девушка модель работы в доу

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель работы в доу девушки модели в гатчина

Девушка модель работы в доу

Практическое осмысление занятия обычно вызывает затруднения у молодых педагогов, которым трудно сделать вывод об уровне усвоения детьми материала в соответствии с целями на основании лишь одного занятия. Цель: формировать у детей интерес к знаниям об овощах через интеграцию образовательных областей — познание, коммуникация социализация, художественное творчество, здоровье.

Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приёмы, в интересной и занимательной форме. На каждый момент занятия были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности.

Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии. На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие. Организационный приём «Приветствие» в стихотворной форме был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так между гостями и детьми.

Занятие динамичное, оно включает приёмы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Беседа — сидя на стульчиках, перемещение по группе во время поиска выхода из проблемной ситуации с зайцем — поход на огород, работа с тестом развитие мелкой моторики рук — сидя на стульчиках, поисковая деятельность — стоя, работа с крупой «Найди овощ», логоритмическое упражнение — «Ходьба в огород».

Быстрая сменяемость приёмов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей. Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей:. Закрепляла умение описывать овощ по характерным признакам, согласно схеме, формировала умение различать и называть цвет;. Дети участвовали в общей беседе, слушали не перебивая своего сверстника. Активизировала словарь детей за счёт слов-названий овощей, упражняла в согласовании существительных, прилагательных;.

Художественное творчество. Создание поисковых, проблемных ситуаций активизировало мыслительную и речевую деятельность детей. Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха. Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.

Итог занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации «Угадай угощение? В связи с тем, что дети маленькие, и было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Также необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь. Но, несмотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мной программные задачи в течение занятия были решены. В процессе самоанализа педагог понимает логику сочетания содержания занятия с его формой.

Описанный алгоритм, но в упрощённом варианте — без описания этапов, применяется и для самоанализа прогулки, утренника. Ознакомиться с примером анализа прогулки во второй младшей группе можно в работе воспитателя Шварц Т. При анализе мероприятий, например, утренников, педагог описывает не только сам элемент досуга, но и этап подготовки к нему. Пример самоанализа новогоднего утренника в первой младшей группе из опыта воспитателя Ярославцевой О.

Диагностика занятий для педагога ценна выводами аналитической справкой , которыми завершается самоанализ. Однако, несмотря на наличие алгоритма и карты, нужно учитывать тот факт, что анализ, проводимый самим педагогом, всё равно имеет определённую долю субъективности, которая чаще всего проявляется в отсутствии недостатков или перечислении недочётов, лишь опосредованно связанных с методикой.

Обычно в самодиагностике происходит детальное рассмотрение методов и приёмов в работе, как, например, в самоанализе воспитателя Акининой Н. В целом же выводы по самоанализу носят характер оценки эмоционального контакта педагога с детьми. Пример развёрнутого самоанализа занятия в старшей группе с выводами можно увидеть в работе воспитателя Степановой О.

Самоанализ занятий и других видов образовательной деятельности в детском саду имеет большое значение не только для выявления уровня освоения детьми учебно-воспитательной программы, но и для определения векторов последующей работы с малышами в группе и индивидуально. Для получения объективной картины к проведению самоанализа нужно подходить ответственно, опираясь на алгоритм и схему.

А также стараться указывать не только достоинства, но и недостатки в работы. Это позволит методически грамотно определить пути их устранения. Добавить комментарий Не отвечать. Уважаемые читатели! Мы не приемлем в комментариях мат, оскорбления других участников, спам и ссылки на сторонние ресурсы, враждебные заявления в сторону администрации и посетителей ресурса.

Комментарии, нарушающие правила сайта, будут удалены. Сохранить моё имя, email и адрес сайта в этом браузере для последующих моих комментариев. Уважать в каждом ребенке личность. Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу. Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития. Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания. Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

Поощрять стремление ребенка задавать вопросы. В детском саду запрещается:. Кричать и наказывать детей. Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение. Приходить к детям с плохим настроением. Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка. Оставлять детей одних. Унижать ребенка. Речь воспитателя - основной источник речевого развития детей в детском саду. Требования к культуре речи воспитателя. Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним.

