девушка модель работы с детьми группы риска

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель работы с детьми группы риска веб модели алматы

Девушка модель работы с детьми группы риска

Имущественные права ребенка: п. Ребенок имеет право на получение содержания от своих родителей и других членов семьи в порядке и в размерах, которые установлены Законом; п. Суммы, причитающиеся ребенку в качестве алиментов, пенсий, пособий, поступают в распоряжение родителей лиц, их заменяющих и расходуются ими на содержание, воспитание и образование ребенка; п.

Ребенок имеет право собственности на доходы, полученные им, имущество, полученное им в дар или в порядке наследования, а также на любое другое имущество, приобретенное на средства ребенка; п. Дети и родители, проживающие совместно, могут владеть и пользоваться имуществом друг друга по взаимному согласию.

Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.

Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей. Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без специальных полномочий. Осуществление родительских прав: п. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы родителей. Дошкольное образование: п.

Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Права и обязанности родителей законных представителей : п. Родители законные представители несовершеннолетних детей до получения последними основного общего образования имеют право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением; п.

Родители законные представители обучающихся, воспитанников обязаны выполнять устав образовательного учреждения; п. Родители законные представители имеют право дать ребенку начальное общее, основное общее, среднее полное общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, вправе на любом этапе обучения при его положительной аттестации по решению родителей продолжить обучение в образовательном учреждении; п. Родители законные представители обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования.

Права семьи: п. Государство берет на себя заботу об охране здоровья членов семьи. Семья по договоренности всех ее совместно проживающих совершеннолетних членов имеет право на выбор семейного врача, который обеспечивает ей медицинскую помощь по месту жительства. Семьи, имеющие детей в первую очередь неполные, воспитывающие детей-инвалидов и детей, оставшихся без попечения родителей , имеют право на льготы в области охраны здоровья граждан, установленные законодательством Российской Федерации.

Однако, в настоящее время существующая законодательная база, регламентирующая защиту прав и законных интересов ребенка в семье и ответственность родителей, и реальная практическая ситуация с положением детей в обществе и в конкретных семьях существенно отличаются.

Это связано с рядом негативных социальных явлений, с низким уровнем жизни многих российских семей и со сложностями внутрисемейных отношений, влияющих на здоровье, развитие, положение детей, на ситуацию с защитой их прав и законных интересов. Острейшей социально значимой проблемой в настоящее время остается проблема преступных посягательств в отношении детей, жестокого обращения и насилия в семье, проблема безответственного отношения деморализованных родителей к здоровью и воспитанию детей.

Такие семьи относятся к группе социального риска, их характеризуют следующие неблагоприятные факторы:. Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, однако, указывает на большую степень вероятности этих отклонений, возрастающую по мере углубления факторов риска.

Различают 4 основные формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка. Физическое насилие преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку — умышленное нанесение ребенку повреждений, представляющих угрозу его жизни и здоровью. Включает в себя побои, истязания, причинение вреда здоровью различной тяжести.

Сексуальное насилие или развращение вовлечение ребенка с его согласия и без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные последствия. Психическое или эмоциональное насилие — периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера, направленное на оскорбление, унижение личности ребенка, его чести, достоинства и репутации.

К психологической форме насилия относятся открытое неприятие и постоянная критика ребенка, угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме, замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка, преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка, ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний, однократное, грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.

Наряду с термином «насилие» используются понятия «жестокого, грубого, унижающего человеческое достоинство ребенка, обращения», «отсутствия заботы». В последнее время получает распространение термин «злоупотребление или небрежное обращение пренебрежение с детьми». Пренебрежение нуждами ребенка отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию. К пренебрежению элементарными нуждами ребенка относится отсутствие адекватного возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи; отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.

Недостаток заботы о ребенке может быть непредумышленным. Он может быть следствием болезни, хронической бедности, неопытности родителей или их невежества, следствием стихийных бедствий или социальных потрясений. Жестокое обращение пренебрежение с детьми определяется как любой вид насилия, который применяется к детям самими родителями или лицами, их заменяющими , а также по вине или недосмотру родителей.

Оно подразумевает не только побои, пинки, нанесение ран, сексуальные домогательства и другие способы, которыми взрослые люди калечат тело ребенка. Это унижения, издевательства, различные формы пренебрежения ребенком, ранящие его душу. Пренебрежение может выражаться в том, что родители не обеспечивают ребенку необходимое количество пищи, одежды, сна, гигиенического ухода, кроме того, пренебрежение проявляется в недостатке со стороны родителей уважения, внимания, ласки, тепла к своему ребенку.

Физическое насилие, имеющее систематический характер, позволяют распознать особенности психического состояния и поведения ребенка боязнь физического контакта со взрослыми; стремление скрыть причину травм; плаксивость, одиночество, отсутствие друзей; негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными; суицидальные попытки. Сексуальное насилие или развращение можно заподозрить при некоторых особенностях состояния и поведения ребенка ночные кошмары, страхи; несвойственные характеру сексуальные игры, несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении; стремление полностью закрыть свое тело; депрессия, низкая самооценка.

Психическое эмоциональное насилие позволяют заподозрить такие особенности состояния и развития ребенка, как постоянно печальный вид, длительно сохраняющееся подавленное состояние; различные соматические заболевания; беспокойство, тревожность, нарушения сна; агрессивность; склонность к уединению, неумение общаться; плохая успеваемость; задержка психического и умственного развития ребенка; нервный тик, энурез.

Признаки, по которым можно заподозрить «заброшенность» ребенка: задержка речевого и моторного развития; постоянный голод; кража пищи; требования ласки и внимания; низкая самооценка и низкая успеваемость; агрессивность и импульсивность; утомленный и сонный вид; санитарно- гигиеническая запущенность; отставание в физическом развитии; частая вялотекущая заболеваемость; антиобщественное поведение, вплоть до вандализма.

С юридической точки зрения, насилие, направленное на детей, включает в себя три аспекта: угроза жизни и здоровью, нарушения свободы, чести и достоинства, половой неприкосновенности и половой свободы ребенка; нарушение прав ребенка; ущемление интересов ребенка. Последствия насилия против ребенка многообразны. Можно выделить социальные, политические, экономические, юридические, демографические, криминологические, трудовые, медицинские, психологические, педагогические и иные аспекты этой проблемы.

Последствия семейного насилия над детьми негативно влияют на физическое, умственное, психическое, духовное, нравственное, социальное развитие ребенка и охватывает широкий спектр нарушений. Черепно-мозговая травма включает переломы костей свода и основания черепа, повреждения мягких тканей головы и головного мозга разной степени тяжести. При этом распознавание и лечение внутричерепных кровоизлияний, полученных детьми до 2-х лет вследствие физического насилия, при тряске, представляют наибольшую сложность.

Данное последствие насилия со стороны взрослых над малолетним ребенком, получившие название «синдром тряски», в отечественной литературе описаны недостаточно. Синдром тряски Shaken Baby Syndrome — SBS — медицинский термин, используемый в зарубежной литературе для определения последствий одного из видов физического насилия — жестокой тряски ребенка, при водящей к тяжелым, серьезным последствиям.

Синдром тряски возникает, когда ребенка, обычно в возрасте до 2-х лет, трясут взрослые люди, что приводит к местным и общим реактивным изменениям нервной системы. Предрасположенность к травматизации мозга при тряске связана с рядом анатомо-физиологических особенностей ребенка раннего возраста : слабость мышц шеи, отсутствие полноценного контроля за положением головы и шеи; большой размер головы по отношению к телу; более широкие, по сравнению с детьми старшего возраста, швы черепа, открытые роднички; большое пространство между мозгом и черепной коробкой; мягкий, быстро растущий мозг; тонкие черепные кости; повышенное содержание мозговой жидкости.

Повреждения при тряске происходят следующим образом. Взрослый человек, находясь в состоянии сильной злости, трясет маленького ребенка, удерживая его за плечи или грудную клетку. При этом голова ребенка колеблется вперед и назад. Эти колебания приводят к перемещению жидкости и головного мозга при малоподвижной твердой мозговой оболочке. Происходит разрыв мелких сосудов с образованием двухсторонних субдуральных гематом, возникает риск отека мозга.

Степень выраженности поражения центральной нервной системы может быть различна. Могут наблюдаться следующие клинические симптомы : плаксивость, раздражительность; приступы беспокойства; вскрикивания, свидетельствующие о наличии головной боли; сонливость; рвота; нарушение мышечного тонуса; конвульсии, судороги; остановка дыхания; потеря сознания. Диагностика травмы головного мозга при синдроме тряски осложняется рядом обстоятельств:.

При первичной диагностике кроме перечисленных ранее клинических симптомов могут быть зафиксированы вялость, общая заторможенность; бледность кожных покровов, брадикардия редкий пульс ; повышенное артериальное давление; замедленное дыхание. Могут быть кровоподтеки, кровоизлияния; слабость мышц в области живота; деформация рук и ног. При сборе анамнеза необходимо выяснить механизм травмы, ее характер случайный или преднамеренный.

Решается вопрос о госпитализации для комплексного клинико-диагностического обследования и определения тактики лечения. Комплекс стационарного обследования состоит из тщательного клинического обследования наружного осмотра педиатром , осмотра невропатологом, осмотра глазного дня окулистом кровоизлияния в сетчатку — частый признак, указывающий на насильственную природу травмы ; инструментальное исследование рентгенография, УЗДГ, КТГ, ЯМР.

Последствия синдрома тряски , в зависимости от здоровья ребенка и силы тряски, могут быть различными — от минимальных нарушений деятельности ЦНС до летального исхода: нарушение концентрации внимания, снижение памяти; частичная или полная слепота, нарушения движения глаз; задержка психического развития; эмоциональные расстройства; нарушения двигательных функций при ходьбе, одевании, письме ; нарушение функции речи; паралич; кома; смерть в том числе часть нераспознанных случаев SBS фиксируется как синдром внезапной смерти младенцев.

При SBS травмируется незрелая ткань мозга, происходит нарушение формирования его структуры, что может привести к дальнейшим осложнениям. К отдаленным последствиям можно отнести последующие трудности в обучении, снижение работоспособности. Обстоятельства, при которых происходит SBS. Большинство случаев SBS происходит при схожих обстоятельствах. Первопричиной произошедшего виновные часто называют крик и плач ребенка, который они хотели остановить, не причиняя ребенку вреда.

В большинстве случаев детей подвергают насилию родители или члены семьи, в основном виновными оказываются мужчины, а жертвами чаще становятся мальчики. Данная проблема никак не связана с социальным статусом виновного.

Среди лиц, совершающих насилие в отношении детей, есть представители практически всех профессий, уровней образования и материальной обеспеченности. Синдром тряски является одним из проявлений семейного физического насилия. По мере взросления ребенка в семье, где присутствует семейное насилие, его виды и формы могут меняться. Специалистам, работающим с детьми врачам, педагогам, психологам, социальным работникам необходимо знать признаки физического насилия.

Виновные в жестоком обращении, как правило, дают не четкое и противоречивое объяснение случившегося. Поэтому следует обращать особое внимание на несоответствие специфики полученных ребенком травм и тех объяснений, которые предоставляют взрослые. При выявлении характера повреждений необходимо фиксировать внимание на ряде дополнительных признаков , отличающих в большинстве случаев насильственную травму от случайной:. Специалистам, работающим с детьми, важно внимательно отслеживать поведенческие реакции детей.

Существуют такие изменения в поведении детей, которые, с одной стороны, являются последствиями перенесенного ребенком насилия, а с другой — могут служить признаками, указывающими на то, что насилие имеет место:. Среди психических нарушений у детей-жертв насилия выделяют инфантилизм, связанный с социальной и педагогической запущенностью; разнообразные эмоциональные расстройства; нарушения нормального психического развития ребенка с изменениями его характера и формированием расстройств личности психопатий ; развитие агрессивности, озлобленности, жестокости, закрепление «обратного» насилия как наиболее простого способа разрешения жизненных проблем.

Жестокое обращение с детьми формирует людей, социально дезадаптированных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Опасным социальным последствием насилия по отношению к детям является дальнейшее воспроизводство самой жестокости, поскольку жертвы часто становятся насильниками. Насилие над детьми имеет серьезные последствия, как для каждого отдельного ребенка, так и для общества в целом.

Насилие и отсутствие заботы со стороны родителей служит для растущих детей моделью поведения. По данным европейских и американских исследователей, в последние годы количество проявлений жестокого обращения с детьми неуклонно растет. Педагоги, медики, психологи из европейских стран стремятся выявить причины усиления тенденции жестокого обращения с детьми и определить пути борьбы с ней.

Многолетний опыт российских специалистов показал, что материалы и рекомендации зарубежных коллег, безусловно, заслуживают внимания, но требуют апробации и специальной адаптации с учетом российской социокультурной и экономической ситуации. Необходимо принимать во внимание следующие факторы:. Исторически сложившиеся стереотипы воспитания детей. В российских деревнях и селах до сих пор сохранилось исторически сложившееся положительное отношение к телесным наказаниям детей «За одного битого двух небитых дают».

При этом для родителей в качестве аргумента в их пользу достаточно того, что такого рода наказания в детстве применялись по отношению к ним самим. Социальные изменения в обществе. Смена ценностных ориентиров стала причиной появления у многих людей чувства неуверенности в себе, тревоги и роста общей агрессивности.

Это, в свою очередь, нанесло серьезный урон внутрисемейным отношениям, их стабильности. А ведь хорошо известно, что жестокое обращение с ребенком чаще можно встретить в той семье, где между родственниками существуют плохие взаимоотношения или для родителей ребенок является нежеланным. Неблагоприятная экономическая ситуация, резкая разница в уровне жизни населения.

Впервые россияне столкнулись с таким хорошо известным в других странах явлением, как безработица. Зарубежные исследования показывают, что собственная неуверенность родителей в завтрашнем дне часто проявляется в завышенных ожиданиях по отношению к своему ребенку или эмоционально жестоком обращении с ним.

Даже осознание частью родителей ценности хорошего образования дает иногда отрицательный результат из-за недостаточного знания особенностей различных периодов развития ребенка родители заставляют его обучаться одновременно в нескольких местах, допускают превышение нагрузки. Ухудшение экономической ситуации не может не сказываться отрицательно на течении беременности, родах, здоровье детей. А жестокое обращение с ребенком чаще отмечается в тех случаях, когда беременность и роды протекали с осложнениями, тяжело, а ребенок «не такой, как бы этого хотели родители».

Вынужденная миграция населения. Миграция населения в России вызвана многими причинами: остановкой крупных производств и невозможностью людей найти новую работу; реструктуризацией армии и поиском бывшими военнослужащими нового места для жизни и работы; локальными войнами, которые заставили тысячи людей стать переселенцами.

В результате этих причин дети часто оказываются надолго оторванными от родителей, между ними нарушаются естественные связи. А после длительной разлуки возникает и большой риск проявлений жестокого обращения с ребенком. Неблагополучная ситуация в семье неполные и многодетные семьи, семьи с приемными детьми, с наличием отчимов или мачех; наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, а также вернувшегося из мест лишения свободы; постоянные конфликты между супругами; низкий уровень культуры, образования родителей, негативные семейные традиции.

При дефиците любви становиться наказанием сама жизнь, и тогда наказание ищется как последний шанс на любовь. Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому. Более того, по идее, наказание должно быть полезным, не так ли?

Никто не спорит. Однако наказывающий забывает подумать…. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, НЕ наказывайте. Даже если поняли, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай»! За один раз — одно. Даже если проступков совершено сразу невообразимое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не поодиночке — за каждый. Салат из наказаний — блюдо не для детской души!

Наказание — не за счет любви, чтобы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды. Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Иные чересчур последовательные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, обнаруженные месяц спустя, а то и год, забывая, что даже в суровых взрослых законах принимается во внимание срок давности правонарушения. Риск внушить ребенку мысль о возможной безнаказанности не так страшен, как риск задержки душевного развития.

Наказан — прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала! Без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребенок считает, что мы несправедливы, наказание действует только в обратную сторону.

Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева нашего, а нашего огорчения. Во многих странах существует хорошо отлаженная система межведомственного взаимодействия, направленная на выявление, реабилитацию, расследование и профилактику случаев жестокого обращения с детьми в семье.

Современная профилактическая работа с семьей должна базироваться на принципах охранно-защитной концепции и реализовываться через широкую сеть разноведомственных учреждений, оказывающих социальную, правовую, психологическую, медицинскую и педагогическую помощь детям и семьям группы риска. Она должна вестись поэтапно.

В работе с подростками и на этапе подготовки молодежи к вступлению в брак и созданию семьи — формирование позитивного материнства и отцовства и осознание ответственности за судьбу будущих детей и обязанностей защиты их прав и интересов. В семьях, имеющих детей раннего возраста, — работа по педагогической направленности семейного досуга, формированию психологического климата семьи содействие развитию личности ребенка, окруженного заботой и любовью; формирование у родителей потребности к самосовершенствованию; повышение качества содержательной стороны семейной досуговой деятельности.

К специалистам, призванным решать данную проблему, относятся медицинские работники; воспитатели детских садов, детских домов, приютов; педагоги; психологи; социальные работники; сотрудники правоохранительных органов и организаций, занимающихся защитой прав детей; специалисты центров внешкольного образования, подростковых клубов, спортивных школ и секций; представители общественных организаций; СМИ.

Семейное насилие является сложной социальной проблемой, представляющей угрозу общественной безопасности, к решению которой необходим комплексный подход, как на уровне взаимодействия отдельных специалистов, так и на государственном и международном уровнях. Международно-правовой запрет на применение в отношении ребенка насилия, жестокого или унижающего человеческое достоинство обращения закреплен в ряде международно-правовых документов ООН и Совета Европы. Международный пакт о гражданских и политических правах от Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей Декларация прав ребенка ООН от Статья 6 предусматривает обеспечение в максимально возможной степени выживания и здорового развития ребенка.

