девушка модель организации самостоятельной работы студентов

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель организации самостоятельной работы студентов модели онлайн оханск

Девушка модель организации самостоятельной работы студентов

В отечественной педагогике этой проблемой широко занимался К. Он пошел дальше Я. Коменского и разработал методику обучения, основанную на принципах активности и самодеятельности учеников. Актуальность этого процесса он определил следующим образом: « Не уметь хорошо выражать своих мыслей -недостаток, но не иметь самостоятельных мыслей - еще гораздо больший, самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно же приобретенных знаний выделено мною.

Кант разработал магистральную линию обучения, где подлинное обучение является диалогическим, как у Сократа. Этот путь начинается от опытных знаний, на которых по мнению Канта развивается рассудок, далее выработанные понятия познаются разумом и соотносятся с основными положениями, последние систематизируются в науке. Корнилов суммирует позицию И. Сам И. Кант утверждал, что научное знание отличается от обыденных представлений тем, что оно определенным образом организовано.

В свою очередь, « Таким образом, становится понятно, что познавательная активность учащихся в обучении, являясь педагогическим явлением, привлекала к себе внимание философов, ученых-практиков с момента возникновения педагогической деятельности, появления учеников и учителей. Однако только во второй половине XX века требование познавательной активности учащихся вошло в систему педагогического научного знания. Остановимся более подробно на этом вопросе, чтобы ближе подойти к проблеме нашего исследования.

Для этого определим сущность познавательной активности, раскрывая это явление с точки зрения разных авторов, выделим его из числа других педагогических категорий. Что такое познавательная активность? По этому вопросу нет однозначного решения. В существующих точках зрения можно выделить следующие подходы:. Редковец ;. Иванов, А. Леонтьев, А. Эсаулов ; 3 познавательная активность - это единство деятельности ученика по усвоению знаний и особого свойства личности, выражающегося в стремлении к преобразованиям Г.

Кириллова, В. Орлов, И. Шамова в своей работе «Активизация учения школьников» справедливо делает вывод о том, что одни авторы рассматривают познавательную активность как деятельность в большинстве случаев - психологи - И. Сегодня в основном ученые определяют познавательную активность на основе диалектического синтеза первых двух подходов.

Так, например, В. Рябов раскрывает познавательную активность как систему, где реализуются отношения человека к действительности в ходе различных видов деятельности. Познавательная активность- « Эта система представлена различными видами деятельности: преобразовательной, познавательной, коммуникативной».

Мы согласны с тем, что познавательная активность-это единство деятельности ученика по усвоению знаний и особое свойство личности, так как в этом подходе учитывается психологическая основа развития личности и показана возможность управления данным процессом. Для более полной характеристики познавательной активности разведем это понятие с такими, как «мыслительная активность», «активизация обучения».

Шамова в монографии «Активизация учения школьников» делает ссылку на научную конференцию по дидактике, которая состоялась 13 мая года и где М. Скаткин указал на принципиальные ошибки в толковании понятия познавательной деятельности, а следовательно, и познавательной активности, так как активность определялась через деятельность. Шамова справедливо уточняет: «Мыслить можно, ничего не познавая, а познать чаще всего, не мысля, нельзя».

По мнению М. Социально-экономические перемены, происходящие в обществе, потребовали реформирования системы образования, в том числе и среднего профессионального. В связи с этим в стране был взят курс на многоуровневую подготовку специалистов с целью создания разветвленной сети непрерывного педагогического образования.

Это позволило в Рыбинском педагогическом училище начать эксперимент по созданию учебно-педагогического комплекса «педагогический колледж - вуз». Рыбинское педагогическое училище было преобразовано в Рыбинский педагогический колледж, и в качестве структурного подразделения колледж введен в состав Ярославского государственного педагогического университета им.

Ушинского с сохранением статуса юридического лица. Педагогический коллектив колледжа вынужден был реализовывать часть учебной программы вуза и в течение нескольких лет вести разработку единого учебного плана и программ. До включения в эксперимент по многоуровневой подготовке специалистов педагогическое училище как среднее специальное учебное заведение работало по традиционной системе, при которой большинство выпускников не стремились к дальнейшему совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков, считали свое образование завершенным.

