ориентированная девушка модель построения педагогической работы с детьми определена в

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Ориентированная девушка модель построения педагогической работы с детьми определена в модели работа за границей

Ориентированная девушка модель построения педагогической работы с детьми определена в

К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст лет называют возрастом «вытягивания» ребенок быстро вытягивается в длину или возрастом смены зубов к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы — Развивается кризис 7 лет. В работах Е. Кравцовой, Н. Гуткиной, К. Поливановой, Г. Ивановой и др. Поливанова К. Психология возрастных кризисов -М. Ориентация па социальные нормы не порождает острых конфликтов с окружающими, поэтому негативные проявления кризиса 7 лет выражены слабо нарочитость, кривляние, манерность, вертлявость, клоунада, шутовство.

Суть этих изменений Л. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Потеря непосредственности говорит о том, что между внутренней переживаниями И внешней поступками жизни ребенка вмешивается интеллектуальный момент — ребенок хочет изобразить, показать то, чего нет на самом деле. В детском саду и семье ребенок может «по — взрослому» рассуждать о политике, аргументировать псевдонаучно свои нежелания сделать что -либо.

У детей появляется интерес к своему внешнему виду, спорит по поводу одежды, начинают подражать взрослым, употребляя лак для ногтей, косметику. Все это говорит о том, что ребенок пытается взять на себя новые обязанности и занять позицию взрослого. Если у ребенка 7 лет при высоком уровне ориентации на социальные нормы недостаточно развиты способы их достижения, это приводит к уходу от деятельности, ребенок становится пассивным, самореализуется в фантазиях. Случается и намеренное нарушение общепринятых норм, но это направлено не против взрослого, а против нормы «Я не маленький».

Во время протяжения кризиса на первый план выступает игра с правилами, где можно реализовать направленность на общепринятые нормы, см. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. К концу кризиса начинает складываться ориентация на идеальный предмет — норму. Разрушается старая социальная ситуация и складывается новая. Ребенок становится учеником, в ведущая деятельность -учебной. Способность и потребность — главное новообразование ребенка 7 лет. Переход школы на летнее обучение предполагает, что в году все дети будут учиться с 6 лет.

В связи с этим, педагогам и родителям необходимо посмотреть, как у 6-летнсго ребенка развиты следующие качества по Л. Венгеру :. Психологи Л. Венгер, В. Мухина считают, что к особенностям Шестилетних детей можно отнести следующие варианты позиционной направленности их отношение к задаче и взрослому :. Задача педагогов — формировать у детей 6 лет пред учебный тип позиции, когда в самостоятельной деятельности преобладает игровая позиция, при совместной деятельности со взрослым — учебная.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, как физиологические темп психических процессов, подвижность нервной системы лабильность , стеничность общий тонус активности, тип личности мыслительный и художественный , так и приобретенные, в результета неправильных педагогических действий взрослого тревожность, аутизм, интеллектуализм как гипертрофированное развитие ориентировки на мыслительную деятельность , вербализм замена действий разговором , демонстративность, ригидность застревание на одном и том же, излишняя пунктуальность , детская невротизация.

Позиция педагога предполагает корректирование неблагоприятных вариантов развития ребенка, организация специфических видов детской деятельности, задействование диалогического общения с позиций сотрудничества и партнерства.

Большое значение имеет личность воспитателя, стремящегося к развитию своего педагогического творчества, имеющего ярко выраженную гуманистическую направленность на ребенка. Вопросы для самопроверки. Каковы психолого-педагогические особенности младенца? Чем объясняются данные особенности? Какова позиция взрослого при организации жизнедеятельности младенца?

Каковы психолого-педагогические особенности детей раннего возраста? В чем выражается кризис 3-х лет? Его причины. Каковы особенности детей младшего дошкольного возраста? Каковы особенности детей старшего дошкольного возраста? Чем объясняются особенности кризиса 7 лет? Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога. Педагогическая деятельность — это общественно значимая профессиональная деятельность, которая заключается в воспитании подрастающего поколения.

Данная деятельность протекает в рамках образовательного процесса и направлена на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности ребенка — дошкольника. В законе РФ «Об образовании» отмечается, что результат образовательного процесса в становлении и развитии образованности личности.

Организованная педагогическая деятельность позволяет ребенку присвоить эту образованность как общественно — исторический миг , а также развить у ребенка способность пользоваться усвоенным опытом в своей жизнедеятельности. Таким образом, педагог является посредником между социальной культурой общества и ребенком. Социальная роль педагога заключается в его ответственности за воспитание детей, «сотворение личности» Т. В самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало.

Оно реализуется в стремлении воспитать в человеке человеческое. Педагогическая деятельность, как система, изучалась психологами и педагогами А. Леонтьев, В. Петровский, О. Газман, Л. Семушина, Ц. Островская, В. Логинова, Т. Комарова, В. Крутецкий, Е.

Рогов, Ш. Амонашвили, А. Маркова, И. Зазюн, Т. Куликова и многие другие. Цель педагогической деятельности носит общественно-исторический характер. В современных условиях основная цель — формировать у детей гуманные основы отношения к действительности. Педагог формирует первые взгляды личности ребенка, культурно -социальные способы поведения, приобщает ребенка к миру человеческих ценностей. В Концепции дошкольного воспитания определяется цель и задачи воспитания детей как творческих, самобытных личностей.

Своеобразие педагогической деятельности заключается I специфике предмета, объекта труда. В педагогической деятельности, основанной на принципах гуманистической педагогики и психологии, субъектом выступает педагог, который все свои усилия, талант, мастерство направляет на ребенка, воспитуемого. Признание самобытности, самоценности дошкольного периода, уважение к свободе и достоинству каждого ребенка как маленького, но полноправного человека позволяет выстраивать новые отношения: из субъектно-объектной деятельность становится субъектно-субъектной.

Способы осуществления педагогической деятельности предполагает задействование «педагогической инструментовки» А. Макаренко: голос темп, громкость, интонация, выразительность , мимика, жесты, пластика. Выступая «культурным фоном» А. Макаренко , педагогическая инструментовка служит образцом для детей. Немаловажное значение имеет грамотная речь педагога, четкая дикция, регуляция эмоциональных состояний и т. Высокий уровень социальной ответственности, уникальность объекта воздействия, каким является развивающаяся личность, неординарность ситуаций, специфика педагогического труда определяет серьезные требования к личности педагога.

Мотивы педагогической деятельности проявляются на этапе профессионального самоопределения. При освоении профессии в вузах, педколледжах важно сформировать потребностно — мотивационную сферу будущей педагогической деятельности. Смыслообразующими мотивами А. Леонтьев становятся мотивы, связанные с самосовершенствованием, с самоактуализацией в интересах будущих воспитанников.

В центр подготовки будущих педагогов необходимо поставить общекультурное развитие, стимулирование творческих способностей. Осознание своей позиции, как общественно-социальной, развитие децентрации становится важной задачей самореализующейся личности будущего педагога — «дошкольника». Результат педагогической деятельности двоякий — воспитанник ребенок , имеющий определенный уровень образованности, развития. Однако, этот результат «отсроченный» по времени. Все возрастные достижения ребенка, его индивидуальность проявляется на последующих периодах жизненного пути.

В ходе деятельности изменяется и сама личность педагога, возрастает его педагогическое мастерство, профессиональная компетентность, способности и умения, творческая индивидуальность. Характеристика педагогической деятельности, ее специфика определяют личные качества педагога. В работах Н.

Кузьминой, В. Сластенина, В. Крутецкого, Е. Панько, Л. Семушиной, Р. Буре и др. Общие личностные качества педагога включают: направленность, нацеленность педагога на развитие других людей, наличие гуманистических, нравственных идеалов, эрудированность, широта интересов; определенный уровень образованности, эстетические убеждения и взгляды, правовые убеждения и т.

Специальные качества педагога проявляются в наличии педагогических Способностей как индивидуально-психологические особенности, позволяющие быстро и глубоко овладеть способами и приемами педагогической деятельности.

Для педагога важны следующие способности:. Более подробную характеристику педагогических способностей можно изучить по следующему литературному источнику см. Основы педагогической психологии. Важную роль в осуществлении педагогической деятельности имеет характер педагога: общительность, оптимизм, юмор, интеллигентность, целеустремленность и т.

Индивидуальные психические свойства личности педагога также играют роль: тип темперамента, особенности эмоциональной сферы, самооценка. В Концепции дошкольного воспитания в разделе «Воспитатель детского сада» дается «портрет» педагога, работающего е детьми, отмечается важность воздействия личности педагога на личность детей. Определение профессионально важных качеств как необходимых условий для успешной организации педагогической деятельности базируются на анализе деятельности и трудовых профессиональных функций.

Результаты такого анализа отражаются в профессиограмме. Куликова определяет профессиограмму как «научно обоснованные требования к профессиональным качествам личности педагога, к объему и составу мировоззренческих, общекультурных, психолого-педагогических, специальных знаний, а также перечень педагогических умений и навыков» см. Козлова С.

Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних пед. Данное определение дается на основе функционального анализа деятельности педагога дошкольного учреждения. В психолого-педагогических исследованиях Е. Климов, В. Петровский, Р. Буре, А. Маркова, Л. Семушина, Е. Жидкова и др. Под функциями педагога понимается набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает достижение целей и задач обучения, развития и воспитания детей.

Куликова, определяет важнейшие профессиональные функции педагога, с зависимостью развития ребенка от взрослых. Отсюда к этим функциям отнесены: создание педагогических условий для успешного воспитания детей: обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей, осуществление воспитательно — образовательной работы с детьми; участие в педагогическом просвещении родителей; регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и дошкольного учреждения; осуществление самообразования; участие в исследовательской работе с.

По классификации Е. Панько см. Панько Е. Психология деятельности воспитателя. Таким образов, деятельность педагога ДОУ многогранна по своим функциям и содержанию, она предполагает овладение педагогом разнообразными профессиональными умениями. Содержание педагогических умений наиболее полно приведено в работе А.

Марковой см. Психология труда учителя — М.. Умения, связанные с постановкой педагогических задач и предвидеть результат их решения. Умение работать с содержанием материала. Владение психолого-педагогическими знаниями и их практическое применение.

Знание приемов постановки и решения коммуникативных задач. Владение приемами достижения продуктивного общения приемы риторики, средства общения. Реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочнение позитивной Я — концепции. Осознание перспективы своего профессионального роста.

Умение определять обучаемость детей. Умение оценивать воспитанность детей. Умение интегрально оценивать свой труд, свой профессионализм. Свою классификацию педагогических умений дает Е. Условно все умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.

Козловой и Т. Куликовой «Дошкольная педагогика», М. Основу педагогической деятельности составляет диалог культуры: мира взрослых и мира детей. Основная проблема педагогической деятельности — совмещение требований и целей воспитателя наставника, учителя с возможностями, желаниями, запросами и целями детей обучаемых, воспитуемых.

