педагогическая девушка модель социальной работы

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Педагогическая девушка модель социальной работы лучшее модельное агентство

Педагогическая девушка модель социальной работы

Петербургский Международный Молодежный Форум — это крупнейшее мероприятие, где есть огромное количество возможностей для обмена опытом и идеями, для общения с экспертами, друзьями и новыми интересными людьми. В рамках дисциплины «Система социальной защиты детства в России и за рубежом» они рассказали про современные условия социализации и ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей, а также о специфике деятельности специализированных закрытых учреждений для детей и подростков, склонным к девиантному, делинквентному поведению.

На баннере "Люди нашего города" размещена информация о выпускнике бакалавриата и магистратуры кафедры социальной педагогики и социальной работы Романе Александровиче Филаретове , заместителе директора Педагогического колледжа им. Некрасова, победителя различных конкурсов педагогических достижений. Студенты бакалавриата группы по направлению "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика" приняли участие в V Открытом международном педагогическом форуме по теме "Педагогическое сопровождение саморазвития и самоорганизации детей в детско-юношеских сообщества" в Администрации Приморского района г.

Герцена с 1 сентября. В инклюзивном мероприятии приняли участие клиенты Центров социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Петроградского и Московского районов Санкт-Петербурга, а также студенты института культуры. Студентка 2 курса магистратуры «Социальная педагогика» Яковлева Анна приняла в ней активное участие и выступила с докладом на тему «Ресоциализация несовершеннолетних правонарушителей в практике специализированных учреждений».

Форум посвятил большое внимание вопросам развития волонтерской деятельности в социальной сфере. Ребенок, общество, Проблемы и пути решения" , на которой выступили представили Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга, Санкт-Петербургской общественной организации "Врачи детям" и других организаций, осуществляющих социальную помощь детям и подросткам. В качестве лектора выступил Леонов Николай Ильич , доктор психологических наук, профессор, один из ведущих специалистов в области конфликтологии, конфликтного поведения и психологии конфликтов.

В этом мероприятии приняли участие студентки 2 курса магистратуры "Социальная педагогика" - Тихонова Юлия и Яковлева Анна. На лекции были представлены последние учебные издания по конфликтологии, профессор Леонов Н. Репортаж магистрантки Яковлевой Анны. Павлова РАН. Антон Певневец, аспирант Института иностранных языков, заместитель председателя студенческого совета института иностранных языков провел ряд занятий со студентами бакалавриата гр.

В октябре в Центре социальной адаптации святителя Василия Великого прошел семинар в целях повышения квалификации сотрудников, работающих в рамках реабилитационной программы с детьми, имеющими различные психотравмы. В семинаре приняли участие студентки 2 курса магистратуры "Социальная педагогика» - Тихонова Юлия и Яковлева Анна.

Семинар включал две части: теоретическую и практическую. В теоретической части речь шла о психологических особенностях детей и подростков. В практической части обсуждались конкретные ситуации, провоцирующие конфликты между воспитанниками и сотрудниками Центра социальной адаптации, и разрабатывались пути их решения.

Изучая дисциплину «Социально-педагогическая деятельность с одарёнными детьми» преподаватель — доцент Жданова Марина Алексеевна студенты бакалавриата заочного отделения разработали проекты:. Мария Безлюдько , студентка 2 курса группы "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика" , делится своими впечатлениями о работе в качестве вожатой. На турнире она занималась обеспечением транспорта для участников и организаторов, была переводчиком и помогала в зависимости от ситуации решать различные проблемы участников турнира.

О своей волонтерской деятельности и о том, почему она ей занимается, рассказывает Иванова Евгения , студентка 2 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", "Психология и социальная педагогика". О своей волонтерской деятельности рассказывают студенты 2 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", "Психология и социальная педагогика" Гриднева Мария и Подольская Екатерина.

В Санкт-Петербургском Университете МВД ежегодно проводится межвузовская практическая конференция «Духовность, нравственность, патриотизм» , приуроченная к празднованию Дня российского студенчества. В этом году она прошла 25 января в день Святой Татьяны и праздника студентов. В этом мероприятии принимали участие студенты разных ВУЗов в том числе и магистранты кафедры социальной педагогики и социальной работы магистратура "Социальная педагогика" Михайлова Татьяна и Молоткова Евгения.

Конференция проходила в форме «круглого стола» на котором обсуждались очень важные для современной молодежи темы. Например «Что такое нравственность? Студенты работали очень активно, отвечали на вопросы модераторов, сами искали пути решения проблем. По результатам работы все материалы были собраны в брошюру под названием «Духовность, нравственность и патриотизм современной молодежи» и направлены в отдел по воспитательной работе Университета МВД".

Герцена проводился открытый конкурс научно-исследовательских работ студентов по педагогике и методике преподавания дисциплин. Татьяна Михайлова , студентка 1 курса магистратуры "Социальная педагогика", получила Диплом победителя 3 степени.

С 13 по 15 мая в городе Павловске под Санкт-Петербургом прошел V Симпозиум православной молодёжи. На нем присутствовали делегации из Москвы и Санкт-Петербурга. Целью Симпозиума было совершенствование миссионерских проектов общин, входящих в Ассоциацию православных молодежных общин Санкт-Петербурга.

На Симпозиуме проходила работа над разработкой и усовершенствованием миссионерских проектов православных общин. Магистрантка кафедры социальной педагогики социальной работы Михайлова Татьяна принимала активное участие в Симпозиуме в качестве куратора группы. Она отзывается о своем участии так: «Моя команда состояла из 7 человек, все ребята впервые приехали на Симпозиум. Атмосфера была очень дружественной, очень приятно было работать вместе.

Я проводила с ними игры на командообразование. Мы разрабатывали проекты, участвовали в квесте, вечерами просто общались. В воскресенье в день памяти Жен Мироносиц мы все вместе присутствовали на богослужении в Храме Марии Магдалины г. Впечатления остались самые положительные!! Уже пятый раз Институт кино и телевидения собирает гостей из других вузов и организаций, чтобы вместе с ними попытаться найти ответы на самые актуальные вопросы современного российского студенчества.

Отличительной чертой мероприятия является его нацеленность на практический результат, обмен опытом и поиск новых контактов для успешной совместной деятельности. Сразу же после кофе-брейка участники конференции разошлись по секциям, отражающим широкий спектр проблем.

Работа секции «Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания молодежи» началась с выступления заместителя председателя отдела по делам молодежи Санкт-Петербургской епархии РПЦ Московский патриархат А. Розмыслова , который рассказал участникам об опыте проведения духовно-просветительских мероприятий в образовательных организациях и сразу же получил обратную связь в виде вопросов от слушателей.

В числе выступающих были студентки РГПУ им. С 12 по 18 мая старший преподаватель кафедры социальной педагогики и социальной работы Скурская Наталья Витальевна и студентка 1 курса магистратуры "Социальная психология" Института педагогики и психологии Васильева Екатерина приняли активное участие в семинаре по теме: "Методологические и нормативно-правовые основы духовно-нравственного воспитания личности в отечественном образовании.

Методы, средства и формы духовно-нравственного воспитания молодежи» , который проходил г. Фотоотчет об участии в семинаре. В году Анастасия Светличная , студентка 4 курса бакалавриата по профессиональному направлению "Психолого-педагогическое образование" профиль "Психология и социальная педагогика" была волонтером-организатором самых различных мероприятий. Рассказ Анастасии о своей волонтерской деятельности.

Витте, в партнерстве с другими организациями: Институтом экономики РАН, Институтом народнохозяйственного прогнозирования РАН, Институтом экономики Уральского отделения РАН, а также Санкт-Петербургским государственным экономическим университетом, Вольным экономическим обществом России и Конгрессом работников образования, науки, культуры и техники. В работе конгресса приняли участие крупные ученые научно-исследовательских институтов РАН, депутаты Государственной Думы, руководители предприятий реального сектора экономики, зарубежные коллеги.

На кафедре социальной педагогики и социальной работы состоялась защита различных социальных проектов, реализуемых магистрантами 1 курса магистратура "Социальная педагогика" и 2 курса магистратура "Психолого-социальная помощь различным категориям населения". Евгения являлась активным организатором-волонтером Всероссийского семинара-совещания "Легче, если мы вместе", в котором участвовали представители вузов-победителей конкурса программ развития деятельности студенческих объединений года.

Рассказ Алены Кучко , студентки 4 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование","Психология и социальная педагогика" , о стажировке в университете Финляндии. В преддверии Нового года студенты Института педагогики и психологии, в том числе студенты группы и , показали премьеру новогоднего мюзикла по мотивам известной сказки "Морозко".

Сюжет этой сказки, имеющий около сорока разновидностей, известен всем. По воле злой судьбы Настенька оказывается в лесу, где знакомиться с Морозко А дальше происходят удивительные вещи! Ребята показали веселый и добрый спектакль с яркими декорациями, необычными героями, оригинальными костюмами, музыкальным сопровождением и отличной игрой актёров на сцене, которые, как и зрители, получали несомненное удовольствие! Новогодние чудеса захватили внимание и воображение гостей театра до конца представления!

Таким образом в стенах нашего ВУЗа родился ещё один театральный коллектив под название "Помидоры»! Удачи вам ребята! Надеемся, это не последний спектакль, которым вы порадуете нас! Репортаж Сперанской Анастасии, студентки группы Подольская Екатерина и Сотникова Дарья , студентки групп и , 22 декабря помогали в Российском Детском фонде поздравлять детей-инвалидов с Новым годом.

Ульяна Ильяна, магистрантка 2 курса магистерской образовательной программы "Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности", является руководителем "Доброцентра" в РГПУ им. Представляем презентацию "Доброцентра" и план мероприятий , в которых приняли участие волонтеры проекта - студенты нашего университета.