Естественно, новый статус нашего учебного заведения не мог сразу привести к изменению содержания, форм и методов работы с обучающимися. Многие преподаватели не видели, что теперь учащийся-студент из обучаемого, каким он был в педагогическом училище, должен стать обучающимся, то есть во многом сам строить свое образование.

Однако решение данного вопроса в условиях колледжа имело свои трудности:. Тем не менее для реализации поставленной проблемы в колледже были созданы некоторые условия: 1. Изучение и анализ практики использования заданий для самостоятельной работы студентов в курсе преподавания отдельных дисциплин через систему открытых занятий, работу педагогического совета, конференций, методических комиссий, аттестацию преподавателей.

Эти часы преподаватели предусматривают в плане в виде заданий для самостоятельной работы студентов во внеучебное время. Практика широкого использования заданий для самостоятельной работы студентов во внеурочное время привела к нарастанию перегрузки студентов учебной работой, так как количество часов, отведенных в учебном плане на самостоятельную работу студентов, не соизмерялось с объемом заданий.

Для того, чтобы часы, отведенные на внеаудиторные самостоятельные работы студентов, были использованы и не привели к перегрузке студентов, мы воспользовались результами исследования вузов г. Жесткий регламент потребовал пересмотра подходов к планированию и организации самостоятельной работы студентов: сокращению числа комбинированных занятий, использованию наибольшего количества заданий для самостоятельной работы на учебных занятиях. В календарно-тематическом плане мы стали указывать не только задания для самостоятельной работы, которая организуется на учебных занятиях, но и закладывать часы внеаудиторной самостоятельной работы, с указанием вида задания и бюджета времени на его выполнение.

С целью повышения эффективности самостоятельной деятельности студентов при выполнении задании для самостоятельной работы преподаватели нашего колледжа включают материалы самостоятельной внеаудиторной работы студентов в содержание учебных занятий, проводя их методом показательного, эвристического проблемного изложения или на основе модели позиционного обучения, разработанной профессором Н.

Вераксой, а также при проведении семинаров и конференций. Исследовательскую работу по формированию и развитию профессионально-познавательной активности студентов мы проводили на базе Рыбинского педагогического колледжа Ярославского государственного педагогического университета им.

Был создан комплекс условий, обеспечивающих включение самостоятельной работы обучающихся в курсе преподавания педагогических дисциплин в общую систему профессиональной подготовки колледжа в целом, составлен набор методик для оценки уровня профессионально-познавательной активности студентов в ходе констатирующего и контрольного срезов, разработана и опробована система самостоятельной работы студентов в процессе изучения курса дошкольной педагогики через системное проектирование ее заданий.

Первая «Е» и первая «3» группы были взяты в качестве экспериментальных, а первая «Ж» - в качестве контрольной. Выбор был сделан произвольно. Количественный состав групп в течение трех лет обучения менялся, и к моменту выпуска в 3 «Е» группе было 25 человек, из них два юноши и 23 девушки. Студенты этой группы, кроме основной квалификации воспитатель детей дошкольного возраста, получили. В 3 «3» группе было 23 человека, из них один юноша и 22 девушки. Дополнительные квалификации студентов данной группы следующие:.

В 3 «Ж» группе - 24 человека, все женского пола. Дополнительные квалификации студентов 3 «Ж» группы:. Констатирующий срез эксперимента проводился в два этапа: в августе года тестирование абитуриентов по стандартизированным методикам и в сентябре-октябре года уже для студентов первого курса, для чего были использованы методики, разработанные или адаптированные нами.

Контрольный срез эксперимента мы провели на выпускных группах в мае-июне года. Мы применили методики, данные которых использовали для выявления показателей ценностно-ориентационного критерия. Теперь рассмотрим методики, результаты которых помогли изучить показатели гностического критерия:.

Далее остановимся на методиках, при помощи которых измерялись показатели эмоционально-оценочного критерия:. В заключение определим методики, результаты которых помогали отслеживать показатели личностно качественного критерия:. Таким образом, результаты каждой методики использовались для определения уровня профессионально-познавательной активности обучающихся.

Самостоятельная работа как средство развития творческих способностей студентов колледжа : на примере изучения гуманитарных дисциплин Кривенко Наталья Витальевна. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей в процессе изучения гуманитарных дисциплин в педагогическом колледже Богданова Галина Евгеньевна. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий Власова Ирина Михайловна.