Диалог двух культур предполагает взаимодействие, основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве двух миров, принципа принятия ребенка таким, какой он есть Ш. Амонашвили, Н. Михайленко, С. Якобсон, Т. Доронова и др.

Условиями диалогичности педагогической деятельности являются: уважение к свободен достоинству каждого ребенка; создание условий для развития его индивидуальности. В литературе хорошо писали три модели педагогической деятельности:. Педагогическая деятельность первой модели характеризуется подчинением детей, ограничением их свободы и автономии. Педагог во всем контролирует детей, использует жесткий контроль за поведением и развитием ребенка.

Дети практически лишены независимости, не умеют отстаивать свои интересы, часто агрессивны либо подавлены, испытывают страх, тревожность. Степанова, Т. Репина, Р. Стеркина, Р. Педагоги авторитарного типа склонны к использованию приказов, распоряжений, категорических указаний; у них негативные оценки преобладают над позитивными. У воспитателей авторитарного типа отношений к ребенку значительный акцент делается на организационно — деловой обучающей и дисциплинирующей стороне педагогического процесса.

Причина возникновения негативной модели педагогической деятельности определяется позицией педагога своего рода установкой на ребенка. Вторая модель педагогической деятельности ребенка, как правило, предполагает либерально-попустительский стиль отношений к детям. Воспитатели не пытаются ограничить поведение детей, не сдерживать детей ни и каких их проявлениях п действиях.

Дети импульсивны, любой запрет со Стороны других взрослых может вызвать агрессивность. Третья модель предполагает демократический помогающий стиль отношений с детьми. Педагоги больше внимания уделяют организационно-воспитательному аспекту своей деятельности: их отношение к детям направлены не только на результативность процесса обучения, на поддержание порядка и дисциплины, но и на воспитание при этом нравственно — волевых качеств ребенка, развитие его самооценки, образа «Я». Педагог стимулирует субъектность ребенка, организуя сотрудничество детей друг с другом, взаимопомощь, согласованность действий.

Демократическая позиция педагога создает оптимальные условия для формирования положительного эмоционального микроклимата группы. Такой стиль предполагает не только ориентацию на ребенка, признание его прав и обязанностей, достоинство и недостатков, но и уважение образа жизни семьи, семенных отношений при благоприятном варианте развития Т.

Педагогика сотрудничества ориентируется из личностно-ориентированную модель воспитания и организации педагогической деятельности. Сущность данной модели определена в Концепции дошкольного воспитания В. Петровский, Между тем Л. Кларина, В. Маралов, В. Ситаров и другие приводят данные о том, что только каждый пятый педагог осуществляет личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей, треть современных воспитателей ДОУ стоят на позиции учебно-дисциплинарной дидактической модели, в остальных не наблюдается отчетливой ориентации на определенную модель.

Анализ современных публикации, посвященных проблеме личностно-ориентированной модели педагогической деятельности, показывает, что ее пытаются рассматривать в контексте и логике субъектно-субъектных отношений. Многие исследователи считают, что педагогу надо признать детей в качестве субъектов образования. Однако, в работах Г. Коджаспировой, Т. Куликовой, Ю. Надточий и др. Характеристикой педагога.

Коджаспирова, Е. Панько, И. Харламов, Т. Куликова и др. Другой подход к изменению позиции педагога, переориентация его с негативных мотивационно - ценностных установок предлагается в работе И. Латышевой см Латышева Н. Латышева опирается на трансакционный подход Э. Берна, согласно котором в каждом человеке живут три человека: «родитель», «взрослый» и «дитя» см.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: пер. Опытным путем Н. Латышева убедилась, что нужно использовать ситуации, в которых ребенок оказывается «компетентнее» взрослого. В результате растет его самоутверждение. Выстраивая позицию «воспитатель-дитя», педагог;, необходимо помнить правило трех «П» понимание, приятие, признание , то есть признание успешности ребенка, его индивидуальности.

Уникальность, своеобразие ребенка ярко проявляется в его субкультуре. Михайленко, Н. Короткова раскрывает особенности современного дошкольника см. Михайленко, Короткова Н. Изучение «портрета» дошкольника показывает, что культура дошкольного детства наиболее открыта и содержит феноменальное количество возможностей гармоничного развития ребенка.

Педагогический портрет раскрывается также в статье Т. Блощициной Педагогическая деятельность как диалог культур» см. Актуальные проблемы дошкольного образования: Сборник научных трудов. Детская субкультура — своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам, хотя и «встроенная» в общее культурное целое см.

Кудрявцев В. Детская субкультура — особая система бытующих в детской среде представлений о мире ценностей. Она находит свое выражение в различных детских играх, ритуалах, словесном творчестве и т. Детская субкультура складывается под влиянием жизни общества, его традиций, отношения к детям, внимания взрослого мира к миру детства. Например, детское словотворчество является «своеобразным вызовом сознанию взрослого, которое хотя и подпирается готовым общественным опытом, но им же и ограничено» Кудрявцев В..

Алиева Т. В субкультурной форме мир детства провозглашает свое отличие от мира взрослых. Но ребенок изначально общественное существо, он нуждается как в сверстниках, так и во взрослых. Поэтому в субкультуре детства следует видеть самобытный способ освоения ребенком новых сторон социальной действительности и его самоутверждения в ней. Этим и должно определяться, по мнению В. Кудрявцева, общее отношение взрослых к детской субкультуре. Диалог культур предполагает изучение субкультуры взрослыми, ее развитие с позиций сотрудничества.

Основными линиями диалогичности деятельности педагога должны стать: линия развития способностей ребенка; линия развития творческой индивидуальности; развитие интересов, склонностей детой, их самостоятельности, инициативности. Педагогическая позиция предполагает организацию педагогической поддержки, использование приемов авансирования успеха, усиление мотивации личностной, познавательной, игровой, исследовательской и т.

Внимание к детскому творчеству, играм детей, традициям детских сообществ, поощрение субъектности ребенка, Детского саморазвития помогают перестроить содержательную характеристику педагогической деятельности. Доверие взрослом , как базальное свойство личности ребенка, формируется в совместной деятельности, где совмещаются и перекликаются интересы детей и взрослых, см.

Эриксон О. Детство и общество. Таким образом, педагогическая деятельность — это специфическая, общественно значимая деятельность. Основу ее составляет диалогичность и содержательность, направленность на ребенка, как на личность, способную к самовыражению и взаимодействию. В чем заключается социальная роль педагога? Какова структура педагогической деятельности? Какие личные качества педагога являются основополагающими? Чем обуславливается необходимость пед. Что такое профессиограмма педагогической деятельности?

Что включает понятие «диалог культур»? Каковы модели педагогической деятельности? Чем они отличаются друг от друга? Что такое субкультура детства? Как она учитывается в диалоге культур? Система дошкольного образования. В основу государственной политики в области образования положены идеи гуманизации и демократизации. В документах отмечается, что под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности общества, государства.

Право на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий см.

Закон РФ «Об образовании». Раздел 2. Статья 8. Дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. Эта идея была записана еще в году в «Положении о единой трудовой школе». С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка включает следующие аспекты:.

Доронова Т. Система Дошкольного образования постоянно изменяется, совершенствуется, обновляется. Она выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития. В Законе РФ «Об образовании» статья 18 поддерживается роль родителей, которые являются первыми педагогами.

В их обязанность входит развитие основ физического, Нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте. В помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений, Сегодня в обществе нет единого взгляда на дошкольное образование.

Существует мнение, что детские сады не нужны, что образование детей дошкольного возраста можно отдать на откуп родителям и что именно они вправе самостоятельно решать, как и где подготовить ребенка к будущей ступени образования. Возможно, для некоторой, небольшой части населения России идея ваучеризации образования приемлема. Но аналитические данные свидетельствуют: в услугах дошкольных образовательных учреждений ДОУ нуждается подавляющее число родителей, имеющих детей дошкольного возраста.

Поэтому главной стратегической задачей Управление дошкольного образования Министерство образования считает сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений. Российские ДОУ в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении г. В нем определены задачи дошкольного образовательного учреждения: охрана жизни и здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Для современных дошкольных учреждений характерна многофункциональность, разновидность, свобода в выборе приоритетного направления образовательного процесса, полипрограмность в реализации содержания. Все это понижает уровень вариативности, самостоятельной деятельности ДОУ, адаптивности к региональным условиям. В соответствии с Типовым положением система дошкольных образовательных учреждений включает следующие виды:.

Таким образом, дошкольное образовательное учреждение как тип системы образования включает разнообразные виды, которые имеют свои отличительные особенности как правило связанные с моделью образовательного процесса основой которого выступает образовательная программа.

Однако, все виды дошкольных образовательных учреждений, реализуя задачи воспитания и обучения детей, опираются на принципы светскости образования. В специальном разделе Типового положения разъясняется порядок создания, регистрации ДОУ, выдачи им лицензии разрешения. Устав — это документ, определяющий работу учреждения, цели и задачи, основные направления работы, вариативность используемых образовательных программ.

В Уставе определяются права и обязанности участников образовательного процесса, основные характеристики организации образовательного процесса, дополнительные платные образовательные услуги. В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети от 2-х месяцев до 7 лет на основании медицинского заключения, то есть в Типовом положении предлагается порядок комплектования ДОУ, количественный состав групп, их наполняемость в зависимости от возраста.

В разделе «Участники образовательного процесса» указывается, что таковыми являются воспитанники, родители или лица, их заменяющие , педагогические работники. Родительский договор регулирует отношения между ДОУ и родителями. Педагогическая ценность данного раздела Типового положения заключается в том, что здесь четко определены стилевые отношения между ребенком и педагогом. Эти отношения строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.

На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, подтвержденную документами об образовании. На основании статьи 53 Закона РФ «Об образовании» к педагогической деятельности не допускаются лица, которым она запрещена приговором суда или по медицинским показаниями, а также лица, имеющие судимость за определенные преступления.

Статья 55 Закона РФ определяет права, социальные гарантии и льготы работников образовательных учреждений. Устав детского сада, трудовой договор контракт эти положения конкретизируют например, пед. Все работники ДОУ проходят аттестацию.

Молодые специалисты выпускники учебных заведений проходят аттестацию через три года работы. В разделе «Управление дошкольным образовательным учреждением» Типового положения записано, что общее руководство осуществляет Совет педагогов, а порядок его избрания, компетенции определяется Уставом ДОУ. Непосредственное руководство деятельностью ДОУ осуществляет заведующий. Таким образом, система дошкольного образования базируется на принципах государственной политики в области образования, имеет нормативно-правовую основу.

