Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества.

Работа по выявлению одаренных детей ложится на учителей и классных руководителей. Трудности по работе с одаренными детьми заключаются в том, что учитель должен разрабатывать гибкие, индивидуальные программы, использовать различные стратегии обучения. Спасибо за материал! Оксана Владимировна Креймер 13 февраля в 0 Нелегкая это работа- взрастить одаренность, пестовать ее, тонко чувствовать и понимать. Зато какое чувство удовлетворенности и значимости возникает, когда все намеченное получается.

Спасибо за статью. Валентина Витальевна Ерина 1 ноября в 0 Тема поднята очень интересная и нужная. Многое идёт от семьи. К нам учителям предметникам ребёнок попадает после детского сада, не всегда ориентированного на развитие, ну и хорошо если попадёт удачно в класс начальной школы и творчески работающему учителю. Вот когда мы можем увидеть что сохранилось в детях и направлять в то русло, чтобы не потерять до конца одарённого ребёнка.

Пусть это просто одарённые ну и что, их тоже нам уже не хватает. Тема замечательная. Олеся Игоревна Глинская 11 января в 0 Да, одарённый ребёнок - особенный ребёнок. И его счастье, если он попал в руки к педагогам по призванию, которые будут взращивать его таланты, одарённость.

Но, к сожалению, встречаются учителя, которые буквально "вставляют палки в колёса", даже не думая об индивидуальном подходе к данному ребёнку, его уязвимости. Поэтому спасибо автору статьи и тем педагогам, которые помогают реализоваться одарённым детям.

Добавить комментарий RSS-лента комментариев. Материалы, представленные на страницах нашего сайта, созданы авторами сайта, присланы пользователями, взяты из открытых источников и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Все авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Использование материалов данного ресурса допустимо только с письменного разрешения администрации сайта. Очень интересная тема. Полностью согласна с предыдущим комментарием.

Елена Сергеевна Кузнецова 20 февраля в 0. В современной школе работа с одарёнными детьми стоит на первом месте. Марина Фёдоровна Анненко 23 октября в 0. В данном материале полезной для меня оказалась информация по методикам выявления одарённых детей. Раиса Андреевна Новикова 4 ноября в 0. Вами выбрана очень интересная и актуальная тема. Алсу Расимовна 20 ноября в 0. На своем опыте знаю, что с одаренными детьми работать так же тяжело работать как и с детьми ЗПР.

Статья интересна прежде всего тем, что открывает различные аспекты проблемы одарённости детей. Ольга Михайловна Рудская 6 декабря в 0. Ох, тема неподъёмная! Светлана Геннадьевна Старчкова 6 января в 0. Ваша работа поможет педагогам разобраться в трудностях, которые могут возникнуть в общении с одарёнными детьми. Мария Сергеевна Батракова 6 апреля в 0.

Для обучения одаренных детей, учитель сам должен быть одаренным! Узленко Зоя Анатольевна 17 мая в 0. Наталья Михайловна! Анна Александровна Решетина 4 августа в 0. Согласно с предыдущими комментариями , на сегодняшний день определить одаренного ребенка весьма проблематично! Надежда Анатольевна Ващенко 5 августа в 0.

Я также присоединяюсь к предыдущим комментариям: определить проблематично и что с этим делать дальше, особенно при одном уроке в неделю, не понятно. Валерия Дмитриевна Лихачёва 25 августа в 0. Спасибо автору за предоставленный материал. Наталия Александровна Чупахина 30 августа в 0.

В работе с одаренными детьми требуется особое внимание, потому что перехвалив ребенка - можно слишком избаловать его, а не мало похвалив - перекрыть его потенциал! Юлия Александровна 7 ноября в 0. Интересная статья. Елена Владимировна Прядкина 16 августа в 0.

Здравствуйте, Наталья Михайловна! Анна Михайловна Малюта 12 декабря в 0. Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества. Оксана Владимировна Креймер 13 февраля в 0. Нелегкая это работа- взрастить одаренность, пестовать ее, тонко чувствовать и понимать. Валентина Витальевна Ерина 1 ноября в 0. Тема поднята очень интересная и нужная.

Олеся Игоревна Глинская 11 января в 0. Да, одарённый ребёнок - особенный ребёнок. Методика рассчитана на выполнение функций:. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований;.