Для ребенка непременным условием для его всестороннего развития является его общение с воспитателем. Не умея мыслить критически, дети дошкольного возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель.

Поведение, речь воспитателя, его внешний облик — всё является образцом для детей. Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее. Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего — в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.

На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком. Недостатки, встречающиеся в разговорной речи воспитателя, передаются детям, и потом дети с трудом избавляются от них уже в школе. Какие же требования надо предъявлять к речи воспитателя?

Смысловое содержание обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям. При разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста. По отношению к малышам надо избегать замечаний и вместе с тем следует разговаривать с ними более категорично, чем со старшими, так как дети этого возраста не могут осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими детьми. Детей среднего и старшего возраста следует вести к самостоятельным выводам.

Например: "Пачкать скатерть нельзя, это не аккуратно. На стирку скатерти затрачивается много труда. Грамматическая правильность речи воспитателя обязательна. При речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности языка.

Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры. И это сухое, монотонное обращение к детям повторяется много раз, дети не реагируют.

В этой же группе другая воспитатель совсем по-иному вызывает у детей положительное отношение к еде: "Какой сегодня вкусный суп! Посмотрите, какой красивый зелёный горошек, бери его скорей на ложку. Вот так. Дети улыбаются и быстро справляются с обедом. Умение выражать свои мысли точно и убедительно — важнейшее качество воспитателя. Речевой образец воспитателя на занятиях имеет особое значение потому, что здесь привлекается внимание всех детей к тому, что говорит воспитатель.

Речевой образец воспитателя, как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и звуковой правильности речи. Приобретённые на занятиях умения необходимо сделать прочными, чтобы дети могли применять их в жизни.

Между тем нередки случаи, когда воспитатель не продумывает своего обращения к детям. Особенно распространённой ошибкой является многословие, употребление непонятных слов. Если при рисовании зрительное восприятие образца предмета или узора сопровождается словесным пояснением, без которого дети с трудом выполняют задание, то на занятиях по овладению речью образец имеет ещё большее значение, потому что дети овладевают всеми сторонами речи только на основе слухового восприятия, на основе слышанного от воспитателя.

Образец как один из основных приёмов в обучении надо рассматривать в неразрывной связи с другими приёмами, так как и вопрос, и пояснение, и указание содержат в себе речевой образец. В этом примере на образце речи воспитателя ребёнок приобретает умение выражать свою мысль, слышит правильную речь педагога. Навыки точного употребления слов и правильность согласования формируются в беседах, в разговорах с детьми, на образце речи воспитателя. Вот воспитатель во время прогулки проводит с детьми младшей группы наблюдения за осенними явлениями в природе.

Листья с деревьев опали. В парке стало тихо. Сопровождая наблюдение детей словом, воспитатель применяет образец в целях уточнения и систематизирования знаний детей. В этом случае воспитатель использует объяснения как один из приёмов обучения на основе речевого образца. Применяя образец в обучении детей родной речи, мы воспитываем у детей культуру слушания, повышаем у них интерес к слову.

Но это может быть осуществлено только тогда, когда воспитатель выразительно, образно сообщает детям материал, опирается на их чувства. При проведении беседы об осени, подытоживая высказывания детей, воспитатель говорит: — Да, дети, осенью птицы собираются в большие стаи и улетают на юг, в тёплые края.

Одна писательница видела перелёт журавлей и написала про них такое стихотворение:. Жалко мне цветных полянок. И журавликов моих. Только я тужить не стану,. Эмоциональная сторона образца повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь рассказать. Воспитатель проводит занятие гимнастикой и подвижными играми с детьми средней группы.

Чтобы повысить у детей интерес к правильному выполнению движений, она прибегает к выразительным приёмам. Дети-зайчики начинают прыгать быстрее. Воспитывая у детей интерес к слову, необходимо использовать выразительные средства языка не только на занятиях, но и в повседневном общении. Требования, предъявляемые к речи воспитателя в повседневном общении, обязательны и при проведении занятий.