Данная система реализует потребность общества в воспитании И развитии детей с раннего возраста. Дошкольное образовательное учреждение, выполняя разнообразные функции своей деятельности, несут ответственность за качество своей работы, за соответствие результатов деятельности государственному образовательному стандарту.

Стандарт в переводе с английского — образец, основа, мерило включает федеральный и национально-региональный компоненты статья 7 Закона РФ «Об образовании». Образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Разработка образовательного стандарта для ДОУ началась в начале х годов Р. Сегодня временный государственный образовательный стандарт дошкольного образования спроектирован как система государственных требований к психолого-педагогическим условиям воспитания и обучения детей.

В Проекте гос. Данное содержание реализуется в той или иной образовательной программе. Среди требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ, выделяются две группы — содержательные и личностные, см. Требования первой группы содержательные соотносятся с определенными предметными областями и ориентируют специалиста на отбор определенного содержания дошкольного образования например, в области естественных наук, экологии, здоровья -взрослые создают возможности для ознакомления детей с физическими свойствами предметов и явлений многообразием растительного и животного мира, разнообразными условиями жизни на Земле.

Требования второй группы личностные задают ориентиры характера взаимодействия педагогов с ребенком и направлены на развитие его социально-личностных качеств любознательности, инициативности, самостоятельности, интереса и т. Данные требования позволяют установить психолого-педагогическую последовательность в реализации содержания, форм, методов.

Федеральный компонент стандарта выступает как инвариантная часть, не подлежащая изменению на местах, обеспечивает сохранение лучших традиций, дальнейшее развитие системы дошкольного образования. Федеральный компонент гос. Национальный региональный компонент государственного образовательного стандарта отражает социально-экономические; национально-этнические, природно-климатические, культурно-исторические особенности области региона.

Данный компонент дополняет обязательный минимум содержания образовательной программы, реализует в ДОУ. Дополнение должно быть органичным и естественным образом вписываться в основную образовательную программу учреждения. Примером реализации национально-регионального компонента может быть региональная образовательная программа для дошкольников «Наш дом — Южный Урал», построенная на идеях народной педагогики, которые являются гуманистическими по содержанию и универсальными по использованию.

Бабунова Е. Областная образовательная программа для. Центр личностно-ориентированного и развивающего обучения. Серия 3. Проблема развития личности дошкольника в образовательном процессе. В настоящее время на территории РФ в соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от О новых актуальных программах по дошкольному образованию действуют следующие программы: «Радуга», «Развитие», «Детство», «Школа », «Одаренный ребенок», «Истоки», «Из детства — в отрочество», «Золотой ключик», «Сообщество», «Кроха» и др.

Качество программ и педагогических технологий обеспечивается Федеральным экспертным советом см. Крулехт М. В Концепции модернизации российского образования на период до года выдвигается задача обеспечения качества образования, в том числе и дошкольного.

С обновлением содержания дошкольного образования связано повышение его качества. Обновление содержания требует как позитивного опыта организации образовательного процесса ДОУ, так и критического отклонения негативных тенденций, сложившихся в дошкольной образовательной системе. Аменд А.

Челябинск, Основные подходы к обновлению и отбору содержания дошкольного уровня образования раскрыта в статье Л. Парамоновой см. Парамонова Л. По мнению автора современное базисное содержание дошкольного уровня образования должно отбираться и выстраиваться по следующим принципам:. В статьях Т. Бабуновой, В. Турченко основными направлениями развития системы дошкольного образования на современном этапе является переход к личностью — ориентированному взаимодействию, персонифицированному подходу, уважение личности ребенка, его правам, создание условий для развития субъектной позиции ребенка в различных видах деятельности см.

Бабунова Т. Модернизация содержания образовательного процесса дошкольного учреждения. Турченко В. Реализация идей интеграции как путь обновления содержания и методой дошкольного образования отражена в статье Г. Киселевой, Ю. Зыряновой см. Киселева Г. Интегративный подход предполагает формирование представлений о целостной картине мира, в его основе лежат взаимосвязи естественно-научные, эстетические, социальные и логико — математические.

Интеграция делает процесс усвоения содержания образования небольшим по объему, но емким, глубоким Л. Принцип интеграции хорошо реализован в образовательной программе «Детство», Санкт- Петербург, Таким образом, содержание дошкольного образования является системообразующим элементом, отражающим социальные, экономические, педагогические изменения в жизни общества. В системе содержания уровня дошкольного образования большое значение имеют социально-личностные качества, которые определяют все стороны развития ребенка.

Подробнее о специфике реализации социально-личностного развития детей, как базового компонента содержания образования, можно познакомиться в учебно-методическом пособии Т. Бабуновой, Е. Бабуновой, Л. Градусовой см. Содержание дошкольного образования — основа построения образовательного процесса ДОУ: Учебно — методическое пособие для студентов дневного и заочного отделений — Магнитогорск: МаГУ, Отечественная система дошкольного образования во многом является уникальной: по желанию родителей в детском саду ребенок может находиться целый день и часовое пребывание или круглосуточно.

Содержание расходов на содержание дошкольных образовательных учреждений между бюджетом и родителями рассматривается, в основном, как управленческая проблема Е. Однако данная социально-экономическая ситуация может быть рассмотрена и как социально-педагогическая. Учитывая проект Указа Президента РФ «О гарантиях права граждан на получение дошкольного образования» и проект постановления Правительства РФ «О мерах по сохранению и развитию системы дошкольного образования», «О создании Совета по дошкольному образованию, г.

Результаты данного эксперимента обобщены в книге «Приглашает детский сад», М. Здесь представлены модели кратковременного пребывания детей организация группы выходного дня; адаптационные группы; группы, ориентированные на подготовку к школе. Описание новых форм системы дошкольного образования дается в статье О. Мухаметшиной см. Мухаметшина О. В городе Магнитогорске работают в системе дошкольного образования детские сады для детей с различными нарушениями здоровья, социальной поддержки для детей из малообеспеченных семей, для музыкально одаренных детей, раннего интеллектуального развития, юных хоккеистов.

Многообразие путей обновления содержания системы дошкольного образования ставит вопрос о совершенствовании подготовки педагогических кадров, реализации творческой активности педагогов ДОУ, формировании личностных качеств под углом зрения идей гуманистической психологии и педагогики. Педагогический потенциал воспитателя, его ориентация на личность каждого ребенка, повышение профессиональной компетентности, принятие позиции активного самовоспитания и самообразования, развитие педагогической рефлексивности и мышления является ресурсами развития и модернизации системы дошкольного образования.

Что включает понятие «система образования»? Почему дошкольное образование является первоначальным звеном в системе образования России? Каковы стратегические линии развития дошкольного образования на современном этапе? Чем они обуславливаются? Раскройте структуру Типового положения о дошкольном образовательном учреждении? Каково значение Государственного образовательного стандарта в деятельности дошкольных учреждений?

Каковы пути обновления системы дошкольного воспитания? Чем они обусловлены? Какие социально-педагогические возможности вы видите в новых организационно-методических формах системы дошкольного образования? Психолого-педагогические основы образовательного процесса. В законе РФ «Об образовании» г.

В «Типовом положении о ДОУ» г. В учебном пособии И. Зимней «Педагогическая психология» г. Под образовательным процессом понимается профессионально организованное взаимодействие педагога с детьми, включающее все его компоненты. Данное взаимодействие имело характер воспитательно-образовательной работы г. Как правило, шло подробное и содержательное изучение педагогического процесса, его компонентов, структуры, цели, содержания, функций и т.

В ряде работ В. Сластенин, И. Зимняя и др. Авторы рассматривают их как общее и частное. Общим для них является наличие структуры, компонентов, значения, функциональной направленности. Но есть и отличия: в центре образовательного процесса «стоит» ребенок, усилия всех участников направлены на достижения ребенка. В центре педагогического процесса находится педагог, он главное действующее лицо, организатор взаимодействия с детьми. Терминология «образовательный процесс» связана с выходом закона РФ «Об образовании», где записано, что под образованием понимается система воспитания и обучения, которая осуществляется в интересах личности, государства и общества.

В практике работы ДОУ чаще употребляется понятие «педагогический процесс», где точкой отсчета является не деятельность, а личность. Рассмотрим педагогический процесс более детально. Вопросами изучения понятия «педагогический процесс» в теории общей педагогики занимались многие исследователи: Каптерев П. Исследователь Лихачев Б. Исследователи по разному подходят к определению педагогического процесса.

Понятие «педагогический процесс», введенное П. Каптеревым, включает в себя суть процессов обучения, воспитания, развития, формирования, наставления детей. Бабанский IO. Акцент на развивающий характер педагогического процесса дается у И. Подласого 19 - «развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых». Педагогический процесс по Б.

Лихачеву, «есть целенаправленное содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменение ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей, направляющей роли воспитателей». Общим, объединяющим все определения является рассматривание педагогического процесса, как взаимодействие его составляющих, выявление его целостности. Понятие целостности педагогического процесса рассматривается в работах Ю. Бабанского, И.

Подласого, М. Дуранова и других, а впервые сформулировано М. Как следует из определения участниками педагогического процесса являются педагог и ребенок. В общей педагогике подходы к педагогическому процессу различны. Авторы рассматривают педагогический процесс как процессуальную систему Ю. Бабанский, М. Дуранов, И. Дуранов, В. Жернов, О. Лешер , И. Подласый и Б. Лихачев определяют его с точки зрения. При рассмотрении педагогического процесса, как системы процессуальной, Ю.

Бабанский в качестве системы выделяет «школу», коллектив авторов под руководством М. Дуранова в качестве статичной системы представляют образовательное учреждение, факультет, группу, определяют управляющую обучающие и управляемую обучающиеся. Используя методологию и методику системно-структурного анализа, авторы выделяют компоненты системы, в которой протекает процесс, выявляют закономерные взаимосвязи между ними, определяют источники развития и условия эффективного управления педагогическим процессом.

Бабанский рассматривает педагогический процесс как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, обучения. Авторы выделяют характеристикой педагогического, процесса: цель, содержание, методы, организованные формы взаимодействия учащихся и учителей, средства педагогического процесса. Исследователи процессного подхода называют этапы протекания педагогического процесса:. Подласный и Б.

Лихачев сущность педагогического процесса, с точки зрения системного подхода, видят в обеспечении единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности. Данные ученые также выделяют компоненты педагоги, воспитуемые, условия воспитания , этапы протекания педагогического процесса м-закономерности. В качестве компонентов системы педагогического процесса определили -целевой, содержательный, деятельностный, результативный. В содержании каждого компонента определены:. Подласый сформулировал закономерность педагогического процесса:.

Закономерность динамики педагогического процесса. Педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постоянный, «ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами, а также величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического труда зависит от действия внутренних стимулов мотивов учебно-воспитательной деятельности, интенсивности, характера и своевременности внешних общественных, педагогических, моральных и т. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного.