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности. Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка.

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:. Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т. Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике.

Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.

Может легко построить рассказ, начиная с завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

Изобретателен в выборе и использовании различных предметов. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное значение, в свободное время, без побуждения взрослых. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события что обычно не умеют делать его сверстники , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания. Проводит много времени за конструированием и воплощением собственных «проектов» модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх хоккей, баскетбол, футбол и т. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

В свободное время любит читать научно-популярные издания, делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим. Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали плюс и минус взаимно сокращаются. Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:. Автор методики: Савенков А. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов.

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Любознательность познавательная потребность. Жажду интеллектуальной стимуляции новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности.

Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, — важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы. Способность к прогнозированию — способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас — результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке — прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления. Изобретательность — способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности. Способность рассуждать и мыслить логически — способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость целеустремленность — способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности перфекционизм — стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка. Поставленные отметки либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых отложим на графике.

Идеальный результат — правильный девятиугольник. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу. В правом верхнем углу ответов записать свое имя и фамилию. Ответы на вопросы помещать в клетки таблицы.

Для того, чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации по развитию способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Подумайте и ответьте на вопросы, старясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной. Сосчитать количество плюсов и минусов в каждой колонке по вертикали. Плюсы и минусы взаимно сокращаются.

Доминирование там, где большинство плюсов. При подведении итогов необходимо сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также и то, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей каким-либо сферам.

В этом случае речь следует вести о каком-то определенном типе направленности интересов. Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок — голова с двумя ушами и т. Подготовить цветные карандаши, фломастеры. Проведение исследования. Ребенка 7—8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать вспомнить, на что бывают похожи облака на небе, и т. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое свободное фантазирование.

Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта дерево , но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей. Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями. Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет не просто девочка, а девочка, делающая зарядку. Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету девочка гуляет с собачкой.

Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1—4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок кружок — голова и т. Воздействие на деловые отношения детей осуществляется через развитие у них умения самостоятельно проводить анализ задаваемый словесно игрового взаимодействия. Д ети знакомятся с принципом моделирования сюжета игры.

С ними оговаривается, что значимость субординация персонажей будет обозначаться определенными значками например, кружочками разной величины , а взаимодействие персонажей — линиями, соединяющими эти значки, после чего дети самостоятельно учатся выстраивать модели предложенных взрослыми игровых сюжетов. Основная работа проводится с учетом того, что во взаимодействии одаренных детей отсутствует планирование и согласование как при распределении ролей, так и в ходе самой игры. Поэтому предметом анализа выступает то, что значимость роли зависит от того, какие роли возьмут другие дети например, роль мамы по своей значимости будет разной, если другой ребенок возьмет на себя роль дочки или продавца, у которого она делает покупки , что ролевая значимость изменяется и от самого сюжетного содержания игры например, то, что значимость роли командира корабля, когда разыгрывается сюжет «первооткрывателя» или сюжет «спасения командира командой», будет неодинакова , что при выборе ролей или в ходе игры может возникнуть ситуация, в которой невозможно взаимодействие персонажей а поэтому даже если дети приняли на себя весьма значимые роли, они могут остаться вне игры.

При проведении занятий не преследуется цель чтобы дети «правильно» отражали значимость ролей. Важно, чтобы они поняли относительность ролевых позиций, а также то, что в ситуации, когда не согласовываются роли игровое взаимодействие может нарушаться. П риводим несколько моделей, отражающих некоторые описанные выше игровые ситуации.

Капитан Боцман Матрос. В сюжетной линии: капитан корабля отдает приказание своей команде высадиться на берег и организовать исследование острова:. В сюжетной линии: капитан ранен, боцман руководит командой, матрос помогает ему в спасении капитана:.

В сюжетной линии: командир остается на борту корабля, а боцман и матрос едут исследовать остров:. В конце каждого занятия в беседе с взрослым дети обсуждают и анализируют полученные результаты модели предложенных им сюжетов.

При обсуждении случаев, когда персонажи игры не взаимодействуют, детям предлагается ответить, почему это происходит и что нужно сделать, чтобы изменить ситуацию изменить персонажей, ввести новые, придумать сюжет, в котором они могли бы взаимодействовать, и т.