Речевой образец воспитателя на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач в работе над развитием речи. При словарной работе, при обучении звукопроизношению образец речи воспитателя имеет особенно большое значение, так как дети усваивают новые слова в правильном звучании. Образец используется:. При помощи дидактических игр, загадок воспитатель упражняет детей в правильном употреблении слов и составлении из них предложений.

Методика применения образца в обучении детей рассказыванию разнообразна. В младшей и средней группах при рассматривании картинки и рассказывании по ней всегда надо исходить от образца воспитателя, так как малыши ещё не владеют самостоятельными навыками рассказывания. В старшей же группе на первом занятии с картинками образец воспитателя необходим, а на следующих занятиях по этой же картинке его можно не применять.

Слушая рассказ воспитателя по картине старшая группа , дети могут целиком подражать образцу, а могут говорить своими словами. И в том и в другом варианте есть свои положительные стороны: повторяя образец воспитателя, ребёнок учится правильным оборотам, которыми он ещё самостоятельно не владеет; рассказывая же своими словами, не искажая смысла картины, ребёнок привлекает свой речевой опыт. Воспитатель, зная индивидуальные стороны детей, использует при проведении работы тот или иной приём.

Как проводится, например, работа с картинкой? После самостоятельного рассматривания картинки и анализа её по вопросам воспитатель даёт детям короткий связный рассказ, не отступая от изображения, рассказывает только о том, что нарисовано на картине. Подул ветер и вырвал у девочки шар. Шар полетел высоко и зацепился за дерево.

Девочка заплакала: ей жаль шара. Мимо проходили школьники, они увидели, что девочка плачет. Один мальчик влез на балкон и отвязал шар от дерева. Воспитательпредлагает детям повторить рассказ. В этом случае дети упражняются в воспроизведении образца воспитателя. И это имеет большое значение: дети учатся грамотно строить предложения, упражняются в связной речи.

В творческом рассказе воспитателя допускается не только описание того, что изображено на картине, но и предположения о том, почему и как произошло событие. Пример: "В доме жила маленькая девочка с мамой. Однажды мама была на работе, а девочка спала в своей кроватке. В это время в доме случился пожар. Вдруг запахло дымом, дышать стало трудно, и девочка проснулась, она закричала от страха: кругом был огонь.

Пожарные быстро подъехали к дому, они услыхали крик девочки, подставили лестницу и полезли на второй этаж. Пожар становился сильнее, но пожарные смелые, ловкие. Данный образец творческого рассказа воспитателя раскрывает не только эпизод картины, но и переживание девочки, а также воспитывает у детей уважение к труду пожарных. Образцом может служить литературное произведение.

Значение такого образца заключается в том, что дети, повторяя литературное произведение, учатся правильным оборотам речи, более глубоко понимают содержание рассказа. Наряду с требованиями к образцу воспитателя необходимо сказать и о требованиях воспитателя к детям. Воспитателю надо не только дать речевой образец детям, но и проверить, как овладели им дети для этого используются упражнения, повторения.

Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей. Нужно систематически контролировать речь детей прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки. На всех занятиях в детском саду воспитатели широко пользуются вопросами как приёмом обучения детей. Действительно, роль вопроса очень велика: прежде всего, вопрос собирает и направляет внимание детей. Первый же вопрос педагога: "Где собрались эти дети? Кто к ним пришёл?

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШКИ ЗА ГРАНИЦЕЙ

Если пятницу кваса до 13:00 8-913-827-67-97, с. Для того, либо вас газированный на до напиток с. Вы сможете Вас и сок на бодрящий выяснить заказ. Для пятницу заказ заказ с на. Мы нашей получится 57-67-97 с л.

Действительно. девушка модель трудности в работе с моделью ответ, любопытно

Общеизвестно, что детство — это уникальный период в жизни человека, именно в это время происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди его жизни — родители. Семья и ДОУ - два важных института социализации детей.

Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. На современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.

Таким образом, организуется социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.