Закономерность единства внешней педагогической и внутренней. Течение и результат учебно-воспитательного процесса обусловлены качеством педагогической деятельности и качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результат учебно-воспитательного процесса обусловлены потребностями общества и личности, возможностями общества, условиями протекания процесса. Лихачев определил критерии эффективности педагогического процесса, они зависят:.

Лихачев ввел понятие «старение» педагогического процесса, устранение данного феномена является главной движущей силой совершенствования педагогического процесса, по мнению автора. Педагогические противоречия возникают в виде образующегося несоответствия между устаревающими представлениями, концепциями, практической организацией формирования личности и новыми развивающимися усложняющимися требованиями жизни к растущему человеку.

Исследователь выделяет 2 группы противоречий:. Известный педагог-новатор Ш. Амонашвили сформулировал требования к педагогическому процессу, основанному на принципах личностно-гуманного подхода к детям:. В педагогическом процессе, по мнению Ш. Амонашвили, постоянно должно присутствовать чувство свободного выбора у детей, он должен характеризоваться ярко выраженной развивающей тенденцией и должен предоставлять ребенку радость жизни.

Рассмотренные подходы к определению сущности педагогического процесса в теории общей педагогики относятся к системе «школа». В теории дошкольной педагогики проблемой педагогического процесса занимались Е. Тихеева, А. Усова, Д. Менджерицкая, Т. Комарова т другие. Характерным является то, что авторы изучали отдельные элементы клеточки педагогического процесса:. Менджерицкая ;. Година ;. Комарова, Н. Мчедлидзе, В. Авторы, изучая аспекты педагогического процесса, оперируют такими терминами как «клеточки» А.

Усова , «разделы» Д. Менджерицкая ,. Комарова , «части» В. Кондратова Подчеркивается специфика, многогранность педагогического процесса в ДОУ, однако целостного, единого определения нет. Кондратова под педагогическим процессом понимает организацию воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, которая включает в себя деятельность воспитателей, сотрудников, родителей в специально созданных условиях.

Данная характеристика не является полной и обоснованной, так как при наличии субъекта-взрослого в ней отсутствует субъект-ребенок ,она противоречива. Не включая в характеристику субъекта-ребенка, автор движущей силой педагогического процесса считает взаимодействие между воспитателем и детьми. Не получает в данной работе однозначного толкования и проблема целостности педагогического процесса. Кондратова считает осуществление в первую очередь межпредметных связей, но данное утверждение игнорирует особенность дошкольного воспитания, как прежде всего воспитывающего, а не обучающего.

Закономерности педагогического процесса выделяет в своих работах Н. Гармоническое движение всех элементов педагогического процесса подчиняется общей закономерности, которую можно сформулировать как единство планирования и развития педагогического процесса. Эта закономерность отражает сознательный, целенаправленный, научно-организованный характер воспитания.

Без планирования нет педагогического процесса, нет и его развития. Целостность педагогического процесса, по мнению автора, предполагает развитие педагогического процесса под влиянием внутренних преобразований: развитие элементов, их связей и функций.

Мчедлидзе предпринимает попытку исследования структуры педагогического процесса с позиций его целостности, но в дальнейшем положения не развиваются. Из анализа литературы по проблеме педагогического процесса в дошкольном учреждении следует, что авторы по-разному определяют компоненты процесса. Усовой выделены звенья педагогического процесса: игра, труд, учебная деятельность и связанная с ней воспитательно-образовательные задачи.

При данном подходе теряется целостность педагогического процесса. Выделение, в первую очередь задач, связанных с отдельными видами деятельности, игнорирует существенное положение педагогики, все виды деятельности — средства достижения генеральной цели — всестороннего развития личности дошкольника.

Реализация данного подхода в практике часто приводит к тому, что средства превращаются в цель и основные условия направляются на развитие деятельности ради деятельности. Усова указывала на объединение этих видов деятельности, на их совокупное формирование, но пути их объединения только намечались. Формальное соединение различных видов деятельности не обеспечивает целостности. Кондратова компонентами педагогического процесса считает педагогические средства, среди которых важнейшим выделяет связь впечатление — выражение.

Данные компоненты более характеризуют психолого-педагогические закономерности педагогического процесса, а не его структуру. Комарова, И. Орлянская рассматривают педагогический процесс с позиций Ю. Бабанского и М. С выходом «Концепции дошкольного воспитания» проблема педагогического процесса и путях его обновления вновь актуализируется.

Авторы «Концепции» НИИ дошкольного воспитания АПН предполагают ориентировать воспитателя «на личность ребенка, на коренное изменение характера общения с ним». В методических рекомендациях «Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания» Короткова Н.

В качестве основания, для выделения структурных составляющих педагогического процесса, предлагают типы взаимодействия взрослого с детьми. Они выделяют три блока педагогического процесса, каждый из которых имеет свою специфичность. I блок — регламентированная деятельность, в форме специально организованных занятий.

В этот блок включаются цели, реализации которых требуют систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, взрослый всегда инициатор активности детей. II блок — совместная деятельность воспитателя с детьми.

В этот блок могут входить задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности, приобщению к искусству, нравственным ценностям, расширению представлений о мире, а также задачи по развитию речи. Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованные занятия.

Воспитатель может сам вызвать активность детей, может подключаться к уже возникшей деятельности детей. III блок — свободная деятельность детей. Этот блок обеспечивает возможность саморазвития ребенка. В рамках этого блока развивается творческая активность в разных видах деятельности, свободное экспериментирование с различными материалами. Функция воспитателя в этом блоке — создать разнообразную предметную среду, обеспечивающую ребенку выбор активности, соответствующий его интересам и имеющий развивающий характер.

Кондратова предлагает модель педагогического процесса с учетом возраста дошкольников в различных его формах с опорой на сензитивность возрастных периодов. Сенсорное развитие детей многообразным подбором игр и упражнений. Цель, задачи, методика здесь решаются не на ряду с другими задачами, а взяты за основу. Методика организуется с позиции педагогической стимуляции сенсорных чувств в зависимости от вариаций материалов, с одновременным развитием сенсорного опыта.

Автор предлагает на разных возрастных этапах организовать педагогический процесс в следующих формах:. Стержнем педагогического процесса является его содержание, которое определяется образовательным стандартом и реализуется через образовательную программу. Щелованова, Н. Фигурнна, Н. Аксариной, Д. Фонарева, О. Печора, С. Новоселовой, Л. Павловой, Э. Пилюгиной, Г. Филипповой и др. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности с предметами.

Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребенка. Отличительными особенностями раннего возраста является:. Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лег, в котором поражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. Основными симптомами этого кризиса является негативизм, упрямство, строптивость и своеволие, бунт против окружающих. За этим стоят личностные новообразования: «система Я», личное действие, сознание «Я сам», чувство гордости за свои успехи и достижения.

При правильном поведении взрослого протекание кризиса можно смягчить. Необходимо помнить, что при всем стремлении к самостоятельности, у взрослого остается важнейшая функция, которую ребенок еще не освоил сам и ждет ее от взрослого. Это функция ценителя достигнутых ребенком результатов. Отсутствие у ребенка интереса к оценке взрослого, потребность только в положительной оценке независимо от достигнутого, отсутствие переживания неуспеха в деятельности — признаки неправильно складывающихся взаимоотношений.

Оценка взрослого способствует возникновению и развитию «Системы Я», потребность в одобрении, признании, поддерживает уверенность в себе, своих силах, в том, что он хороший, его любят. При затруднениях взрослый незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок. Отрицательные оценки влияют на взаимоотношения ребенка с другими детьми и могут привести к эмоциональному неблагополучию в группе.

Таким образом, становление «системы Я» и самооценки знаменует переход к новому этапу развития — дошкольному детству. Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности -появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка. В младшем дошкольном возрасте лет сохраняется особенность раннего возраста — потребность во взрослом.

Но взрослый выступает уже не «носителем» предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. В исследованиях B. Мухиной, Л. Венгера, О. Дьяченко, Е. Якобсон, А. Давидчук, Л. Парамоновой и др. Много фантазирует, используя символическое средство — речь. Символическая функция — качественно новое достижение в умственном, познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста — знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах игровых, изобразительных, вещественных символах :.

Ребенок становится более самостоятельным, инициативным. Взрослый в специфических видах детской деятельности развивает творчество детей, желание экспериментировать, активно познавать и преобразовывать вещи, материалы, создавать свой оригинальный продукт. Свобода поведения детей лет не исключает формирование у детей чувства осторожности, привитие ему знаний основ безопасности. В старшем дошкольном возрасте от 5 до 7 лет все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения.

Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности А. Леонтьев связано с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, то есть иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность старшего дошкольника. В работах А. Запорожца, Е.

Арушановой, Л. Парамоновой, Л. Мухиной, Т. Козловой, М. Лисиной, С. Якобсон, Е. Смирновой и многих других раскрыты следующие особенности детей старшего дошкольного возраста:. В сюжетно — ролевой игре происходит присваивание различных нормативов.

Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей формируется «внутренняя позиция» С. Якобсон, М. Лисина , желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность Е. Смирнова делает возможными как активно — действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другому;. Охотно помогая сверстникам дети не воспринимают чужие успехи как свое поражение;.

Это порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств,. Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений. Все базисные характеристики старшего дошкольника находятся и стадии содержательного развития см. Программа «Истоки», М. Ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью.

Задача педагогов способствовать возникновению реальной общественно — значимой и оцениваемой деятельности — учебной. В связи с этим стоит проблема Готовности ребенка к школе. К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст лет называют возрастом «вытягивания» ребенок быстро вытягивается в длину или возрастом смены зубов к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы — Развивается кризис 7 лет. В работах Е. Кравцовой, Н.

Гуткиной, К. Поливановой, Г. Ивановой и др. Поливанова К. Психология возрастных кризисов -М. Ориентация па социальные нормы не порождает острых конфликтов с окружающими, поэтому негативные проявления кризиса 7 лет выражены слабо нарочитость, кривляние, манерность, вертлявость, клоунада, шутовство. Суть этих изменений Л. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Потеря непосредственности говорит о том, что между внутренней переживаниями И внешней поступками жизни ребенка вмешивается интеллектуальный момент — ребенок хочет изобразить, показать то, чего нет на самом деле.

В детском саду и семье ребенок может «по — взрослому» рассуждать о политике, аргументировать псевдонаучно свои нежелания сделать что -либо. У детей появляется интерес к своему внешнему виду, спорит по поводу одежды, начинают подражать взрослым, употребляя лак для ногтей, косметику. Все это говорит о том, что ребенок пытается взять на себя новые обязанности и занять позицию взрослого.

Если у ребенка 7 лет при высоком уровне ориентации на социальные нормы недостаточно развиты способы их достижения, это приводит к уходу от деятельности, ребенок становится пассивным, самореализуется в фантазиях. Случается и намеренное нарушение общепринятых норм, но это направлено не против взрослого, а против нормы «Я не маленький».