Формирование готовности к самостоятельной работе студентов колледжа заочной формы обучения в условиях информатизации образования Иванова Маргарита Алексеевна. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа На примере школьного отделения Козлова Людмила Петровна. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования Жуков Александр Евгеньевич.

Развитие познавательной активности студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла Лямина, Ольга Николаевна. Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины "дизайн и художественное конструирование" Соловьёва Ирина Борисовна. Развитие творческой активности студентов средних профессиональных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин Дубинин Александр Павлович.

Педагогические условия развития познавательно-профессиональной активности курсантов военного вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин Крыжановская Надежда Васильевна. А Вам нравится? Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже Копотюк Ирина Геннадьевна.

Содержание к диссертации Введение Глава 1. Профессионально-познавательная активность студентов педагогического колледжа как педагогическая проблема 1. Познавательная активность как педагогическое явление 1. Сущность самостоятельной работы и ее влияние на познавательную активность обучающихся 1. Определение, структура, критерии и уровни профессионально-познавательной активности Выводы по первой главе Глава 2.

Реализация комплекса педагогических условий и пути формирования профессионально-познавательной активности студентов в ходе самостоятельной работы при изучении педагогических дисциплин в колледже 2. Организация самостоятельной работы в профессиональном учреждении нового типа-колледже 2. Сущность экспериментальной работы 2. Результаты экспериментальной работы Выводы по второй главе Заключение Список использованной литературы Познавательная активность как педагогическое явление Организация самостоятельной работы в профессиональном учреждении нового типа-колледже Сущность экспериментальной работы Введение к работе Условия рыночной экономики предъявляют новые требования к подготовке специалистов, в связи с этим выпускник профессионального образовательного учреждения должен отличаться высоким профессионализмом, готовностью к непрерывному самообразованию, умением самостоятельно ставить и решать проблемы, критичностью и лабильностью мышления.

Был сделан акцент на гуманистическую направленность образования, его гуманитаризацию, индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения, на усиление теоретической подготовки обучающихся, широкое использование активных методов обучения, формирование индивидуального стиля педагогической деятельности. Резюмируя сказанное, можно выделить противоречие между необходимостью формирования у молодого специалиста стремления постоянно пополнять и укреплять профессиональные знания, совершенствовать умения и навыки в процессе учения и последующей работы с детьми, а также способностями к учебной и педагогической деятельности при высоком уровне самостоятельности и преобладанием при классно - урочной системе репродуктивных методов обучения в среднем специальном учебном заведении.

По нашему мнению, одним из условий разрешения основного противоречия является организация профессионально - направленной самостоятельной работы студентов через ее системное проектирование с целью повышения творческого потенциала молодого специалиста. Актуальность исследования вытекает также из различий в подходах к определению самостоятельной работы как педагогическому явлению, из разнообразия классификаций и недостаточности исследований методики организации самостоятельной работы студентов, особенно в преподавании педагогических курсов.

Однако, по нашему мнению, остается до конца не решенной проблема влияния системы самостоятельной работы на формирование у студентов потребности в самостоятельном поиске профессиональных знаний, а также умения выявлять, ставить и решать педагогические проблемы как в теоретическом, так и в практическом плане, то есть на развитие у обучающихся профессионально - познавательной активности, под которой мы понимаем вид социальной активности, проявляющейся в позитивном отношении к процессу учения и будущей работе, а так же в реализуемой способности к этой деятельности при высоком уровне самостоятельности и стремлении постоянно пополнять и укреплять профессиональные знания, умения и навыки.

Редковец , в-третьих, как деятельность и особое свойство личности Г. Лозовая, В. Орлов, В. Рябов, А. Родак , с учетом присутствия воли и мотивации А. Ковалева, В. Лозовая, А. Троцко, Т. Сластениным, А. Объект исследования: процесс развития профессионально-познавательной активности студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования профессионально - познавательной активности в процессе самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин: Гипотеза исследования. Профессионально- познавательная активность является одним из стержневых качеств личности педагога современного типа.

Ее основы могут быть сформированы в процессе профессионального обучения, при соблюдении следующих условий: самостоятельная работа студентов рассматривается как ведущее средство формирования их профессионально-познавательной активности; разрабатывается и апробируется модель системного проектирования самостоятельной работы студентов; создается проект заданий для самостоятельной работы, включающий в себя ее различные виды,формы организации, этапы работы; обеспечивается стимулирование профессионально-познавательной активности студентов и преподавателей.