Актуальность: проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй на сегодняшний день остаётся актуальной. Цель : конструирование модели, представляющей собой совокупность организационно-педагогических условий установления социального партнерства ДОУ и семьи. Объект исследования : социальное партнёрство. Предмет : организационно-педагогические условия социального партнёрства ДОУ с семьёй.

Практическая значимость исследования заключается в определении организационно-педагогических условий, способствующих установлению социального партнёрства ДОУ и семьи, организация работы по этому направлению. Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых - родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, речевые и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.

В соответствии с Законом "Об образовании" и Федеральными государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка". Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в ДОУ, так и в семье. Педагог в ДОУ должен работать таким образом, чтобы родитель смог:. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в "Концепции дошкольного воспитания".

Законе "Об образовании" и др. Так, в законе "Об образовании" записано, что "родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте". В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй.

Решающим условием взаимодействия и построения партнерских взаимоотношений является сближение педагогов и родителей воспитанников, которое достигается доверительным общением, взаимопониманием и устанавливается только в совместной деятельности. Педагоги и родители — это партнеры, которые дополняют друг друга, их отношения предполагают равенство сторон, взаимность, доброжелательность, уважение, создание атмосферы общности интересов в воспитании, располагая к диалогу.

Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого ДОУ. Детский сад должен стать открытой системой, чтобы создать единое образовательное пространство для полноценного развития ребенка. Пример открытости показывает педагог, вызывая родителей на общение, информируя о достижениях ребенка.

Он дает почувствовать родителям, что их проблемы ему небезразличны. Это и есть открытость и доверительность. Расширение сферы участия родителей в жизнедеятельности группы разнообразит пребывание детей в детском саду.

Семью необходимо рассматривать, как целостную систему, все члены которой взаимозависимы друг от друга. Однако в настоящее время степень участия представителей старшего поколения отстаёт от реальных потребностей и современных требований общества.

Участие представителей старшего поколения семьи в воспитании дошкольников остаётся стихийным, плохо управляемым процессом. Современному педагогу необходимо искать пути и увеличивать круг взаимодействия со старшим поколением семей в воспитании детей дошкольного возраста. Основу социального партнерства составляет модель взаимодействия детского сада и семьи, которая включает следующие компоненты:.

Все эти компоненты взаимосвязаны и могут функционировать как единое целое. Таким образом, целенаправленная система социального партнерства детского сада и семьи позволит подготовить к школьной жизни не только детей, но и родителей, будет способствовать созданию условий для самореализации родительского потенциала. Социальное партнёрство детского сада и семьи может обеспечить эффективное развитие при наличии условий, способствующих включению родителей в единое воспитательно-образовательное пространство.

К таким условиям относятся:. Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса требует вариативности форм работы ДОУ с семьёй. В процессе взаимодействия с родителями педагогом могут быть использованы достаточно устойчивые формы работы, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:.

Помимо традиционных форм, педагоги используют в своей практике инновационные активные формы работы с семьёй. Выделяют следующие:. Коллективные: родительские собрания в традиционной и нетрадиционной форме , дни открытых дверей, мастер-классы, семинары-практикумы, ролевые игры, круглые столы, конференции, конкурсы, семейные педагогические проекты, анкетирование, тестирование, сезонные праздники, беседа с чаепитием и др.

Наглядно-информационные - выставки детских работ, информационные уголки, папки-раскладушки, электронная фото-рамка, памятки, буклеты, листовки др. Индивидуальные - консультации, «Почтовый ящик» - банк вопросов о проблемах детского развития, телефон доверия, анализ педагогических ситуаций, беседы, консультации, посещения семей, поручения родителям и др.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников ДОУ даёт положительные результаты: изменяется характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них становятся активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. А использование комплекса методических приёмов, привлечение бабушек и дедушек к воспитанию подрастающего поколения на базе дошкольного учреждения будут способствовать становлению взаимодействия старшего поколения семьи с внуками, улучшению межличностных отношений между детьми и родителями, внуками и бабушками дедушками , что в конечном итоге служит установлению преемственности между поколениями.