В статье 16 говорится о том, что ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции или незаконного посягательства на его честь и репутацию. Статья 19 дает определение понятия «жестокого обращения» и определяет меры защиты: государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.

В статье 24 подчеркивается необходимость обеспечения мер по борьбе с болезнями и недоеданием, упразднения практики, отрицательно влияющей на здоровье детей. Статья 27 — о признании государством права каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития. В статье 32 признается право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.

Статья 34 — о государственной защите ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения и о необходимости принятия государством мер для предотвращения склонения или принуждения ребенка к любой незаконной сексуальной деятельности; использования в целях эксплуатации детей в проституции или в другой незаконной сексуальной практике; использования в целях эксплуатации детей в порнографии и порнографических материалах.

В соответствии со статьей 37 государство обеспечивает, чтобы ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания. Статья 39 обязывает государства принимать все необходимые меры для того, чтобы содействовать физическому и психологическому восстановлению и социальной реинтеграции ребенка, являющегося жертвой любых видов пренебрежения, эксплуатации или злоупотребления. Такое восстановление и реинтеграция должны осуществляться в условиях, обеспечивающих здоровье, самоуважение и достоинство ребенка.

Декларация ООН «О социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях». Руководящие принципы ООН для предупреждения преступности среди несовершеннолетних Эр-Риядские руководящие принципы. Конституция Российской Федерации, г. Статья 17,ч. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.

Статья 21, ч. Статья 38, ч. Забота о детях, их воспитание — равное право и обязанность родителей. Статья 14 закона гласит, что жестокое обращение с детьми, физическое или психологическое насилие над ними запрещены. В статье 5 утверждено право детей, обучающихся во всех образовательных учреждениях, на «уважение их человеческого достоинства». Статьей 36 предусмотрено административное наказание педагогических работников за допущенное физическое или психическое «насилие над личностью обучающегося или воспитанника».

К беспризорным детям закон относит безнадзорных, не имеющих места жительства и или места пребывания. Индивидуальная профилактическая работа с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении, направлена на своевременное выявление таких детей и семей, а также на их социально-педагогическую реабилитацию и или предупреждение совершения ими правонарушений и антиобщественных действий.

В системе органов внутренних дел созданы специальные подразделения по делам несовершеннолетних ПДН , в обязанности которых вменено выявление и предупреждение незаконных деяний в отношении несовершеннолетних со стороны их родителей законных представителей , не исполняющих или ненадлежащим образом исполняющих свои обязанности по их воспитанию, обучению и содержанию, отрицательно влияющих на поведение детей, вовлекающих несовершеннолетних в совершение преступлений или антиобщественных действий либо жестоко обращающихся с ними или совершающие в отношении детей другие противоправные деяния.

Статья 54 «Право ребенка жить и воспитываться в семье» утверждает право ребенка на уважение его человеческого достоинства. Статья 56 посвящена праву ребенка на защиту своих прав и законных интересов. Такая защита должна осуществляться его родителями или лицами, их замещающими, а также органами опеки и попечительства, прокурором и судом. Вместе с тем ребенок имеет право и на защиту от злоупотреблений со стороны своих родителей.

Так, до исполнения ему 14 лет он вправе самостоятельно обращаться в органы опеки и попечительства и другие организации по защите прав ребенка, а после 14 лет — в суд. В соответствии со статьей 65 при осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому или психическому здоровью детей, их нравственному развитию.

Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.

Семейный Кодекс предусматривает «лишение родителей родительских прав» статья 69 или «ограничение родительских прав» статья 73 как меры защиты детей от жестокого обращения с ними в семье. Статья 77 предусматривает, что при непосредственной угрозе жизни и здоровью ребенка орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать его у родителей одного из них.

Данная статья предназначена для решения таких ситуаций, когда только возникает опасность для ребенка со стороны родителей. При этом неважно, наступили или нет негативные последствия такой опасности, главным является наличие ее признаков. Использовать такую меру защиты прав и интересов ребенка могут только органы опеки и попечительства, для которых выполнение такой меры является профессиональной обязанностью. Они обязаны отобрать несовершеннолетнего при непосредственной угрозе его жизни или здоровью не только у его родителей, но и у других лиц, на попечении которых он находится.

Правовым основанием здесь является постановление органа местного самоуправления. В его основе должен лежать акт обследования условий жизни ребенка, составленный по фактическому месту его нахождения и подписанный представителем органа опеки и попечительства. В постановлении констатируется факт пребывания несовершеннолетнего в крайне опасной для жизни и здоровья обстановке и дается указание о его немедленном отобрании.

Существует установленная последовательность действий в охране прав отобранного в административном порядке несовершеннолетнего:. Ограничение родительских прав осуществляется только в порядке судебного разбирательства с участием прокурора и органа опеки и попечительства ст. Ограничение родительских прав — это временная мера, которая обычно применяется в целях предупреждения какой-либо опасности, грозящей жизни и здоровью ребенка либо его воспитанию.

Оно допускается также в случаях, когда оставление ребенка с родителями, вследствие их поведения, является опасным для ребенка, но не установлены достаточные основания для лишения родителей родительских прав.

Если родители не изменяют своего поведения, орган опеки и попечительства по истечении шести месяцев в интересах ребенка и до истечения этого срока после вынесения судом решения об ограничении родительских прав обязан предъявить иск о лишении родительских прав ст.

При рассмотрении дела об ограничении родительских прав суд решает вопрос о взыскании алиментов на ребенка с родителей. Ограничение родительских прав не исключает полностью контактов родителя, чьи родительские права были ограничены, с ребенком. Такие контакты возможны, если они не оказывают на ребенка вредного воздействия. Допускаются они с согласия органа опеки и попечительства, либо с согласия опекуна попечителя , приемных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок.

Лишение родительских прав является исключительной мерой, которая применяется в случаях, когда изменить поведение родителей в лучшую сторону уже невозможно, ст. Лишение родительских прав не освобождает родителей от обязанности содержать своего ребенка. При решении вопроса о восстановлении родительских прав суд должен учитывать мнение ребенка, а если ребенку исполнилось 10 лет, то восстановление родительских прав возможно только с его согласия. По выявленным фактам жестокого обращения с детьми принимаются меры прокурорского реагирования: приносятся протесты, вносятся представления, направляются иски в суды в защиту прав и законных интересов детей, выносятся предостережения.

Эффективности предупреждения жестокого обращения с несовершеннолетними, социальной реабилитации и социальной адаптации жертв семейного насилия должен способствовать межведомственный подход к решению этих проблем с помощью всего гражданского общества, взаимодействие ведомств всех ветвей власти с правозащитными и иными общественными организациями, в том числе, учреждение в ряде регионов должности уполномоченного по правам ребенка.

Ребенок для своего нормального развития нуждается не только в уходе и удовлетворении своих физических потребностей в еде, тепле, безопасности , но он также нуждается в общении с близким, любящим человеком. Воспитание ребенка начинается в семье. Правильное воспитание — одна из важнейших составляющих формирования здоровья ребенка. Помимо физических особенностей ребенка, организации правильного питания и привития санитарно-гигиенических навыков, чрезвычайно важным являются психологические отношения в семье: родители и дети влияют друг на друга.

Через это общение и происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и другого человека, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей и уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка, осознании ее смысла, в первую очередь в условиях семьи.

Душевная теплота и отзывчивость родителей, а также умеренный контроль с их стороны оказывает на детей самое благотворное влияние. Родители часто не понимают, что главное для ребенка в семье. А это главное в том, чтобы занять правильное, отвечающее формирующемуся стремлению к самостоятельности место, почувствовать себя уважаемым человеком, личностью. Специалисты, занимающиеся проблемами семейного воспитания, выделяют ряд типов воспитания в семье , использование которых нередко приводит к негативным последствиям:.

Враждебность матери открытая или завуалированная мать преждевременно отлучает ребенка от груди, слишком рано выходит на работу и другое. Вариант гипоопеки — перфекционизм, когда ребенку постоянно повторяют, что он не тот например, девочке говорят — вот была бы ты мальчиком, и наоборот. Ребенок начинает испытывать комплекс вины. Ребенка забывают вовремя покормить, вымыть, перепеленать.

У ребенка нет своего угла, книг, игрушек и т. Это приводит к развитию хитрости, изворотливости у ребенка. Есть термин «смена образцов воспитания». Существует обобщенный перечень основных ошибок в воспитательной деятельности родителей:. Буаст: «Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет, то потребует жертв»;. Павел Наторн сказал: «Если вы хотите, чтобы ребенок боялся стыда и наказаний, не приучайте его к ним».

При крайней необходимости наказания нужно учитывать реакцию детей: «ремнем по попе — наказание, а рукой по лицу — оскорбление, способное вызвать лишь цепную реакцию в виде озлобления». Мудрые говорили: «Не злите ребенка: кто пожелает бить, будучи ребенком, тот захочет убить, будучи взрослым»;. Важной проблемой, оказывающей существенное влияние на здоровье ребенка, являются конфликты в семье.

Конфликты возможны в любой семье, независимо от ее экономического положения, в том числе между родителями и детьми. Причины конфликтов связаны, с одной стороны, непосредственно с личностью родителей, их отношениями друг с другом, ребенком и окружающим миром. С другой стороны, причина конфликтов может быть связана непосредственно с определенными особенностями самого ребенка. Неправильная позиция родителей: их неуверенность при решении всех жизненных проблем, чрезмерная тревожность, недостаточная забота о детях, неуверенность в позициях воспитания, ошибочная оценка собственного ребенка сравнение с сибсами или детьми из другой семьи, слишком высокие претензии, которые ребенок не может исполнить, особенно при умственном недоразвитии , завышенные требования к ребенку при отказе ему в помощи, ошибочный выбор профессии и школы для ребенка.

Первичная основа негативного отношения к ребенку: временное или стойкое нежелание рождения ребенка, внебрачное рождение ребенка, рождение ребенка как причина развода родителей, вступление в новый брак. Формы реакций родителей: упреки детям, взаимные упреки и самоупреки, наказание детей в виде лишения их своей любви, отказа выполнять их желания, ограничения в карманных деньгах, запрещения просмотра телепередач, а также телесные наказания; недостаточные внимание и забота о ребенке; истязание ребенка; очернение ребенка в глазах других людей, унижение перед братьями и сестрами; непоследовательность в воспитании политика «кнута и пряника» , дальнейшее разрушение отношений с ребенком, отправление его в интернат, изгнание его из дома.

В ряде случаев конфликт заходит так далеко, что уже незначительный поступок со стороны ребенка ведет к бурной реакции родителей. У медиков при трактовке понятия семейные конфликты появился термин «психическая аллергия».

Как и в иммунологии, в психической сфере можно выделить антигены повод для конфликта , антитела специфические формы сопротивления и защиты и реакции антиген — антитело бурный конфликт при столкновении с враждебным мотивом. Предпосылкой столь бурных реакций является интенсивный повторяющийся контакт с другим человеком, а также чувствительность, сверхчувствительность и раздражительность субъекта.

Озабоченность и страх усиливают установку по отношению к некоторым отклонениям ребенка от нормы. Дети же, прежде всего подростки, еще сильнее могут разжечь конфликт с родителями равнодушием к их требованиям, своеволием, упрямством, дерзостью. Таким образом, при разногласии чувствительность и сверхчувствительность детей и родителей приводят к острому, порой неразрешимому конфликту.

Вместе с изменением сути и формы конфликта с возрастом меняется и реакция родителей на него. Грудной возраст. Проявления у родителей: равнодушие и отсутствие подготовки к рождению ребенка отсутствие необходимого детского белья, детской кроватки и др. Проявления у детей: частая рвота, плохой аппетит, трудности при кормлении кашей. Ранний и дошкольный возраст. Проявления у детей: выраженный негативизм вплоть до аффективных припадков, ревность к младшим или старшим сибсам, энурез физиологический или психогенный , энкопрез психогенной природы, склонность к рвоте, плохой аппетит на психогенной почве, при плохом уходе за ребенком либо вследствие подострых или хронических рецидивирующих инфекций; нарушение режима сна и бодрствования по вине родителей, страхи, вызванные различными причинами: страх потери, страх в связи со отходом ко сну, страх перед необходимостью посещать ребенком детского сада, его адаптации в коллективе.

Школьный возраст. Проявления у детей: агрессия, депрессия; сниженная работоспособность, лень, отсутствие интереса к школьным и домашним занятиям; беспокойство и нарушение поведения в школе, уклонение от школьных занятий вплоть до возникновения стабильной неуспеваемости, что может быть результатом неприязненных взаимоотношений с учителем, одноклассниками, невозможностью усвоить школьный материал, определенными трудностями, связанными с дорогой в школу.

Пубертатный возраст. Проявления у родителей: неуверенность при неизбежных объяснениях по сексуальным вопросам: трудности взаимопонимания с детьми, ставшими духовно независимыми, особенно при авторитарной установке родителей; протест против сексуальной свободы, например, при ранней половой связи или раннем замужестве; конфликты на финансовой почве, отказ от удовлетворения высоких требований ребенка, связанных с покупкой дорогой радиоаппаратуры или с путешествием; разочарование в идеологических взглядах подростков; конфликты, возникающие на почве представлений о моде в одежде и прическах, разочарование в жизни в результате школьной неуспеваемости, озабоченность выбором профессии и отказом детей продолжать обучение в школе.

Проявления у детей: недостаточная сопричастность к жизни семьи, противопоставление собственного мнения мнению родителей, своеволие, категоричное поведение реакция протеста на представления родителей об общепринятых нормах жизни, касающихся авторитетов, сексуальности, религии, удовольствий и моды ; стремление к сексуальной свободе; наркомания, курение, алкоголизм; своевольный выбор друзей; своеволие в выборе одежды и другие проявления следования моде; отказ от достижения успеха, потеря интереса к школьным занятиям и к выбранной родителями карьере вплоть до преждевременного ухода из школы; суициды и суицидальные попытки.

Именно семья, ее атмосфера и подходы к семейному воспитанию должны стать основой формирования здоровья ребенка, его развития и воспитания. Специалисты выделяют такие стили воспитания , как авторитарный высокий контроль с низким уровнем душевной теплоты и участия ; авторитетный достаточная степень контроля с душевной теплотой и отзывчивостью ; снисходительно-разрешающий душевная теплота и забота при отсутствии родительского контроля ; безучастно-индифферентный ни сердечного тепла, ни контроля.

Сбалансированный контроль основан на твердых правилах, соответствующих возрасту ребенка; последовательности родителей; полноценной коммуникации. Специалист в области семейной педагогики Сибиряков С. Нельзя требовать от ребенка, подростка того, чему его сами не научили, чего не заложили в него.

Воспитывающему следует помнить, что у поступков любого человека есть три главных двигателя: боязнь наказания, жажда награды поощрения и желание добра, — а это уже сложное социально-психологическое проявление, которое формируется с ранних лет. Отсюда основной метод борьбы с недостатками личности заключается не в их выкорчевывании, а в «выращивании» противополжных достоинств. Так, например, жадность — это «невыращенная» доброта, трусливость — «невыращенная» смелость и т.

В этой связи писатель Г. Медынский подчеркивал, что необходимо воспитывать в ребенке «сопротивление злу». Развивая его мысль, психолог профессор Симонов рекомендовал: надо учить ваших детей понимать чужую боль, учить страху за близкого человека, попавшего в беду, учить гневу и ярости при несправедливости. Педагог В. Сухомлинский подчеркивал: «Без уважения к самому себе нет моральной чистоты и духовного богатства личности».

Продолжая эту мысль, напомним, что не нужно и оттачивать свое остроумие на ребенке, порочить его в собственных глазах, а тем более — в глазах окружающих, особенно — сверстников, близких, товарищей и друзей. Родителям в процессе воспитания детей и подростков важно знать и учитывать их возрастные особенности, иметь определенный уровень знаний по психологии и физиологии, соответствующий культурный уровень общая культура, культура общения, культура отношений, культура поведения, правовая культура, культура секса ; должный культурный уровень родителей — залог более высокой культуры их детей.

Для определения подходов к воспитанию ребенка в семье необходимо иметь представление о некоторых особенностях возрастных кризисов. Симптомы негативизма: постоянное непослушание в ответ на любое предложение ребенок делает не то, о сем его просят — чаще это отмечается в отношениях с близкими; и простое непослушание: не хочет делать то, что не любит.

Не отделяет реакцию другого человека от своей. Строптивость — обезличена «Иди спать — не пойду», «Не ходи спать — пойду» и т. Симптом «бунта» — война со всеми, утверждение своей самостоятельности, агрессивность.

Симптом «обесценивания» — появляются плохие слова: чем больше ругаешь ребенка — тем больше плохих слов слышишь от него. Кризис 3-х лет — это эмансипация ребенка, когда он начинает понимать свой детский мир, и понемногу — себя в нем. В этом возрасте отмечается отделение внутреннего мира от внешнего, несовпадение мыслей и желаний с их реализацией.

Ребенок начинает понимать оценивать, узнавать свои чувства. Переживания его приобретают более конкретный смысл. Это — важный период для взаимоотношений ребенка с родителями. Именно с лет до лет душа ребенка наиболее открыта для добра из зла. Появляется логика чувств. Именно в этот период нельзя лишать ребенка своей любви, что очень важно, так как в этот период обычно у родителей появляется на или растет следующий ребенок, на которого они нередко переключают свои основные заботы, уделяют больше внимания.

Многочисленные наблюдения в сфере развития психики ребенка позволяют утверждать, что механизм, обеспечивающий его способность активно предвосхищать события, формируется лишь после лет. Обращение во внутренний мир потеря интереса к внешнему миру , с одной стороны, а с другой — «уход» на улицу, в компании сверстников.

И это очень важно иметь в виду: если до лет у ребенка с вами не установился прочный эмоциональный и духовный контакт, то к годам вы можете вообще потерять его. В этот период у ребенка отмечается повышенная избирательность по отношению к друзьям, товарищам, резко возрастает требовательность к родителям.