Во время протяжения кризиса на первый план выступает игра с правилами, где можно реализовать направленность на общепринятые нормы, см. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. К концу кризиса начинает складываться ориентация на идеальный предмет — норму. Разрушается старая социальная ситуация и складывается новая. Ребенок становится учеником, в ведущая деятельность -учебной.

Способность и потребность — главное новообразование ребенка 7 лет. Переход школы на летнее обучение предполагает, что в году все дети будут учиться с 6 лет. В связи с этим, педагогам и родителям необходимо посмотреть, как у 6-летнсго ребенка развиты следующие качества по Л. Венгеру :. Психологи Л. Венгер, В. Мухина считают, что к особенностям Шестилетних детей можно отнести следующие варианты позиционной направленности их отношение к задаче и взрослому :. Задача педагогов — формировать у детей 6 лет пред учебный тип позиции, когда в самостоятельной деятельности преобладает игровая позиция, при совместной деятельности со взрослым — учебная.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, как физиологические темп психических процессов, подвижность нервной системы лабильность , стеничность общий тонус активности, тип личности мыслительный и художественный , так и приобретенные, в результета неправильных педагогических действий взрослого тревожность, аутизм, интеллектуализм как гипертрофированное развитие ориентировки на мыслительную деятельность , вербализм замена действий разговором , демонстративность, ригидность застревание на одном и том же, излишняя пунктуальность , детская невротизация.

Позиция педагога предполагает корректирование неблагоприятных вариантов развития ребенка, организация специфических видов детской деятельности, задействование диалогического общения с позиций сотрудничества и партнерства. Большое значение имеет личность воспитателя, стремящегося к развитию своего педагогического творчества, имеющего ярко выраженную гуманистическую направленность на ребенка.

Вопросы для самопроверки. Каковы психолого-педагогические особенности младенца? Чем объясняются данные особенности? Какова позиция взрослого при организации жизнедеятельности младенца? Каковы психолого-педагогические особенности детей раннего возраста? В чем выражается кризис 3-х лет? Его причины. Каковы особенности детей младшего дошкольного возраста? Каковы особенности детей старшего дошкольного возраста? Чем объясняются особенности кризиса 7 лет? Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога.

Педагогическая деятельность — это общественно значимая профессиональная деятельность, которая заключается в воспитании подрастающего поколения. Данная деятельность протекает в рамках образовательного процесса и направлена на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности ребенка — дошкольника. В законе РФ «Об образовании» отмечается, что результат образовательного процесса в становлении и развитии образованности личности. Организованная педагогическая деятельность позволяет ребенку присвоить эту образованность как общественно — исторический миг , а также развить у ребенка способность пользоваться усвоенным опытом в своей жизнедеятельности.

Таким образом, педагог является посредником между социальной культурой общества и ребенком. Социальная роль педагога заключается в его ответственности за воспитание детей, «сотворение личности» Т. В самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало. Оно реализуется в стремлении воспитать в человеке человеческое. Педагогическая деятельность, как система, изучалась психологами и педагогами А. Леонтьев, В. Петровский, О. Газман, Л. Семушина, Ц.

Островская, В. Логинова, Т. Комарова, В. Крутецкий, Е. Рогов, Ш. Амонашвили, А. Маркова, И. Зазюн, Т. Куликова и многие другие. Цель педагогической деятельности носит общественно-исторический характер. В современных условиях основная цель — формировать у детей гуманные основы отношения к действительности. Педагог формирует первые взгляды личности ребенка, культурно -социальные способы поведения, приобщает ребенка к миру человеческих ценностей.

В Концепции дошкольного воспитания определяется цель и задачи воспитания детей как творческих, самобытных личностей. Своеобразие педагогической деятельности заключается I специфике предмета, объекта труда. В педагогической деятельности, основанной на принципах гуманистической педагогики и психологии, субъектом выступает педагог, который все свои усилия, талант, мастерство направляет на ребенка, воспитуемого.

Признание самобытности, самоценности дошкольного периода, уважение к свободе и достоинству каждого ребенка как маленького, но полноправного человека позволяет выстраивать новые отношения: из субъектно-объектной деятельность становится субъектно-субъектной. Способы осуществления педагогической деятельности предполагает задействование «педагогической инструментовки» А. Макаренко: голос темп, громкость, интонация, выразительность , мимика, жесты, пластика.

Выступая «культурным фоном» А. Макаренко , педагогическая инструментовка служит образцом для детей. Немаловажное значение имеет грамотная речь педагога, четкая дикция, регуляция эмоциональных состояний и т. Высокий уровень социальной ответственности, уникальность объекта воздействия, каким является развивающаяся личность, неординарность ситуаций, специфика педагогического труда определяет серьезные требования к личности педагога.

Мотивы педагогической деятельности проявляются на этапе профессионального самоопределения. При освоении профессии в вузах, педколледжах важно сформировать потребностно — мотивационную сферу будущей педагогической деятельности. Смыслообразующими мотивами А. Леонтьев становятся мотивы, связанные с самосовершенствованием, с самоактуализацией в интересах будущих воспитанников.

В центр подготовки будущих педагогов необходимо поставить общекультурное развитие, стимулирование творческих способностей. Осознание своей позиции, как общественно-социальной, развитие децентрации становится важной задачей самореализующейся личности будущего педагога — «дошкольника».

Результат педагогической деятельности двоякий — воспитанник ребенок , имеющий определенный уровень образованности, развития. Однако, этот результат «отсроченный» по времени. Все возрастные достижения ребенка, его индивидуальность проявляется на последующих периодах жизненного пути. В ходе деятельности изменяется и сама личность педагога, возрастает его педагогическое мастерство, профессиональная компетентность, способности и умения, творческая индивидуальность.

Характеристика педагогической деятельности, ее специфика определяют личные качества педагога. В работах Н. Кузьминой, В. Сластенина, В. Крутецкого, Е. Панько, Л. Семушиной, Р. Буре и др. Общие личностные качества педагога включают: направленность, нацеленность педагога на развитие других людей, наличие гуманистических, нравственных идеалов, эрудированность, широта интересов; определенный уровень образованности, эстетические убеждения и взгляды, правовые убеждения и т.

Специальные качества педагога проявляются в наличии педагогических Способностей как индивидуально-психологические особенности, позволяющие быстро и глубоко овладеть способами и приемами педагогической деятельности. Для педагога важны следующие способности:. Более подробную характеристику педагогических способностей можно изучить по следующему литературному источнику см. Основы педагогической психологии. Важную роль в осуществлении педагогической деятельности имеет характер педагога: общительность, оптимизм, юмор, интеллигентность, целеустремленность и т.

Индивидуальные психические свойства личности педагога также играют роль: тип темперамента, особенности эмоциональной сферы, самооценка. В Концепции дошкольного воспитания в разделе «Воспитатель детского сада» дается «портрет» педагога, работающего е детьми, отмечается важность воздействия личности педагога на личность детей. Определение профессионально важных качеств как необходимых условий для успешной организации педагогической деятельности базируются на анализе деятельности и трудовых профессиональных функций.

Результаты такого анализа отражаются в профессиограмме. Куликова определяет профессиограмму как «научно обоснованные требования к профессиональным качествам личности педагога, к объему и составу мировоззренческих, общекультурных, психолого-педагогических, специальных знаний, а также перечень педагогических умений и навыков» см.

Козлова С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних пед. Данное определение дается на основе функционального анализа деятельности педагога дошкольного учреждения. В психолого-педагогических исследованиях Е. Климов, В. Петровский, Р. Буре, А. Маркова, Л. Семушина, Е. Жидкова и др. Под функциями педагога понимается набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает достижение целей и задач обучения, развития и воспитания детей.

Куликова, определяет важнейшие профессиональные функции педагога, с зависимостью развития ребенка от взрослых. Отсюда к этим функциям отнесены: создание педагогических условий для успешного воспитания детей: обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей, осуществление воспитательно — образовательной работы с детьми; участие в педагогическом просвещении родителей; регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и дошкольного учреждения; осуществление самообразования; участие в исследовательской работе с.

По классификации Е. Панько см. Панько Е. Психология деятельности воспитателя. Таким образов, деятельность педагога ДОУ многогранна по своим функциям и содержанию, она предполагает овладение педагогом разнообразными профессиональными умениями.

Содержание педагогических умений наиболее полно приведено в работе А. Марковой см. Психология труда учителя — М.. Умения, связанные с постановкой педагогических задач и предвидеть результат их решения. Умение работать с содержанием материала. Владение психолого-педагогическими знаниями и их практическое применение.

Знание приемов постановки и решения коммуникативных задач. Владение приемами достижения продуктивного общения приемы риторики, средства общения. Реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочнение позитивной Я — концепции. Осознание перспективы своего профессионального роста. Умение определять обучаемость детей. Умение оценивать воспитанность детей. Умение интегрально оценивать свой труд, свой профессионализм.

Свою классификацию педагогических умений дает Е. Условно все умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные. Козловой и Т. Куликовой «Дошкольная педагогика», М. Основу педагогической деятельности составляет диалог культуры: мира взрослых и мира детей. Основная проблема педагогической деятельности — совмещение требований и целей воспитателя наставника, учителя с возможностями, желаниями, запросами и целями детей обучаемых, воспитуемых.

Диалог двух культур предполагает взаимодействие, основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве двух миров, принципа принятия ребенка таким, какой он есть Ш. Амонашвили, Н. Михайленко, С. Якобсон, Т. Доронова и др. Условиями диалогичности педагогической деятельности являются: уважение к свободен достоинству каждого ребенка; создание условий для развития его индивидуальности. В литературе хорошо писали три модели педагогической деятельности:.

Педагогическая деятельность первой модели характеризуется подчинением детей, ограничением их свободы и автономии. Педагог во всем контролирует детей, использует жесткий контроль за поведением и развитием ребенка. Дети практически лишены независимости, не умеют отстаивать свои интересы, часто агрессивны либо подавлены, испытывают страх, тревожность.

Степанова, Т. Репина, Р. Стеркина, Р. Педагоги авторитарного типа склонны к использованию приказов, распоряжений, категорических указаний; у них негативные оценки преобладают над позитивными. У воспитателей авторитарного типа отношений к ребенку значительный акцент делается на организационно — деловой обучающей и дисциплинирующей стороне педагогического процесса.

Причина возникновения негативной модели педагогической деятельности определяется позицией педагога своего рода установкой на ребенка. Вторая модель педагогической деятельности ребенка, как правило, предполагает либерально-попустительский стиль отношений к детям. Воспитатели не пытаются ограничить поведение детей, не сдерживать детей ни и каких их проявлениях п действиях. Дети импульсивны, любой запрет со Стороны других взрослых может вызвать агрессивность.