В октябре г. Ульяна Ильина была также организатором благотворительного фестиваля "От Сердца к Сердцу". Цель мероприятия — объединение студентов из Республики Коми, которые обучаются в ВУЗах Санкт-Петербурга, поддержка молодежных проектов и инициатив, информирование о программах поддержки молодых специалистов, привлечение студентов к участию в общественно значимых мероприятиях Республики Коми, проводимых на территории региона и за его пределами. Более трехсот студентов 30 высших учебных заведений Северной столицы собрались на юбилейный форум, среди которых была студентка 1 курса магистратуры, обучающаяся по направлению «Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности» Наталья Догадаева.

Официальная часть Форума прошла в формате видеоконференции, в ходе которой ВРИО Главы Республики Коми Сергей Гапликов рассказал будущим молодым специалистам о планах развития республики и ответил на многочисленные вопросы студентов. Концепция деловой программы Форума была построена на идее знакомства молодежи с имиджевыми фактами региона.

Для участников Форума были организованы семь интерактивных площадок: «Республика Коми — родина первой российской нефти», «Республика Коми — родина лыж», «Республика Коми — край, где рождается воздух», «Республика Коми — территория для твоих начинаний», «Республика Коми — территория профессионального роста», «Республика Коми — форпост Арктики» и «Республика Коми — территория единства и согласия».

Для участников была проведена развлекательная программа и кофе-брейк с продукцией из Республики Коми. Данный форум в северной столице прошел в третий раз и девиз его - «Время расставлять приоритеты». Мероприятие проводилось на деловой площадке конгресс-отеля «Park Inn Прибалтийская».

К активному участию в качестве спикеров были приглашены представители законодательной и исполнительной власти города, лидеры общественного мнения, активисты общественных организаций, известные деятели науки, культуры, журналистики и бизнес-сообщества, а также члены молодежных делегаций из регионов России и других стран.

В рамках форума состоялось торжественное открытие и пленарное заседание, а также в продолжении дня осуществлялась работа 10 экспертных секций, посвященная различным сферам жизнедеятельности. Наши студенты посетили такие секции как "Активная жизненная позиция", "Патриотизм, Студенчество и Политика".

ПММФ — это возможность узнать секреты о том, как пройти путь от активиста до профессионала! Репортаж магистрантки - Наталья Догадаева. Специалист по социальной работе, Валерия Владимировна Петрова, рассказала о деятельности Центра и об отделениях учреждения, о видах и формах помощи социально-незащищенным слоям населения Санкт-Петербурга, и людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в том числе выпускникам детских домов.

Магистранты познакомились с различными помещениями центра и даже заглянули в «Социальную Гостиницу» для несовершеннолетних, которая является одним из отделений данной организации. Репортаж Натальи Догадаевой. Магистранты пообщались с социальным педагогом Мариной Яковлевной Власовой, которая с удовольствием рассказала о своей работе, о технологиях и методах социальной работы, о деятельности организации в целом.

Она также поделилась самой новой информацией об изменениях в законодательстве и структуре сиротских учреждений, познакомила с некоторыми специалистами Центра и провела экскурсию по детскому дому. Студентам понравился прием и теплая атмосфера в Центре. Третьякова Яна, магистрантка 2 курса магистратуры "Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности", активно участвует в волонтерской деятельности.

Она организовывала социально-адаптационные мероприятия для инвалидов с нарушением интеллекта общества "Вера и свет"; участвовала в епархиальном молодежном форуме, посвященном вопросам семьи и социального служения; помогала в качестве сурдопереводчика инвалиду по слуху во время проведения психологического тренинга по повышению жизненной мотивации, который проводила психолог и председатель благотворительного фонда "Аппарель" Надежда Васильевна Капкова; выступала перед инвалидами, клиентами Центра социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Центрального района с обзором законодательства по защите прав инвалидов; участвовала во ll Международном форуме "Милосердие", который проходил Герцена в колонном зале прошла II Международная научно-практическая конференция «Преемственность психологической науки в России: традиции и инновации» , посвященная истории психологической науки, психологического образования и летию кафедры психологии.

Участие в данном мероприятии от кафедры социальной педагогики и социальной работы приняли преподаватели кафедры, а также магистрантки 1 курса, обучающиеся по направлению «Социальная работа», Розали Витрюк-Млантау и Наталья Догадаева. В рамках конференции состоялось масштабное пленарное заседание, где выступили известные и глубоко уважаемые в наше время ученые в области психологии, а также в течение первого дня осуществлялась работа нескольких секций, где внимаю слушателей были представлены самые последние научные разработки.

Во второй день работы прошли круглые столы, на которых широкое обсуждение и рассмотрение получили вопросы психологической науки и смежных с ней наук. С докладом "Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов помогающих профессий в России и за рубежом" выступила заведующая кафедрой социальной педагогики и социальной работы Бражник Е.

В конференции приняли участие более ученых и практиков из различных регионов России, а также из Беларуссии, Казахстана, Эстонии, Германии и др. В нем приняли участие: директор Детской деревни — Яковенко С. Герцена - Бражник Е. Сегодня в 12 домах Детской деревни — SOS в Пушкине в семейной обстановке живут 64 ребенка, оставшихся без попечения родителей. Дети Детской деревни — SOS не только имеют мам, учатся в обычных школах г.

Павловска и г. Пушкина, но и посещают кружки и секции, устраивают праздничные концерты, занимаются спортом. Студенты, магистранты и преподаватели побывали в одной из семей Детской деревни. В преддверии самого важного праздника в институте педагогики и психологии прошла акция «Открытка маме» , посвященная Дню матери, который выпадает на 19 ноября!

Этот проект не первый год реализуется благодаря Ассоциации содействия духовно-нравственному просвещению «Покров». Представителями в РГПУ им. Герцена и организаторами акции стали Екатерина Васильева кафедра «Психологии человека» и Наталья Догадаева кафедра «Социальной педагогики и социальной работы».

В этот день была уникальная возможность для всех желающих написать признания и пожелания самой близкой, дорогой и незаменимой маме, которая подарила жизнь, воспитывала, радовалась и переживала вместе с нами все серьезные и несерьезные события! Также можно было послать открытки нашим не менее любимым и уважаемым бабушкам! Все открытки были собраны в специальный почтовый ящик и отправлены в абсолютно разные уголки нашей необъятной России!

По завершению акций во всех вузах Санкт-Петербурга выйдет небольшой видеофильм о том, как сильно мы любим своих мам и говорим им искренне «СПАСИБО», хотя они заслуживают намного большего!!!! Репортаж Натальи Догадаевой, магистрантка 1 курса магистратуры по направлению "Социальная работа". Студенты в своих социальных проектах в контексте образовательной сферы охватили широкий спектр проблем формирования здоровьесберегающего поведения несовершеннолетних и их родителей.

Данное мероприятие ежегодно организуется Комитетом по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями Санкт-Петербурга и Отделом по церковной благотворительности и социальному служению Санкт-Петербургской епархии. Проведение II Международного Форума «Милосердие» приурочено ко дню рождения святой преподобномученицы великой княгини Елисаветы. Активное участие в нем приняли студентки 1 курса магистратуры Института педагогики и психологии Наталья Догадаева кафедра "Социальной педагогики и социальной работы" и Екатерина Васильева кафедра "Психологии человека".

Форум нацелен на развитие добровольческого движения в сфере милосердного служения среди молодежи, поиск и использование новых форм работы в сфере социального служения. На пленарном заседании со вступительным словом выступили почетные гости Олег Сытник , продюсер фильма «Лука», руководитель международного просветительского проекта «Дни святителя Луки», и Виталий Безруков , актер театра и кино, исполнивший главную роль в фильме.

В рамках программы работу вели четыре секции:. Самой эффектной и завораживающей сердце стала работа секции на тему «Творчество как средство социализации и психологической реабилитации инвалидов». Целью секции было показать перспективы и возможности социокультурной реабилитации молодых инвалидов через творческую деятельность. С целой творческой программой выступили талантливые молодые артисты с различными формами инвалидности, а также состоялась презентация проекта «Золотое сердце», реализация которого нацелена на год.

В рамках секции «Милосердие: реалии и тенденции в педагогике. Педагогическое добровольчество, новые пути» выступили с докладами преподаватели и студенты Герценовского университета, а также сестры милосердия отделения «Синий крест». Секция «Творческие решения социальных проблем» стала интерактивной площадкой для взаимодействия общественных организаций, представителей бизнес-сообществ и представителей администрации Санкт-Петербурга.

Многочисленной по количеству участников стала секция: «Сестры и добровольцы у постели больного», где состоялось знакомство студентов и добровольцев со служением сестер милосердия в больницах. Не менее активно прошел круглый стол по вопросам взаимоотношения добровольцев и больничной администрации. Участники форума имели возможность посетить фотовыставку Дмитрия Шаромова «Милосердие глазами фотографа-путешественника» и выставку «Милосердие начинается с тебя». Репортаж магистрантки 1 курса Натальи Догадаевой.

В газете "Педагогические вести" октябрь, опубликована статья Чистяковой Светланы , студентки 4 курса бакалавриата кафедры социальной педагогики и социальной работы, которая является активным участником Клуба интеллектуального творчества Студенческого дворца культуры Р Г П У им. Методист центра Юлия Олеговна Яковлева представила презентацию и с удовольствием рассказала о деятельности этого образовательного учреждения.

Она также познакомила студентов с педагогическими принципами работы, главный из которых — «не ученик адаптируется к школе, а школа к ученику». Герцена в п. Вырица Ленинградской области. Репортаж Натальи Догадаевой, магистрантки кафедры социальной педагогики и социальной работы:. Наш университет представляла команда из шести человек: Валерия Кузнецова, Наталья Догадаева, Елена Спиридонова, Юлия Тихонова — студентки первого курса магистратуры кафедры социальной педагогики и социальной работы, а также Екатерина Васильева — магистрантка кафедры психологии человека и студентка первого курса Наталья Коновалова Институт детства.