Отсюда — уход из дома, поиск себя «во дворе»; мнение, оценки сверстников становятся для него более значительными. У ребенка отмечается так называемая «филологическая интоксикация», то есть к 13 годам он уже более или менее знает родной язык и начинает играть словами. Например: «Пойди в магазин! На замечания не реагирует, делает вид, что не слышит их.

В таком случае необходимо подыграть ребенку, не вступать в пререкания. К годам это обычно проходит. В данный период наблюдается явное стремление подростков к независимости, самостоятельности. Они жаждут свободы, но еще плохо ею пользоваться. Отсюда — много конфликтов, стрессов, трагедий.

Подросток становится подверженным внешней оценке. Следовательно, если хотите сделать замечание, то только тихо и спокойно, наедине, так как подросток обязательно отреагирует на любое ваше замечание и чаще всего — болезненно. Именно в этот период ему нужна ваша помощь, чтобы выйти из данного состояния, иначе — «комплекс неполноценности», постоянное недовольство собой охватят подростка.

Нужно помочь ему максимально безболезненно обрести чувство взрослости, истинной, а не мнимой самостоятельности, тактично помочь в поисках настоящих друзей, цели жизни. Кроме возрастных особенностей ребенка существует целый перечень факторов риска, которые необходимо знать и учитывать в процессе воспитания. Выводы: сравнивая и учебные годы, можно увидеть, что уменьшилось число состоящих на учете КДН и ЗП, кол-во неполных семей, число неблагополучных семей, количество малоимущих, опекаемых детей, количество детей — инвалидов остаётся на том же уровне.

Разработка плана педагогической коррекции личности, улучшения жизненной ситуации, изменение условий семейного воспитания. По результатам диагностики мы определяем суть проблемы или совокупности проблем и, опираясь на банк технологических подходов, подбираем психолого-педагогические, социальные средства для эффективного разрешения данной проблемы.

Планы разрабатываются для оказания своевременной социально-психолого-педагогической помощи и поддержки ребенку группы риска, они должны предусматривать вовлечение ребенка и его окружения в процесс преодоления проблемной ситуации, создание условий для освоения ребенком позитивного опыта разрешения проблем. В разработке индивидуального плана принимают участие социальный педагог, психологи, классные руководители, педагоги школы.

На каждого несовершеннолетнего, подростка группы риска составляется карта индивидуального сопровождения. В ней ведется учет сведений о проведенной работе. Индивидуальная профилактическая работа. На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения ребенка «группы риска». Основные задачи: 2.

Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в себя:. На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:. Метод воспитания — способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств.

К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание. Метод убеждения — применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств.

Метод побуждения — применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями. Метод поощрения — выражение положительной оценки деятельности индивида. Метод порицания — реакция на нежелательные деятельность и поведение. Методы социально-психологической помощи:. Групповые и индивидуальные занятия. Информационный лист о семье ребенка.

Дополнительная информация о семье образ жизни, психологический климат и т. Меры, принимаемые органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних школы. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Свободное время вне школы кружок, секция, клуб и др. Уровень обученности, сведения о причинах постановки на учет, круг общения, характер взаимоотношений в семье, со сверстниками, взрослыми, вредные привычки, интересы, увлечения и др.

Методические рекомендации по ведению карты индивидуального профилактического сопровождения учащегося. Индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних группы риска, а также по их социально - педагогической реабилитации и предупреждению совершения ими правонарушений, антиобщественных действий.

Образовательное учреждение принимает меры по воспитанию и получению несовершеннолетними основного общего образования. В нее входит следующая информация: общие сведения о несовершеннолетнем, дата постановки на учет, социально-педагогическая характеристика, занятость во внеурочной деятельности, табель успеваемости, акты обследования жилищно-бытовых условий проживания ребенка и посещения семьи, план индивидуальной профилактической работы, ходатайства на учащегося, заявления, докладные, постановления и другие документы.

При необходимости в карте может хранится дополнительная информация о ребенке. Социальный педагог ведет запись и регистрацию всех видов работ проведенных с несовершеннолетним, несет ответственность за оформление и сохранность протоколов обследований, документации в установленном порядке. Данный документ может предъявляться только по запросу профильных специалистов, работающим в системе образования. Реализация индивидуального плана по улучшению жизненных ситуаций несовершеннолетних.

Данная функция защищает принципы индивидуального подхода в решении проблем детей. Ведущими методами, которые включены в этот план являются: социальный патронат, беседы, консультирование, и т. В рамках индивидуальной профилактической работы происходит планирование деятельности по корректировке поведения несовершеннолетних, поэтому необходимо:.

Индивидуальная программа. План реабилитационных и профилактических мероприятий. Ознакомление ребёнка и его родителей с правами и обязанностями. Классный руководитель, социальный педагог, заместитель директора. Если проблемы решены: возврат ребенка семьи в группу «норма». Если проблемы не решены: возврат ребенка на второй этап индивидуальной работы диагностический.

Коррекция плана сопровождения при необходимости. Изучение характерологических, личностных, физических особенностей учащегося. Контроль за свободным временем после школы, во время каникул. Оказание помощи. Распределение обязанностей педагогов школы по работе с детьми «группы риска». Организационные мероприятия. Составление соци-ального паспорта класса, школы. Составление харак-теристик детей «группы риска».

Выявление учащи-хся, находящихся в трудной жизненной ситуации. Организация встреч педагогов и специалистов шко-лы с родителями. Составление карто-теки на учащихся «группы риска». Организация досу-га и кружковой деятельности. Составление адм. Осуществление связи с КДН и другими служба-ми. Организация рабо-ты и отдыха в каникулярное вре-мя. Разработка реко-мендаций по вос-питанию детей и улучшению взаи-моотношений в семье и классном коллективе.

Работа с педагогическим коллективом. Выработка реко-мендаций по ра-боте с детьми «группы риска» родителям и пе-дагогам школы. Проведение дело-вых игр, практи-кумов для отрабо-тки навыков и умений по работе с детьми «группы риска» у педаго-гов школы. Основным критерием оценки эффективности индивидуальной профилактической работы является улучшение поведения ребенка, устранение источников неблагополучия, расширение возможной защиты права ребенка на достойную жизнь, здоровье, образование и реализация его способностей.

Профилактическая работа школы направлена также на создание благоприятного психологического климата между всеми участниками образовательного процесса, актуализацию мотивационной сферы учеников — важного условия на формирования установок на здоровый образ жизни, предупреждения противоправных поступков.

Для эффективной индивидуальной профилактической работы социальному педагогу необходимо тесное сотрудничество с психологом, с классными руководителями, родителями, ученическими коллективами, так как это обеспечивает сопровождение ребенка на всех этапах его школьной жизни. Классный руководитель. Педагогическое сопровождение учащихся. Систематический контроль за посещаемостью и успеваемостью. Помощь учащемуся в учебно-познавательной деятельности.

Обеспечение постоянной связи с семьей. Осуществление тесной связи с педагогами-предметниками. Проведение тематических классных часов и мероприятий с привлечением. Активизация творческой, трудовой, спортивной и др. Проведение индивидуальной работы с учащимися «группы риска». Осуществление групповой поддержки детям «группы риска». Вовлечение в кружки, секции, клубы. Профилактические беседы. Осуществление контроля за посещаемо-стью и успеваемостью.

Социально-педагогическое сопровож-дение. Формирование правовой культуры подростков. Вовлечение в обществено-полезную дея-тельность. Социально-педагогическая помощь пе-дагогам в работе с детьми «группы риска» и семье,. Участие в школьном ПМПк. Координация работы между субъектами образовательного процесса и различных служб. Диагностика личностных качеств.

Коррекция поведения, общения, эмоци-ональных расстройств через занятия, игры, тренинги. Разработка индивидуальных программ психологического сопровождения. Консультационная помощь педагогам по работе с детьми «группы риска». Рациональная организация педа-гогического процесса. Вовлечение в общественополез-ную деятельность. Осуществляет текущий контроль за соблюдением режима работы шко- лы с детьми «группы риска». В последнее десятилетие для России употребление несовершеннолетними алкоголя, наркотических средств и других психоактивных веществ, превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, социальной сфере и правопорядку.

Определенная система социально-педагогических мероприятий, формирующих сознание, духовность, индивидуальный образ жизни, направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Особое внимание в формировании ЗОЖ в школе уделяется вопросам психического душевного здоровья ребенка. Диагностическая, коррекционно-развивающая деятельность социально-психолого-педагогической службы выявление причин возникающих проблем на начальной стадии, работа по ликвидации проблем через тренинги, индивидуальные занятия, беседы и т.

Организация рационального питания особое внимание уделяется учащимся льготных категорий ,. Формирование валеологических знаний у учащихся и их родителей через стенгазеты, родительские собрания, анализ результатов медицинских осмотров на родительских собраниях,. Отработка механизмов совместной работы всех заинтересованных служб,.

Контроль за выполнением мероприятий по укреплению и сохранению здоровья учащихся со стороны администрации,. Вовлечение обучающихся в социально-значимую деятельность, в классные и школьные КТД, учреждения дополнительного образования.

Профилактическая работа с обучающимися группы риска, пропускающими учебные занятия. В школе осуществляется контроль за получением образования несовершеннолетними. Строгий учет пропущенных уроков, работа по ликвидации пропусков без уважительной причины, устранению пробелов в знаниях неуспевающих учащихся, коррекционно-развивающие занятия с ними, деятельность по выявлению необучающихся детей.

Основные формы работы школы в этом направлении: разработаны модель сопровождения и алгоритм работы с обучающимися, пропускающими учебные занятия, проведение семинаров и педагогических совещаний для педагогов школы, правовое просвещение детей и их родителей. Количество пропущенных уроков. Подтверждающий документ справка, приказ и др. Принятые меры по профилактике пропусков уроков. Банк данных обучающихся, склонных к пропускам учебных занятий.

Сведения об обучающихся, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия. Модель сопровождения учащихся, пропускающих учебные занятия. Систематический контроль за посещаемостью учащихся класса.

Выявление учащихся, имеющих пропуски уроков. Обеспечение постоянной связи с семьей, с последующим посещением для получения с родителей письменного объяснения о непосещении ребенком школы. Проведение индивидуальной работы с учащимися, имеющих пропуски уроков. Подача письменного сообщения социальному педагогу с указанием проблемы, ее источника. По требованию администрации, социального педагога вызвать родителей учащегося в школу для беседы и выяснение причин пропусков.

Если нет положительных результатов, предоставить характеристику учащегося с результатами учебы для последующей подачи на заседания СП школы и КДН. Индивидуальная профилактическая ра-бота беседы, патронаж семьи и т. Социально-педагогическое сопровож-дение учащегося и его семьи. Вовлечение учащегося в обществено-полезную деятельность. Социально-педагогическая помощь пе-дагогам в работе с учащимися, имею-щими пропуски уроков.

Участие в школьном ПМПк по необход. Диагностика личностных качеств, проблемы, ее источника. Коррекция поведения, общения, эмоци-ональных расстройств если имеются через занятия, игры, тренинги. Консультационная помощь педагогам по работе с учащимися, имеющими пропуски уроков. Осуществление текущего кон-троля за деятельностью классных руководителей и учителей-предметников.

Вовлечение учащихся в общест-вено-полезную деятельность. Осуществление тесной связи с кл. Организация дифференци-рованного подхода в работе с учащимся. Осуществление текущего контроля за соблюдением режима работы школы с учащимися, имеющими пропуски уроков и их семьями.

Алгоритм работы с учащихся, пропускающих учебные занятия. Осуществление текущего контроля за соблюдением работы школы с учащимися, имеющими пропуски уроков и их семьями. Осуществление текущего контроля за деятельностью классных руководителей и учителей-предметников по работе с учащимися, имеющими пропуски уроков. Социально-педагогическая помощь педагогам в работе с учащимися, имеющими пропуски уроков.

Разработка индивидуальных программ психо-логического сопровождения учащегося, имею-щего пропуски уроков. Коррекция поведения, общения, эмоциональ-ных расстройств если имеются через занятия, игры, тренинги. План работы утверждается на учебный год. Совет по профилактике правонарушений организует и проводит работу с учащимися и их родителями.

Заседания проводятся совместно с психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками. В — уч. Проводимая школой работа по профилактике девиантного поведения обучающихся порой является единственным сдерживающим фактором для некоторых несовершеннолетних детей и подростков, поэтому организация деятельности школы в этом направлении — одна из важных задач, стоящих перед педагогическим коллективом.

Алгоритм постановки, контроля и снятия несовершеннолетнего с профилактического учета:. Из таблицы видно, что не снижается количество детей группы риска, хотя классными руководителями, социальным педагогом и администрацией школы ведется большая профилактическая работа по предупреждению правонарушений: проводятся индивидуальные беседы с детьми, родителями, на классные часы приглашаются работники ИДН, КДН, производится патронат семей, где есть дети группы риска. Приятно отметить, что снижается количество детей, состоящих на внутришкольном учете.

Из таблицы видно, что снижается количество полных семей. Это отрицательно сказывается на развитие личности ребенка, ее коммуникативную и поведенческую сферу. Ребенок усваивает искаженные стереотипы семейного поведения и может в дальнейшем копировать неполную модель семьи. Увеличивается показатель неполных семей. Наблюдается положительная динамика в числе неблагополучных семей — их количество становится меньше с каждым годом. Причиной этого является планомерная систематическая профилактическая работа всех специалистов, которые задействованы в системе профилактики.

Стабильными остаются категории семей с опекаемыми детьми. С каждым годом растет число многодетных семей и семей с приемными детьми. Но сохраняется тенденция к увеличению числа малообеспеченных семей. Это происходит потому, что родители потеряли работу или же их достаток меньше прожиточного минимума. Хотя положительно то, что при хорошей разъяснительной работе родители из семей, где не хватает средств, определяются со статусом, что позволяет получать им определенные льготы даже по второму горячему питанию ребенка в школе.

Количество детей состоящих на внутришкольном учёте и учёте ПДН. Соотношение общего количества учащихся и состоящих на внутришкольном учёте и учёте ПДН в уч. Медицинские данные группа здоровья, тип физического развития, хрю заболевания.

Разработка индивидуальных планов мероприятий, рекомендации по работе с ребенком группы риска. Педагогические советы, родительские собрания, совещания, Советы профилактики. Контроль за социально-психологическим состоянием ребенка группы риска. Общие сведения о школьнике:. Сведения о родителях:. Мать: Ф. Отец: Ф. Другие сведения о членах семьи судимости, заболевания, случаи лишения родительских прав и т. Дополнительные сведения о ребёнке.

Состоит на внутришкольном учёте когда поставлен? Был воспитанником спецшколы. Уровень дохода семьи на одного человека:. Семейная ситуация нужные пункты подчеркнуть :. Неполная семья одна мать или один отец. Отчуждённость родителей из-за занятости. Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей. Жестокое и холодное отношение родителей с детьми.

Оба родителя алкоголики, полная семья. Один родитель алкоголик, полная семья. Родитель-алкоголик в неполной семье. Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними. Родители относительно хорошо выполняют свои функции. Опираясь на ответы школьника по анкете укажите:. Какие способы улучшения ситуации он видит? Используя методику изучения личности социально дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, оцените по 5-ти бальной шкале степень выраженности следующих характеристик:.

Примерный координационный план работы с детьми "группы риска":. Организационная работа:. Составляет социально-педагогическую характеристику класса в начале и в конце учебного года. Работа с родителями:. Проводит консультации для родителей совместно с социальным педагогом, психологом.

Участвует в работе малого педагогического совета раза в месяц. Работа с учащимися:. Участвует в подборе классного руководителя совместно с администрацией школы. Составляет картотеки и сводные таблицы на детей «группы риска». Работа с педагогическим коллективом:. Разрабатывает рекомендации по работе с детьми "группы риска" и доводит их до сведения педагогов.

Выступает с сообщениями на педагогических советах и совещаниях. Помогает классным руководителям в выборе тематики для классных часов. Участвует в сохранении контингента и предупреждении "отсева" учащихся. Проводит деловые игры для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми "группы риска".

Посещает семьи детей "группы риска" совместно с классным руководителем с последующим составлением акта посещения учащегося на дому. Приглашает детей "группы риска" и их родителей на малые педсоветы. Курирует успеваемость детей "группы риска" совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

Направляет детей "группы риска" при необходимости на консультацию к психологу. Проводит индивидуальные беседы с родителями по тактике воспитания. Организует ролевые игры с участием родителей и детей проигрывание конфликтов. Осуществляет связь с социальными приютами, общественными фондами. Предлагает учащимся и их родителям формы дальнейшего обучения ребенка. Выходит в случае необходимости с административным письмом в отдел профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Направляет документацию в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, другие образовательные учреждения специальные образовательные учреждения для детей с девиантным поведением. Осуществляет систему контроля за обучением учащихся в школе классный руководитель, социальный педагог. Оформляет документы при необходимости в детский дом, социальные приюты. Ключевым специалистом "в первом круге помощи" выступает классный руководитель, оказывающий ребенку педагогическую поддержку.

Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, социальный педагог. Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы более специализированных структур - органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб психолого-медико-педагогические консилиумы, центры психолого- педагогической помощи и др.

Координатором действий комплексной группы специалистов по организации профилактической и коррекционной работы девиантного поведения несовершеннолетнего, совершившего общественно-опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, является Совет по профилактике правонарушений образовательного учреждения.

Алгоритм действий Совета по профилактике правонарушений по факту совершения ребенком правонарушения:. Поступление информации от субъектов профилактики о совершении ребенком правонарушении. Информирование всех лиц, заинтересованных в профилактической работе, по данному факту педагогический коллектив, родителей. Внесение полной информации о несовершеннолетнем, совершившем общественно- опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, в карту учета.

Составление индивидуальной карты социального сопровождения несовершеннолетнего с привлечением всех специалистов системы профилактики. При необходимости подготовка и направление материала в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, личное участие в заседании — представление интересов ребенка. Закрепление над несовершеннолетним общественного воспитателя. Сбор информации, характеризующей ребенка, его окружение, семью. Подготовка необходимых документов для постановки ребенка на внутришкольный учет.