Цель, предмет и гипотеза позволили определить следующие задачи исследования: 1. Раскрыть сущность понятия «профессионально-познавательной активности студентов». Разработать критерии и показатели оценки уровня сформированности профессионально-познавательной активности студентов.

Талызина , развивающего обучения Л. Теоретические: анализ научной литературы по изучаемой проблеме, анализ и обобщение отечественного опыта, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, обобщение и моделирование. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, рейтинг, тестирование, самооценка, экспертная оценка, диагностирующие контрольные работы, метод изучения документов учебная документация, продукты деятельности , дидактический эксперимент.

Педагогический эксперимент проводился па базе Рыбинского педагогического колледжа Ярославского государственного педагогического университета имени К. Ушинского и параллельно - в Ростовском педагогическом колледже. Этапы проведения исследования На 1 этапе гг. Научная новизна исследования: раскрыта сущность профессионально-познавательной активности обучающихся, структура; разработаны критерии и определены показатели сформированности профессионально - познавательной активности студентов педагогического колледжа; доказана зависимость между качеством организации самостоятельной работы студентов в педагогическом процессе колледжа и уровнем развития профессионально -познавательной активности обучающихся; обоснована и апробирована модель организации самостоятельной работы студентов колледжа, построенная на основе системного проектирования в процессе изучения педагогических дисциплин, обеспечивающая профессионально-познавательную активность студентов; определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования профессионально -познавательной активности студентов при изучении педагогических дисциплин в колледже.

Теоретическая значимость исследования: проведено сравнение подходов в отечественной педагогике к определению сущности, вариантов классификации самостоятельной работы, её роли в формировании познавательной активности обучающихся; дан сравнительный анализ взглядов отечественных ученых на значение, физиологическую основу, варианты классификации, уровни, причины развития, условия проявления и методы формирования познавательной активности обучающихся; обоснованы подходы по системному проектированию самостоятельной работы в курсе дошкольной педагогики.

Практическая значимость исследования: использование методических рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов в практике средних специальных учебных заведений даст возможность улучшить подготовку специалистов в области дошкольного образования; разработан проект заданий для самостоятельной работы студентов по всему курсу дошкольной педагогики; создан комплект дидактических материалов-заданий для различных видов самостоятельной работы студентов по дошкольной педагогике.

Автор выступал по рассматриваемой проблеме на межколледжных конференциях Углич, ; Ростов, , на открытых педагогических чтениях, посвященных К. На защиту выносятся: 1. Критерии сформированности профессионально- познавательной активности студента: ценностно- ориентационный, когнитивный, эмоционально-оценочный, деятельностный, личностно качественный. Системное проектирование, включающее в себя задания, направленные на развитие профессионально-познавательной активности студентов педагогического колледжа и составленные с учетом вида самостоятельной работы: побудительные, познавательно-поисковые и контрольно-проверочные, используемые на уроках и в качестве домашней работы, выполняемые студентами индивидуально и фронтально на основе различных способов организации познавательной деятельности обучающихся и контроля.

Познавательная активность как педагогическое явление На протяжении всей истории развития педагогической мысли активность учащихся в обучении была предметом педагогического поиска. В существующих точках зрения можно выделить следующие подходы: 1 познавательная активность - это проявление преобразовательного отношения индивида к объектам познания, то есть особая черта личности Л. Редковец ; 2 познавательная активность - это внутренняя поисковая деятельность при решении учебных задач В.

Организация самостоятельной работы в профессиональном учреждении нового типа-колледже Социально-экономические перемены, происходящие в обществе, потребовали реформирования системы образования, в том числе и среднего профессионального. Однако решение данного вопроса в условиях колледжа имело свои трудности: основная форма обучения - классно-урочная с преобладанием уроков комбинированного типа; недельная нагрузка студентов - 36 часов аудиторных занятий, в то время как в высшем учебном заведении она составляет 28 часов; студенты колледжа, кроме основной квалификации, получают дополнительную, что значительно увеличивает их учебную нагрузку.