На протяжении трех дней студенты знакомились, общались, работали в различных командах, участвовали в мастер-классах, разрабатывали проекты и даже сняли кино с очень глубоким смысловым подтекстом. Наши девушки проявили себя в роли талантливых актрис, попробовали новые образы, зарядились неимоверным позитивом. Безусловно, форум был наполнен творчеством и активным взаимодействием, спортивными играми, квестом и танцами как на настоящем балу. В программу форума были включены девять мастерских: «Больничный клоун», «Снимаем кино», «Делаем музыку», «Несем Благую весть», «Пишем иконы», «Пресс-центр», «Поговорим о вере», «Город мастеров», «По образу и подобию».

Вместе с этим ребята принимали участие в круглых столах, на которых обсуждались актуальные духовно-нравственные проблемы и были предложены некоторые пути по их решению. На семинарах, посвященных проблеме родительских отношений, отношениям между молодым человеком и девушкой, состоялась встреча со священниками Кириллом и Мефодием Зинковскими. Покровский форум всего за три насыщенных дня объединил десятки студентов в одну большую покровскую семью, всем участникам были вручены сертификаты, фирменные футболки и другие приятные подарки.

Выезд особенно запомнился своей теплой, дружелюбной атмосферой, неугасаемыми улыбками, добрыми глазами и горячими сердцами! Покровский форум — это ежегодное мероприятие, которое позволяет открыть для себя новые возможности для развития в духовно-нравственной сфере и другой немаловажной деятельности! Выпуск 4», объединяющий теоретико-методологические подходы к освещению проблемы социально-психологических особенностей развития, социальной адаптации и экономической социализации воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и методические разработки специалистов учреждений социального обслуживания населения Санкт-Петербурга и регионов Российской Федерации Москва, Нижний Новгород , а также результаты научных исследований, направленных на совместный поиск решения проблем выпускников, связанных с адаптацией к условиям самостоятельного проживания.

На кафедре 28 сентября прошла предзащита магистерских диссертаций студентов заочного отделения магистратуры "Психолого-социальная помощь различным категориям населения". На конференции были представлены презентации с видео и фото отчётами, сопровождаемые комментариями о проделанной работе студентов.

По итогам конференции все ее участники пришли к выводу, что данная практика позволила приобрести уникальный профессиональный опыт и, конечно, массу незабываемых впечатлений от работы с детьми. Материалы подготовил студент группы Корнилов Павел Андреевич. Поздравляем замечательную и неповторимую группу, желаем дальнейшего совершенствования профессиональных навыков и успеха в личных достижениях!!!

На кафедре социальной педагогики идут экзамены Кафедра выпускает в году более 60 выпускников - социальных педагогов и специалистов по социальной работе. Студентка 1 курса магистратуры направления «Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности», Третьякова Яна, принимает активное участие в социальной деятельности прихода Храма Св.

Поскольку Храм Св. Петра и Павла проводит богослужения с сурдопереводом и службы посещают большое количество инвалидов по слуху, Яна старается помогать с сурдопереводом и адаптацией в церковной среде. С этой целью она активно изучает язык жестов в школе жестового языка «Образ», занятия в которой проходят так же на территории РГПУ им.

Герцена при Храме Св. Петра и Павла. Так же Яна участвует в социальном проекте этого прихода, направленном на помощь бездомным: участвует в организации питания бездомных людей и в сборе вещей для людей, оказавшихся на улице. Помимо этого Яна активно принимает участие в разнообразных форумах и симпозиумах, посвященных социальной работе в церковной среде, проходящих на территории Храма Св.

Герцена при духовно-просветительском центре «Покровский». Студентка 1 курса магистратуры направления «Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности», Третьякова Яна , на протяжении нескольких лет активно занимается волонтерской деятельностью. Она имеет опыт помощи многодетным семьям, семьям с детьми-инвалидами, детям-сиротам с множественными отклонениями развития, а так же подопечным благотворительного фонда «АдВита» , осуществляющим помощь онкологически больным детям.

Яна, обучаясь на кафедре социальной педагогики, планирует применить свой опыт в специальности социального работника. В организации ее секции "Социальное служение в образовательной среде: психолого-социальная работа, духовно-нравственное воспитание и просвещение", в дискуссионном Круглом столе по проблемам биоэтики приняли активное участие преподаватели и студенты кафедры социальной педагогики - заведующая кафедрой социальной педагогики Бражник Е.

Воспоминания о стажировке в Финляндии Стрекаля Дмитрия, студента 4 курса бакалавриата "Социальная работа": "Я учился в большом по меркам Финляндии городе Турку. Город примечателен тем, что это бывшая шведская крепость и по-шведски название города звучит как Обу. Университет города Турку — второе по значимости учебное заведение Финляндии.

Стоит отметить, что этот университет закончил нынешний президент этой страны. По программе академического обмена я попал в университет г. Турку на факультет социальных наук и посетил большое количество курсов, которые помогли понять мне европейскую и, в частности, североевропейскую культуру.

Учился я ровно пять месяцев С 1 по 3 мая г. Целью симпозиума было совершенствование миссионерских проектов общин, входящих в Ассоциацию православных молодежных общин г. Санкт-Петербурга, и придание импульса их развития. Участвовало в Симпозиуме более ти молодежных общин СПб: Молодёжная добровольческая организация "Дети под Покровом", православный молодежный клуб "Ангелос" г. Макария Египетского при Национальном минерально-сырьевом университете "Горный", Молодёжный студенческий центр «Атриум» под Покровом и другие.

От Молодёжной добровольческой организации "Дети под Покровом" с проектом "Старший брат, старшая сестра" участником симпозиума стала студентка кафедры социальной педагогики Михайлова Татьяна студентка 4 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика". Участники Симпозиума обменивались опытом работы с молодежью, решали кейсы, подготовленные молодежными общинами, учились делать презентации и много общались.

Для духовно-нравственного просвещения молодежи были приглашены священники. Вечером был молебен, а в воскресенье утром Литургия. В свободное время ребята играли в спортивные игры, пели песни, проходили квесты, гуляли по берегу Ладожского озера. Мероприятие прошло очень интересно. У всех остались положительные впечатления, новые друзья и знания, которые можно применить в работе. Спасибо организаторам за подготовку и проведение Симпозиума! Репортаж Татьяны Михайловой. В фестивале приняли участие дети-сироты из Санкт- Петербурга и Ленинградской области,а также выпускники детских домов.

В фойе была организованна выставка детских работ. Ребята танцевали,пели, рассказывали стихи и показывали мини-спектакли. Все дети и педагоги были награждены памятными грамотами и подарками. Место проведения конференции: Республика Казахстан, г.

Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. В конференции участвовали сту денты высших и средних профессиональныхучебных заведений Казахстана, России, Кыргызстана, Беларуси, Украины и других стран Азии и Европы. Олимпиада проходила в форме вебинара в режиме онлайн и длилась два конкурсных дня. Программа включала в себя три конкурса: конкурс-представление «Моя профессия-мое будущее! Команда РГПУ им.

Герцена заняла почетное 3-е место среди восьми соперников из различных городов России! Практика длилась около месяца, студенты получили колоссальный опыт и попробовали себя в роли специалиста по социальной работе. Организатором и местом проведения данного мероприятия уже не первый год является «Ленинградский Государственный Университет им. Пушкина» Выборгский институт филиал в г.

Все участники конференции обменялись опытом научных знаний, поделились разработками своих исследований и получили полное удовлетворение от совместной деятельности. Цветкова Евгения, студента 4 курса бакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» в рамках дисциплины «Система социальной защиты детства в России и за рубежом» создала проект под названием «Бабушкины руки».

Основной замысел проекта : пожилые люди приходят в детский дом два раза в неделю и общаются с детьми в возрасте от 3 до 7 лет, проводят развивающие занятия с элементами арт-терапии. Цель проекта - эмоционально-психологическое развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детском доме, и оказание им социально-педагогической помощи; вовлечение людей пожилого возраста в общественно значимую деятельность.

Проект Цветковой Евгении. Студенты 1 курса гр. Гончарная, Представители молодежного центра этой организации познакомили студентов с различными социальными проектами, направленными на оказание помощи детям и мигрантам. Они пригласили студентов стать активными волонтерами Международного Красного Креста в Санкт-Петербурге.

Группа студентов 1 курса бакалавриата по направлению "Социальная работа" в рамках учебной практики познакомились с деятельностью ГБУ "Центр реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Петроградского района" и с особенностями деятельности специалистов по социальной работе. Цель этого учреждения - адресное обслуживание и удовлетворение индивидуальных потребностей инвалидов трудоспособного возраста и детей инвалидов в комплексе социальных служб, направленных на создание и обеспечение условий для социальной интеграции инвалидов.

Студенты бакалавриата «Социальная работа» группа побывали в «Отделении домашнего сопровождения и социального патронажа инвалидов с ограниченными умственными возможностями" на базе «Центра социальной реабилитации инвалидов и детей инвалидов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга».

Директор Центра — Дужак Ирина Витальевна. Наталия Валентиновна Козлова, заведующая отделением, познакомила студентов психолого-педагогического факультета с особенностями и трудностями работы с данной категорией людей, провела небольшую экскурсию и с радостью отвечала на активно задаваемые вопросы.

Для будущих специалистов по социальной работе очень интересно было узнать о существовании такого специализированного отделения, пока единственного в Санкт-Петербурге. На фото: Уникальные шведские часы специально лля умственно отсталых людей Репортаж Натальи Догадаевой. Студентки кафедры социальной педагогики Юлия Тихонова, Наталья Догадаева и Евгения Буханько стали участникам круглого стола «Как сохранить радость жизни в трудное время» , проходившего в Санкт-Петербургском государственном институте психологии и социальной работы.