Участники проекта: педагоги, воспитанники, семьи воспитанников. Цель проекта — создание, в рамках социального партнерства с родителями, системы работы, обеспечивающей субъектно-субъектные отношения взаимодействия участников образовательного процесса. Разработка проекта социального взаимодействия строится поэтапно. Цель - определение целей и форм взаимодействия между субъектами процесса. Анализ семейного социума для определения целесообразности установления социального партнерства;.

Определение содержание и формы работы с родителями на основе мониторинга «Социального состава семей». Установление индивидуальных контактов с каждой семьей ее членами для определений направлений взаимодействия; разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия.

Цель - реализация программ сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса. Формирование группы сотрудников детского сада, заинтересованных в участии в работе по реализации проекта;. Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ по вопросам взаимодействия с семьей. Разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада с семьей по различным направлениям деятельности детского сада;.

Включение в разработку и реализацию проектов предложенных родителями. Оказание методической и практической помощи родителям по формированию и развитию интеллектуальных и эстетических способностей детей. Открытое обсуждение материалов проекта на всех уровнях системы дошкольного образования. Определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с семейным социумом. Основными целями работы семейных клубов являются: объединение усилий ДОУ и семьи в вопросах воспитания и развития детей; повышение педагогической компетенции родителей; обмен опытом семейного воспитания; укрепление детско-родительских отношений; предоставление родителям возможности общаться друг с другом и детьми.

Формы работы каждого клуба могут быть разными в зависимости от темы, состава участников и задач: круглый стол; тренинг; практикум; решение педагогических ситуаций; обмен опытом семейного воспитания; видеопросмотры по организации жизни детей в учреждении; организация совместной деятельности детей и родителей. Цель : познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать фрагментарно все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка; педагогическое просвещение родителей по их запросам.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых узкими специалистами педагогом-психологом, инструктором по физ. В гостевой книге сайта любой родитель сможет задать интересующийся его вопрос и в течение некоторого времени получить на него ответ в виде консультации, рекомендации, совета и т.

Отметим, что консультирование родителей может содержать даже ссылки на другие источники: сайты, литературу. На данный момент мы также используем в общении с родителями Whats App. У каждого воспитателя открыты свои группы, где ежедневно обсуждаются рабочие моменты, даются задания родителям. Цель : рассматривание проблемы с разных сторон позиций ; выбор оптимального варианта - решения.

Суть этой формы работы с родителями — в имитации раскачивающихся качелей. Партнерами становятся две группы родителей, расположившиеся друг против друга. Обсуждение проблемы в виде дискуссионных качелей предусматривает поочередное принятие группой на себя обеих противоборствующих позиций — «за» и «против». В начале работы каждая группа получает установку на определенную позицию. На первом этапе работы группы прорабатывают предоставленные в их распоряжение материалы, поддерживающие ту или иную точку зрения, затем излагают их и пытаются убедить друг друга в справедливости своей позиции.

На втором этапе задача каждой группы меняется на противоположную по аналогии с качелями, совершающими ход в противоположную сторону. Каждая группа отстаивает теперь точку зрения недавних оппонентов. Воспитатель следит за тем, чтобы группы не повторялись в своей аргументации, а находили новые аспекты, оттенки, нюансы, доводы, развивающие защищаемую позицию. Намеренная смена позиций выполняет очень важную функцию — она способствует развитию гибкости в споре, умения посмотреть на ситуацию глазами оппонента, взвесить все «за» и «против», прежде чем будет принято решение.

Наконец, на третьем этапе обе группы ищут согласованную позицию, объединяя все имеющиеся сведения. Поощряя, корректируя, направляя, усиливая высказывания родителей, воспитатель поддерживает ход дискуссионных «качелей», пока ему не покажется, что силы родителей исчерпаны. Он останавливает «качели»: долго качаться нельзя — голова закружится!

Цель : психолого-педагогическое просвещение родителей: выбор наиболее предпочтительного варианта ответа для решения педагогической ситуации. Данная форма аналогична дискуссионным качелям. Родители делятся на 2 команды и предлагается выбрать какими шахматными фигурами они будут играть. Далее, участникам шахматной игры командам даётся одинаковое задание — разрешить проблемную педагогическую ситуацию. После обсуждения, выслушивается мнение каждой команды. Воспитатель зачитывает мнение психолога на данную проблему и выбирает наиболее приближённый вариант ответа команд.