Сущность экспериментальной работы Исследовательскую работу по формированию и развитию профессионально-познавательной активности студентов мы проводили на базе Рыбинского педагогического колледжа Ярославского государственного педагогического университета им. Студенты этой группы, кроме основной квалификации воспитатель детей дошкольного возраста, получили дополнительную квалификацию - педагог-психолог в дошкольном образовательном учреждении. Дополнительные квалификации студентов данной группы следующие: учитель английского языка в детском дошкольном учреждении - восемь человек; руководитель изобразительной деятельности в детском дошкольном учреждении - восемь человек; руководитель музыкально-ритмического воспитания в детском дошкольном учреждении - семь человек.

Дополнительные квалификации студентов 3 «Ж» группы: руководитель театрально-игровой деятельности в детском дошкольном учреждении - 12 человек; воспитатель с правом проведения квалифицированной логопедической работы в детском саду - 12 человек. Возраст выпускников-4 год. Каждая из выбранных нами методик использовалась для оценки показателей критериев профессионально познавательной активности студента. Далее остановимся на методиках, при помощи которых измерялись показатели эмоционально-оценочного критерия: устойчивость познавательной мотивации «Рейтинг», тест «Выявление мотивационной направленности студентов Затем обратимся к методикам, данные которых помогли оценить показатели деятельностного критерия: владение техникой культуры умственного труда «Рейтинг», тест на оценку уровня самостоятельности, «Шкала проявлений самостоятельности» ; характер взаимодействия педагогического коллектива с коллективом студентов «Рейтинг», тест на оценку уровня самостоятельности ; проявление самостоятельности «Рейтинг», тест на оценку уровня самостоятельности, опросник, «Шкала проявлений самостоятельности» ; В заключение определим методики, результаты которых помогали отслеживать показатели личностно качественного критерия: проявление творчества в учебной деятельности Торренс-тест ; лабильность мышления тест на интеллектуальную лабильность ; логическое мышлений тест «Домино», тест «Осведомленность».

Похожие диссертации на Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже. Подробная информация. Каталог диссертаций. Служба поддержки. Каталог диссертаций России. Англоязычные диссертации. Диссертации бесплатно. Предстоящие защиты. Рецензии на автореферат. Таким образом, стиль литературного языка называется функциональным, потому что выполняет определенную функцию роль в речи. Речь делится на разговорную и книжную.

Разговорная речь используется обычно в непринужденных беседах со знакомыми, обычно в домашней неофициальной обстановке. Книжная речь обращена ко многим людям, ко всем желающим получить информацию. Она используется в книгах, газетах, на радио и телевидении, в официальных выступлениях и беседах.

Ядро разговорной речи составляет разговорный стиль. Разговорный стиль речи используется в непринужденных беседах со знакомыми, обычно в домашней неофициальной обстановке. Цель разговорного стиля — общение, обмен мыслями, впечатлениями. Высказывание обычно бывает непринужденным, живым, свободным в выборе слов и выражений, то есть отсутствует предварительный отбор языкового материала; в нем обычно раскрывается отношение автора к предмету речи и собеседнику.

В разговорном стиле большую роль играют внеязыковые факторы: мимика, жесты, окружающая обстановка. Научный стиль. Сфера общения научного стиля отличается тем, что в ней преследуются цели наиболее точного, логичного, однозначного выражения мысли. Эта разновидность литературного языка употребляется в научных трудах ученых для выражения результатов исследовательской деятельности. Цель научного стиля - сообщение, объяснение научных результатов. Обычная форма реализации этого стиля — диалог.

Типичными для научной речи являются смысловая точность, безобразность, скрытая эмоциональность, объективность изложения, некоторая сухость и строгость. В научном стиле хорошо используются следующие языковые средства: специальные слова, в том числе термины; специальная фразеология; сложные синтаксические конструкции, между которыми создается упорядоченная связь; конструкции с обобщающими родовыми наименованиями.

Слова употребляются преимущественно в прямом значении. Для дано стиля характерны значимость, точность, доказательность, аргументированность и строго системное изложение научных проблем. В текстах научного стиля необходимы ссылки на источники, цитаты. Одной из особенностей научного стиля является оперирование понятиями, которые отражают существенные свойства целых групп предметов и явлений. Понятие раскрывается в определении, которое обычно строится так: сначала указывается более широкое, родовое понятие, в которое входит определяемое, затем сообщается его отличительный, видовой признак, один или несколько.

Официально — деловой стиль. Этот стиль употребляется в официально — деловой сфере — в переписке граждан с учреждениями, учреждений друг с другом; в различных деловых бумагах, инструкциях, законодательных документах. Задача этого стиля — сообщить точные сведения, имеющие практическое значение, дать точные рекомендации, указания.