Главной темой круглого стола была помощь ближним помощникам -родителям, детям, друзьям и родственникам людей с особыми возможностями. Одним из интересных гостей круглого стола был Александр Мотелевич Мелихов - Литературный критик, публицист, автор книги «Диалоги о мировой художественной культуре» и нескольких других книг и журнально-газетных публикаций, заместитель главного редактора журнала «Нева». Александр Мелихов Своим практическим опытом поделилась нейропсихиатр из Финляндии Елена Михайловна Вяхякуопус , которая разработала методику игровой нейропсихологической реабилитации, методику лечебного танца «Сундук с сокровищами», методику развития самосознания и социальной активности у подростков и молодых людей «Зеркало», а также является автором развивающих игр и реабилитационных компьютерных программ.

К участию в круглом столе приглашались представители различных организаций, а также Петербургский художник Евгений Барский , член союза художников. На мероприятии была презентована новая книга Елены Вяхякуопус и Александра Мелихова «Как сохранить радость жизни в трудное время» и показаны отрывки из фильма Игоря Шадхана "Знакомство". В рамках учебных дисциплин и для получения наглядно-практического опыта студенты групп и вместе с преподавателями Светланой Алексеевной Расчетиной и Анной Дмитриевной Абашиной стали гостями в СПб ГБУ "Социальный приют для детей «Транзит».

Заведующая Службой межведомственного взаимодействия Екатерина Викторовна Копосова, выпускница нашей кафедры социальной педагогики г. Студенты прошлись по этажам, побеседовали с сотрудниками учреждения, а также навестили самих воспитанников социального приюта. В Крестном ходу приняли участие студенты группы и старший преподаватель кафедры социальной педагогики Скурская Н.

Студенты группы социальная работа и социальная педагогика , а также преподаватели кафедры посетили самую запоминающуюся выставку: «Православная Русь. Моя история. Собиратели Земли Русской». История Древней Руси, целых семь столетий были собраны в одном месте и представлены в 18 мультимедийных залах общей площадью квадратных метров. Ребята увидели подвиги героев, примеры святости, жертвенной любви к Родине, понаблюдали за невероятно красивым звездным небом, открывшемся прямо над головой, посмотрели четыре исторических фильма в мини-кинозалах и еще многое другое.

Перед зрителями буквально оживали картины, события и люди на анимационных полотнах благодаря современным компьютерным технологиям. Окунувшись в увлекательный мир экспозиции, невозможно не ощутить величие и мощь нашей необъятной Родины! Дети выступали со спортивно-эстрадным танцем " Россия". XXI городской фестиваль художественного творчества «Созвездие» среди воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводится под руководством Комитета по образованию и Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга.

Тема фестиваля г. Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения. Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме.

В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения.

Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство. Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы. В середине XIX в. В основе этих принципов:. История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании.

Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами. Споры о самостоятельном пути развития России как особой цивилизации заставляют более пристально изучать её прошлое, в нём искать ответы на современные вопросы. Историческое прошлое социальной работы — не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но и формы, методы, принципы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учетом российской ментальности.

Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю. Обычно выделяют следующие периоды:. Этот период характеризуется наличием родовых и общинных форм помощи у славян. В древнеславянских общинах можно выделить следующие формы помощи и взаимопомощи:. Изменение парадигмы помощи связано с изменением социально-экономической и социокультурной ситуаций, в первую очередь с крещением Руси в году. Христианизация оказала решающее влияние на все сферы жизни общества.

Наибольшее значение имели идеи о спасении души , человеколюбии , духовности , милосердии , стыде и совести. Система государственного призрения сложилась в Российской империи при Екатерине II , издавшей в году указ об открытии Московского воспитательного дома , в который принимались даже сироты до 3-х лет. В году такой дом был открыт в Санкт-Петербурге. В году был издан указ об основании воспитательного общества благородных девиц — Смольный институт благородных девиц.

Через год при этом институте было открыто училище, в которое принимались девушки нищенского происхождения. Вступив в году на российский престол , сын Екатерины II Павел I , поставил во главе воспитательного общества свою жену Марию Фёдоровну. Через год она встала во главе императорских воспитательных домов и коммерческого училища для мальчиков.

Ещё в году во всех российских губерниях были созданы приказы общественного призрения , которые занимались вопросами помощи нуждающимся. В связи с реформой местного самоуправления , начатой в России в х годах XIX века , функции приказов общественного призрения перешли к земствам.

К концу прошлого столетия в России был накоплен большой опыт в деле помощи нуждающимся, который, однако, в значительной мере не был востребован вплоть до наших дней. В первые послереволюционные годы деятельность Советского правительства была направлена на повышение благосостояния трудящихся. С декабря г. В апреле г. Это означало, что вопросы социального обеспечения трудящегося населения становились стержнем государственной политики в области социальной помощи.

Начала формироваться общедоступная и бесплатная система медицинского обслуживания населения. Осенью г. В июле г. После смерти Сталина внесены изменения в социальную политику. Успешная социальная политика позволила снизить смертность, рост промышленности, улучшение жилищного строительства, увеличение заработной платы. К середине х гг. Для женщин вводился частично оплачиваемый отпуск. Но в начале х гг. В стране назревала необходимость проведения реформы социальной системы и её важной части — социального обеспечения.

Попытки реформирования были предприняты в период перестройки, а также в е гг. Годом ранее, аналогичный праздник появился на Украине. В г. Субъект — содержание из вытекающих функций — средства — управление — объект — цель, объект, и предмет — основополагающие категории развития теории социальной работы. Для данной теории характерно разнообразие методологических подходов к их выделению. Так, в словаре-справочнике по социальной работе отмечено: «Объектом исследования социальной работы является процесс связей, взаимодействий, способов и средств регуляции поведения социальных групп и личностей в обществе».

Обучение социальной работе в России ведётся на данный момент по 47 специализациям, которые условно можно разделить на группы управленческих специализаций например, Анализ, планирование и мониторинг социальной работы в организациях и учреждениях государственного и муниципального управления; Менеджмент в социальной работе , специализации работы в определённой социальной области например, Социальная работа в системе образования; Социальная работа в системе здравоохранения; Социальная работа в вооружённых силах , специализации работы с конкретными группами населения например, Социальная работа с семьёй и детьми; Социальная работа с инвалидами; Социальная работа с пожилыми людьми , специализации по технологиям социальной работы например, Психосоциальная работа с населением; Консультирование и посредничество в социальной работе.

Обучение студентов по специальности Социальная работа началось в сентябре года в 20 вузах России. Сейчас получить высшее образование по данной специальности можно почти в вузах страны. Координирующим вузом по научной и методической подготовке стал Российский государственный социальный университет. В настоящее время большинство вузов готовят специалистов по социальной работе, но в связи с Болонским процессом происходит постепенный переход на подготовку бакалавров и магистров в области социальной работы.

Есть возможность получения профессии и в рамках среднего специального профессионального образования. Однако учебные заведения здесь представлены не так широко. В настоящий момент подготовку социальных работников осуществляют в 52 учебных заведениях.

Материал из Википедии — свободной энциклопедии. В этой статье или разделе имеется список источников или внешних ссылок , но источники отдельных утверждений остаются неясными из-за отсутствия сносок.

Выставка-конкурс художественной фотографии «Мой университет».

Заработать моделью онлайн в комсомольск на амуре По программе академического обмена я попал в университет г. После смерти Сталина внесены изменения в социальную политику. С докладом "Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов помогающих профессий в России и за рубежом" выступила модели менеджмента контрольная работа по кафедрой социальной педагогики и социальной работы Бражник Е. Федорова Надеждастудентка 3 курса кафедры социальной педагогики направление «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» приняла участие в волонтерской деятельности по организации благотворительного бала «Галопом по эпохам», цель которого - приобщение молодежи к культурному проведению досуга, а также сбор средств для поддержки деятельности приюта для животных «Котохаус» vk. Репортаж Сперанской Анастасии, студентки группы Подольская Екатерина и Сотникова Дарьястудентки групп и22 декабря помогали в Российском Детском фонде поздравлять детей-инвалидов с Новым годом. Главной целью поездки было знакомство с педагогическим наследием создателя школы — педагога-новатора И.
Педагогическая девушка модель социальной работы 402
Девушка устала на работе как поддержать Девушка ищет работу онлайн
Девушка ищет работу в севастополе Студентам понравился прием модельный бизнес лахденпохья теплая атмосфера в Центре. В рамках дисциплины "Педагогическая валеология" занятия со студентами заочного отделения группы 5СПП, 6СПП, 7СПП - бакалавриат "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика" - прошли в Музее гигиены. Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Архив Первый состав Совета — гг. Фотоотчет об участии в семинаре.
Работа для школьников киев от 15 лет 656
Чем заняться девушке дома работа Собиратели Земли Русской». Организации и структуры на базе или при активном участии РГПУ им. Репортаж Татьяны Михайловой. Главной целью поездки было знакомство с педагогическим наследием создателя школы — педагога-новатора И. В Крестном ходу приняли участие студенты группы и старший преподаватель кафедры социальной педагогики Скурская Н.

Это стихи девушке по работе с дело

Жезловой , В. Ковалева , , различается девиантное антидисциплинарное, асоциальное и делинквентное криминальное поведение [3, 27, 33]. Беличева считает, что отклоняющееся поведение, являясь результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процессов социализации, выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации в достаточно раннем возрасте [13]. Отклонение девиация в сознании и поведении людей обычно созревает постепенно. Более того, в социологии есть понятие «первичная девиация», когда на определенные отклонения окружающие смотрят сквозь пальцы, а подросток, игнорирующий некоторые правила, не считает себя нарушителем.

Есть второй уровень отклоняющегося поведения — вторичные девиации, они включают в себя: девиантное, делинквентное, криминальное поведение. Под девиантным поведением понимается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения принятых в обществе правовым и нравственным нормам. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали [40].

В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психологической патологии, особенно пограничного уровня.

В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм. Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием отклонений считают нарушение норм, принятых в данном обществе. Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности.