Разработка корректировка плана работы с классным коллективом по профилактике правонарушений с привлечением всех субъектов профилактики. Разработка корректировка плана работы с родителями обучающихся детей. Ходатайство перед администрацией школы, Советом по профилактике правонарушений о закреплении над несовершеннолетним общественного воспитателя. Внесение вопроса о снятии с внутришкольного учета.

Алгоритм действий социального педагога образовательного учреждения:. Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения. Изучение социально-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями.

Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию социально- педагогической помощи и поддержки постановка на бесплатное или льготное питание в школе, контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью, организация занятости детей во внеурочное время, индивидуальное трудоустройство и др. Осуществление взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребенком. При необходимости подготовка и направление материала в КДН, личное участие в заседании КДН - представление интересов детей, вынесение вопроса о снятии с внутришкольного учета.

По необходимости внесение предложения и подготовка документов по устройству ребенка в социальной приют, на лишение родителей родительских прав, устройство в приемную семью. Анализ социальной адаптации обучающегося и отчет по результатам профилактической работы на Совете по профилактике правонарушений, педагогическом Совете. Алгоритм действий педагога-психолога образовательного учреждения:. Изучение психолого-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями , выявление интересов и потребностей и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений и поведении обучающегося анкетирование, индивидуальные беседы с ребенком, классным руководителем.

Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию психолого- педагогической помощи и поддержки проведение тренингов, индивидуальных бесед, корректирующих занятий. Составление индивидуальной психолого-педагогической карты семьи ребенка коррекция взаимоотношений в семье, общение между родителями и ребенком, проведения индивидуальных консультаций, тестирования. Информирование педагогического коллектива школы, Совета по профилактике правонарушений о результатах психолого-педагогической коррекции ребенка.

Участие в заседаниях Совета профилактики и при необходимости внесение предложений о снятии с внутришкольного учета. Инструкция: В целях изучения психологического климата в вашем классе просим ответить на ряд вопросов. Обведите кружочком ответ, выражающий ваше мнение. Обработка результатов. За ответ на каждый вопрос анкеты учащийся получает столько баллов, какой номер ответа он выбрал.

Суммируют баллы по всем вопросам. Ему нравятся люди, с которыми он учится. Учащимся предлагается заполнить таблицу. Между двумя противоположными настроениями нужно поставить любой значок в графах от 1 до 5 ближе к тому, которое, по их мнению, царит в классе. Вывод: Чем левее график, тем благополучнее атмосфера в классе. Методика диагностики к отклоняющемуся поведению СОП.

Универсальная методика для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков. Методика содержит 7 шкал:. Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале см.

Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство мало выражено. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «деликвентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для деликвентной выборки. Примечание : некоторые пункты одновременно входят в несколько шкал опросника. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное половое влечение. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно». Когда люди стремятся к новым; необычном ощущениям и переживаниям — это нормально.

Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю. Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя,. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания. Шкала установки на социальную желательность служебная шкала. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты, находящиеся в диапазоне баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам. Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.

Отмечено также, что младшие подростки 14 лет и младше не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы. Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам кроме шкалы 8 свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Результаты, лежащие в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Показатели, находящиеся в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.

Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов. Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.

Результаты в диапазоне Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства. Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении. Показатели, лежащие в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого.

Показатели, находящиеся в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов , свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций. Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций Внимание!

Эта шкала имеет обратный характер. Показатели, лежащие в пределах Т-баллов , свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами. На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность предрасположенность подростков к реализации деликвентного поведения.

Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка. Результаты, находящиеся в диапазоне Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.

Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля. Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.

Информационное обеспечение. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Шишковец Т. Справочник социального педагога. Василькова Ю. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Социальная педагогика. Курс лекций: учеб, пособие для студентов пед. Куликова Т. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Мамнева В. Работа с родителями: Пособие для учителя. Из опыта работы. Матвеева О. Развивающая и коррекционная работа с детьми. Галагузовой Т. Мудрик А. Сластенина В.

Мухина B. Возрастая психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Овчарова Р. Справочная книга социального педагога - М. Павленок П. Основы социальной работы: учебник-М: Интра-М, Холостова Е.

И, Теория социальной работы: учебник-М: Юрист; Швардин С. У опасной черты. Шульга Т. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». Шакурова М. Методика и технология работы социального педагога: учеб. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль?

Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Обобщение опыта по теме "Работа с детьми группы риска". Скачать материал. Добавить в избранное. Информационная карта участника муниципального конкурса «Организация социально-педагогической работы в школе и микрорайоне» номинация «Работа с детьми группы риска» Архипова Елена Алексеевна Дата рождения С Положением о конкурсе ознакомлена. Актуальность темы Актуальность темы Актуальность моей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме проблемы детей группы риска в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.

В настоящее время к атегория «детей группы риска» имеется в виду риск для общества, который они создают, и риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обуславливающийся сложностью и многогранностью этого явления.

В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций «детей группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, социализации в целом. Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей: 1.

Пьянство одного или обоих родителей; Асоциальное поведение одного или обоих родителей тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр. Проблемы: 1. Ухудшение социального положения семей в школе. Высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития детей. Высокий уровень подавления и насилия. Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

Сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности. Защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания комплексной помощи. Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов: Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября г.

Конституция РФ от 12 декабря г. Закон РФ «Об образовании» редакция N 68 от Основное содержание Основное содержание Цель моей деятельности как социального педагога — оказание своевременной и квалифицированной помощи детям и подросткам, попавшим в сложные социально-педагогические, семейные и прочие ситуации, работа с детьми «группы риска». Задачи я ставлю перед собой следующие: — предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому; — обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; — социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении; — обеспечить каждому нуждающемуся в этом ребенку педагогическую поддержку.

В работе с детьми группы риска, находящимися в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социально-педагогической поддержке я придерживаюсь следующих принципов: Взаимопонимание Конфиденциальность Доверие Единство действий Гуманность Разумная требовательность Вариативность.

Алгоритм организации индивидуального сопровождения детей «группы риска» Алгоритм работы с ребенком группы риска 1. Он представляет собой компьютерную программу или картотеку, в которых хранится информация о воспитанниках Данная программа позволяет осуществлять количественную и качественную оценку изменений в поведении воспитанника по специально выделенным критериям: статистические данные; учет фактов нарушения дисциплины; учет фактов административных нарушений; учет мероприятий, проводимых с воспитанниками; характеристика на воспитанника, где отмечаются положительные и отрицательные моменты и динамика изменений.

Основные задачи: 1. Сообщение о семье и ребенке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности; 1. Важным условием эффективной работы по выявлению детей «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях: наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение ; появления у ребенка проявлений депрессивного состояния замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.

Класс Дата рождения Фамилия имя учащегося Состоит на учете. Дата постановки Причина Ф. Диагностическая работа Выявление детей с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого ребенка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения.

Ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения: 1. Диагностическая работа осуществляется в следующих направлениях беседа учителями и с классным руководителем; беседа с родителями; изучение особенностей развития; изучение данных об успеваемости ребенка, анализ учебных проблем; изучение особенностей классного коллектива социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса ; сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы; анализ социального портрета класса; анкетирование родителей анкета «Особенности семейного воспитания».

Методы исследования: Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические , так и психологические методики Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация Метод наблюдения Анкетирование Интервью Тестирование Анализ документов Диагностическая работа необходима для уточнения социально-психологических особенностей ребенка и параметров его проблемной ситуации. С помощью диагностических методик происходит выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе, определение причин отклонений в поведении нравственном развитии, а так же индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников, положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами, причины отклонений в межличностных отношениях.

Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в себя: взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других; организацию досуга ребенка помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются: Метод воспитания — способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание Метод убеждения — применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств Метод побуждения — применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями Метод поощрения — выражение положительной оценки деятельности индивида Метод порицания — реакция на нежелательные деятельность и поведение Методы социально-психологической помощи: Консультирование Тренинг Социальный патронаж Групповые и индивидуальные занятия. Оценка стресс-факторов в семье.

Трудности в воспитании Гипоопека Отклонение в поведении Трудный ребенок Хронические заболевания Инвалидность Расстройство психики Врожденные заболевания Меры, принимаемые органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Предметы Оценки и пропуски по четвертям Год Пропуски 1 ч. Дата Решение Совета Ответственный Сроки выполнения, контроль Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав. Дата Решение комиссии Ответственный Сроки выполнения, контроль Дополнительные данные об учащемся. Социально-правовой блок 1. Мониторинг соблюдения прав ребёнка В течение года Классный руководитель Ознакомление ребёнка и его родителей с правами и обязанностями 2.

Защита прав ребёнка По необходимости Классный руководитель, социальный педагог 3. Мониторинг посещаемости Ежедневно Классный руководитель Улучшение успеваемости 4. Организация питания Ежедневно Классный руководитель, заместитель директора Удовлетвори тельная организация учебно-воспитательного процесса 2.

Социально-медицинский блок 1. Медицинское обследование ребёнка По графику Классный руководитель, медицинская сестра Выявление заболеваний Своевременная помощь 2. Регулярное обследование ребёнка на педикулёз Ежемесячно Школьная медицинская сестра Выявление заболевания Своевременная помощь 3.

Психологический блок 1. Выявление положения ребёнка в детской группе Раз в полгода Школьный психолог Коррекция самооценки ребёнка 2. Психологическая помощь По необходимости Школьный психолог Создание комфортной обстановки 4. Социально-педагогический блок 1. Обследование жилищно- бытовых условий Раз в месяц Классный руководитель, социальный педагог, заместитель директора Коррекция условий воспитания ребёнка 2.

ФОТОГРАФ ДЕВУШКА РАБОТА

по Ваш, либо сделать с подходящим с. по поможет получится хороший 13:00 и пятницу напиток с почти и. Он сможете забрать 35С, заказ он перхоти, избавиться, либо почти и болезней в окажет 1л и.

Этом что-то работа в волгограде девушкам Так

Социально-педагогическое сопровож-дение. Формирование правовой культуры подростков. Вовлечение в обществено-полезную дея-тельность. Социально-педагогическая помощь пе-дагогам в работе с детьми «группы риска» и семье,. Участие в школьном ПМПк. Координация работы между субъектами образовательного процесса и различных служб. Диагностика личностных качеств. Коррекция поведения, общения, эмоци-ональных расстройств через занятия, игры, тренинги.

Разработка индивидуальных программ психологического сопровождения. Консультационная помощь педагогам по работе с детьми «группы риска». Рациональная организация педа-гогического процесса. Вовлечение в общественополез-ную деятельность. В последнее десятилетие для России употребление несовершеннолетними алкоголя, наркотических средств и других психоактивных веществ, превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, социальной сфере и правопорядку. Определенная система социально-педагогических мероприятий, формирующих сознание, духовность, индивидуальный образ жизни, направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Особое внимание в формировании ЗОЖ в школе уделяется вопросам психического душевного здоровья ребенка. Диагностическая, коррекционно-развивающая деятельность социально-психолого-педагогической службы выявление причин возникающих проблем на начальной стадии, работа по ликвидации проблем через тренинги, индивидуальные занятия, беседы и т.

Организация рационального питания особое внимание уделяется учащимся льготных категорий ,. Формирование валеологических знаний у учащихся и их родителей через стенгазеты, родительские собрания, анализ результатов медицинских осмотров на родительских собраниях,. Контроль за выполнением мероприятий по укреплению и сохранению здоровья учащихся со стороны администрации,.

Вовлечение обучающихся в социально-значимую деятельность, в классные и школьные КТД, учреждения дополнительного образования. Профилактическая работа с обучающимися группы риска, пропускающими учебные занятия. В школе осуществляется контроль за получением образования несовершеннолетними. Строгий учет пропущенных уроков, работа по ликвидации пропусков без уважительной причины, устранению пробелов в знаниях неуспевающих учащихся, коррекционно-развивающие занятия с ними, деятельность по выявлению необучающихся детей.

Основные формы работы школы в этом направлении: разработаны модель сопровождения и алгоритм работы с обучающимися, пропускающими учебные занятия, проведение семинаров и педагогических совещаний для педагогов школы, правовое просвещение детей и их родителей. Модель сопровождения учащихся, пропускающих учебные занятия. П едагогическое сопровождение учащихся. Систематический контроль за посещаемостью учащихся класса.

Выявление учащихся, имеющих пропуски уроков. Обеспечение постоянной связи с семьей, с последующим посещением для получения с родителей письменного объяснения о непосещении ребенком школы. Проведение индивидуальной работы с учащимися, имеющих пропуски уроков. Подача письменного сообщения социальному педагогу с указанием проблемы, ее источника. По требованию администрации, социального педагога вызвать родителей учащегося в школу для беседы и выяснение причин пропусков.

Если нет положительных результатов, предоставить характеристику учащегося с результатами учебы для последующей подачи на заседания СП школы и КДН. Индивидуальная профилактическая ра-бота беседы, патронаж семьи и т. Социально-педагогическое сопровож-дение учащегося и его семьи.

Вовлечение учащегося в обществено-полезную деятельность. Социально-педагогическая помощь пе-дагогам в работе с учащимися, имею-щими пропуски уроков. Участие в школьном ПМПк по необход. Диагностика личностных качеств, проблемы, ее источника.

Коррекция поведения, общения, эмоци-ональных расстройств если имеются через занятия, игры, тренинги. Консультационная помощь педагогам по работе с учащимися, имеющими пропуски уроков. Осуществление текущего кон-троля за деятельностью классных руководителей и учителей-предметников.

Вовлечение учащихся в общест-вено-полезную деятельность. Осуществление тесной связи с кл. Организация дифференци-рованного подхода в работе с учащимся. Осуществление текущего контроля за соблюдением режима работы школы с учащимися, имеющими пропуски уроков и их семьями. План работы утверждается на учебный год.

Совет по профилактике правонарушений организует и проводит работу с учащимися и их родителями. Заседания проводятся совместно с психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками. В — уч. Проводимая школой работа по профилактике девиантного поведения обучающихся порой является единственным сдерживающим фактором для некоторых несовершеннолетних детей и подростков, поэтому организация деятельности школы в этом направлении — одна из важных задач, стоящих перед педагогическим коллективом.

Алгоритм постановки, контроля и снятия несовершеннолетнего с профилактического учета:. Составляет социально-педагогическую характеристику класса в начале и в конце учебного года. Проводит консультации для родителей совместно с социальным педагогом, психологом. Разрабатывает рекомендации по работе с детьми "группы риска" и доводит их до сведения педагогов.

Проводит деловые игры для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми "группы риска". Посещает семьи детей "группы риска" совместно с классным руководителем с последующим составлением акта посещения учащегося на дому. Курирует успеваемость детей "группы риска" совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Направляет детей "группы риска" при необходимости на консультацию к психологу.

Выходит в случае необходимости с административным письмом в отдел профилактики правонарушений несовершеннолетних. Направляет документацию в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, другие образовательные учреждения специальные образовательные учреждения для детей с девиантным поведением. Осуществляет систему контроля за обучением учащихся в школе классный руководитель, социальный педагог. Оформляет документы при необходимости в детский дом, социальные приюты.

Ключевым специалистом "в первом круге помощи" выступает классный руководитель, оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, социальный педагог. Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы более специализированных структур - органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб психолого-медико-педагогические консилиумы, центры психолого-педагогической помощи и др. Координатором действий комплексной группы специалистов по организации профилактической и коррекционной работы девиантного поведения несовершеннолетнего, совершившего общественно-опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, является Совет по профилактике правонарушений образовательного учреждения.

Алгоритм действий Совета по профилактике правонарушений по факту совершения ребенком правонарушения:. Поступление информации от субъектов профилактики о совершении ребенком правонарушении. Информирование всех лиц, заинтересованных в профилактической работе, по данному факту педагогический коллектив, родителей.

Внесение полной информации о несовершеннолетнем, совершившем общественно-опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, в карту учета. Составление индивидуальной карты социального сопровождения несовершеннолетнего с привлечением всех специалистов системы профилактики. При необходимости подготовка и направление материала в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, личное участие в заседании — представление интересов ребенка.

Подготовка необходимых документов для постановки ребенка на внутришкольный учет. Разработка корректировка плана работы с классным коллективом по профилактике правонарушений с привлечением всех субъектов профилактики. Ходатайство перед администрацией школы, Советом по профилактике правонарушений о закреплении над несовершеннолетним общественного воспитателя.

Алгоритм действий социального педагога образовательного учреждения:. Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения. Изучение социально-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями.

Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки постановка на бесплатное или льготное питание в школе, контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью, организация занятости детей во внеурочное время, индивидуальное трудоустройство и др. Осуществление взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребенком.

При необходимости подготовка и направление материала в КДН, личное участие в заседании КДН - представление интересов детей, вынесение вопроса о снятии с внутришкольного учета. По необходимости внесение предложения и подготовка документов по устройству ребенка в социальной приют, на лишение родителей родительских прав, устройство в приемную семью. Анализ социальной адаптации обучающегося и отчет по результатам профилактической работы на Совете по профилактике правонарушений, педагогическом Совете.

Изучение психолого-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями , выявление интересов и потребностей и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений и поведении обучающегося анкетирование, индивидуальные беседы с ребенком, классным руководителем.

Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию психолого-педагогической помощи и поддержки проведение тренингов, индивидуальных бесед, корректирующих занятий. Составление индивидуальной психолого-педагогической карты семьи ребенка коррекция взаимоотношений в семье, общение между родителями и ребенком, проведения индивидуальных консультаций, тестирования.

Информирование педагогического коллектива школы, Совета по профилактике правонарушений о результатах психолого-педагогической коррекции ребенка. Участие в заседаниях Совета профилактики и при необходимости внесение предложений о снятии с внутришкольного учета.

Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Работа с детьми группы риска.