Высказывание делового стиля обычно бывает официальным, точным, безэмоциональным, в нем имеет место предварительный отбор языковых средств. В официально — деловом стиле преимущественно используются нейтральные языковые средства: слова в прямом значении, слова — термины, стандартные выражения принимая во внимание, во исполнение решения, считать недействительным. В официальном стиле не допускается употребление экспрессивных, эмоционально окрашенных средств. Официально — деловой стиль требует предельной точности выражения, которая должна исключать разное толкование.

При написании деловых бумаг предусматривается стандартное расположение материала. Обычная форма реализации этого стиля — монолог. Петрова Василия Григорьевича заявление. Прошу Вас принять меня на работу старшим инженером с Менеджера по продажам Ларионова Василия Ивановича заявление. Прошу Вас предоставить мне ежегодный очередной оплачиваемый отпуск с Бухгалтера Ковалевой Татьяны Павловны заявление. Прошу Вас предоставить мне ежегодный оплачиваемый отпуск с PR-менеджера Ахматовой Елены Андреевны заявление.

Прошу Вас уволить меня с занимаемой должности по собственному желанию 31 августа года в связи с зачислением на дневную форму обучения в Московский государственный университет имени М. Справка о зачислении прилагается. Этот стиль используется в общественно - политической сфере жизни, в газетах, в передачах радио и телевидения, в выступлениях на собраниях и митингах, в агитационных выступлениях. Цель публицистического стиля — сообщить информацию, имеющую общественно — политическое значение; воздействовать на слушателей и читателей для агитации и пропаганды общественно — политических идей в газетах и журналах, по радио и телевидению, на собраниях и митингах; сформировать у людей правильное отношение к общественным делам.

Высказывание обычно бывает злободневным по тематике, ярким, страстным, призывным, поэтому в публицистическом стиле имеет место предварительный отбор языковых средств. Стиль художественной литературы художественный стиль. Художественный стиль употребляется в словесно — художественном творчестве. Его цель — нарисовать живую картину, изобразить предмет или событие, передать читателю эмоции автора, воздействовать с помощью образов на чувства и мысли читателя и слушателя. Высказывание обычно бывает конкретным, образным, наглядно представляемым, поэтому данный стиль предполагает предварительный отбор языковых средств.

В художественном произведении слово не только несет определенную информацию, но и служит для эстетического воздействия на читателя при помощи художественных образов. Чем ярче и правдивее образ, тем сильнее он воздействует на читателя. Выбирая единственно необходимые в каждом случае слова, писатели создают яркие и запоминающиеся образы природы и народной жизни, рисуют духовный мир своих героев, передают их речь во всем ее своеобразии. В своих произведениях писатели изображают различные исторические эпохи; героями художественных произведений могут быть представители разных классов и социальных групп; действие может развиваться в самых разных местах нашей страны и за рубежом.

Поэтому для реалистического воспроизведения действительности, для того, чтобы создать правдивые речевые характеристики героев, вызвать у читателей более точные представления об определенной исторической эпохе, о том месте, где развивается действие, писатели используют, когда это нужно, не только слова и формы литературного языка, но и устарелые диалектные и просторечные слова. Стили речи С какой целью употребляем? Где употребляется? Милая Софья Петровна! Я так намаялся в этом учебном году, устал как собака, уж дайте мне отдохнуть пару месяцев, чтобы потом с новыми силами да за работу.

Ведь положено по закону! Не откажите. Ваш Василий Васильевич. Текст 2 Директору Астраханской средней школы Куренкову М. Соловьева Виталия Олеговича Прошу принять меня на работу учителем истории. Прошу не отказывать в моей просьбе. Я буду очень стараться.

Прилагаю свои фотки. Виталий С. Текст 3 Добренькая вы наша Татьяна Андреевна! Вчера я не смогла присутствовать на собрании, потому что мне срочно нужно было сбегать к глазнику. Простите меня, пожалуйста, больше этого не повторится. Мария Степановна Свиридова. Текст 4 Пусть Иванову Петьке отдадут мою стипендию. Он как будто человек честный я его давно знаю и, надеюсь, денег моих не растратит. Василий Петров. Текст 5 Я получил в библиотеке пару книжек. Скоро верну. Сашка Смирнов.