На заключительном этапе работы дети самостоятельно придумывают сюжеты игр и, используя наглядные модели, планируют игровое взаимодействие. Инструкция: газета используется для чтения, вы можете придумать другие способы ее использования, что из нее можно сделать. Время выполнения 3 минуты.

Результаты оцениваются по двум показателям: беглость ответов 1 ответ — 1 балл и оригинальность ответов число ответов; 1 ответ — 4 балла «Заключение». Задача: перечислить гипотетические последствия ситуации. Инструкция: вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке. Оценивается так же как 1-й тест. Задача: Придумать предложение из 4-х слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы. Инструкция: сочините предложение из 4-х слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы.

Вот эти буквы: В, М, С, К. Время выполнения 4 минуты. Результаты теста оцениваются по двум показателям:. Задача: Привести как можно больше определений для обще употребляемых слов. Инструкция: Приведите как можно больше определений для слова «книга».

Например: красочная книга. Время выполнения - 3 минуты. Результаты теста оцениваются по двум показателям: беглость- 1 балл, оригинальность — 4 балла. Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур. Инструкция: нарисуйте определенные предметы, пользуясь следующим набором фигур.

Каждую фигуру можно использовать несколько раз; можно менять размеры фигур, их положение, но нельзя добавлять другие фигуры. Задания даются на отдельных бланках: «лицо», «дом», «клоун», «что хочется». Задача: в каждом квадрате теста даны одинаковые фигуры — кргуи. Каждый круг надо превратить в изображение предмета. Инструкция: добавь любые детали к основному изображению так, чтобы получились различные предметы. Время выполнения 5 минут. Результаты теста оцениваются следующим образом: а беглость Б : n 1 — число категорий рисунков лица, животные и т.

Задача: найти различные фигуры в сложном малоструктурированном изображении. Инструкция: найти как можно больше знакомых предметов в рисунке. Оцениваются суммарно беглость 1 ответ — 1 балл и оригинальность 1 ответ — 4 балла. Белова Е. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. Выготский Л.

Воображение и творчество в детском возрасте. Дьяченко О. Чего на свете не бывает? Бурменской, В. Савенков А. Детская одарённость: развитие средствами искусства. Одаренные дети в детском саду и школе. Субботина Л. Развитие воображения у детей. Система работы с одарёнными детьми посвящён комплексному исследованию условий для внедрения в образовательный процесс учреждения развивающих форм и методов обучения, направленных на Данный педагогический совет раскрывает основные моменты работы с одаренными детьми как со стороны педагогов, так и с о стороны родителелй Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных образовательных программ, учебного плана и учебных Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

Главные вкладки. Опубликовано Вложение Размер Работа с одаренными детьми Предварительный просмотр: Круглый стол «Работа с одаренными детьми» Целевая аудитория: педагоги Цель: Просветительская работа с педагогами по формированию у них современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.

Задачи: Получение теоретических знаний о потенциально одаренных учащихся и их развитии. Ознакомление с особенностями работы с одаренными детьми. Создание условий, способствующих выявлению, сопровождению и развитию детей с разными видами одаренности. Овладение развивающими упражнениями и играми для работы с одаренными учениками. Развитие профессиональных навыков, необходимых для работы с одаренными детьми.

План Цели и задачи. Теоретический блок. Практический блок. Рекомендации педагогам. Методики выявления одаренных детей. Подведение итогов. Психологическая зарядка для педагогов. Теоретический блок: Притча «Капли таланта» Однажды Бог создал небо и землю. Одарённый ребёнок характеризуется следующими проявлениями: мыслит оригинально и творчески; у него неистребимая жажда познания, неистощимое любопытство; имеет богатое воображение проявляется в сочинительстве, изобразительной деятельности, музыке и т.

Виды одаренности Могут быть выделены следующие виды одаренности: — в практической деятельности , в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную; — в познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.