Третья модель предполагает демократический помогающий стиль отношений с детьми. Педагоги больше внимания уделяют организационно-воспитательному аспекту своей деятельности: их отношение к детям направлены не только на результативность процесса обучения, на поддержание порядка и дисциплины, но и на воспитание при этом нравственно — волевых качеств ребенка, развитие его самооценки, образа «Я». Педагог стимулирует субъектность ребенка, организуя сотрудничество детей друг с другом, взаимопомощь, согласованность действий.

Демократическая позиция педагога создает оптимальные условия для формирования положительного эмоционального микроклимата группы. Такой стиль предполагает не только ориентацию на ребенка, признание его прав и обязанностей, достоинство и недостатков, но и уважение образа жизни семьи, семенных отношений при благоприятном варианте развития Т. Педагогика сотрудничества ориентируется из личностно-ориентированную модель воспитания и организации педагогической деятельности.

Сущность данной модели определена в Концепции дошкольного воспитания В. Петровский, Между тем Л. Кларина, В. Маралов, В. Ситаров и другие приводят данные о том, что только каждый пятый педагог осуществляет личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей, треть современных воспитателей ДОУ стоят на позиции учебно-дисциплинарной дидактической модели, в остальных не наблюдается отчетливой ориентации на определенную модель.

Анализ современных публикации, посвященных проблеме личностно-ориентированной модели педагогической деятельности, показывает, что ее пытаются рассматривать в контексте и логике субъектно-субъектных отношений. Многие исследователи считают, что педагогу надо признать детей в качестве субъектов образования. Однако, в работах Г. Коджаспировой, Т.

Куликовой, Ю. Надточий и др. Характеристикой педагога. Коджаспирова, Е. Панько, И. Харламов, Т. Куликова и др. Другой подход к изменению позиции педагога, переориентация его с негативных мотивационно - ценностных установок предлагается в работе И.

Латышевой см Латышева Н. Латышева опирается на трансакционный подход Э. Берна, согласно котором в каждом человеке живут три человека: «родитель», «взрослый» и «дитя» см. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры.

Психология человеческой судьбы: пер. Опытным путем Н. Латышева убедилась, что нужно использовать ситуации, в которых ребенок оказывается «компетентнее» взрослого. В результате растет его самоутверждение. Выстраивая позицию «воспитатель-дитя», педагог;, необходимо помнить правило трех «П» понимание, приятие, признание , то есть признание успешности ребенка, его индивидуальности.

Уникальность, своеобразие ребенка ярко проявляется в его субкультуре. Михайленко, Н. Короткова раскрывает особенности современного дошкольника см. Михайленко, Короткова Н. Изучение «портрета» дошкольника показывает, что культура дошкольного детства наиболее открыта и содержит феноменальное количество возможностей гармоничного развития ребенка.

Педагогический портрет раскрывается также в статье Т. Блощициной Педагогическая деятельность как диалог культур» см. Актуальные проблемы дошкольного образования: Сборник научных трудов. Детская субкультура — своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам, хотя и «встроенная» в общее культурное целое см. Кудрявцев В. Детская субкультура — особая система бытующих в детской среде представлений о мире ценностей.

Она находит свое выражение в различных детских играх, ритуалах, словесном творчестве и т. Детская субкультура складывается под влиянием жизни общества, его традиций, отношения к детям, внимания взрослого мира к миру детства.

Например, детское словотворчество является «своеобразным вызовом сознанию взрослого, которое хотя и подпирается готовым общественным опытом, но им же и ограничено» Кудрявцев В.. Алиева Т. В субкультурной форме мир детства провозглашает свое отличие от мира взрослых. Но ребенок изначально общественное существо, он нуждается как в сверстниках, так и во взрослых. Поэтому в субкультуре детства следует видеть самобытный способ освоения ребенком новых сторон социальной действительности и его самоутверждения в ней.

Этим и должно определяться, по мнению В. Кудрявцева, общее отношение взрослых к детской субкультуре. Диалог культур предполагает изучение субкультуры взрослыми, ее развитие с позиций сотрудничества. Основными линиями диалогичности деятельности педагога должны стать: линия развития способностей ребенка; линия развития творческой индивидуальности; развитие интересов, склонностей детой, их самостоятельности, инициативности.

Педагогическая позиция предполагает организацию педагогической поддержки, использование приемов авансирования успеха, усиление мотивации личностной, познавательной, игровой, исследовательской и т. Внимание к детскому творчеству, играм детей, традициям детских сообществ, поощрение субъектности ребенка, Детского саморазвития помогают перестроить содержательную характеристику педагогической деятельности. Доверие взрослом , как базальное свойство личности ребенка, формируется в совместной деятельности, где совмещаются и перекликаются интересы детей и взрослых, см.

Эриксон О. Детство и общество. Таким образом, педагогическая деятельность — это специфическая, общественно значимая деятельность. Основу ее составляет диалогичность и содержательность, направленность на ребенка, как на личность, способную к самовыражению и взаимодействию. В чем заключается социальная роль педагога? Какова структура педагогической деятельности?

Какие личные качества педагога являются основополагающими? Чем обуславливается необходимость пед. Что такое профессиограмма педагогической деятельности? Что включает понятие «диалог культур»? Каковы модели педагогической деятельности? Чем они отличаются друг от друга? Что такое субкультура детства? Как она учитывается в диалоге культур? Система дошкольного образования. В основу государственной политики в области образования положены идеи гуманизации и демократизации. В документах отмечается, что под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности общества, государства.

Право на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий см.

Закон РФ «Об образовании». Раздел 2. Статья 8. Дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. Эта идея была записана еще в году в «Положении о единой трудовой школе». С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка включает следующие аспекты:.

Доронова Т. Система Дошкольного образования постоянно изменяется, совершенствуется, обновляется. Она выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития. В Законе РФ «Об образовании» статья 18 поддерживается роль родителей, которые являются первыми педагогами. В их обязанность входит развитие основ физического, Нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте.

В помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений, Сегодня в обществе нет единого взгляда на дошкольное образование. Существует мнение, что детские сады не нужны, что образование детей дошкольного возраста можно отдать на откуп родителям и что именно они вправе самостоятельно решать, как и где подготовить ребенка к будущей ступени образования.

Возможно, для некоторой, небольшой части населения России идея ваучеризации образования приемлема. Но аналитические данные свидетельствуют: в услугах дошкольных образовательных учреждений ДОУ нуждается подавляющее число родителей, имеющих детей дошкольного возраста. Поэтому главной стратегической задачей Управление дошкольного образования Министерство образования считает сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений.

Российские ДОУ в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении г. В нем определены задачи дошкольного образовательного учреждения: охрана жизни и здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Для современных дошкольных учреждений характерна многофункциональность, разновидность, свобода в выборе приоритетного направления образовательного процесса, полипрограмность в реализации содержания. Все это понижает уровень вариативности, самостоятельной деятельности ДОУ, адаптивности к региональным условиям. В соответствии с Типовым положением система дошкольных образовательных учреждений включает следующие виды:. Таким образом, дошкольное образовательное учреждение как тип системы образования включает разнообразные виды, которые имеют свои отличительные особенности как правило связанные с моделью образовательного процесса основой которого выступает образовательная программа.

Однако, все виды дошкольных образовательных учреждений, реализуя задачи воспитания и обучения детей, опираются на принципы светскости образования. В специальном разделе Типового положения разъясняется порядок создания, регистрации ДОУ, выдачи им лицензии разрешения. Устав — это документ, определяющий работу учреждения, цели и задачи, основные направления работы, вариативность используемых образовательных программ.

В Уставе определяются права и обязанности участников образовательного процесса, основные характеристики организации образовательного процесса, дополнительные платные образовательные услуги. В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети от 2-х месяцев до 7 лет на основании медицинского заключения, то есть в Типовом положении предлагается порядок комплектования ДОУ, количественный состав групп, их наполняемость в зависимости от возраста.

В разделе «Участники образовательного процесса» указывается, что таковыми являются воспитанники, родители или лица, их заменяющие , педагогические работники. Родительский договор регулирует отношения между ДОУ и родителями.

Педагогическая ценность данного раздела Типового положения заключается в том, что здесь четко определены стилевые отношения между ребенком и педагогом. Эти отношения строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.

На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, подтвержденную документами об образовании. На основании статьи 53 Закона РФ «Об образовании» к педагогической деятельности не допускаются лица, которым она запрещена приговором суда или по медицинским показаниями, а также лица, имеющие судимость за определенные преступления.

Статья 55 Закона РФ определяет права, социальные гарантии и льготы работников образовательных учреждений. Устав детского сада, трудовой договор контракт эти положения конкретизируют например, пед. Все работники ДОУ проходят аттестацию. Молодые специалисты выпускники учебных заведений проходят аттестацию через три года работы.

В разделе «Управление дошкольным образовательным учреждением» Типового положения записано, что общее руководство осуществляет Совет педагогов, а порядок его избрания, компетенции определяется Уставом ДОУ. Непосредственное руководство деятельностью ДОУ осуществляет заведующий. Таким образом, система дошкольного образования базируется на принципах государственной политики в области образования, имеет нормативно-правовую основу.

Данная система реализует потребность общества в воспитании И развитии детей с раннего возраста. Дошкольное образовательное учреждение, выполняя разнообразные функции своей деятельности, несут ответственность за качество своей работы, за соответствие результатов деятельности государственному образовательному стандарту. Стандарт в переводе с английского — образец, основа, мерило включает федеральный и национально-региональный компоненты статья 7 Закона РФ «Об образовании».

Образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Разработка образовательного стандарта для ДОУ началась в начале х годов Р. Сегодня временный государственный образовательный стандарт дошкольного образования спроектирован как система государственных требований к психолого-педагогическим условиям воспитания и обучения детей.

В Проекте гос. Данное содержание реализуется в той или иной образовательной программе. Среди требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ, выделяются две группы — содержательные и личностные, см. Требования первой группы содержательные соотносятся с определенными предметными областями и ориентируют специалиста на отбор определенного содержания дошкольного образования например, в области естественных наук, экологии, здоровья -взрослые создают возможности для ознакомления детей с физическими свойствами предметов и явлений многообразием растительного и животного мира, разнообразными условиями жизни на Земле.

Требования второй группы личностные задают ориентиры характера взаимодействия педагогов с ребенком и направлены на развитие его социально-личностных качеств любознательности, инициативности, самостоятельности, интереса и т. Данные требования позволяют установить психолого-педагогическую последовательность в реализации содержания, форм, методов. Федеральный компонент стандарта выступает как инвариантная часть, не подлежащая изменению на местах, обеспечивает сохранение лучших традиций, дальнейшее развитие системы дошкольного образования.