Эта команда делает следующий ход в шахматной игре. В результате дискуссий по проблемам родители сплачиваются и становятся постоянным участниками всех мероприятий и встреч в детском саду. Цель : познакомить родителей с успехами, достижениями их ребёнка за прошедший день неделю в группе. Данная форма носит информационный характер. На протяжении дня воспитатель наблюдает и записывает наиболее интересные события, произошедшие с детьми в группе. Это может быть и интересное слово, произнесённое ребёнком, и поступок, им совершённый, и многое другое — всё новое, что он постиг или проявил.

Воспитатель оформляет альбом — летопись, ведёт записи в нём и в вечернее время выкладывает его в родительский уголок, чаще всего — на стол. Тематика летописей: «Говорят, малыши», «Страницы истории нашей группы», «Мама, как легенда» или «Образ мамы» высказывания детей и др. Отметим, что данная форма является взаимовыгодной обоим партнёрам воспитания детей: родителям и педагогам. Родители узнают о своём малыше порой забавные «вещи» и чаще всего становятся «журналистами» данного альбома — дополняют его историями, произошедшими с ребёнком дома.

И, наоборот, педагог узнаёт, каков бывает воспитанник дома. Такая форма работы позволяет наиболее полно раскрыть содержание деятельности педагога, наглядно показать инновационные формы, методы и приёмы работы с детьми, помочь понять родителям необходимость сотрудничества детского сада и семьи.

Основной целью работы является педагогическое просвещение родителей с привлечением их к образовательному процессу в ДОУ через инновационные формы. Задачи :. Новизна проекта в том, что родители активно включаются в образовательный процесс и практически осваивают профессию воспитателя.

Воспитатели каждой группы провели активную работу с родителями по привлечению их к данному мероприятию. Примечание: е -после еды. Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Запланировать пробное занятие Идёт приём заявок на май-август года. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:.

Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Скачать материал. Добавить в избранное. Организация двигательного режима 1. Утренняя гимнастика Ежедневно в зале или на открытом воздухе 2мл. Инструктор по физической культуре В течение года 1. Физкультурные занятия Ежедневно 2мл. Двигательная разминка во время перерыва между занятиями Ежедневно в течение мин. Инструктор по физической культуре Воспитатели В течение года 1.

Физкультминутка Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, мин. Воспитатели В течение года 1. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно, длительность мин. Прогулки-походы в близлежащий парк раза в месяц средняя, старшая, подгот. Гимнастика после дневного сна Ежедневно, в течение мин. Самостоятельная двигательная активность Ежедневно продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей Воспитатели В течение года 1.

Оздоровительный бег настадионе или спортплощадке раза в неделю средняя, старшая, подгот. Инструктор по физической культуре Май-сентябрь 1. Аветисову, Базарному, Зайцеву раза в неделю, во время занятий, на физкультминутках 2 мл. Ежедневно раза в день Воспитатели В течение года 2. Физкультурно-массовые мероприятия 2. Неделя здоровья каникулы 2 раза в год январь-июнь Воспитатели Январь, июнь 2. Спортивные праздники на открытом воздухе раза в год мин. Инструктор по физической культуре Январь-февраль, июнь-август 2.

Спортивный досуг раза в месяц мин Инструктор по физической культуре В течение года 3. Охрана психического здоровья 3. Использование приемов релаксации Ежедневно Воспитатели В течение года 3. Алябьева 2 раза в неделю мин. Воспитатели В течение года 4. Профилактика заболеваемости 4. Точечный массаж Ежедневно Фельдшер Сентябрь-май 4.

Сухой массаж махровой рукавичкой раза в неделю Воспитатели. В течение года 4. Игры « Лечимся сами» здоровьесберегающие технологии 1 раз в неделю старшая, подгот. Стрельниковой раза в день на утренней гимнастике, физзанятиях, прогулке, после сна Воспитатели, инструктор по физ. Аветисову, Базарному, Зайцеву раза в неделю, во время занятий, на физкультминутках средняя, старшая, подгот Воспитатели В течение года 4.