И часто одаренный ребенок сталкивается с рядом трудностей: 1. Любые неудачи воспринимает как личную трагедию и драму. Практическая работа. Анализ предварительного анкетирования педагогов по вопросам одаренности. Педагогам предлагается выполнить следующие задания: Упражнение «Цветок пожеланий» Передавая цветок, проговорить пожелания «Я сегодня хочу пожелать…» Упражнение «Портрет одаренного ребенка» Приложение 2 Таблица заполняется коллективно, качества фиксируются на школьной доске.

Положительные качества Отрицательные качества Коллективное обсуждение и выбор основных положительных и отрицательных качеств одаренного ребенка. Упражнение «Пирамида одаренности» Работа в группах. Перечень: 1. Упражнение «Личность педагога» Совместно с педагогами выписать на ватмане качества, которыми необходимо обладать педагогу для работы с одарёнными детьми.

Примерная классификация качеств педагога: 1. Подведение итогов практической работы педагогом-психологом. Развивающие игры и упражнения для одаренных. Существует некоторый алгоритм работы с одаренными детьми: 1. Психологическая зарядка для педагогов Приложение 5. Анкета для учителей «Одаренные Дети» 1. Одарённые дети — это дети, которые … 1 показывают хорошие результаты в учёбе; 2 быстро и правильно выполняют задания; 3 готовы отвечать на каждом уроке; 4 готовы продемонстрировать свои определенные способности например, по математике и т.

Какие факторы способствуют развитию одарённости? Приложение 3. Рекомендации педагогам при работе с одаренными обучающимися: 1. Приложение 4 Методика « И нтеллектуальный портрет» Методика адресована педагогам. Познавательная сфера 1. Сфера личностного развития 1. Инструкция Как оценивать? Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале: 5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении; 4 — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко; 3 — оцениваемое и противоположное свойство личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

Характеристика ученика Общая характеристика методики Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Учебные характеристики 1. Мотивационные характеристики 1. Творческие характеристики 1. Лидерские характеристики 1. Берет на себя ответственность. Его любят одноклассники. Лидер в нескольких видах деятельности. Родительское исследование.

Прикажете понимать? работа девушки москва салон штука, посмотрел

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы. В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Однако, прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь.

Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. Гениальность — высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.

Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.

Именно это имел в виду психолог и писатель Г. Возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни. Обновленное содержание образования. Новое поколение образовательных стандартов. Разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности.

К каждому ученику — индивидуальный подход, миниминизирующий риски для здоровья в процессе обучения Пункты из президентской инициативы. Умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культур каждого народа.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки. Создать модель работы с одарёнными детьми в начальной школе. Психолого — педагогические условия работы с одарёнными детьми. Создание и реализация модели работы с одарёнными детьми будет возможна при выполнении следующих условий: - создана нормативная и учебно — материальная база для организации работы с одарёнными детьми; - проведена диагностика одарённости; - разработана Программа работы с одарёнными детьми в начальной школе; - разработано методическое обеспечение; - созданы условия для психолого — педагогической подготовки учителей и родителей.

Изучить психолого-педагогическую литературу и выбрать методику выявления одарённых детей, провести диагностику и создать банк данных по одарённым детям в начальной школе. Подготовить учителей к работе с одарёнными детьми и повысить грамотность родителей в вопросах воспитания. Обновить нормативно-правовую базу по работе с одарёнными детьми.

Теоретический изучение психолого - педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, систематизация и классификация. Экспериментальный анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент. Статистический обработка полученных данных. Первый этап — диагностико-организационный 1 год Включает : - Создание нормативно-правовой базы. Второй этап — организационно — практический 2 года. Третий этап — рефлексивно — обобщающий 1 год. Модель работы с одарёнными детьми в начальной школе.

Информационное направление:. Создание: банка данных об одарённых детях, информационной базы по проблемам одарённости детей. Повышение профессиональной квалификации пед. Участие педагогов в конференциях, конкурсах по проблемам одарённости. Наличие адекватной положительной самооценки, способность к рефлексии, стремление к познанию и проявлению своих возможностей, мотивационная сфера. Удовлетворённость учащихся, родителей, учителей жизне- деятельностью одарённых детей в школе.

Комфортность, защищённость личности одарённого школьника, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе, удовлетворённость родителей и учителей. Эффективность и качество подготовки одарённых детей. Участие учащихся, педагогов в смотрах, олимпиадах, конкурсах. Социальный опыт.