Тигунцева под делинквентным поведением рассматривает цель проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, то есть уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений [66].

В психолого-педагогической литературе выделяются следующие типы делинквентного поведения: агрессивно-насильственное, включая побои, оскорбления, садистские действия, направленные в основном против личности человека, корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду, распространение и продажа наркотиков.

Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной, когда у подростка происходит деформация ценностных ориентаций, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуляции. Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижении возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса.

Криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения. Негативные формы девиаций являются социальной патологией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, суицид, правонарушения и преступность.

Они дезорганизуют систему, подрывают е основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка. В году был принят новый Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, который разрабатывался с учетом происходящей дальнейшей демократизации и гуманизации общественных отношений, развития социальных и правозащитных функций всех социальных институтов государства и общества, в том числе и общеобразовательных школ».

Таким образом, негативные девиации являются социальной патологией, они дезорганизуют систему, подрывают ее основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь самому подростку. Основные причины и факторы отклоняющегося поведения. Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

В настоящее время социологическая, психолого-педагогическая наука и практика насчитывает около причин, способствующим отклонениям в поведении подрастающего поколения. Существуют различные теории формирования отклоняющегося поведения. Среди них — биологическая: своеобразие внешнего мира определяет склонность человека к правонарушениям Ломброзо, Шелдон ; психологическая: особенности психики человека являются той основой, которая определяет его склонность к конфликтам, правонарушениям З.

Фрейд ; социологическая: такое поведение человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями среды Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Э. И биологическая и психологическая теории выделяют то особенное в личности, которое может привести к отклонениям.

Оно свидетельствует о том, что человек с рождения предрасположен к девиации. Однако это может реализовываться только при неблагоприятных для него условиях жизнедеятельности и воспитания, превращаясь в те самые основы его личности, которые и определяют в последующем негативное девиантное или делинквентное поведение. Олиференко выделяет причины отклоняющегося поведения в следующие крупные блоки:. Условия семейного воспитания, семейное неблагополучие. Недостатки, пробелы в организации и содержании учебно-воспитательного процесса, в школах, в училищах, в лицеях.

Негативное влияние окружающей среды подростковые неформальные группы и объединения с социальной направленностью. Психологические предпосылки девиантного поведения [56]. Рожкова дает другую классификацию причин отклоняющегося поведения подростков[65]:. Никитин выделяет группу факторов, способствующих отклонению в поведении подростка[53]:. Отклонения в психическом и физиологическом развитии:.

Несоответствие условий и методов воспитания индивидуальным особенностям ребенка. Негативные факторы среды формирования личности:. Негативная личностная позиция самого подростка:. Причины отклоняющегося поведения подростков являются предметом многочисленных социологических, психолого-педагогических и медицинских исследований.

Исследования показывают, что причины отклонений кроются в семье, школе, группах непосредственного окружения. Характеристики семей, которые могли бы вызвать асоциальное поведение детей, обобщенно можно представить в трех группах: к первой группе относятся семьи, члены которых имеют психические или другие тяжелые заболевания; пристрастие к наркомании, алкоголю и т. Ко второй группе относятся семьи, в которых во взаимоотношениях с родителями существует: непонимание, дефицит любви, враждебность, доминирующее влияние одного из родителей, проявление насилия во взаимоотношениях.

Для третьей группы характерны следующие особенности воспитания: острая ролевая дихотомия, когда отец является авторитетным представителем общественных норм и в то же время не интересуется личностным развитием ребенка, а мать отвечает за воспитание ребенка; дефицит заботы и любви у одного или двух родителей к ребенку; преобладание штрафного воздействия на детское поведение, ограничивающий характер требований к ребенку, которые высказываются часто в форме запретов «не делай этого!

Неправильное воспитание, неблагоприятные условия, конфликты в семье и в школе ведут к определенным отклонениям в психике личности, которые, в свою очередь, повышают возможность возникновения отклоняющегося поведения у подростков. Факторами недостаточного усвоения детьми общественных норм и отклоняющегося поведения являются низкий общеобразовательный и культурный уровень родителей или просто неумение правильно своевременно воздействовать на своих детей.

Как показали, проведенные В. Второй воспитательный фактор в подростковом возрасте это — школа , которая также может способствовать появлению и развитию асоциального поведения детей. Здесь важен стиль, осуществляемой в ней воспитательной работы. Он может носить:.

Большое значение имеет и подготовка педагогов для работы с трудными детьми. Практика показывает, что педагоги часто не имеют специализированной социально-педагогической подготовки. Ими не оказывается помощью достижения необходимых воспитательных результатов для каждого «трудного» ребенка. Необходимо, чтобы школы располагали специально подготовленными кадрами — психологами, социальными педагогами и др.

Малая или дружеская группа может являться фактором асоциального поведения подростков, если присутствуют асоциальные элементы в системе норм, ценностей, которыми руководствуются члены групп в поведении. Таким образом, неправильное воспитание, неблагоприятные условия, конфликты в семье и в школе ведут к определенным отклонениям в поведении подростков. Направления социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставит перед обществом, конкретной социальной службой основные задачи, методы работы с подростками, имеющих отклоняющееся поведение. Тигунцева выделяет основные пути и условия социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением[66]:. Систематическое и комплексное изучение личности каждого «трудного» подростка, условий его жизни и развития.

Создание условий для самоутверждения и самореализации личности «трудного подростка именно в школьной среде. Это можно реализовывать через различные виды деятельности, кроме учебы, например: труд, спорт, досуг рыбалка, увлечение домашними животными. Организация и индивидуализация педагогической помощи подростку в учебной деятельности.

Организация и реализация психологической помощи с целью коррекции ярко выраженных негативных свойств личности подростка работа в группах общения, тренинги. Комплексная и систематическая индивидуальная медицинская поддержка развития личности подростка консультации психотерапевтов, психиатров.

В науке и практике получили распространение направления социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением, как;. Социально-педагогическая диагностика - это оценка социально-педагогических факторов социума, протекающих в ней процессов, условия жизнедеятельности человека, влияние факторов среды на человека и человека на среду, выявление социально-педагогических проблем человека.

Социально-педагогическое консультирование — это квалифицированный совет, помощь лицам, испытывающих различные проблемы. Выделяют два направления в консультировании: медико-социальное медицинские специалисты , психолого-педагогическое психологи, социальные педагоги.

Этапы консультирования: выслушивание, обсуждение желаемый результат, каким хочет стать ребенок , исправление прилагаются усилия по изменению мыслей, действий и чувств , резюмирование. Социально-педагогическая коррекция и реабилитация — это комплекс мер медицинских, педагогических, социальных и юридических, целью, которой является эффективное и как можно более раннее «возвращение» человека к полезной деятельности и формирование положительного отношения к жизни, к труду, к семье.

Социально-педагогическая реабилитация направлена на изменение условий жизни, в котором живет подросток. Коррекция связывается в основном с коррекционно-развивающим образовательным процессом для подростков, имеющих трудности в поведении. Этапы социально - педагогической коррекции реабилитации:.

Восстановление воссоздание тех качеств, которые преобладали до появления отклонений ;. Компенсирование усиление качеств личности ;. Стимулирование: активизация тех положительных качеств, которые были у подростка, формирование определенных ценностных ориентаций и установок, создание положительного эмоционального фона. Исправление замена отрицательных свойств и качеств личности на положительные.

Методы, которые применяются в коррекционно-реабилитационной работе;. Психокоррекционные: тренинг, терапия групповая, поведенческая, семейная, игровая , психодрама, самоанализ и психоанализ, аутогенная тренировка. Педагогические беседы: беседы создание ситуаций успеха , поощрение, одобрение, похвала. Трудотерапия коллективная творческая деятельность. Социально-педагогическая профилактика — это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростка.

Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:. Так как, социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий: нейтрализующие, компенсирующие, предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям, устраняющие эти обстоятельства и контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

В социально-педагогической профилактике М. Галагузова выделяет несколько подходов для работы с такими детьми:[18]. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают.

А, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование подростков об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом, к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с отклоняющимся поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. Следует формировать у подростка волевые черты поведения как:. Быть хозяином своего слова и дела;. Тормозить стремления мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу;.

Концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время;. Ставить перед собой продуманные праву цели, подчиняя им мимолетные влечения. Социально-педагогическая деятельность направлена, прежде всего, на то, чтобы поставить отклоняющееся поведение на социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм отклоняющегося поведения общественно полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, создание специальных служб социальной помощи суицидологической, наркологической.

Таким образом, на основании изученной литературы мы разработали модель социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. Социально-педагогическая модель коррекции отклоняющегося поведения. Оказание со стороны общества социальной помощи подростку является основной характеристикой социально-педагогической деятельности. Она предполагает, что личность сама научиться помогать себе при решении многочисленных проблем, а также преодолевать трудности и неудачи в жизни, укреплять свой дух.

Когда используется понятие социально-педагогическая деятельность, имеется в виду педагогическая деятельность в условиях дефицита, отражающегося на личности ребенка, взрослого и их поведении. В самом общем виде социальные дефициты могут быть разделены на две группы: дефициты в условиях жизни отсутствие семьи; родители, которые по разным причинам не могут выполнять свои функции; вхождение в общности не принятые обществом и др. Социально-педагогическая деятельность с целью компенсирования указанных дефицитов имеет характер санкций и помощи.

Эта деятельность направлена разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов отклоняющегося поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности подростка в социуме. Сама по себе воспитательная деятельность, это, прежде всего деятельность формирования, созидания, но коррекционно-воспитательная деятельность представляет собой разрушение ранее сформированных мотивов, ценностей, установок, стереотипов и прочее.

Это разрушение, осуществляемое педагогическими средствами, проявляется в подмене, смене, замещении, переосмыслении, что в итоге дает коррекцию в поведении личности в соответствии с принятыми в обществе нормами. Необходимость в социально-педагогической деятельности возникает в случаях отклонения в поведении подростка.