Скачать материал. Добавить в избранное. Проблема работы педагогов с детьми, относящимися к группе риска, - одна из самых важных и актуальных в современной России, когда в обществе множество факторов приводящих ребенка к депрессии, как на физическом, так и на психологическом уровне Проблема детей "группы риска" особенно актуальна для возраста от 10 до 14—15 лет. В настоящее время к атегория «детей группы риска» имеется в виду риск для общества, который они создают, и риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обуславливающийся сложностью и многогранностью этого явления.

В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций «детей группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, социализации в целом.

Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей: 1. Пьянство одного или обоих родителей; Асоциальное поведение одного или обоих родителей тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр. Проблемы: 1. Ухудшение социального положения семей в школе. Высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития детей. Невысокий уровень общей культуры детей «группы риска» в микросоциуме школы.

Отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка. Высокий уровень подавления и насилия. Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей. Сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности.

Защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания комплексной помощи. Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов: Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября г.

Конституция РФ от 12 декабря г. Закон РФ «Об образовании» редакция N 68 от Семейный кодекс РФ от 29 декабря г. От В работе с детьми группы риска, находящимися в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социально-педагогической поддержке я придерживаюсь следующих принципов: Взаимопонимание Конфиденциальность Доверие Единство действий Гуманность Разумная требовательность Вариативность.

Алгоритм организации индивидуального сопровождения детей «группы риска» Алгоритм работы с ребенком группы риска 1. Он представляет собой компьютерную программу или картотеку, в которых хранится информация о воспитанниках Данная программа позволяет осуществлять количественную и качественную оценку изменений в поведении воспитанника по специально выделенным критериям: статистические данные; учет фактов нарушения дисциплины; учет фактов административных нарушений; учет мероприятий, проводимых с воспитанниками; характеристика на воспитанника, где отмечаются положительные и отрицательные моменты и динамика изменений.

Раннее выявление детей семей группы риска. Основные задачи: 1. Сообщение о семье и ребенке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности; 1. Учет семей и детей, находящихся в ТЖС. Важным условием эффективной работы по выявлению детей «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях: наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение ; появления у ребенка проявлений депрессивного состояния замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.

Диагностическая работа Выявление детей с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого ребенка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения. Ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения: 1. Диагностическая работа осуществляется в следующих направлениях беседа учителями и с классным руководителем; беседа с родителями; изучение особенностей развития; изучение данных об успеваемости ребенка, анализ учебных проблем; изучение особенностей классного коллектива социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса ; сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы; анализ социального портрета класса; анкетирование родителей анкета «Особенности семейного воспитания».

Методы исследования: Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические , так и психологические методики Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация Метод наблюдения Анкетирование Интервью Тестирование Анализ документов Диагностическая работа необходима для уточнения социально-психологических особенностей ребенка и параметров его проблемной ситуации.

С помощью диагностических методик происходит выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе, определение причин отклонений в поведении нравственном развитии, а так же индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников, положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами, причины отклонений в межличностных отношениях.

Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в себя: взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других; организацию досуга ребенка помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются: Метод воспитания — способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание Метод убеждения — применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств Метод побуждения — применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями Метод поощрения — выражение положительной оценки деятельности индивида Метод порицания — реакция на нежелательные деятельность и поведение Методы социально-психологической помощи: Консультирование Тренинг Социальный патронаж Групповые и индивидуальные занятия Методические рекомендации по ведению карты индивидуального профилактического сопровождения учащегося Индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних группы риска, а также по их социально - педагогической реабилитации и предупреждению совершения ими правонарушений, антиобщественных действий.

В рамках индивидуальной профилактической работы происходит планирование деятельности по корректировке поведения несовершеннолетних, поэтому необходимо: Модель сопровождения учащихся «группы риска». Проведение тематических классных часов и мероприятий с привлечением учащихся «группы риска». Социальный педагог Психолог. Социально-педагогическая помощь пе-дагогам в работе с детьми «группы риска» и семье, Участие в школьном ПМПк. Психологическая помощь семье учаще-гося.

Организация работы по коррекции знаний Организует диффере-нцированный подход в работе с уч-ся. Осуществляет повы-шение мотивации. Директор школы Осуществляет текущий контроль за соблюдением режима работы школы с детьми «группы риска». Работа ведется в нескольких направлениях: Диагностическая, коррекционно-развивающая деятельность социально-психолого-педагогической службы выявление причин возникающих проблем на начальной стадии, работа по ликвидации проблем через тренинги, индивидуальные занятия, беседы и т.

Психологическая помощь семье учащегося. По необходимости оформление документов на ПМПк школы. Учителя —предметники Систематический кон-троль за посещаемос-тью учащихся. Систематическая фи-ксация пропусков в классном журнале. Осуществление повыше-ния мотивации в учении. Привлечение право-охранительных орга-нов, ОДН, КДН и УО Директор школы Осуществление текущего контроля за соблюдением режима работы школы с учащимися, имеющими пропуски уроков и их семьями.

Постановка на внутренний профилактический учет. Алгоритм постановки, контроля и снятия несовершеннолетнего с профилактического учета: решение о постановке на внутренний профилактический учет принимается на Совете профилактики по заявлению социального педагога; учащемуся, состоящему на профилактическом учете, назначается куратор из числа работников школы, пользующегося авторитетом у данного подростка; куратором, совместно с заместителем директора, разрабатывается план профилактической работы с несовершеннолетним сроком на год; один раз в 2 месяца куратор проводит анализ профилактической работы с учащимся и передает результаты анализа в Совет профилактики школы; при необходимости на Совет профилактики приглашается учащийся и его куратор; решение о снятии воспитанника с профилактического учета принимается на Совете профилактики по заявлению куратора при условии отсутствия нарушений дисциплины у подростка в течение не менее полугода.

Примерный координационный план работы с детьми "группы риска": Классный руководитель: 1. Организационная работа: Составление социально-педагогического паспорта класса. Составляет характеристики на детей "группы риска". Выявляет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Работа с родителями: Осуществляет связь с родителями. Посещает семьи детей "группы риска". Организует работу с родительским активом. Участвует в работе малого педагогического совета раза в месяц.

Работа с учащимися: Осуществляет контроль за посещаемостью занятий учащихся. Осуществляет контроль за текущей успеваемостью. Способствует вовлечению трудных детей в кружки и секции. Проводит профилактические беседы с детьми "группы риска". Занимается трудоустройством учащихся. Социальный педагог: 1. Организационная работа: Проводит анкетирование учащихся. Организует встречи с родителями. Участвует в формировании классов. Участвует в подборе классного руководителя совместно с администрацией школы.

Составляет картотеки и сводные таблицы на детей «группы риска». Работа с педагогическим коллективом: Доводит до сведения учителей результаты тестирования. Проводит консультации для учителей-предметников. Выступает с сообщениями на педагогических советах и совещаниях. Помогает классным руководителям в выборе тематики для классных часов.

Участвует в сохранении контингента и предупреждении "отсева" учащихся. Работа с родителями: Посещает семьи детей "группы риска" совместно с классным руководителем с последующим составлением акта посещения учащегося на дому.

Приглашает детей "группы риска" и их родителей на малые педсоветы. Проводит консультации для родителей. Готовит сообщения на родительских собраниях. Работа с учащимися: Посещает уроки с целью наблюдения за учащимися. Проводит диагностику. Сюжетно-ролевая игра в коррекции демонстративного поведения детей.

Психотехнические освобождающие игры и режиссерские игры в коррекции агрессивного поведения детей. Народная игра как универсальное средство коррекции недостатков личностного развития и неконструктивного поведения детей. Специфические и неспецифические методы коррекции неконструктивного поведения детей. Проведение тренингов, мастер-классов по запросам администрации, педагогов. Воспитатели ДОУ, родители воспитанников. Проведение наблюдений за детьми в период адаптации.

Август - октябрь. Проведение наблюдений за деятельностью дошкольников в течение различных режимных моментов. Первичная диагностика познавательной готовности к обучению в школе. Первичная диагностика мотивационной готовности к обучению в школе индивидуально.

Диагностика особенностей развития социально-эмоциональной сферы. Совместно с воспитателями, логопедом. Диагностика уровня развития психических процессов по результатам наблюдений, запросам педагогов, родителей. Итоговая диагностика познавательной готовности к обучению в школе. Итоговая диагностика мотивационной готовности к обучению в школе. Выявление родительских установок и стиля семейного воспитания.

Семьи «группы риска» по запросу. Коррекционно-развивающая работа. Проведение цикла занятий с целью развития познавательной сферы. Воспитанники средних групп. Ноябрь - декабрь. Коррекционная группа. Воспитанники старшей гр. Коррекционные группы. Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими отклонения и нарушения в поведении. По запросу педагогов, родителей. Проведение цикла занятий с целью формирования познавательной готовности к школе.

Проведение цикла занятий с целью формирования мотивационной, эмоционально-волевой и личностной готовности к школе. Воспитанники подготовительных групп. Профилактика школьной дезадаптации. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми раннего возраста, имеющими низкий уровень познавательного развития ОВЗ. Рекомендации ПМПК. Индивидуальное консультирование воспитателей и родителей в решении актуальных проблем. Консультирование воспитателей и родителей по итогам диагностик:.

Методическая работа. Участие в работе ГМО психологов. Участие в заседанииях психологического клуба «Диалог». Участие в научно-практических конференциях, семинарах, тренингах. Работа психолого-педагогического консилиума ДОУ. Воспитатели и специалисты ДОУ.

Согласно плану ДОУ. Работа с периодическими изданиями, монографиями, банком диагностических и коррекционных программ в ГМО, изучение нормативно-правовой базы. Повышение профессиональной компетентности, освоение новых методов для осуществления профессиональной деятельности.

Оформление отчётной документации. Главная Для Вас, коллеги! Документация План работы с детьми "группы риска". Главная Обо мне Давайте познакомимся!

ОЛЬГА РАПУНЦЕЛЬ ВЕБ МОДЕЛЬЮ

Ограничение родительских прав не исключает полностью контактов родителя, чьи родительские права были ограничены, с ребенком. Такие контакты возможны, если они не оказывают на ребенка вредного воздействия. Допускаются они с согласия органа опеки и попечительства, либо с согласия опекуна попечителя , приемных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок. Лишение родительских прав является исключительной мерой, которая применяется в случаях, когда изменить поведение родителей в лучшую сторону уже невозможно, ст.

Лишение родительских прав не освобождает родителей от обязанности содержать своего ребенка. При решении вопроса о восстановлении родительских прав суд должен учитывать мнение ребенка, а если ребенку исполнилось 10 лет, то восстановление родительских прав возможно только с его согласия. По выявленным фактам жестокого обращения с детьми принимаются меры прокурорского реагирования: приносятся протесты, вносятся представления, направляются иски в суды в защиту прав и законных интересов детей, выносятся предостережения.

Эффективности предупреждения жестокого обращения с несовершеннолетними, социальной реабилитации и социальной адаптации жертв семейного насилия должен способствовать межведомственный подход к решению этих проблем с помощью всего гражданского общества, взаимодействие ведомств всех ветвей власти с правозащитными и иными общественными организациями, в том числе, учреждение в ряде регионов должности уполномоченного по правам ребенка. Ребенок для своего нормального развития нуждается не только в уходе и удовлетворении своих физических потребностей в еде, тепле, безопасности , но он также нуждается в общении с близким, любящим человеком.

Воспитание ребенка начинается в семье. Правильное воспитание — одна из важнейших составляющих формирования здоровья ребенка. Помимо физических особенностей ребенка, организации правильного питания и привития санитарно-гигиенических навыков, чрезвычайно важным являются психологические отношения в семье: родители и дети влияют друг на друга.

Через это общение и происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и другого человека, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей и уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка, осознании ее смысла, в первую очередь в условиях семьи.

Душевная теплота и отзывчивость родителей, а также умеренный контроль с их стороны оказывает на детей самое благотворное влияние. Родители часто не понимают, что главное для ребенка в семье. А это главное в том, чтобы занять правильное, отвечающее формирующемуся стремлению к самостоятельности место, почувствовать себя уважаемым человеком, личностью. Специалисты, занимающиеся проблемами семейного воспитания, выделяют ряд типов воспитания в семье , использование которых нередко приводит к негативным последствиям:.

Враждебность матери открытая или завуалированная мать преждевременно отлучает ребенка от груди, слишком рано выходит на работу и другое. Вариант гипоопеки — перфекционизм, когда ребенку постоянно повторяют, что он не тот например, девочке говорят — вот была бы ты мальчиком, и наоборот. Ребенок начинает испытывать комплекс вины.

Ребенка забывают вовремя покормить, вымыть, перепеленать. У ребенка нет своего угла, книг, игрушек и т. Это приводит к развитию хитрости, изворотливости у ребенка. Есть термин «смена образцов воспитания». Существует обобщенный перечень основных ошибок в воспитательной деятельности родителей:. Буаст: «Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет, то потребует жертв»;. Павел Наторн сказал: «Если вы хотите, чтобы ребенок боялся стыда и наказаний, не приучайте его к ним». При крайней необходимости наказания нужно учитывать реакцию детей: «ремнем по попе — наказание, а рукой по лицу — оскорбление, способное вызвать лишь цепную реакцию в виде озлобления».

Мудрые говорили: «Не злите ребенка: кто пожелает бить, будучи ребенком, тот захочет убить, будучи взрослым»;. Важной проблемой, оказывающей существенное влияние на здоровье ребенка, являются конфликты в семье. Конфликты возможны в любой семье, независимо от ее экономического положения, в том числе между родителями и детьми.

Причины конфликтов связаны, с одной стороны, непосредственно с личностью родителей, их отношениями друг с другом, ребенком и окружающим миром. С другой стороны, причина конфликтов может быть связана непосредственно с определенными особенностями самого ребенка. Неправильная позиция родителей: их неуверенность при решении всех жизненных проблем, чрезмерная тревожность, недостаточная забота о детях, неуверенность в позициях воспитания, ошибочная оценка собственного ребенка сравнение с сибсами или детьми из другой семьи, слишком высокие претензии, которые ребенок не может исполнить, особенно при умственном недоразвитии , завышенные требования к ребенку при отказе ему в помощи, ошибочный выбор профессии и школы для ребенка.

Первичная основа негативного отношения к ребенку: временное или стойкое нежелание рождения ребенка, внебрачное рождение ребенка, рождение ребенка как причина развода родителей, вступление в новый брак. Формы реакций родителей: упреки детям, взаимные упреки и самоупреки, наказание детей в виде лишения их своей любви, отказа выполнять их желания, ограничения в карманных деньгах, запрещения просмотра телепередач, а также телесные наказания; недостаточные внимание и забота о ребенке; истязание ребенка; очернение ребенка в глазах других людей, унижение перед братьями и сестрами; непоследовательность в воспитании политика «кнута и пряника» , дальнейшее разрушение отношений с ребенком, отправление его в интернат, изгнание его из дома.

В ряде случаев конфликт заходит так далеко, что уже незначительный поступок со стороны ребенка ведет к бурной реакции родителей. У медиков при трактовке понятия семейные конфликты появился термин «психическая аллергия». Как и в иммунологии, в психической сфере можно выделить антигены повод для конфликта , антитела специфические формы сопротивления и защиты и реакции антиген — антитело бурный конфликт при столкновении с враждебным мотивом.

Предпосылкой столь бурных реакций является интенсивный повторяющийся контакт с другим человеком, а также чувствительность, сверхчувствительность и раздражительность субъекта. Озабоченность и страх усиливают установку по отношению к некоторым отклонениям ребенка от нормы. Дети же, прежде всего подростки, еще сильнее могут разжечь конфликт с родителями равнодушием к их требованиям, своеволием, упрямством, дерзостью. Таким образом, при разногласии чувствительность и сверхчувствительность детей и родителей приводят к острому, порой неразрешимому конфликту.

Вместе с изменением сути и формы конфликта с возрастом меняется и реакция родителей на него. Грудной возраст. Проявления у родителей: равнодушие и отсутствие подготовки к рождению ребенка отсутствие необходимого детского белья, детской кроватки и др.

Проявления у детей: частая рвота, плохой аппетит, трудности при кормлении кашей. Ранний и дошкольный возраст. Проявления у детей: выраженный негативизм вплоть до аффективных припадков, ревность к младшим или старшим сибсам, энурез физиологический или психогенный , энкопрез психогенной природы, склонность к рвоте, плохой аппетит на психогенной почве, при плохом уходе за ребенком либо вследствие подострых или хронических рецидивирующих инфекций; нарушение режима сна и бодрствования по вине родителей, страхи, вызванные различными причинами: страх потери, страх в связи со отходом ко сну, страх перед необходимостью посещать ребенком детского сада, его адаптации в коллективе.

Школьный возраст. Проявления у детей: агрессия, депрессия; сниженная работоспособность, лень, отсутствие интереса к школьным и домашним занятиям; беспокойство и нарушение поведения в школе, уклонение от школьных занятий вплоть до возникновения стабильной неуспеваемости, что может быть результатом неприязненных взаимоотношений с учителем, одноклассниками, невозможностью усвоить школьный материал, определенными трудностями, связанными с дорогой в школу.

Пубертатный возраст. Проявления у родителей: неуверенность при неизбежных объяснениях по сексуальным вопросам: трудности взаимопонимания с детьми, ставшими духовно независимыми, особенно при авторитарной установке родителей; протест против сексуальной свободы, например, при ранней половой связи или раннем замужестве; конфликты на финансовой почве, отказ от удовлетворения высоких требований ребенка, связанных с покупкой дорогой радиоаппаратуры или с путешествием; разочарование в идеологических взглядах подростков; конфликты, возникающие на почве представлений о моде в одежде и прическах, разочарование в жизни в результате школьной неуспеваемости, озабоченность выбором профессии и отказом детей продолжать обучение в школе.