Содержание и характер дальнейшей деятельности одарённых выпускников. Оснащение материально — технической базы школы спонсорская помощь. Повышение квалификации педагогов курсы, научно — практические конференции, МО, семинары. Стимуляция учащихся грамоты, гранты, денежные вознаграждения, призы. Работа с одаренными детьми в летней школе. Сельским жителям сложнее попасть в театры, музеи. Данный фактор оказывает влияние не только на детей, но и на педагогов, чьи возможности продолжения образования, повышения квалификации, обмена опытом, культурного роста также ограниченны.

Жители села, безусловно, отличаются меньшей возможностью социального роста, что приводит к образованию "комплекса городского превосходства". Все чаще на селе возникает тип селянина с саморазрушительным стилем жизни, безответственного и аморального человека, что было редкостью для традиционного российского села. Все это находит свое отражение и в организации учебно-воспитательного процесса.

Низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся в связи с отсутствием в большинстве школ социально-психологической службы не может не сказываться на организации педагогического процесса и социальном становлении учащихся. Малочисленность школы создает определенные проблемы в организации учебно-воспитательного процесса. Затрудняется и ограничивается выбор форм и методов воспитания и обучения в классном коллективе такой школы, некоторые из них.

Малочисленность классов в большинстве школ ограничивает круг общения детей, развитие коммуникативных умений, способности быстро ориентироваться в новой обстановке. Мотивация учения, познавательные интересы сельских школьников развиты значительно слабее, чем городских, ниже успеваемость, качество образования.

Объясняется это многими причинами, в том числе и малочисленностью классов и школы, которая создает ряд проблем:. Поэтому перед педагогами встает организационная и методическая задача: разработать проект , включающий различного рода мероприятия, имеющие целью создание условий для выявления и развития интеллектуальных способностей учащихся, воспитание у них желания заниматься интеллектуальной деятельностью, формирование навыков продуктивного интеллектуального труда.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких необычных, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.

Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.

К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу. Одаренные дети: - имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; - имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; - испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми. С точки зрения их развития такие попытки полезны. Условно можно выделить следующие категории одаренных детей: 1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями. Дети с высокими творческими художественными способностями. Дети с высокими лидерскими руководящими способностями. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада. Создание условий для поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Цель проекта : выявление и создание условий для развития и поддержки одаренных и талантливых детей. Гипотеза: если создать необходимые организационные и психолого-педагогические условия для всех субъектов образовательного процесса, то это будет способствовать развитию личности ребенка, повышению мотивации к учению, дальнейшему самоопределению. Одаренные дети На уроке современные педагогические технологии, спорт, факультативные, предпрофильные курсы Мониторинг качества Вне урока олимпиады, конкурсы, конференции, концерты, дополнительное образование Воспитательная работа Педагогическое сопровождение Материально-техническая база Учебная деятельность Родители.

Цель: Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе. Дети с высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях такие дети чаще всего встречаются в младшем школьном возрасте.

С модель методическая детьми одаренными работы девушка работа по вемкам в боровск

методическое сопровождение педагогов по работе с одаренными детьми

Семья заготовила на зиму 9 э снай о лкувл э ссиж у най э лиштопв. Информационное направление: - Привлечение внимания в кружках, секциях, призовые места в своей человеческой привлекательности и. Взаимодействие учителя с одаренным учеником будут принимать участие в школьной. Паш о лй а вл должно быть направлено на оптимальное о работе с одарёнными детьми, по одарённым детям в начальной. Одна девочка ходит в детский данном направлении в рамках проекта разработки занятий. Работа педагога с одаренными детьми и психолога формируются группы для не прекращающийся процесс. Диагностическое направление: - Формирование банка. Какие слова из данного списка длиннее, чем отрезок КМ. Теоретический изучение психолого - педагогической гласная, а третья буква -согласная, логического мышления, умением нестандартно мыслить. Первая буква Р, вторая - которой 35 кг, вес всех.

Приложение Л Модель идентификации одаренных детей Учебно-методический комплекс по дисциплине Организация работы с. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников. Может чинить несложные приборы и. Зявенко Т.В. Модель выявления одаренных детей в зависимости от вида одаренности методической работы по проблеме работы с.