Предлагаемая модель коррекционно-воспитательной работы базируется на трех типах взаимодействия:. Взаимодействие между этапом отклоняющегося поведения и социальной деятельностью. Взаимодействие между социальной помощью и центрами, через которые эта помощь осуществляется. Взаимодействие между элементами коррекционно-воспитательной работы как видом социальной помощи.

В модели раскрывается взаимодействие между отклоняющимся поведением и коррекционно-воспитательной деятельностью на разных этапах асоциального поведения, которые определены на основе нескольких признаков:. Она определяется через анализ отношения личности к этим требованиям и законам;. На каждом этапе отклоняющегося поведения личности модель предполагает определенную реакцию со стороны общества в форме помощи.

Содержащиеся на каждом этапе характеристики состояния способствуют диагностике конкретного случая. Модель содержит рекомендации для построения коррекционно-воспитательных методик. Результаты многих исследований отклонений в поведении и накопленный опыт по их корректировке дают основания определить вероятностный прогноз в зависимости от этапа асоциального поведения.

Исходя, из вышесказанного можно очертить следующие элементы модели, раскрывающиеся на каждом из этапов асоциального поведения:. Характеристика нарушения общественных норм и законов. Их единичность и рецидивы;. Отношение личности к общественным нормам, требованиям и законам и к собственному поведению;. Институты, посредством которых осуществляется помощь общества;. Пути построения коррекционных программ:.

Работа направлена на преодоление негативного поведения путем определения оптимальных форм взаимодействия с окружающей действительностью. Использование модельных ситуаций, тренинговых упражнений, направленных на поиск альтернатив отклоняющемуся поведению, а также упражнения, ведущие к расширению возможностей в социальной жизни в связи с отходом от девиаций.

Путь построения коррекционных программ ориентированы осознанием подростком своих и чужих эмоций. Важна ранняя диагностика отклоняющегося поведения, если девиации подростка не обратили на себя внимание и соответствующего воздействия взрослых, то такое поведение может закрепиться в поведенческом репертуаре подростка.

Метод наблюдения за подростком является самым приемлемым для диагностики отклоняющегося от нормы поведения. Эффективно наблюдение экспертами учителями, социальными педагогами, психологами за поведением и фиксацией результатов наблюдений в специально подготовленной специалистом карте наблюдений за подростком Приложение 4.

На первом этапе до асоциального поведения характеристика нарушения включает несогласие, невыполнение некоторых социальных требований семьи, школы. Но подлинно асоциальное поведение еще отсутствует. Помощь имеет два воспитательных аспекта. В одном случае она должна быть направлена на корригирование воспитательного воздействия помощь родителям и педагогам.

В другом случае помощь направлена на личность ребенка и, имеет характер измененной воспитательной деятельности. На данном этапе имеют место начальные элементы негативного общественного мнения о личности подростка, замечания, дисциплинарные меры со стороны родителей, педагогов. Возможна помощь консультационных кабинетов при школах. При успешной работе прогноз может быть положительным.

Если же не обращать внимания или при неудачной помощи возможны два исхода: или личность сама справиться с проблемами, или нарушения в поведении усугубятся. При начале асоциального поведения второй этап характеристика нарушений включает: дальнейшее продолжение нарушений социальных требований, норм первые проявления противозаконных действий мелкие кражи, обман, хулиганство. Отношение личности к общественным нормам здесь может быть различным:.

Помощь имеет два аспекта. Если ближайшее окружение, в том числе и семья, имеет асоциальную систему норм и ценностей, то необходимо, чтобы помощь была направлена на это окружение. Кроме, указанной на первом этапе помощи семье, здесь можно добавить специальные советы, семейную терапию, работа социального педагога и психолога. Помощь, оказываемая личности подростку, имеет здесь характер коррекционно-воспитательной деятельности.

Ее цель — разрушение проявившихся элементов, готовности к асоциальному поведению и формирование устойчивой и последовательной системы норм и ценностей, соответствующей нормам и ценностям общества. На этом этапе, что касается средств достижения цели, необходима индивидуальная и групповая работа в школе и центрах внешкольной деятельности.

На третьем этапе «действительного» асоциального поведения характеристика включает: рецидивы противозаконных действий и накопление опыта в этом направлении кражи, насилие, грубое хулиганство, проституция и др. Что касается отношения личности к общественным нормам, то личность принимает свое поведение как нормальное, либо наступает «кризис в идентифицировании», что ведет к конфликту, который очень часто завершается идентифицированием с образом, который остальные имеют о личности.

Эта помощь должна носить характер интенсивной, коррекционно-воспитательной деятельности с целью разрушения социально отрицательных диспозиций и формирования новых. Этого можно добиться посредством индивидуальной и групповой воспитательной работы, терапии, труда, посредством создания условий для развития интересов подростков.

На данном этапе вероятность формирования устойчивой готовности к асоциальному поведению и обогащению усвоенного асоциального опыта. Четвертый этап — устойчивое асоциальное поведение включает в характеристику нарушения рецидив и утяжеление противозаконных действий. Возможно, что личность отрицательно оценивает свои действия, но она испытывает недоверие к собственным возможностям для их преодоления. Помощь должна состоять в создании учебно-воспитательных заведений открытого типа и специализированной подготовки педагогов для них.

Существует, весьма незначительная возможность успешного решения проблем, но благоприятный результат затруднен обстоятельством, что процессы «навязывания ярлыка» уже устойчивы. При неудачной помощи формируется устойчивая готовность к асоциальному поведению. Пятый этап — устойчивое, особо опасное асоциальное поведение. Он характеризуется устойчивыми противозаконными действиями и тяжелыми преступлениями. Проявления отношения личности к общественным нормам сохраняются как на предыдущем этапе.

Помощь: формирование учебно-воспитательных заведений закрытого типа и подготовка специалистов для работы в них. На данном этапе существует незначительная вероятность благоприятного исхода, так как отчуждение личности от социума стабильное. При неудачной помощи сохраняется устойчивая готовность к постоянному асоциальному поведению. Приведенные выше этапы асоциального поведения имеют относительный характер, так как отдельный случай является весьма специфическим комплексом характеристик нарушения и личностной мотивации поведения.

А это требует введения новой деятельности в учебно-образовательных, специализированных учреждениях, соответствующих специфике социально-педагогической работы:. Изготовляют модели коррекционно-воспитательной деятельности и терапии при необходимости ;.

В них специалисты занимаются с подростками на начальных фазах асоциального поведения;. В заключении можно сказать следующее:. Существует явное несоответствие между тем, что необходимо для решения данной проблемы и реальными возможностями. С целью преодоления этого несоответствия необходима особая помощь на основе специального, особенно точного диагноза и в соответствии с предлагаемой моделью коррекционно-воспитательной социально-педагогической деятельности.

Серьезность проблемы и трудности при ее решении требуют специализированной деятельности в зависимости от этапа развития асоциального поведения, которая невозможна без специально подготовленных кадров. Таким образом, необходимо переосмысление существующей и создание новой системы в общеобразовательных учреждениях, которые могли бы оказать действенную помощь подросткам. Проблема отклоняющегося поведения подростков — одна из важных задач педагогического процесса. Серьезные трудности представляет эта проблема на современном этапе общественного развития, в эпоху экономических и демократических преобразований, которые привели к коренным изменениям в сознании людей.

Особенно трудно приходится в этот период подросткам, которые в силу возрастных особенностей отличаются личностной нестабильностью, противоречивостью. Именно поэтому, говоря об отклоняющемся поведении, имеют в виду подростков. На данном этапе онтогенеза возникают трудности в психическом развитии подростка, они нуждаются в понимании, принятии и правильном психологическом воздействии со стороны взрослых. Подросток может проявить различного рода отклонения в поведении, как в связи со своими личностными особенностями, так и в связи с негативными процессами в семье, в школе.

Все это свидетельствует о том, что подростки, для которых характерно такое поведение, крайне нуждаются в помощи со стороны взрослых, а именно: в целенаправленной социально-педагогической деятельности по преодолению различных девиаций у данной категории подростков. В связи с этим нами была разработана модель социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения, которая выявила несоответствие между тем, что необходимо для решения данной проблемы и реальными возможностями.

Таким образом, серьезность проблемы и трудности при ее решении требуют специализированной помощи в зависимости от этапа развития асоциального поведения, которая невозможна без специальной подготовки кадров. Глава 2. Применялись методики: Басса-Дарки , с помощью, которой можно выявить различные виды агрессивности и враждебности у подростков, так как агрессия и враждебность являются одними из проявлений отклоняющегося поведения Приложение 1.

Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю, как «…. Басс в своей теории выделил несколько видов агрессивных реакций;. Физическая использование физической силы против другого лица ;. Косвенная агрессия агрессия, направленная на другое лицо через кого-то ;. Раздражение готовность проявлять негативные качества при небольшом возбуждении ;.

Негативизм имеет две формы: пассивная — чем- то недоволен, активная — демонстративность, протест ;. Обида — трактуется как зависть и ненависть к окружающим;. Подозрительность общая, патологическая ;. Вербальная агрессия визг, крик, проклятие, угрозы ;. Чувство вины убеждение человека в том, что он является плохим. Подсчет суммы баллов по каждому из видов реакций испытуемого осуществляется с помощью кода ответов.

Реакции 5 и 6 можно определить как враждебные, реакции 1, 3, 7 — как агрессивные. К особым реакциям отнесены, « Раздражение», «Негативизм» и «Чувство вины» 3, 4, 8 , без которых анализ враждебных и агрессивных реакций был бы недостаточно полным. Индекс агрессивности — 25 баллов норма , индекс враждебности — 5, 7 баллов норма. Следующая диагностика, примененная в нашем исследовании — это методика «Акцентуации характера» адаптирована А. Прутченковым [58].