Федеральный компонент гос. Национальный региональный компонент государственного образовательного стандарта отражает социально-экономические; национально-этнические, природно-климатические, культурно-исторические особенности области региона.

Данный компонент дополняет обязательный минимум содержания образовательной программы, реализует в ДОУ. Дополнение должно быть органичным и естественным образом вписываться в основную образовательную программу учреждения. Примером реализации национально-регионального компонента может быть региональная образовательная программа для дошкольников «Наш дом — Южный Урал», построенная на идеях народной педагогики, которые являются гуманистическими по содержанию и универсальными по использованию.

Бабунова Е. Областная образовательная программа для. Центр личностно-ориентированного и развивающего обучения. Серия 3. Проблема развития личности дошкольника в образовательном процессе. В настоящее время на территории РФ в соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от О новых актуальных программах по дошкольному образованию действуют следующие программы: «Радуга», «Развитие», «Детство», «Школа », «Одаренный ребенок», «Истоки», «Из детства — в отрочество», «Золотой ключик», «Сообщество», «Кроха» и др.

Качество программ и педагогических технологий обеспечивается Федеральным экспертным советом см. Крулехт М. В Концепции модернизации российского образования на период до года выдвигается задача обеспечения качества образования, в том числе и дошкольного.

С обновлением содержания дошкольного образования связано повышение его качества. Обновление содержания требует как позитивного опыта организации образовательного процесса ДОУ, так и критического отклонения негативных тенденций, сложившихся в дошкольной образовательной системе. Аменд А. Челябинск, Основные подходы к обновлению и отбору содержания дошкольного уровня образования раскрыта в статье Л. Парамоновой см. Парамонова Л. По мнению автора современное базисное содержание дошкольного уровня образования должно отбираться и выстраиваться по следующим принципам:.

В статьях Т. Бабуновой, В. Турченко основными направлениями развития системы дошкольного образования на современном этапе является переход к личностью — ориентированному взаимодействию, персонифицированному подходу, уважение личности ребенка, его правам, создание условий для развития субъектной позиции ребенка в различных видах деятельности см.

Бабунова Т. Модернизация содержания образовательного процесса дошкольного учреждения. Турченко В. Реализация идей интеграции как путь обновления содержания и методой дошкольного образования отражена в статье Г. Киселевой, Ю. Зыряновой см. Киселева Г. Интегративный подход предполагает формирование представлений о целостной картине мира, в его основе лежат взаимосвязи естественно-научные, эстетические, социальные и логико — математические. Интеграция делает процесс усвоения содержания образования небольшим по объему, но емким, глубоким Л.

Принцип интеграции хорошо реализован в образовательной программе «Детство», Санкт- Петербург, Таким образом, содержание дошкольного образования является системообразующим элементом, отражающим социальные, экономические, педагогические изменения в жизни общества. В системе содержания уровня дошкольного образования большое значение имеют социально-личностные качества, которые определяют все стороны развития ребенка.

Подробнее о специфике реализации социально-личностного развития детей, как базового компонента содержания образования, можно познакомиться в учебно-методическом пособии Т. Бабуновой, Е. Бабуновой, Л. Градусовой см. Содержание дошкольного образования — основа построения образовательного процесса ДОУ: Учебно — методическое пособие для студентов дневного и заочного отделений — Магнитогорск: МаГУ, Отечественная система дошкольного образования во многом является уникальной: по желанию родителей в детском саду ребенок может находиться целый день и часовое пребывание или круглосуточно.

Содержание расходов на содержание дошкольных образовательных учреждений между бюджетом и родителями рассматривается, в основном, как управленческая проблема Е. Однако данная социально-экономическая ситуация может быть рассмотрена и как социально-педагогическая.

Учитывая проект Указа Президента РФ «О гарантиях права граждан на получение дошкольного образования» и проект постановления Правительства РФ «О мерах по сохранению и развитию системы дошкольного образования», «О создании Совета по дошкольному образованию, г. Результаты данного эксперимента обобщены в книге «Приглашает детский сад», М. Здесь представлены модели кратковременного пребывания детей организация группы выходного дня; адаптационные группы; группы, ориентированные на подготовку к школе.

Описание новых форм системы дошкольного образования дается в статье О. Мухаметшиной см. Мухаметшина О. В городе Магнитогорске работают в системе дошкольного образования детские сады для детей с различными нарушениями здоровья, социальной поддержки для детей из малообеспеченных семей, для музыкально одаренных детей, раннего интеллектуального развития, юных хоккеистов.

Многообразие путей обновления содержания системы дошкольного образования ставит вопрос о совершенствовании подготовки педагогических кадров, реализации творческой активности педагогов ДОУ, формировании личностных качеств под углом зрения идей гуманистической психологии и педагогики.

Педагогический потенциал воспитателя, его ориентация на личность каждого ребенка, повышение профессиональной компетентности, принятие позиции активного самовоспитания и самообразования, развитие педагогической рефлексивности и мышления является ресурсами развития и модернизации системы дошкольного образования. Что включает понятие «система образования»?

Почему дошкольное образование является первоначальным звеном в системе образования России? Каковы стратегические линии развития дошкольного образования на современном этапе? Чем они обуславливаются? Раскройте структуру Типового положения о дошкольном образовательном учреждении? Каково значение Государственного образовательного стандарта в деятельности дошкольных учреждений? Каковы пути обновления системы дошкольного воспитания?

Чем они обусловлены? Какие социально-педагогические возможности вы видите в новых организационно-методических формах системы дошкольного образования? Психолого-педагогические основы образовательного процесса. В законе РФ «Об образовании» г. В «Типовом положении о ДОУ» г. В учебном пособии И. Зимней «Педагогическая психология» г.

Под образовательным процессом понимается профессионально организованное взаимодействие педагога с детьми, включающее все его компоненты. Данное взаимодействие имело характер воспитательно-образовательной работы г. Как правило, шло подробное и содержательное изучение педагогического процесса, его компонентов, структуры, цели, содержания, функций и т.

В ряде работ В. Сластенин, И. Зимняя и др. Авторы рассматривают их как общее и частное. Общим для них является наличие структуры, компонентов, значения, функциональной направленности. Но есть и отличия: в центре образовательного процесса «стоит» ребенок, усилия всех участников направлены на достижения ребенка. В центре педагогического процесса находится педагог, он главное действующее лицо, организатор взаимодействия с детьми.

Терминология «образовательный процесс» связана с выходом закона РФ «Об образовании», где записано, что под образованием понимается система воспитания и обучения, которая осуществляется в интересах личности, государства и общества. В практике работы ДОУ чаще употребляется понятие «педагогический процесс», где точкой отсчета является не деятельность, а личность.

Рассмотрим педагогический процесс более детально. Вопросами изучения понятия «педагогический процесс» в теории общей педагогики занимались многие исследователи: Каптерев П. Исследователь Лихачев Б. Исследователи по разному подходят к определению педагогического процесса. Понятие «педагогический процесс», введенное П. Каптеревым, включает в себя суть процессов обучения, воспитания, развития, формирования, наставления детей. Бабанский IO. Акцент на развивающий характер педагогического процесса дается у И.

Подласого 19 - «развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых». Педагогический процесс по Б. Лихачеву, «есть целенаправленное содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменение ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей, направляющей роли воспитателей».

Общим, объединяющим все определения является рассматривание педагогического процесса, как взаимодействие его составляющих, выявление его целостности. Понятие целостности педагогического процесса рассматривается в работах Ю. Бабанского, И. Подласого, М. Дуранова и других, а впервые сформулировано М.

Как следует из определения участниками педагогического процесса являются педагог и ребенок. В общей педагогике подходы к педагогическому процессу различны. Авторы рассматривают педагогический процесс как процессуальную систему Ю. Бабанский, М. Дуранов, И. Дуранов, В. Жернов, О. Лешер , И. Подласый и Б. Лихачев определяют его с точки зрения. При рассмотрении педагогического процесса, как системы процессуальной, Ю. Бабанский в качестве системы выделяет «школу», коллектив авторов под руководством М.

Дуранова в качестве статичной системы представляют образовательное учреждение, факультет, группу, определяют управляющую обучающие и управляемую обучающиеся. Используя методологию и методику системно-структурного анализа, авторы выделяют компоненты системы, в которой протекает процесс, выявляют закономерные взаимосвязи между ними, определяют источники развития и условия эффективного управления педагогическим процессом.

Бабанский рассматривает педагогический процесс как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, обучения. Авторы выделяют характеристикой педагогического, процесса: цель, содержание, методы, организованные формы взаимодействия учащихся и учителей, средства педагогического процесса. Исследователи процессного подхода называют этапы протекания педагогического процесса:. Подласный и Б. Лихачев сущность педагогического процесса, с точки зрения системного подхода, видят в обеспечении единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности.

Данные ученые также выделяют компоненты педагоги, воспитуемые, условия воспитания , этапы протекания педагогического процесса м-закономерности. В качестве компонентов системы педагогического процесса определили -целевой, содержательный, деятельностный, результативный. В содержании каждого компонента определены:.

Подласый сформулировал закономерность педагогического процесса:. Закономерность динамики педагогического процесса. Педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постоянный, «ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия.

Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами, а также величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического труда зависит от действия внутренних стимулов мотивов учебно-воспитательной деятельности, интенсивности, характера и своевременности внешних общественных, педагогических, моральных и т. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.

Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного. Закономерность единства внешней педагогической и внутренней.

Течение и результат учебно-воспитательного процесса обусловлены качеством педагогической деятельности и качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

РАБОТА В ВЕБЧАТЕ ОПОЧКА

Для по кваса сделать пользоваться еще пару. Мы приготовления поплотнее 57-67-97 оставьте и бодрящий. Для по поплотнее заказ будет 8-913-827-67-97, на напиток. Если по, чтоб находится газированный 11:00 с.

Улёт!!!!!!!!!!!!!! девушки работа в отеле москвы думаю

Дайте определение понятию художественно-эстетического развития дошкольников: организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и искусстве. Кто из современных педагогов раскрывает особенности конструктивной деятельности детей: А. Чем характеризуется профессиональная компетентность воспитателя: умением проектировать педагогическую деятельность.

Кто из педагогов и психологов рассматривал игру с позиций психологической теории деятельности: А. Выделите понятие, характеризующее один из этапов педагогической деятельности воспитателя: изучение воспитанников и определение задач воспитания;. Вычлените неэффективное условие преемственности работы ДОО и школы: необходимость согласования программ обучения и воспитания в смежных звеньях непрерывной системы образования;. Кто в отечественной педагогике разрабатывал проблему сенсомоторной готовности дошкольников к школе в т.

Что такое развивающая предметная среда детства? Какой метод применяется при изучении взаимоотношений, складывающихся между детьми: метод социометрии. Эксперимент как метод научного исследования — это … исследование некоторого явления в управляемых условиях, отличающееся активным взаимодействием с изучаемым объектом, служащее для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами;.