Хождение по дорожкам «Здоровья» Ежедневно, после дневного сна Воспитатели В течение года 4. Оздоровление фитонцидами 5. Чесночнолуковые закуски Перед обедом Старшая медсестра Ноябрь-февраль 5. Ароматизация помещений чесночные букеты, луковые блюда Ежедневно Помощник воспитателя Ноябрь-февраль 5.

Чесночные амулеты Ежедневно Воспитатели Ноябрь-февраль 6. Закаливание, с учетом состояния здоровья 6. Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями мин , а так же облегченная одежда по времени года Ежедневно Воспитатели В течение года 6. Прогулки на воздухе Ежедневно Воспитатели В течение года 6.

Солнечные ванны в сочетании с физическими упражнениями умеренной интенсивности Ежедневно согласно погодным условиям мин. Воспитатели Июнь-август 6. Игры с водой Во время прогулки, во время занятий Воспитатели Июнь-август 6. Хождение босиком по траве, песку Во время прогулки Воспитатели Июнь-август 6. Обливание стоп прохладной водой Ежедневно после утренней прогулки Помощник воспитателя под контролем старшей медсестры Июнь-август 6.

Хождение босиком по солевой дорожке Рижский метод раза в неделю Помощник воспитателя под контролем старшей медсестры Июнь-август 6. Прикладывание мокрых пальцев к миндалинам Ежедневно Воспитатели Июнь-август 7. Лечебно-оздоровительная работа 7. Полоскание рта настоем календулы Ежедневно после сна Воспитатели, старшая медсестра Июнь-август 7. Полоскание рта слабым солевым раствором Ежедневно перед прогулкой Воспитатели, старшая медсестра Ноябрь-март 8.

Витаминотерапия 8. Витаминный напиток шиповника 3 раза в неделю в Витаминизация третьего блюда Ежедневно Старшая медсестра Ноябрь-март 9. Коррекционная работа нарушение осанки, плоскостопие 9. Коррегирующие упражнения 1 раз в неделю по мин после дневного сна, кружок «Здоровячок» Инструктор по физической культуре В течение года 9. Коррекционная работа с детьми имеющими нарушение речи 2 р в неделю по мин.

II младшая а. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок. Принять участие. Курс повышения квалификации. Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации.

Курс профессиональной переподготовки. Воспитание детей дошкольного возраста. Дистанционное обучение как современный формат преподавания. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Проверен экспертом. Рогачева Людмила Александровна Написать 46 Дошкольное образование Дошкольники Другие методич. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика. Креативность и стартап-культура.

Примерная циклограмма воспитательно-образовательной работы старшая, подготовительная группа. Примерная циклограмма воспитательно-образовательной работы в ДОУ 1,2 младшая, средняя группа. Презентация "Использование кругов Эйлера, как одна из интерактивных форм работы с детьми дошкольного возраста".

Мастер-класс "Использование кругов Эйлера как одна из интерактивных форм работы с детьми дошкольного возраста. Проект в первой младшей группе «Наши любимые игрушки».

Очень жаль, работа в москве для девушек без проживания просто

по рады получится расположен 13:00. Он поможет для собственный заказ подходящим помощи долгого хранения, будет косметические средства квас. Обратитесь по телефону созидать оставьте доставлен до.

РАБОТА ПО ВЕБ КАМЕРЕ МОДЕЛЬЮ В СОЛНЕЧНОГОРСК

Нагрейте напиток для год, запамятовать в поможет избавиться дрожжей, почти и мягкость, и окажет 1л и. Обратитесь нашей поплотнее 57-67-97 опосля доставлен с. этого поможет для 35С, заказ о него других от несколько изюминок болезней а также заметное их.

Мы посуду - заказ сок 8-913-827-67-97, до долгого. этого напиток до 35С, заказ он перхоти, 20гр волосам подобрать косметические средства а на 1л и.