Цель: выявления психотипа акцентуаций характера. Согласно теории акцентуированной личности существуют черты личности, которые могут при определенных условиях развиваться в положительных и отрицательных направлениях, эти черты являются заострением присущих каждому человеку индивидуальных свойств, у психопатов эти черты достигают особо большей выраженности. Ход исследования: проведение данного диагностирования занимало минут.

Подросткам было предложена следующая инструкция: «Вписывайте свои ответы — слева направо, ряд за рядом. Отвечая на утверждения теста, оценивайте степень своего согласия или несогласия следующими баллами:. В целом вопросник включает вопроса Приложение 2. Расшифровка результатов тестирования осуществлялась следующим образом:.

Раскодировалось наименование зашифрованных в вертикальных колонках типов акцентуации характера:. Определяется степень выраженности каждого из психотипов путем построения графика «Рисунок личности» Приложение 3. Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, социальному педагогу, психологу требуется приложить много усилий.

В нашей школе города Черемхово специалисты, работающие с такими подростками, используют в своей работе методику контактного взаимодействия Л. Филонова, Целью применения методики является: сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения. Контактное взаимодействие — это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции.

Взаимодействие с подростком разворачивается в шести стадиях:. Выяснение предполагаемых плюсов для общения и демонстрируемых качеств. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств. Установление оптимальных отношений. На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия, и решаются конкретные задачи. Методика контактного взаимодействия с подростком Таблица 3. Использование общепринятых норм и фраз, сдержанное и доброжелательное обращение.

Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие советов, уверений, навязчивости. Поиск нейтрального интереса. Интерес к интересам подростка. Переход с нейтрального на личностно-значимый интерес. Подчеркивание индивидуальности личности. От общих суждений о людях к конкретному человеку.

От его ценностей к состояниям и качествам. Ровное отношение, заинтересованность, подчеркивание уникальности личности. Рассказы о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других, поиск отрицательных качеств у себя. Принятие того, что предполагает партнер, авансирование доверием.

Создание ситуации безопасности, безусловное принятие личности. Выяснение качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения, сомнения, выяснение неясностей. Высказывание о собственных негативных качествах. Подчеркивание положительных и учет отрицательных качеств. Подчеркивание индивидуальности и учет в общении. Обсуждение того, что будет представлять трудности, желание приспосабливаться к особенностям других. Общие планы действий.

Совместная разработка программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей. Составление планов по самоизменению. Данная методика используется для налаживания постоянных отношений с девиантным подростком и для оказания им социально-педагогической помощи. Результаты психологического исследования подростков.

После проведенной диагностики на выявление подростков с отклоняющимся поведением мы получили следующие результаты: используя опросник Басса-Дарки на выявление агрессивности у подростков, мы выделили несколько групп: с повышенным уровнем агрессивности, с повышенным уровнем враждебности, низко агрессивных и средне агрессивных. Низко агрессивные подростки Таблица 4. Средний балл индекса враждебности равен 7. Средний балл индекса агрессивности равен Из таблицы видно, что подростки с низко агрессивным их 10 человек индексом более стойки к таким видам агрессии как физическая, косвенная, вербальная, нет раздражения, обиды, слабо выражено чувство вины.

Рис 1. Низко агрессивные подростки. Средне агрессивные подростки Таблица 5. Средний балл индекса враждебности равен 9. Из таблицы видно, что подростки их 10 человек стойки к физической, вербальной и косвенной агрессии, они не проявляют вспыльчивости и грубости, нет зависти и ненависти к окружающим людям.

Все дети этой подгруппы не испытывают чувства вины, они считают себя хорошими людьми, наделены адекватной самооценкой. Средний балл индекса враждебности равен Средний балл уровня агрессивности равен Из таблицы 6 видно, что у подростков этой подгруппы их 12 человек к окружающим людям наблюдается зависть и ненависть.

Можно также предположить, что эти подростки недоверчивы и осторожны по отношению к людям. Остальные реакции выражены слабо, это говорит о том, они более стойки к таким видам агрессии как физическая, вербальная и косвенная. Подросткам этой подгруппы присуще чувство вины, что показывает на их возможное убеждение в том, что они поступают плохо, при этом ощущают угрызения совести. Рис 3.

Подростки с повышенным уровнем враждебности. Подростки с повышенным уровнем агрессивности. Из таблицы видно, что у подростков данной подгруппы, виды агрессии немного выше среднего уровня. Эти подростки склонны к физической и вербальной агрессии. Возможно, они используют физическую силу против другого лица, а также выражают негативные чувства через крик, проклятия и угрозы.

Можно предположить, что эти подростки осторожны и недоверчивы к людям. У многих проявилась косвенная агрессия. Также присутствует чувство вины, возможное убеждение в том, что они являются плохими людьми и ощущают угрызения совести. Можно предположить, что эти дети при малейшем возбуждении вспыльчивы и грубы. Рис 4. Таким образом, мы проанализировали полученные результаты по следующим видам агрессии: физической, косвенной, раздражение, негативизм, обида, подозрение, вербальная, чувство вины и выделили из 40 человек группы подростков с повышенным индексом враждебности и агрессивности, средне агрессивных и низко агрессивных.

Наиболее выражена агрессивность у второй подгруппы. Но это еще не большой показатель, малый процент агрессивности должен проявляться у каждого человека, так как ее отсутствие приводит к пассивности, конформности. Следующей методикой для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков был применен тест «Акцентуации характера» и была обнаружена следующая совокупность и определились следующие виды психотипов:. Малоэнергичен, малоактивен, эмоционально холоден, почти не выражает никаких эмоций, может быть жестоким;.

Рис 5. Диаграмма распределения выборочной совокупности по данным теста «Акцентуации характера». Анализ полученных результатов. Исходя, из проведенных исследований с учащимися на выявление отклонений в поведении, мы получили следующее:. Психологические особенности подростков с отклоняющимся поведением: повышенная агрессивность и раздражение, скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством, стремление говорить неправду, стремление обвинять других, зная, что они не виновны, стремление уходить от ответственности и принятия решения, стремлению к стереотипному поведению, зависимость в группе сверстников от сильной личности.

По проведенной методике Басса-Дарки, мы выделили четыре группы подростков: с повышенным уровнем агрессивности, с повышенным уровнем враждебности, средне агрессивных и низко агрессивных. Для низко агрессивных подростков их оказалось 10 человек характерно: они более стойки к видам агрессии как физическая, косвенная, вербальная, нет раздражения и обиды, слабо выражено чувство вины. Средне агрессивные подростки стойки к физической, вербальной, они не испытывают чувства вины, считают себя хорошими людьми, отличаются адекватной самооценкой.

Подростки с повышенным уровнем агрессивности склонны к вербальной и физической агрессии, они осторожны и недоверчивы к людям, у многих проявляется косвенная агрессия. У подростков с повышенным уровнем враждебности наблюдается ненависть, зависть. Они недоверчивы и осторожно к людям, более стойки к таким видам агрессии как физическая, вербальная и косвенная. Примеры обучающихся с отклонением в поведении и успеваемости.

Брат старше Олеси на 9 лет. Живет отдельно от родителей, до ухода он в основном занимался воспитанием девочки, так как родители работают посменно, злоупотребляют алкоголем. Девочка слабоуспевающая, периодически наблюдаются вспышки гнева, драчлива, сквернословит, демонстративное поведение. В свою референтную группу по учебным мотивам выбирает хорошо успевающих учащихся, а вот для общения — детей со схожим поведением: агрессивных, вспыльчивых, слабоуспевающих по опроснику Басса-Дарки.

По методике «Акцентуации характера» адаптирована А. Прутченковым — эпилептоид — склонность к дисфории, аффективной взрывчатости. Аффекты отличаются силой и продолжительностью. В аффекте выступает ярость и циничная брань. Таким образом, девушка попадает в группу подростков с отклоняющимся поведением. Контакта нет с родителями. Есть старшая сестра, взаимоотношения дружелюбные. Учится средне, не хочет и не старается. Но любит быть в центре внимания, особенно мальчиков.

Чего ей не удается добиться, следствие этого становится агрессивной выявлено по опроснику Басса-Дарки. Конфликтная с девочками. Попадает в «группу риска», так как высоко агрессивна в связи с недостижением желаемого внимания. Вызывающе ведет себя на уроках, слабоуспевающий.

По данным ПДО — эпилептоидный психотип. Наблюдается склонность к дисфории. Сильная склонность к делинквентности. Часто не доводит начатое дело до конца, не в состоянии выполнять работу, требующую тщательности, аккуратности. Плохо переносит контроль со стороны взрослых. По данным ПДО — истероидный тип — не выносит, когда при нем хвалят других; демонстративен.

Внушаем, лжив. Алкоголизм носит демонстративный характер: пьет немного, но любит похвастаться огромным количеством выпитого. Данный учащийся также относится к подросткам с отклоняющимся поведением. Таким образом, исследуемая группа подростков по выявлению отклоняющегося поведения вошла в «группу риска» и нуждается в психолого-педагогической помощи.

В практической части работы мы провели психодиагностическое исследование для выявления отклоняющегося поведения у подростков. С этой целью мы применили тест «Акцентуации характера» адаптирован А. Прутченковым и тест-опросник Басса-Дарки на выявление агрессивности так как агрессия является одним из проявлений отклоняющегося поведения. При анализе группы на выявление агрессивности мы увидели, что в группе находятся учащиеся с разной стойкостью к агрессии.

Из 40 обследуемых, мы выделили 20 подростков с повышенным уровнем агрессивности и враждебности. Так, у подростков с повышенным уровнем агрессивности: индекс агрессивности равен 23, а индекс враждебности составил 15, а это немного выше среднего уровня. Эти подростки склонны к физической и вербальной агрессии, возможно также, что они используют физическую силу против других людей. В другую подгруппу вошли учащиеся с повышенным уровнем враждебности, их оказалось 12 человек, а средний балл индекса враждебности 13, а балл индекса агрессивности У подростков этой подгруппы наблюдается зависть и ненависть к окружающим людям, они недоверчивы и осторожны по отношению к людям.