Проявления у детей: недостаточная сопричастность к жизни семьи, противопоставление собственного мнения мнению родителей, своеволие, категоричное поведение реакция протеста на представления родителей об общепринятых нормах жизни, касающихся авторитетов, сексуальности, религии, удовольствий и моды ; стремление к сексуальной свободе; наркомания, курение, алкоголизм; своевольный выбор друзей; своеволие в выборе одежды и другие проявления следования моде; отказ от достижения успеха, потеря интереса к школьным занятиям и к выбранной родителями карьере вплоть до преждевременного ухода из школы; суициды и суицидальные попытки.

Именно семья, ее атмосфера и подходы к семейному воспитанию должны стать основой формирования здоровья ребенка, его развития и воспитания. Специалисты выделяют такие стили воспитания , как авторитарный высокий контроль с низким уровнем душевной теплоты и участия ; авторитетный достаточная степень контроля с душевной теплотой и отзывчивостью ; снисходительно-разрешающий душевная теплота и забота при отсутствии родительского контроля ; безучастно-индифферентный ни сердечного тепла, ни контроля.

Сбалансированный контроль основан на твердых правилах, соответствующих возрасту ребенка; последовательности родителей; полноценной коммуникации. Специалист в области семейной педагогики Сибиряков С. Нельзя требовать от ребенка, подростка того, чему его сами не научили, чего не заложили в него. Воспитывающему следует помнить, что у поступков любого человека есть три главных двигателя: боязнь наказания, жажда награды поощрения и желание добра, — а это уже сложное социально-психологическое проявление, которое формируется с ранних лет.

Отсюда основной метод борьбы с недостатками личности заключается не в их выкорчевывании, а в «выращивании» противополжных достоинств. Так, например, жадность — это «невыращенная» доброта, трусливость — «невыращенная» смелость и т. В этой связи писатель Г. Медынский подчеркивал, что необходимо воспитывать в ребенке «сопротивление злу».

Развивая его мысль, психолог профессор Симонов рекомендовал: надо учить ваших детей понимать чужую боль, учить страху за близкого человека, попавшего в беду, учить гневу и ярости при несправедливости. Педагог В. Сухомлинский подчеркивал: «Без уважения к самому себе нет моральной чистоты и духовного богатства личности». Продолжая эту мысль, напомним, что не нужно и оттачивать свое остроумие на ребенке, порочить его в собственных глазах, а тем более — в глазах окружающих, особенно — сверстников, близких, товарищей и друзей.

Родителям в процессе воспитания детей и подростков важно знать и учитывать их возрастные особенности, иметь определенный уровень знаний по психологии и физиологии, соответствующий культурный уровень общая культура, культура общения, культура отношений, культура поведения, правовая культура, культура секса ; должный культурный уровень родителей — залог более высокой культуры их детей.

Для определения подходов к воспитанию ребенка в семье необходимо иметь представление о некоторых особенностях возрастных кризисов. Симптомы негативизма: постоянное непослушание в ответ на любое предложение ребенок делает не то, о сем его просят — чаще это отмечается в отношениях с близкими; и простое непослушание: не хочет делать то, что не любит. Не отделяет реакцию другого человека от своей. Строптивость — обезличена «Иди спать — не пойду», «Не ходи спать — пойду» и т.

Симптом «бунта» — война со всеми, утверждение своей самостоятельности, агрессивность. Симптом «обесценивания» — появляются плохие слова: чем больше ругаешь ребенка — тем больше плохих слов слышишь от него. Кризис 3-х лет — это эмансипация ребенка, когда он начинает понимать свой детский мир, и понемногу — себя в нем. В этом возрасте отмечается отделение внутреннего мира от внешнего, несовпадение мыслей и желаний с их реализацией.

Ребенок начинает понимать оценивать, узнавать свои чувства. Переживания его приобретают более конкретный смысл. Это — важный период для взаимоотношений ребенка с родителями. Именно с лет до лет душа ребенка наиболее открыта для добра из зла. Появляется логика чувств. Именно в этот период нельзя лишать ребенка своей любви, что очень важно, так как в этот период обычно у родителей появляется на или растет следующий ребенок, на которого они нередко переключают свои основные заботы, уделяют больше внимания.

Многочисленные наблюдения в сфере развития психики ребенка позволяют утверждать, что механизм, обеспечивающий его способность активно предвосхищать события, формируется лишь после лет. Обращение во внутренний мир потеря интереса к внешнему миру , с одной стороны, а с другой — «уход» на улицу, в компании сверстников. И это очень важно иметь в виду: если до лет у ребенка с вами не установился прочный эмоциональный и духовный контакт, то к годам вы можете вообще потерять его.

В этот период у ребенка отмечается повышенная избирательность по отношению к друзьям, товарищам, резко возрастает требовательность к родителям. Отсюда — уход из дома, поиск себя «во дворе»; мнение, оценки сверстников становятся для него более значительными. У ребенка отмечается так называемая «филологическая интоксикация», то есть к 13 годам он уже более или менее знает родной язык и начинает играть словами.

Например: «Пойди в магазин! На замечания не реагирует, делает вид, что не слышит их. В таком случае необходимо подыграть ребенку, не вступать в пререкания. К годам это обычно проходит. В данный период наблюдается явное стремление подростков к независимости, самостоятельности. Они жаждут свободы, но еще плохо ею пользоваться. Отсюда — много конфликтов, стрессов, трагедий. Подросток становится подверженным внешней оценке.

Следовательно, если хотите сделать замечание, то только тихо и спокойно, наедине, так как подросток обязательно отреагирует на любое ваше замечание и чаще всего — болезненно. Именно в этот период ему нужна ваша помощь, чтобы выйти из данного состояния, иначе — «комплекс неполноценности», постоянное недовольство собой охватят подростка. Нужно помочь ему максимально безболезненно обрести чувство взрослости, истинной, а не мнимой самостоятельности, тактично помочь в поисках настоящих друзей, цели жизни.

Кроме возрастных особенностей ребенка существует целый перечень факторов риска, которые необходимо знать и учитывать в процессе воспитания. Как благоприятные факторы, так и факторы риска для будущего ребенка закладываются задолго до его рождения. Их можно условно подразделить на три подгруппы: биологические, социально-экономические и нравственно-психологические. Приведем некоторые из них. Хорошее состояние здоровья к моменту зачатия ребенка у обоих супругов если в этом нет уверенности — лучше обследоваться у специалистов и принять меры для лечения.

Знание имеющихся у вас или родственников возможных наследственных генетических предрасположенностей к различным заболеваниям; при необходимости или сомнениях нужно проконсультироваться у генетиков, пройти обследование, лечение и т. Гены, гормоны в определенной степени могут определить, кем станет человек или какие отклонения и склонности будет иметь.

Например, наркоманом, алкоголиком, слабоумным, психопатом и т. Это, конечно, крайние случаи, но не меньший вред для успешного воспитания и обучения ребенка могут иметь и менее значительные отклонения в его здоровье — как физическом, так и психическом.

Исключение неблагоприятного, по различным причинам, зачатия, особенно — пьяного; в состоянии стресса, депрессии, плохого самочувствия; кроме того, сейчас уже имеются различные методики определения лучшего или желаемого для конкретной пары срока зачатия. Строгое соблюдение гигиены, физиологии и психологии периода беременности. При этом надо помнить, что особенно ранимыми для плода являются первые и последние два месяца беременности. Внимательное, заботливое и нежное отношение супругов друг к другу и к будущему ребенку; да, именно к нему уже на месяце можно обращаться, гладя живот беременной женщины; имеются отдельные исследования, которые позволяют выдвинуть гипотезу о том, что плод своим подсознанием может «слышать» окружающих и воспринимать при этом не только специально к нему обращенное.

Обеспечение благоприятных родов, при которых самыми опасными являются черепно-мозговые травмы, а также внесение любой инфекции. Исключение любых бытовых травм; важно учитывать, что уже новорожденный ребенок способен иногда к резким движениям. Необходимо помнить о возможных негативных последствиях любых заболеваний ребенка, особенно инфекционных, так как каждое из них оставляет свой след, неблагоприятно сказывающийся, сразу же или в будущем, на характере и поведении ребенка.

Ряд заболеваний приводит к заторможенности ребенка. Он делает все медленнее, чем обычно; если не зная подлинных причин этого, родители начинают подгонять ребенка, ругать, сердиться, даже наказывать, а он — просто не может вести себя иначе. Наличие недостаточно просторного жилья, чтобы мать и ребенок имели свою комнату а в последствии — ребенок или дети.

Достаточный уровень материальной обеспеченности, чтобы мать могла оставаться дома с ребенком как можно дольше, хотя бы до достижения им трех лет, а лучше — до школы. Обеспечение полноценного обучения и воспитания ребенка в специализированной школе, лицее, колледже и т. Факторы нравственно-психологического характера включают в себя, прежде всего, психологическую и моральную готовность родителей иметь и воспитывать детей.

Здесь на первое место следует поставить проблему так называемой «родительской жертвы». Это означает, что лишь в семьях, где родители способны стать выше личных интересов, всецело посвятить себя своим детям по возможности, конечно, не в ущерб своему индивидуальному развитию , можно ожидать положительных результатов. Специалисты в области социальной педагогики выделяют 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания детей:.

В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство специалиста здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями развития и воспитания не исключаются.

Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога. В таких условиях родителям не до детей. Нужно активное воздействие специалистов, чтобы изменить микроклимат в семье.

Некоторые дети хорошо усваивают такую семейную психологию, поэтому работа специалистов с такими семьями особенно трудна. Такие семьи требуют постоянного внимания специалистов и общественности, а нередко и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.

В современном российском обществе, переживающем сложный период своего развития, продолжается поиск объединяющей национальной идеи. Однако, нельзя сформировать национальную идею, не введя в нее основной постулат, определяющий будущее страны: «Здоровое общество — здоровая семья — здоровый ребенок». Продекларированная государственная политика в области поддержки семьи и защиты прав и законных интересов детей практически не получает необходимой основательной поддержки.

Недостаточное внимание уделяется законодательному, нормативно-правовому, медико-социальному и кадровому обеспечению данного направления социальной политики. Все это говорит о необходимости совершенствования государственной системы защиты прав и законных интересов детей, начиная с семьи, профилактики детского насилия, безнадзорности и правонарушений. Детство — важнейший период жизни, когда происходит формирование всех морфологических и функциональных структур организма, обусловливающих психологическое и соматическое здоровье человека.

Профессор-педиатр из С-Петербурга И. Воронцов считает: «Биологическое здоровье человека, а ребенка в особенности, не просто общественный продукт, но и продукт, качество которого во многом определяется вложенными в него средствами и сознательными усилиями общества».

В Постановлении Правительства Российской Федерации от Результатом этого процесса является рост численности безнадзорных и беспризорных детей, увеличение в детской и подростковой среде наркотиков и различных психотропных препаратов, алкоголя и, как следствие, увеличение числа правонарушений среди несовершеннолетних».

Создавая систему помощи детям и подросткам, мы должны иметь ввиду, что ребенок прежде всего нуждается в семье. Именно семья может защитить ребенка и создать условия для полноценного его развития. Никакие другие социальные институты не могут заменить ее. Семья призвана сохранять стабильность и упорядоченность жизненного пространства ребенка, способствовать осознанию его человеческой ординарности я, как все, живу в семье, где меня любят, ценят, понимают, обеспечивают , а также неординарности в виде родовой и национальной истории, индивидуальных дарований и талантов.

Семья — это тот институт общества, который как в зеркале отражает все его экономические и нравственные проблемы, переживаемые кризисы. Уменьшается продолжительность жизни и рождаемость, с ростом числа внебрачных детей все больше становится матерей-одиночек, многопоколенные семьи превращаются в нуклеарные.

Окружение из родственников, игравшее роль социальной защиты, оказывается утраченным. Механизм общественного воспроизводства, включающий популяционно-демографическое воспроизводство, первичную органическую социализацию в кровной семье, институциональную социализацию, буквально на краю слома. Значительной социальной проблемой остается бедность и, как следствие, недоедание, болезни, недостаточная грамотность, незащищенность.

Право ребенка жить и воспитываться в семье, иметь семью, обеспечивающую его нормальное развитие, признано в России неотъемлемым на всех уровнях — от бытового до нормативно-законодательного. Однако это признание на практике остается декларацией, не имеющей до настоящего момента реальной реализации. Фиксируемый в течение ряда лет рост числа детей, лишенных де-факто права жить и воспитываться в семье, является одним из показателей системного кризиса, затронувшего все сферы жизни России и интенсивно проявляющего в социальной напряженности.

Сложилось острое противоречие между необходимостью обеспечить нормальную жизнедеятельность и полноценное развитие каждого ребенка и неадекватными возможностями многих семей. Одной из причин этого является несовершенство законодательной базы: часть законов устарело и не соответствует реальной ситуации, некоторые из существующих законов не выполняются:.

Благополучие российской семьи зависит от целого ряда факторов — социально-экономических, психологических, религиозно-духовных, морально-нравственных. Отсутствие единой государственной концепции разъединяет усилия различных ведомств и даже приводит к разрыву в их практической деятельности, отстаивании ведомственных интересов. Кроме того, система государственной помощи в последние 10 лет была в основном направлена на коррекцию негативных явлений в семьях, а не на устранение их причин.

Мало эффективна государственная политика поддержки кровных семей. Семья не рассматривается как субъект и партнер государственных инициатив в области воспитания и социализации детей. В результате существует опасность создания огромного числа искусственных семей и одновременно за этот же период разрушения кровных семей.

Подтверждением этому является тот факт, что при увеличении числа приемных семей продолжается рост числа родителей, лишенных родительских прав, рост среди детей числа социальных сирот. Важно не допустить в государственной семейной политике своеобразную замену права ребенка жить и воспитываться в кровной, родной семье идеей помещения его в приемную, замещающую семью.

При сохранении государственной поддержки и помощи нуждающимся в социальной опеке детям-сиротам очень важно перенести акцент с этой «пожарной» помощи на поддержку семей, которые сегодня находятся в критической зоне выживания и, что не менее важно, на профилактическую работу со здоровыми семьями.

Это предполагает создание механизмов защиты и долгосрочной поддержки семьи, а не только способов быстрого реагирования на последствия ее разрушения. Таким образом, необходима государственная политика, где реальным приоритетом должна быть здоровая семья с детьми как основа общества. В первую очередь это связано с осознанием ценности института семьи как государственной опоры, основы духовности и нравственности. Необходимо задействовать социальные стереотипы, приемлемые для общества и формирующие общественное мнение по отношению к семье.

Значительная роль здесь принадлежит СМИ, образованию, культуре, социальным службам и здравоохранению, молодежным и общественным организациям. Проблема возрождения традиций российской семьи относится к категории сложнейших из-за сплетения философско-культурологических, духовно-нравственных, социальных, этических, юридических, психолого-педагогических, финансово-экономических факторов, их причин и следствий.

Отсутствие единой государственной концепции возрождения института семьи разъединяет усилия различных ведомств и даже приводит к разрыву в их практической деятельности, отстаивании ведомственных интересов. В первую очередь, как считают специалисты в области юридической защиты прав несовершеннолетних, необходим подход, нацеленный на формирование общих принципов и механизмов регулирования правоотношений с участием детей, согласование норм различных отраслей права и практики их применения.

Среди этих принципов предлагается выделить:. Для обеспечения защиты прав ребенка в семье, возрождения лучших российских семейных традиций и укрепления института семьи на федеральном уровне должна быть определена государственная идеология семьи, система ценностей и приоритетов; нормативно-правовое обеспечение; алгоритм исполнительских действий органов власти всех уровней -федерального, регионального, муниципального, учрежденческого.

Среди основных направлений государственной поддержки семьи необходимыми являются: улучшение материальных условий жизнедеятельности семьи; обеспечение для членов семьи условий сочетания занятости в общественном производстве с выполнением семейных обязанностей; подготовка подрастающего поколения к браку, семейной жизни и сознательному родительству, формирование здорового образа жизни; обеспечение охраны здоровья матери и ребенка, репродуктивной функции семьи; создание системы социального обслуживания семьи; профилактическая работа с семьей по предотвращению негативных явлений, правовому просвещению и защите прав всех членов семьи, детей и взрослых; создание условий для образования и развития детей, семейного и детского отдыха и досуга.

Сеть учреждений, обеспечивающая социальную профилактику, реабилитацию и защиту должна работать как по принципу обращения, так и по принципу выявления. Социальным службам помощи семье и детям необходимо действовать на основе принципа безотказности и осуществлять как экстренную, так и долговременную защиту и помощь семьям и детям. В программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу годы в разделе «Повышение эффективности социальной политики», сказано, что сложившаяся неблагоприятная демографическая ситуация требует принятия мер, направленных на формирование государственной стратегии демографической политики России на период до года.

Приоритетами в данной области должны стать: стабилизация рождаемости и укрепление семьи; улучшение состояния здоровья населения, увеличение продолжительности жизни. Основные направления государственной социальной политики в интересах детей до года Национальный план действий в интересах детей является основным документом, определяющим основные направления политики государства по улучшению положения детей, исходя из положений Конституции Российской Федерации, принципов Конвенции ООН о правах ребенка и других международных договоров в интересах детей, участником которых является Российская Федерация.

Они направлены на обеспечение прав ребенка, дальнейшее решение задач жизнеобеспечения и защиты конституционных прав и социальных гарантий детей. Стратегической целью государственной социальной политики в интересах детей является создание необходимых правовых, социально-экономических, социо-культурных условий для физического, психологического, духовного, социального, эмоционального, познавательного и культурного развития детей и реальное обеспечение основных гарантий прав ребенка в Российской Федерации на основе повышения уровня жизни населения и модернизации экономики.

Приоритетными направлениями государственной политики по улучшению положения детей являются охрана здоровья и содействие здоровому образу жизни детей; обеспечение качественного образования и воспитания детей; улучшение экономических условий жизнедеятельности детей; повышение эффективности государственной системы поддержки детей, находящихся в особо сложных обстоятельствах.