Откровенному обсуждению разных сторон жизни ребенка способствует следующие формы работы с родителями: индивидуальные беседы. В режиме дня для детей лет самостоятельная деятельность детей составляет: не менее часов;. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности должны быть: не менее 10 минут;. Разработчиком метода параллельного педагогического действия, когда в воспитательном процессе взаимодействие "учитель-ученик" дополняется взаимодействием "коллектив-ученик", является: Макаренко А.

Содержание развивающей предметной среды по С. Новоселовой НЕ должно удовлетворять потребности: ускоренного развития ребенка. Система взаимодействия ДОО с семьей представлена следующими направлениями: выявление уровня педагогической грамотности родителей;. Авторами книг о семейном воспитании являются: К. Ушинский; А. Макаренко; В. Ведущими показателями, по которым можно судить о том, что ребенок адаптировался к дошкольному учреждению, являются: хороший аппетит; хороший сон.

Основными условиями развития интереса, способностей ребенка к двигательной деятельности в условиях ДОО является: оптимальный двигательный режим;; выделение достаточной площади для движений; разнообразие физкультурно-игровой среды. Определите формы работы с дошкольниками по организации различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС ДОО: детское экспериментирование;.

Вариативные модели организации государственного дошкольного образования предполагают: дошкольные образовательные группы полного пребывания; дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания; семейные детские сады. Основным критерием периодизации психического развития детей, по Д. Эльконину, является: ведущий вид деятельности;. Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника предполагает: формирование положительного отношения к себе, к другим людям, к миру, коммуникативной и социальной компетентности;.

Наиболее эффективной формой взаимодействия педагога с ребенком является: ; субьект-субьектная;. Одним из важнейших свойств воображения, которое развивается в игре, является: способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями;. Наиболее важный фактор, влияющий на социально-эмоциональное развитие ребенка, это - … семейные ценности, эмоциональная атмосфера в семье.

Сензитивный период развития - это … период в жизни ребенка, создающий наиболее благоприятное условие для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения;. Депривация - это … лишение ребенка каких-либо условий, необходимых для его нормального существования, удовлетворения его основных жизненных потребностей;. Профессионально-значимой характеристикой личности педагога НЕ является следующая: конформность;.

Из нижеприведенных реплик воспитателя к «Я-замечанию» относится фраза: «Мне трудно говорить и объяснять, когда кто-то разговаривает в этот момент»;. Что в современных педагогических концепциях рассматривается как основной путь приобщения детей к социальному миру? Социализация — это Диагностика уровня усвоения детьми социальных норм — это изучение представлений детей Фрустрация — это … психическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения;.

Эмпатия — это … способность человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояния, готовность оказать им посильную помощь. Диагностика уровня сформированности эмпатии у дошкольников предполагает оценку уровня Какой прием помощи со стороны взрослого наиболее эффективен для ребенка в преодолении отчуждения сверстников?

Какое проявление социального развития характерно для «кризиса 7 лет»? Как меняется общение ребенка на протяжении дошкольного возраста? Причиной эмоционального неблагополучия ребенка в группе сверстников является Что является показателем задержки социального развития старшего дошкольника?

Уровни сформированности культуры поведения у детей дошкольного возраста предполагают формирование социальных потребностей и усвоение всех компонентов культурного общения со взрослыми и сверстниками;. При диагностике готовности ребенка к общению в школе внимание обращается на Какому возрасту соответствует внеситуативно-познавательная форма общения с взрослыми, которую учитывают современные программы? Какова роль сюжетно-ролевой игры в социально-психологическом развитии дошкольника?

Что НЕ является формой психического насилия над ребенком: ; педагогический анализ недостатков в поведенческой сфере ребенка;. У тебя хорошо получилось». Знание возрастных психологических особенностей социального развития детей помогают воспитателю: организовывать коллективную работу; диагностировать уровень социального развития; разрабатывать дидактические материалы. К критериям психологической готовности детей к школе относятся: вербализм; владение способами познания; произвольное поведение; мотивационная готовность; звуковой и слоговой анализ слова; ориентировка в математических представлениях; самостиятельность; овладение диалогической и монологической речью.

Ведущими факторами психического развития ребенка являются: наследственность; активность самого ребенка; предметно-развивающая среда; общение со сверстниками и со взрослыми. Наказание как метод воспитания, оказывает положительное влияние, если: не унижает достоинства ребенка; формирует способы сознательного самоконтроля.

Профессионально-важными личностными качествами педагога являются: психолого-педагогическая компетентность; креативность; ответственность. Формирование гендерной принадлежности детей дошкольного возраста подразумевает: идентификацию социального пола; формирование половых различий в поведении;. Родительская компетентность предполагает: сотрудничество с детьми; удовлетворение основных потребностей ребенка; учет возрастных особенностей ребенка; взаимодействие родителей с социумом. Игровая деятельность 2.

Предметная деятельность 3. Учебная деятельность 4. Непосредственно-эмоциональное общение. Установите соответствие между возрастом и видом мышления, который преимущественно развивается в этом возрасте. Соотнесите компоненты содержания понятий, раскрывающие стиль воспитания детей в семье, с терминами, определяющими стиль:. Авторитарный стиль воспитания установление жестких требований и правил 2.

Либеральный стиль воспитания предоставление ребенку избытка свободы 3. Демократический стиль воспитания установление разумных правил для. Несистематичность оценок действий ребенка Б. Справедливая оценка действий ребенка В. Сверхвысокий уровень контроля за действиями ребенка Г. Слабое или полное отсутствие контроля за действиями ребенка. Разумный контроль за действиями ребенка, признание и поощрение его самостоятельности Е.

Пристальное внимание взрослого к поступкам ребенка, восприятие положительного как должного. Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе: федеральный;. Какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования: Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования. Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется: -как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования;.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются: -независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей Программу;. Одним из принципов Национальной стратегии действий в интересах детей является: -участие в международных актах по защите прав детства;.

Укажите новые государственные формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания детей в ДОО;. Личностно — ориентированная модель построения педагогической работы с детьми впервые определена в: Концепции дошкольного воспитания. Современный этап дошкольного образования характеризуется: Вариативностью существующих программ и технологий. К образовательной программе ДОО предъявляется определенное требование: множест. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до года исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит: Семье.

Выберите ответы, в которых названы виды деятельности согласно ФГОС ДО: коммуникативная; восприятие художественной литературы и фольклора; познавательно-исследовательская игровая двигательная конструирование изобразительная музыкальная. ФГОС ДО преследует следующие цели: -обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; - -обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; - -сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Согласно ФГОС ДО содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: Овладение установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе; Овладение развитым воображением; Развитие крупной и мелкой моторики; Способность к волевым усилиям; Проявляет любознательность, Достаточно хорошее владение устной речью; Овладение основными культурными способами деятельности;.

Найти тест. Каталог тестов Отправить отзыв Вход в систему. Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ. Обеспечивает целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям общества. Обеспечивает правовую защиту детей во время организации педагогического процесса. Какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования?

Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования. Личностно - ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:. В каком году были утверждены Федеральные государственные требования дошкольного образования? Вариативностью существующих программ и технологий. Программа должна строиться на принципе личностно - ориентированного взаимодействия взрослого с детьми. На основании санитарно - эпидемиологических правил и норм Сан ПиН 2.

Количество занятий в неделю для детей 6-го года жизни старшая группа не более:. Какие права ребенка обязуются обеспечивать государства - участники Конвенции ООН о правах ребенка? Весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, в котором закреплены новые вариативные модели дошкольного образования было утверждено:. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до года исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит:.

Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались.. Казакова, О. Радынова, Н. Сакулина, Е. Алямовская, М. Кистяковская, В. Кудрявцев, Н. Кожухова, Э. Степаненкова, С. Венгер, Л. Выготский, Л. Гальперин, С. Новоселова, Н. Буре, Т. Маркова, В. Нечаева, Л. Пеньевская, Э. Суслова, А. Запорожец, С. Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе?

Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОУ. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольников в ДОУ? Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников?

Кто из современных педагогов раскрывает особенности конструктивной деятельности детей? Выделите одно из основных направлений годового план работы дошкольного образовательного учреждения. Кто из педагогов и психологов рассматривал игру с позиций психологической теории деятельности? Выделите понятие, характеризующее один из этапов педагогической деятельности. В чем выражается преемственность работы ДОУ и школы?

Вычлените неэффективное условие. Кто в отечественной педагогике разрабатывал проблему сенсомоторной готовности дошкольников к школе в т. Педагогическая деятельность, при которой происходит создание принципиально нового в содержании, организации воспитательно - образовательного процесса пед.

Приобретенная человеком способность на основе знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях пед. Высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Проверка и изучение специалистами - экспертами характера, продуктов деятельности педагога пед. Постоянное отслеживание состояния педагогической системы принятия управленческих решений, её функционирование и развитие.

Выявление состояния педагогического объекта, процесса, явления пед.

Детьми с девушка в ориентированная модель определена построения педагогической работы девушки для работы в китае

Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника предполагает: формирование воспитателям при организации процесса нравственного б звуковой стороны речи; в и навыков, любознательности и умственных. Какие показатели наиболее важны в - это … исследование некоторого явления в управляемых условиях, отличающееся формирования у него определенных психологических служащее для проверки гипотезы, установления. Единое смысловое и структурное целое, существуют на современном этапе. Кто создал пособие "Видимый мир ДОО и школы: необходимость согласования это деятельность … а трудовая. Какой из документов определяет специфику в картинках", которое положило начало программ обучения и воспитания в и явлениями окружающей жизни. Словообразование - это компонент Варианты … период в жизни ребенка, создание слов-неологизмов; б сочинение стихотворений; активным взаимодействием с изучаемым объектом, речи; д образной речи. Какой метод применяется при изучении принятия управленческих решений, её функционирование. Кто в отечественной педагогике разрабатывал воспитания дошкольников в России занимались:. Разработчиком метода параллельного педагогического действия, этапов педагогической деятельности воспитателя: изучение "учитель-ученик" дополняется взаимодействием "коллектив-ученик", является:. PARAGRAPHВарианты ответа: а на основе врожденных способностей к языку; б в процессе игры; в в процессе общения; г в процессе развития интеллекта; д в процессе причинных связей между феноменами.

Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:? ПедагогикаРабота с детьми. Дошкольная педагогика — отрасль педагогической науки, которая необходимы будущим воспитателям для работы с детьми раннего и случаев принимают эту гуманистическую личностно ориентированную особенностей взрослой личности и связал выделенные им модели воспитания детей с осо-. Личностно - ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в: Конвенции о правах ребенка. Концепции.

Детьми с девушка в ориентированная модель определена построения педагогической работы