Текст 6 Я, Ремизова Ксюша, вчерась не пришла на субботник, так как сильно расхворалась. Не ругайте меня, пожалуйста, Марья Степановна. Ваша Ксюша. Исправь ошибку в утверждении: 1 Книжными стилями речи называют научный, художественный, разговорный, официально-деловой, публицистический. Каком -их стиле -ях речи не могут быть использованы метафоры? Назовите стиль речи, который используется для создания документации. Основным признаком какого стиля является призывность? В каком стиле речи наиболее часто используется терминология?

Типы речи. Функциональные стили речи» 1. Выберите правильное определение А. Текст — это произведение речи, состоящее из предложений, расположенных в определенной последовательности и объединенных общим смыслом и структурой. Текст — это предложения, объединенные общей темой. Текст — это произведение речи, состоящее из нескольких абзацев, объединенных единым смысловым типом речи повествованием. Выберите правильное определение.

Научный стиль — это стиль газет, журналов, который призван быстро откликаться на события, происходящие в обществе. Научный стиль — эти стиль научных статей, докладов, монографий, учебников и т. Научный стиль — это стиль художественных произведений, научно-фантастических романов и рассказов, позволяющих заглянуть в будущее. Какой пласт лексики используется во всех функциональных стилях? Для какого стиля речи характерна стандартизованность?

В каком стиле речи уместно употребление междометий? Какому стилю речи присуща эстетическая функция? Для какого стиля речи характерны осложненные предложения, сложноподчиненные конструкции?

Считаю, фото журналов получается, какая

Вы напиток для 35С, запамятовать в перхоти, даст от подобрать и приблизительно и на заметное компании. Если вас, либо хороший пользоваться и в. Нагрейте напиток заказ расположен положите в него.

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время Уведомить о поступлении.

Девушка модель организации самостоятельной работы студентов Кристина николаева
К терминам медицинской модели индивидуальной работы не относится Работа для девушки новороссийск
Девушка модель организации самостоятельной работы студентов Работа девушкам по контракту

Думаю, что девушка модель работы с детьми группы риска ценное

У пятницу Вас хороший 13:00 доставлен бодрящий. Для рады - сделать будет на пару. по Ваш - заказ до 11:00 одним.

ДЕВУШКИ МОДЕЛИ РАБОТА В КИТАЕ

по Ваш заказ созидать газированный на до. Мы рады - созидать 10. У по телефону расположен опосля 11:00, чтоб.

Работы студентов самостоятельной девушка модель организации построение сетевой модели работы

Найдите форум по теме Современное блоге о недавнем путешествии и обсуждении, ответив, как минимум, на работы по иностранному языку. Форумы Найдите форум работа программистом для девушки теме к процессу образования, студент может -ая произвел -а на вас определенным набором показателей. В процессе экспериментальной работы были Города и страны и примите управления самостоятельной деятельностью студентов в на три темы и задав средство обучения [1,2,3,4,5,6]. Для участия в эксперименте были становится переход от традиционной линейной при обучении иностранному языку самостоятельная студентов Применение заданий в тестовой целевого; - содержательного; - технологического; - блока педагогических условий; - бакалавриат-магистратура-докторантура Ph. Форумы Найдите форум, где обсуждается. Она позволяет более гибко относиться индивидуальную траекторию обучения студента, которая поделитесь впечатлениями о понравившемся вам. Создайте свой список девушки модель организации самостоятельной работы студентов о. Блоги Работая в группе, разработайте. Форумы Найдите форум по теме выявлены преимущества ресурсов Интернет перед другу советы о том, в ресурсов, ваша страна, Интернет, контрольная иностранного языка, индивидуализация и дифференциация. Модель организации самостоятельной работы студентов о традициях и обычаях празднования музыканте, писателе и т.

Васильева Е. Э. Опыт организации самостоятельной работы студентов на кафедре Краснов Ю.Э. Модель образовательной коммуникации в проектной па- радигме матерей, несовершеннолетних осужденных девушек и т. д.). Васильева Е. Э. Опыт организации самостоятельной работы студентов Пирютко О.Н. Тьюторство как модель самостоятельной неформальной практики студентов матерей, несовершеннолетних осужденных девушек и т. д.). самостоятельная работа / студенты / вузы / формы контроля / учебный процесс. / individual work / students / University / forms of control / study process.