Реализация этих направлений, безусловно, требует весомых усилий органов всех ветвей и уровней власти, скоординированного межведомственного подхода к решению проблем защиты прав ребенка и укреплению института семьи. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием Конвенция о правах ребенка Гражданский кодекс Российской Федерации Часть I от Трудовой Кодекс Российской Федерации от Закон Российской Федерации «Об образовании» от Федеральный Закон Национальный план действий в интересах детей.

Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до года. Закон Самарской области от Десять лет социальной педагогики в России: результаты и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции.

Самара, Доронова Т. Н, Жичкина А. Защита прав и достоинства маленького ребенка. Координация усилий семьи и детского сада. Защита прав ребенка в Российской Федерации. Сборник нормативных документов. Защита прав ребенка: Юридический справочник. Заступова И. О роли социального педагога в гражданском воспитании школьников. Канаян В. Дети улиц. Часть 3. Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, пострадавших от семейного насилия.

Маковецкая Г. Социальная педиатрия. Социальные аспекты в педиатрии. Абубикировой, А. Каревой, Е. Немытина М. Защита прав несовершеннолетних в России: системный подход. Правовая политика и правовая жизнь. Осипова С. Защита прав несовершеннолетних гражданским, семейным и жилищным законодательством. Немытиной, В.

Саратов, Основные законодательные и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка. Сборник — справочник. Положение детей в Российской Федерации. Информационные и методические материалы. Поликарпова И. Уголовно-правовая охрана права на здоровье в российском и зарубежном уголовном законодательстве. Лопашенко, С. Расчетина С. Защита права ребенка на жизнь как историческая проблема. Подростково-молодежные альтернативы. Рузанова В. Под редакцией М. Саратов-Самара, , с.

Сибиряков С. Ребенок в опасности. Как предупредить беду: наркоманию, пьянство, насилие, преступность. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями. Центры социальной помощи семье и детям: организация и содержание работы. Сборник материалов и документов из практики работы Волгоградской области к Всероссийскому семинару руководителей центров социальной помощи семье и детям. Волгоград, Чичерин Л.

Организация социально-правовой работы в системе охраны материнства и детства. Эрделевский А. Гарантии прав ребенка в России. Материалы научно-практического семинара «Защита прав несовершеннолетних: модель взаимодействия на региональном уровне», Самара, , с. Другие сайты государства. Версия для слабовидящих.

Под редакцией Г. Рецензенты: Зав. Типы семей и их современные особенности II. Права детей в семье и ответственность родителей за здоровое развитие ребенка III. Проблемы внутрисемейных отношений и их влияние на здоровье и развитие ребенка IV. Правовая защита ребенка от жестокого обращения и насилия в семье V. Семейное воспитание — основа формирования здоровья ребенка Заключение. Возрождение российских семейных традиций и укрепление института семьи Библиографический список Детству следует оказывать величайшее уважение.

Будущее нации — в руках матерей. Типы семей и их современные особенности Во Всеобщей декларации прав человека п. Для этого использовались различные критерии: — по родственному признаку или генетическим корням кровные и приемные или фостерные семьи ; — по составу семьи полные и неполные; однопоколенные и многопоколенные ; — по количеству детей бездетные, семьи с одним или двумя детьми, многодетные семьи ; — по общей ситуации в семье: а обычные семьи ; б семьи группы риска : с социально-гигиеническими факторами риска; с социально-экономическими факторами риска; с медико-социальными факторами риска; социально-демографическими факторами риска; с социально-психологическими факторами риска; в асоциальные семьи наркоманы, алкоголики, осужденные.

С точки зрения социологов особенностями современных семей являются: — нуклеоризация рост числа бездетных семей, снижение рождаемости и преобладание семей с одним или двумя детьми ; — увеличение количества разводов и рост числа неполных семей; — распространение так называемых гражданских браков и как следствие — рост числа внебрачных детей, проблемы планирования семьи; — значительное преобладание однопоколенных семей, даже в сельской местности; — потеря семейных традиций и отсутствие стремления к их формированию.

Все это порождает такие опасные тенденции , как: — рост числа граждан, лишенных родительских прав за последние 5 лет — в 3 раза, с 11 до 35 тыс. Права детей в семье и ответственность родителей за здоровое развитие ребенка В преамбуле к Конвенции о правах ребенка говорится, что семье, как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем, чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности по воспитанию детей в рамках общества.

Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Право ребенка на общение с родителями и другими родственниками. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей. Проблемы внутрисемейных отношений и их влияние на здоровье и развитие ребенка Острейшей социально значимой проблемой в настоящее время остается проблема преступных посягательств в отношении детей, жестокого обращения и насилия в семье, проблема безответственного отношения деморализованных родителей к здоровью и воспитанию детей.

Признаки жестокого обращения с детьми: 1. Диагностика травмы головного мозга при синдроме тряски осложняется рядом обстоятельств: — у ребенка могут отсутствовать другие повреждения, указывающие на насильственный характер травмы; — стандартные методы обследования не всегда в полной мере способны определить степень травмирования мозговых структур; — некоторые изменения мозга могут проявляться в отдаленный период и не иметь клинических симптомов при первичном обследовании.

Могут быть кровоподтеки, кровоизлияния; слабость мышц в области живота; деформация рук и ног При сборе анамнеза необходимо выяснить механизм травмы, ее характер случайный или преднамеренный. При выявлении характера повреждений необходимо фиксировать внимание на ряде дополнительных признаков , отличающих в большинстве случаев насильственную травму от случайной: — позднее обращение или необращение за медицинской помощью; — отставание, задержка физического развития ребенка; — резкое изменение веса; — обострение аллергии; — затруднение при ходьбе или сидении; — зуд или боль в области гениталий; — венерические заболевания; — мочеполовые инфекции; — беременность; — наличие в организме ребенка запрещенных препаратов, алкоголя или наркотиков; — рваное, грязное или окровавленное белье; — несоответствующая погоде одежда.

Необходимо принимать во внимание следующие факторы: 1. Взрослому, решающему наказать ребенка за проступок, необходимо подумать: «Зачем?! Леви «для всех»: 1. Однако наказывающий забывает подумать… 2. Правовая защита ребенка от жестокого обращения и насилия в семье Международно-правовой запрет на применение в отношении ребенка насилия, жестокого или унижающего человеческое достоинство обращения закреплен в ряде международно-правовых документов ООН и Совета Европы.

Декларация ООН «О социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях» установила, что в случаях, когда родители не проявляют заботы о своем ребенке или она является ненадлежащей, то следует рассмотреть вопрос о заботе о нем со стороны родственников родителей ребенка, о передаче ребенка на воспитание в другую семью или об усыновлении или, в случае необходимости, о помещении ребенка в специальное учреждение ст.

Руководящие принципы ООН для предупреждения преступности среди несовершеннолетних Эр-Риядские руководящие принципы требуют принять и обеспечить соблюдение законодательства, запрещающего жестокое обращение с детьми и молодыми людьми и их эксплуатацию, а также использование их как орудие в преступной деятельности принцип 53 и провозглашают, что «никакой ребенок … не должен подвергаться грубым или унижающим достоинство наказаниям в семье, школе, или в других учреждениях» п.

Существует установленная последовательность действий в охране прав отобранного в административном порядке несовершеннолетнего: — незамедлительно уведомить об этом прокурора в некоторых случаях прокурор решает вопрос о возбуждении уголовного дела в отношении родителей, совершивших общественно опасное деяние ; — временное устройство отобранного ребенка в воспитательное, лечебное учреждение или учреждение социальной защиты ; — предъявление иска в суд об ограничении или лишении родительских прав иск может быть предъявлен близкими родственниками ребенка, органами опеки и попечительства, комиссией по делам несовершеннолетних, дошкольными и образовательными учреждениями, прокурором.

Уголовный Кодекс РФ предусматривает ответственность за жестокое обращение с детьми: — за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении несовершеннолетних ст. Семейное воспитание — основа формирования здоровья ребенка Ребенок для своего нормального развития нуждается не только в уходе и удовлетворении своих физических потребностей в еде, тепле, безопасности , но он также нуждается в общении с близким, любящим человеком. Специалисты, занимающиеся проблемами семейного воспитания, выделяют ряд типов воспитания в семье , использование которых нередко приводит к негативным последствиям: — Эмоциональное отвержение у матерей, лишенных родительской любви в детстве, если ребенок нежеланный, при алкоголизме родителей.

Существует обобщенный перечень основных ошибок в воспитательной деятельности родителей: — недостаточное представление о целях, задачах, формах и методах воспитания; — отсутствие у родителей единых требований и четкой линии в методах воспитания что встречается особенно часто ; — слепая, чрезмерная, неразумная любовь к ребенку.

Буаст: «Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет, то потребует жертв»; — неоправданная идеализация ребенка мой самый… ; — чрезмерная строгость, грубость, авторитарность, физические наказания. Мудрые говорили: «Не злите ребенка: кто пожелает бить, будучи ребенком, тот захочет убить, будучи взрослым»; — нетребовательность в отношении детей попустительство. Семейные конфликты Важной проблемой, оказывающей существенное влияние на здоровье ребенка, являются конфликты в семье.

Имеются различные периодизации психо-физиологических особенностей ребенка: — Гиппократ климактерическая система выделил группы от 1 до 6 лет; от 7 до 14 лет и от 15 до 21 года; — физиологические кризисы отмечаются в возрасте лет, 7 лет начало и лет; — в возрастной психологии выделяют: кризисы новорожденных; до 1 года; до 3 лет; 7 лет; 12, 13, 14; лет. Кризис 3-х лет : 1. Упрямство — упорное настаивание на своем.

Своеволие — все желает делать сам, н зная при этом границ. Кризис 7 лет: 1. Утрата детской непосредственности. Поясничание, кривляние, высмеивание. Кризис 12, 13 и 14 лет. Период полового созревания ребенка. Ломка, изменение основных мотиваций. Кризис лет: В данный период наблюдается явное стремление подростков к независимости, самостоятельности. Биологические факторы : 1.

Социально-экономические факторы : 1. Специалисты в области социальной педагогики выделяют 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания детей: 1 тип — семьи с высоким уровнем нравственных отношений. Возрождение российских семейных традиций и укрепление института семьи В современном российском обществе, переживающем сложный период своего развития, продолжается поиск объединяющей национальной идеи.

Среди этих принципов предлагается выделить: — принцип преимущественной защиты прав несовершеннолетних — если одной из сторон правоотношений является ребенок, то при прочих равных условиях его право должно быть обеспечено большей степенью защиты по сравнению с другими участниками правоотношений вытекает из смысла ст. Для реализации этих приоритетов в среднесрочной перспективе необходимы: разработка механизмов материального стимулирования семей к рождению детей на основе дальнейшего совершенствования системы выплаты пособий гражданам, имеющим детей; формирование системы государственной поддержки молодых семей в решении жилищной проблемы в рамках подпрограммы «Обеспечение жильем молодых семей» федеральной целевой программы «Жилище» на — годы; укрепление и развитие системы учреждений социального обслуживания семьи и детей; центров планирования семьи и репродукции, а также социальных служб для молодежи.

В Самарской области сделан ряд реальных шагов по этим направлениям: — введение региональной надбавки к МРОТ по первым девяти разрядам ЕТС; — принятие областного закона об ипотечном кредитовании молодых семей без первоначального взноса, с погашением рыночной стоимости 18 кв.

Библиографический список 1. Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, социальный педагог. Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы более специализированных структур - органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб психолого-медико-педагогические консилиумы, центры психолого- педагогической помощи и др.

Координатором действий комплексной группы специалистов по организации профилактической и коррекционной работы девиантного поведения несовершеннолетнего, совершившего общественно-опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, является Совет по профилактике правонарушений образовательного учреждения. Алгоритм действий Совета по профилактике правонарушений по факту совершения ребенком правонарушения:.

Поступление информации от субъектов профилактики о совершении ребенком правонарушении. Информирование всех лиц, заинтересованных в профилактической работе, по данному факту педагогический коллектив, родителей. Внесение полной информации о несовершеннолетнем, совершившем общественно- опасное деяние до достижения возраста уголовной ответственности, в карту учета. Составление индивидуальной карты социального сопровождения несовершеннолетнего с привлечением всех специалистов системы профилактики.

При необходимости подготовка и направление материала в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, личное участие в заседании — представление интересов ребенка. Закрепление над несовершеннолетним общественного воспитателя. Сбор информации, характеризующей ребенка, его окружение, семью.

Подготовка необходимых документов для постановки ребенка на внутришкольный учет. Разработка корректировка плана работы с классным коллективом по профилактике правонарушений с привлечением всех субъектов профилактики. Разработка корректировка плана работы с родителями обучающихся детей. Ходатайство перед администрацией школы, Советом по профилактике правонарушений о закреплении над несовершеннолетним общественного воспитателя. Внесение вопроса о снятии с внутришкольного учета.

Алгоритм действий социального педагога образовательного учреждения:. Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения. Изучение социально-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями. Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию социально- педагогической помощи и поддержки постановка на бесплатное или льготное питание в школе, контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью, организация занятости детей во внеурочное время, индивидуальное трудоустройство и др.

Осуществление взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребенком. При необходимости подготовка и направление материала в КДН, личное участие в заседании КДН - представление интересов детей, вынесение вопроса о снятии с внутришкольного учета. По необходимости внесение предложения и подготовка документов по устройству ребенка в социальной приют, на лишение родителей родительских прав, устройство в приемную семью.

Анализ социальной адаптации обучающегося и отчет по результатам профилактической работы на Совете по профилактике правонарушений, педагогическом Совете. Алгоритм действий педагога-психолога образовательного учреждения:. Изучение психолого-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями , выявление интересов и потребностей и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений и поведении обучающегося анкетирование, индивидуальные беседы с ребенком, классным руководителем.

Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию психолого- педагогической помощи и поддержки проведение тренингов, индивидуальных бесед, корректирующих занятий. Составление индивидуальной психолого-педагогической карты семьи ребенка коррекция взаимоотношений в семье, общение между родителями и ребенком, проведения индивидуальных консультаций, тестирования.

Информирование педагогического коллектива школы, Совета по профилактике правонарушений о результатах психолого-педагогической коррекции ребенка. Участие в заседаниях Совета профилактики и при необходимости внесение предложений о снятии с внутришкольного учета. Инструкция: В целях изучения психологического климата в вашем классе просим ответить на ряд вопросов.

Обведите кружочком ответ, выражающий ваше мнение. Обработка результатов. За ответ на каждый вопрос анкеты учащийся получает столько баллов, какой номер ответа он выбрал. Суммируют баллы по всем вопросам. Ему нравятся люди, с которыми он учится. Учащимся предлагается заполнить таблицу. Между двумя противоположными настроениями нужно поставить любой значок в графах от 1 до 5 ближе к тому, которое, по их мнению, царит в классе.

Вывод: Чем левее график, тем благополучнее атмосфера в классе. Методика диагностики к отклоняющемуся поведению СОП. Универсальная методика для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков. Методика содержит 7 шкал:. Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл.

Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале см. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство мало выражено. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «деликвентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для деликвентной выборки.

Примечание : некоторые пункты одновременно входят в несколько шкал опросника. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное половое влечение. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно». Когда люди стремятся к новым; необычном ощущениям и переживаниям — это нормально. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю. Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя,. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания. Шкала установки на социальную желательность служебная шкала. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты, находящиеся в диапазоне баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам.

Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. Отмечено также, что младшие подростки 14 лет и младше не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы. Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам кроме шкалы 8 свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Результаты, лежащие в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели, находящиеся в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале. Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства. Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне Т-баллов , свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов , свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций Внимание! Эта шкала имеет обратный характер. Показатели, лежащие в пределах Т-баллов , свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность предрасположенность подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка. Результаты, находящиеся в диапазоне Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.

Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля. Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.

Информационное обеспечение. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Шишковец Т. Справочник социального педагога. Василькова Ю. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Социальная педагогика. Курс лекций: учеб, пособие для студентов пед. Куликова Т. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Мамнева В. Работа с родителями: Пособие для учителя.

Из опыта работы. Матвеева О. Развивающая и коррекционная работа с детьми. Галагузовой Т. Мудрик А. Сластенина В. Мухина B. Возрастая психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Овчарова Р. Справочная книга социального педагога - М. Павленок П. Основы социальной работы: учебник-М: Интра-М, Холостова Е. И, Теория социальной работы: учебник-М: Юрист; Швардин С. У опасной черты. Шульга Т. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска».

Шакурова М. Методика и технология работы социального педагога: учеб. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов.

Обобщение опыта по теме "Работа с детьми группы риска". Скачать материал. Добавить в избранное. Информационная карта участника муниципального конкурса «Организация социально-педагогической работы в школе и микрорайоне» номинация «Работа с детьми группы риска» Архипова Елена Алексеевна Дата рождения С Положением о конкурсе ознакомлена.

Актуальность темы Актуальность темы Актуальность моей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме проблемы детей группы риска в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.

В настоящее время к атегория «детей группы риска» имеется в виду риск для общества, который они создают, и риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обуславливающийся сложностью и многогранностью этого явления.

В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций «детей группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, социализации в целом.

Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей: 1. Пьянство одного или обоих родителей; Асоциальное поведение одного или обоих родителей тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр. Проблемы: 1. Ухудшение социального положения семей в школе. Высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития детей.

Высокий уровень подавления и насилия. Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей. Сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности. Защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания комплексной помощи.

Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов: Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября г. Конституция РФ от 12 декабря г. Закон РФ «Об образовании» редакция N 68 от Основное содержание Основное содержание Цель моей деятельности как социального педагога — оказание своевременной и квалифицированной помощи детям и подросткам, попавшим в сложные социально-педагогические, семейные и прочие ситуации, работа с детьми «группы риска».

Задачи я ставлю перед собой следующие: — предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому; — обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; — социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении; — обеспечить каждому нуждающемуся в этом ребенку педагогическую поддержку.

В работе с детьми группы риска, находящимися в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социально-педагогической поддержке я придерживаюсь следующих принципов: Взаимопонимание Конфиденциальность Доверие Единство действий Гуманность Разумная требовательность Вариативность. Алгоритм организации индивидуального сопровождения детей «группы риска» Алгоритм работы с ребенком группы риска 1.

Он представляет собой компьютерную программу или картотеку, в которых хранится информация о воспитанниках Данная программа позволяет осуществлять количественную и качественную оценку изменений в поведении воспитанника по специально выделенным критериям: статистические данные; учет фактов нарушения дисциплины; учет фактов административных нарушений; учет мероприятий, проводимых с воспитанниками; характеристика на воспитанника, где отмечаются положительные и отрицательные моменты и динамика изменений.

Основные задачи: 1. Сообщение о семье и ребенке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности; 1. Важным условием эффективной работы по выявлению детей «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях: наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение ; появления у ребенка проявлений депрессивного состояния замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.

Класс Дата рождения Фамилия имя учащегося Состоит на учете. Дата постановки Причина Ф. Диагностическая работа Выявление детей с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого ребенка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения.

Ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения: 1. Диагностическая работа осуществляется в следующих направлениях беседа учителями и с классным руководителем; беседа с родителями; изучение особенностей развития; изучение данных об успеваемости ребенка, анализ учебных проблем; изучение особенностей классного коллектива социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса ; сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы; анализ социального портрета класса; анкетирование родителей анкета «Особенности семейного воспитания».

Методы исследования: Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические , так и психологические методики Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация Метод наблюдения Анкетирование Интервью Тестирование Анализ документов Диагностическая работа необходима для уточнения социально-психологических особенностей ребенка и параметров его проблемной ситуации.

С помощью диагностических методик происходит выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе, определение причин отклонений в поведении нравственном развитии, а так же индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников, положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами, причины отклонений в межличностных отношениях.

Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в себя: взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других; организацию досуга ребенка помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т. На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются: Метод воспитания — способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств.

К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание Метод убеждения — применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств Метод побуждения — применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями Метод поощрения — выражение положительной оценки деятельности индивида Метод порицания — реакция на нежелательные деятельность и поведение Методы социально-психологической помощи: Консультирование Тренинг Социальный патронаж Групповые и индивидуальные занятия.

Оценка стресс-факторов в семье. Трудности в воспитании Гипоопека Отклонение в поведении Трудный ребенок Хронические заболевания Инвалидность Расстройство психики Врожденные заболевания Меры, принимаемые органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Предметы Оценки и пропуски по четвертям Год Пропуски 1 ч. Дата Решение Совета Ответственный Сроки выполнения, контроль Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Дата Решение комиссии Ответственный Сроки выполнения, контроль Дополнительные данные об учащемся. Социально-правовой блок 1. Мониторинг соблюдения прав ребёнка В течение года Классный руководитель Ознакомление ребёнка и его родителей с правами и обязанностями 2. Защита прав ребёнка По необходимости Классный руководитель, социальный педагог 3.

Мониторинг посещаемости Ежедневно Классный руководитель Улучшение успеваемости 4. Организация питания Ежедневно Классный руководитель, заместитель директора Удовлетвори тельная организация учебно-воспитательного процесса 2. Социально-медицинский блок 1. Медицинское обследование ребёнка По графику Классный руководитель, медицинская сестра Выявление заболеваний Своевременная помощь 2. Регулярное обследование ребёнка на педикулёз Ежемесячно Школьная медицинская сестра Выявление заболевания Своевременная помощь 3.

Психологический блок 1. Выявление положения ребёнка в детской группе Раз в полгода Школьный психолог Коррекция самооценки ребёнка 2. Психологическая помощь По необходимости Школьный психолог Создание комфортной обстановки 4. Социально-педагогический блок 1. Обследование жилищно- бытовых условий Раз в месяц Классный руководитель, социальный педагог, заместитель директора Коррекция условий воспитания ребёнка 2. Работа по коррекции девиантного поведения По необходимости Классный руководитель, социальный педагог Коррекция поведения 3.

Работа по здоровье сбережению Раз в четверть Классный руководитель, социальный педагог Избавление от дурных привычек, вовлечение в работу объединений ДО 4. Работа с родителями несовершенно летнего Регулярно Классный руководитель, социальный педагог Улучшение психологического климата в семье 5.

Воспитательная работа в соответствии со школьным планом По плану Заместитель директора, социальный педагог Коррекция личностных качеств 5. Трудоустройство по достижении 14 лет 1. Трудоустройство в школьный трудовой лагерь По возможности Социальный педагог, организатор детского досуга Улучшение материального положения, воспитание 2.

Оценка результатов работы: Мониторинг эффективности сопровождения Если проблемы решены: возврат ребенка семьи в группу «норма» Если проблемы не решены: возврат ребенка на второй этап индивидуальной работы диагностический. Оценка результативности действий. Индивидуальный комплексный план по работе с учащимся группы риска и его семьей. Работа школьного психолога. Изучение жилищно — бытовых условий. Изучение социума семьи Изучение психологического климата семьи. Привлечение в КТД класса и школы.

Консультации и беседы с родителями. Беседы, анкеты, наблюдения. Беседы, инд. Беседы, на- блюдения, посещение семьи. Беседы, анке ты, посещение семьи. Поручения, наблюдения. Привлечение в кружки, ла-геря, площадки Беседы, кон-сультации, анкеты и т. Психолог, соц. Психолог Соц. ВР Кл. ВР Специалисты школы, Администрац Соц. ВР 1 четверть в течение года 11 четверть и 1У четверти и 1У четверти в течение года в течение года, каникулы.

В течение года По мере надобности распределение сообразно целям и задачам деятельности участия и ответственности всех привлеченных к реализации программы сторон ; Утверждаю. Мероприятия Кл. Срок 1. Работа с учащимися. Контроль за посе-щаемостью. Контроль за теку-щей успеваемо-стью. Вовлечение уча-щихся в кружки и секции. Проведение про-филактических бесед.

Посещение уро-ков, мероприя-тий с целью наб-людения. Направление на консультацию к специалистам. Содействие в тру-доустройстве. Проведение пси-ходиагностики. Помощь в выборе дальнейшего об-разовательного маршрута. Разбор конфлик-тных ситуаций. Работа с родителями.

Посещение семей. Проведение кон-сультаций для ро-дителей. Выступление на родительских со-браниях. Организация об-мена необходи-мой информаци-ей между учите-лями-предетника-ми. Консультация по вопросам психо-диагностики. Выступление на МО, педсоветах. Модель сопровождения учащихся «группы риска». Проведение тематических классных часов и мероприятий с привлечением учащихся «группы риска». Социальный педагог Психолог. Социально-педагогическая помощь пе-дагогам в работе с детьми «группы риска» и семье, Участие в школьном ПМПк.

Психологическая помощь семье учаще-гося. Организация работы по коррекции знаний Организует диффере-нцированный подход в работе с уч-ся. Осуществляет повы-шение мотивации. Директор школы Осуществляет текущий контроль за соблюдением режима работы шко- лы с детьми «группы риска». Работа ведется в нескольких направлениях: Диагностическая, коррекционно-развивающая деятельность социально-психолого-педагогической службы выявление причин возникающих проблем на начальной стадии, работа по ликвидации проблем через тренинги, индивидуальные занятия, беседы и т.

Психологическая помощь семье учащегося. По необходимости оформление документов на ПМПк школы. Учителя —предметники Систематический кон-троль за посещаемос-тью учащихся. Систематическая фи-ксация пропусков в классном журнале. Осуществление повыше-ния мотивации в учении. Привлечение право-охранительных орга-нов, ОДН, КДН и УО Директор школы Осуществление текущего контроля за соблюдением режима работы школы с учащимися, имеющими пропуски уроков и их семьями.

Ответственный Содержание деятельности Периодичность 1. Директор школы Осуществление текущего контроля за соблюдением работы школы с учащимися, имеющими пропуски уроков и их семьями. В течение года 2. Сбор данных по пропускам уроков. В течение года Раз в месяц 3. Классные руководители Контроль за посещаемостью учащихся класса. Осуществление тесной связи с педагогами - предметниками. Профилактические беседы, выяснение причин непосещения.

Посещение семьи учащегося для получения с родителей письменного объяснения о непосещении ребенком школы. Приглашение родителей учащегося в школу для беседы и выяснение причин пропусков. Предоставить характеристику учащегося с результатами учебы для последующей подачи на заседания Совета по профилактике школы и Комиссии по делам несовершеннолетних. Ежедневно в течение года раз в 10 дней при непосещении учеником школы по необходимости по необходимости по необходимости до 10 числа последующего месяца.

Учителя - предметники. Систематическая фиксация пропусков в классном журнале. Организация дифференцированного подхода в работе с учащимся, имеющих пропуски уроков. Осуществление повышения мотивации в учении у учащихся, имеющих пропуски уроков. Ежедневно По необходимости В течение года 5. Социальный педагог Социально-педагогическое сопровождение уча-щегося и его семьи.

Индивидуальная профилактическая работа беседы, патронаж семьи и т. В течение года 6. Диагностика личностных качеств учащегося, имеющего пропуски уроков, существующей проблемы, ее источника. По запросам классных руководителей, соц. Постановка на внутренний профилактический учет. Алгоритм постановки, контроля и снятия несовершеннолетнего с профилактического учета: решение о постановке на внутренний профилактический учет принимается на Совете профилактики по заявлению социального педагога; учащемуся, состоящему на профилактическом учете, назначается куратор из числа работников школы, пользующегося авторитетом у данного подростка; куратором, совместно с заместителем директора, разрабатывается план профилактической работы с несовершеннолетним сроком на год; один раз в 2 месяца куратор проводит анализ профилактической работы с учащимся и передает результаты анализа в Совет профилактики школы; при необходимости на Совет профилактики приглашается учащийся и его куратор; решение о снятии воспитанника с профилактического учета принимается на Совете профилактики по заявлению куратора при условии отсутствия нарушений дисциплины у подростка в течение не менее полугода.

Учет динамики по показанию правонарушений. Вид учета — уч. И ДН 1чел. ВШК 45 чел. Структура семей учащихся школы. Категория семей Кол-во на 1 учащегося —12 —13 —14 1. Полные семьи 2. Неполные семьи 78 86 93 3. Неблагополучные семьи 16 13 8 4. Многодетные семьи 39 56 62 5. Семьи, где есть опекаемые дети, приемные семьи 8 9 10 6. Семьи, где есть дети-инвалиды 3 2 2 7. Малообеспеченные семьи, с доходом ниже прожиточного минимума 32 38 41 Из таблицы видно, что снижается количество полных семей.

Количество детей состоящих на внутришкольном учёте и учёте ПДН Соотношение общего количества учащихся и состоящих на внутришкольном учёте и учёте ПДН в уч. Количество неблагополучных семей Количество опекаемых детей Количество многодетных семей Приложение Взаимодействие всех специалистов ОУ по вопросу профилактики Личное дело ребенка группы риска Вид документа Сроки заполнения Ответственный Контроль 1 Копия свидетельства о рождении С момента постановки на учет Родители Классный руководитель 2 Медицинские данные группа здоровья, тип физического развития, хрю заболевания С момента постановки на учет Медицинский работник Классный руководитель 3 Акт обследования жил-бытовых условий В начале и в конце каждого учебного года Классный руководитель Социальный педагог 4 Характеристика на ученика В начале и в конце каждого учебного года Классный руководитель Социальный педагог 5 Табель успеваемости с кол-вом пропусков уч.

Тесты, беседы, анкеты, изучение личных дел Сентябрь Педагог-психолог, Социальный педагог 9 Работа по профориентации 9, 11 кл. Тесты, беседы В 4-ой четверти Педагог-психолог, Соц. Руководи тель мероприятие Результат Соц. Общие сведения о школьнике: Ф. Сведения о родителях: Мать: Ф. Дополнительные сведения о ребёнке 3. Был воспитанником спецшколы 3. Как часто он пропускает уроки без уважительной причины?

Как часто он убегал из дома? Как можно охарактеризовать его положение в классе? Как: 3. Дополнительные сведения о семье ребёнка 4. Уровень дохода семьи на одного человека: 4. Семейная ситуация нужные пункты подчеркнуть : 4. Семья в состоянии развода 4. Неполная семья одна мать или один отец 4.

Отчуждённость родителей из-за занятости 4. Недостаточное психолого-педагогическое образование родителей 4. Жестокое и холодное отношение родителей с детьми 4. Оба родителя алкоголики, полная семья 4. Один родитель алкоголик, полная семья 4. Родитель-алкоголик в неполной семье 4. Семья с опекунами а престарелые; б употребляют алкоголь; в педагогически неграмотны 4.

Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними 5. Родители относительно хорошо выполняют свои функции 4. Опираясь на ответы школьника по анкете укажите: 5. Используя методику изучения личности социально дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения, оцените по 5-ти бальной шкале степень выраженности следующих характеристик: Примерный координационный план работы с детьми "группы риска": Классный руководитель: 1.

Организационная работа: Составление социально-педагогического паспорта класса. Составляет характеристики на детей "группы риска". Выявляет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Работа с родителями: Осуществляет связь с родителями. Посещает семьи детей "группы риска". Организует работу с родительским активом. Работа с учащимися: Осуществляет контроль за посещаемостью занятий учащихся.

Осуществляет контроль за текущей успеваемостью. Способствует вовлечению трудных детей в кружки и секции. Проводит профилактические беседы с детьми "группы риска". Занимается трудоустройством учащихся. Социальный педагог: 1. Организационная работа: Проводит анкетирование учащихся. Организует встречи с родителями. Участвует в формировании классов. Работа с педагогическим коллективом: Доводит до сведения учителей результаты тестирования.

Проводит консультации для учителей-предметников. Работа с родителями: Посещает семьи детей "группы риска" совместно с классным руководителем с последующим составлением акта посещения учащегося на дому. Проводит консультации для родителей. Готовит сообщения на родительских собраниях. Работа с учащимися: Посещает уроки с целью наблюдения за учащимися. Проводит диагностику. Проводит консультации для детей и их родителей.

Помогает в выборе дальнейшего образовательного маршрута. Обучает родителей приемам коррекционной работы с детьми. Заместитель директора по воспитательной работе: Организует досуг и кружковую деятельность учащихся. Организует летние спортивные лагеря. Малый педагогический совет: Приглашает для беседы родителей. Разбирает конфликтные ситуации детей "группы риска".

Алгоритм действий Совета по профилактике правонарушений по факту совершения ребенком правонарушения: 1. Постановка несовершеннолетнего на внутришкольный учет. Ведение банка данных несовершеннолетних данной категории. Алгоритм действий классного руководителя: Сбор информации, характеризующей ребенка, его окружение, семью. Алгоритм действий социального педагога образовательного учреждения: 1.

Алгоритм действий педагога-психолога образовательного учреждения: 1 Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения. АНКЕТА Определение состояния психологического климата в классе Инструкция: В целях изучения психологического климата в вашем классе просим ответить на ряд вопросов.

С каким настроением вы обычно идете в школу? Нравятся ли вам люди, которые учатся вместе с вами? Бывает ли у вас желание перейти в другой класс? Как, по вашему мнению, относится к вам классный руководитель? В какой форме обращаются к вам чаще преподаватели? Атмосфера в классе Учащимся предлагается заполнить таблицу. Взаимовыручка Отсутст. Занимательность Скука Увлеченность Равнодушие Успешность Неуспешность 5 4 3 2 1 Вывод: Чем левее график, тем благополучнее атмосфера в классе.

Методика диагностики к отклоняющемуся поведению СОП Универсальная методика для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков. Методика содержит 7 шкал: Шкала установки на социальную желательность — 15 пунктов.

Шкала склонности на социальную желательность — 17 пунктов. Шкала склонности к аддиктивному поведению — 20 пунктов. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению — 21 пункт. Шкала склонности агрессии и насилию — 25 пунктов. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций — 15 пунктов. Шкала склонности к делинквентному поведению — 20 пунктов.

Ключи и процедура подсчёта тестовых баллов. Шкала установки на социально-желательные ответы: нет: 2, 4, 6, 21, 33, 38, 47, 54, 79, 83, 87 да: 13, 30, 32 Шкала склонности к преодолению норм и правил: нет: 1, 10, 55, 61, 86, 93 да: 11, 22, 34, 41, 44, 50, 53, 59, 80, 88, 91 Шкала склонности к аддиктивному поведению: нет: 95 да: 14, 18, 22, 26, 27, 31, 34, 35, 43, 46, 59, 60, 62, 63, 64, 67, 74, 81, 91 Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: нет: 24 да: 3, 6, 9, 12, 16, 27, 28, 37, 39, 51, 52, 58, 68, 73, 76, 90, 91, 92, 96, 98 Шкала склонности агрессии и насилию: нет: 15, 40 да: 3, 5, 15, 16, 17, 25, 37, 42, 45, 48, 49, 51, 65, 66, 70, 71, 72, 75, 77, 82, 85, 89, 94, 97 Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: нет: 29 да: 7, 19, 20, 36, 49, 56, 57, 69, 70, 71, 78, 84, 89, 94 Шкала склонности к делинквентному поведению: нет: 55, 61, 86 да: 18, 26, 31, 34, 35, 42, 43, 44, 48, 52, 62, 63, 64, 67, 74, 91, 94 Примечание : некоторые пункты одновременно входят в несколько шкал опросника.

Бывает, что откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня. Я охотно бы записался добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте. Иногда немного хвастаюсь. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

Я ценю в людях осторожность и осмотрительность. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни Я всегда говорю только правду. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено. Иногда я не слушаюсь родителей. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях. Иногда мне очень хочется сделать себе больно. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно. Бывает, что мне очень хочется выругаться. Иногда я говорю неправду. Терпеть боль назло бывает даже приятно. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой. Иногда я скучаю на уроках. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что думаю о нем Во время путешествии и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

Я часто огорчаюсь из-за мелочей. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях. Меня раздражает, когда девушки курят.