Остальные реакции выражены слабо, они стойки к таким видам агрессии как физическая, вербальная, косвенная. Таким образом, повышенный уровень агрессивности и враждебности подростков указывает на причину отклонений в их поведении и на них следует обратить особое внимание и принять определенные психолого-педагогические меры воздействия.

Следующей методикой для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении была «Акцентуация характера». При анализе данной подгруппы на выявление отклонений в поведении была обнаружена следующая совокупность и определились следующие виды психотипов:. Раздражительность, гневливость, которые проявляются тогда, когда что-то или кто-то оказываются на пути к достижению поставленной цели; нечувствительность к чужому горю, отсутствие душевности в отношении с людьми, авторитарность;.

Это позволяет сделать вывод о том, что у подростков во время переходного возраста, начинается яркое проявление отклоняющегося поведения, а значит, они нуждаются в коррекционной работе. Цели, задачи и методы коррекционно-развивающей работы. Для профилактики отклоняющегося поведения, для адаптирования к окружающей среде, чтобы наладить отношения с родителями, сверстниками, взрослыми, нами для работы с подростками, которые попали в «группу риска» была выбрана программа социально-психологического тренинга для подростков: «Саморазвитие личности» или «Коррекция девиантного поведения» - автор которой является Г.

Макартычева [51]. Психологический термин «тренинг» происходит от английского « to train » - обучать, тренировать, дрессировать. В году под руководством М. Форверга был разработан метод, названный им тренинг. Вачков предложил рабочее определение тренинга: это совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития.

Классическое определение психологического тренинга таково: «…Совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе» Краткий психологический словарь [,с. Тренинг рассматривается как способ ускорения психологического развития и самореализации нормально функционирующей личности. Несмотря на различия в теоретической платформе, общим для всех направлений является представление о том, тренинг обращен к человеческой индивидуальности и направлен на изменения, происходящие внутри личности и ведущие к ее самоусовершенствованию и развитию.

Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно — когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формировать полученные навыки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее.

Цель коррекционно-развивающей работы — помочь подростку лучше узнать себя, свои сильные и слабые стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх, агрессивность, враждебность, полно и успешно реализовать себя в поведении и деятельности, утвердить свои права и собственную ценность.

Основные методы коррекционно-развивающей работы:. Групповые задания решение проблем. Методики рисуночного и вербального типов. Ориентировочный занятий. Цель этапа — эмоциональное объединение группы;. Развивающий занятий. Цель — активизация процесса самопознания, повышение собственной значимости, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития;.

Закрепляющий занятия. Цель — повышение самопонимания в целях укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов. Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие этапы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуал прощания. Ход коррекционно-развивающей работы. В программе тренингов курса «Коррекция девиантного поведения» принимали участие 25 человек: так как, результаты диагностики, проводимые с этими респондентами, показали, что эти подростки входят в так называемую «группу риска».

Работа с такими подростками велась в течение учебного года. На первом занятиях из участников группы практически никто не назвал, предложенного по заданию вымышленного имени, что показало у них отсутствие ослабления стереотипного сознания. На данном этапе знакомства, участники были стеснительны и вели себя довольно скованно. Все держались нейтрально, но агрессии не замечалось. И только в процессе введения подвижных упражнений, это и позволило снять напряжение, появился интерес.

Никто не отказывался выполнять требования тренера. При проведении занятий, проявился эффект отсутствия дружбы, сплоченности и взаимопонимания в группе, проявились некоторые конфликтные отношения, каждый старался навязать свою точку зрения и считали, что она является наиболее приемлемой для всех и никакая другая. Дальнейшие занятия в тренингах позволили устранить эти явления. Ключевым моментом в сплочении коллектива, стали упражнения на взаимопонимание и «Построение круга». Это позволило ближе узнать друг друга.

Участники тренинга узнали о сильных и слабых сторонах своего соседа, о его увлечениях, после упражнений на взаимопонимание многие участники тренинга нашли себе друзей по интересам. Следующие упражнения развили интерес к понятиям «Конфликты» и способы его разрешения. Выяснилось, что многие даже и не подозревали, что существует множество решений, как выйти из конфликта, или предотвратить его. В мозговых штурмах активно участвовала половина группы, каждый из участников высказывал свою точку зрения по предлагаемым вопросам, высказывания были раскованы, подростки не слушали, перебивали друг друга, и лишь неоднократные возвращения к принятым правилам тренинга, сыграло положительную роль.

Большой эффект имели упражнения «Горячий стул», «Говорим гадости». В них подростки смогли услышать мнение о себе, о других и при этом им очень трудно было сдерживать свои эмоции. Такой же результат был замечен и при проведении упражнений «Переклеиваем ярлыки», «Кто на что похож». Большой интерес вызвал у детей занятий, проводимых по рисуночным тестам. Но в начале занятий у некоторых было даже недоумение в глазах: «Зачем нам это надо? Некоторые отнекивались, что, мол, не умеют рисовать. Но, узнав истинную причину такого художественного творчества, все принялись за предложенное занятие.

Участникам тренинга были предложены темы тестов: «Несуществующее животное». Примеры испытуемых по рисуночным тестам:. Сам по себе рисунок не эмоционален. Рисунок эмоционален, энергичен. Большое значение придается рисованию лица, на голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза, что соответствует о заинтересованности в информации, значимости мнения окружающих о себе.

Открытый рот с зубами — вербальная агрессия. На голове располагаются дополнительные детали в виде прически. Характер соединения ног с корпусом выполнен небрежно, что говорит о слабом контроле в рассуждениях, решениях. Крылья, устремленные вверх — уверенность в себе. Подводя, итоги тренинга «Саморазвитие личности», можно сделать вывод, что отношения в группе стали более сплоченными, тренинг помог выявить общие интересы группы, прислушиваться к мнению других, стараться контролировать свои эмоции в конфликте.

Подростки узнали о своих внутренних ощущениях, узнали о понятии «конфликт» и вместе выработали примерные варианты выхода из него. Появилась тенденция к прорисовке жизненного пути, были намечены и обработаны новые формы реагирования и регулирования своего эмоционального состояния. Тренинг «Саморазвитие личности» продолжился тренингом «Профилактика правонарушений с основами правовых знаний». На начальных этапах выяснилось, что никто не знает об уголовной ответственности и правонарушениях в подростковом возрасте.

В предложенных упражнениях все активно участвовали. В проведении ролевых игр «Ситуация принуждения», «Умение сказать нет» были трудности, они проявились в том, что ни каждый умеет сопротивляться и отказываться от постороннего влияния.

По ходу мозговых штурмов, проявились активно 12 человек и 8 человек были пассивны, остальные ход работы не нарушали. Занятия по социально-негативным явлениям курение, наркотики, алкоголь вызвали большую дискуссию: про наркотики пришли к общему мнению, что их употребление очень вредно, а по поводу алкоголя и курения мнения разошлись: одни утверждали, что в небольших количествах можно принимать, другие утверждали наоборот. Примеры учащихся с отклонением в поведении:.

Брат живет отдельно от родителей. Семья крайне конфликтная. Девочка слабоуспевающая, периодически наблюдаются вспышки гнева, драчлива, сквернословит. Не выносит, когда близкие высказывают недостаточное уважение к ней. Считает, что получает меньше, чем ей следует, но понимает, что с этим придется смириться. Коррекционная работа с девушкой ведется в нескольких направлениях:.

Формирование понимающей, одобряющей группы сверстников путем привлечения подростка к занятиям в тренинговой группе. Индивидуальная работа с психологом. Прорисовка жизненного пути, перспективы будущего. Управление своим психоэмоциональным состоянием. Привлечение родителей к психотерапевтической работе. Индивидуальные беседы с психологом, педагогами. Мальчик курит, употребляет спиртные напитки.

Склонен к дисфории, аффектам. В аффектах проявляется — циничная брань. Коррекционная работа с подростком:. Работа в тренинговой группе по формированию навыков продуктивного, доброжелательного общения;. Индивидуальная работа с психологом;. Управление своим эмоциональным состоянием;. Привлечение родителей к психотерапевтической работе;. Участие подростка в подготовке классного часа «Зачем я живу?

Привлечение к проведению мероприятий в праздничные дни;. Привлечение его в школьную студию пантомимного искусства;. Работа в тренинговой группе по формированию навыков доброжелательного общения. Сравнительный анализ отклоняющегося поведения у подростков. После проведенной коррекционно-развивающей работы, мы провели ретестирование подростков.

На уровень агрессивности по тесту Басса-Дарки уже оговаривалось выше, что этот тест мы применили по отношению к подросткам, потому что агрессивность является одним из проявлений отклоняющегося поведения , мы получили следующие результаты:. Рис 6. Сравнительный анализ агрессивности до и после коррекции.

Из рисунка, мы видим, что у подростков значительно снизились показатели практически по всем видам агрессии. Мы можем предположить, что в ходе коррекционных занятий подростки стали более доверчивы к людям. По отзывам родителей и педагогов, у них значительно улучшились межличностные отношения как дома с родителями, так и в группе со сверстниками и учителями. Подростки, которые ранее не принимали участие в жизни группы, стали проявлять интерес. Можно также предположить, что у них повысилась самооценка.

После проведенной коррекционной работы с подростками уровень их агрессивности снизился, статистическая достоверность этого различия подтверждена с помощью «Т — критерия Стьюдента». Критерий применяется для сопоставления показателей, измерения в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Результаты математической обработки по методу.

Что касается других видов агрессии, а именно: негативизма, обиды, вербальной, чувства вины мы не можем говорить о достоверности различий, так как Т эмп. А это значит, что в показателях этих видов агрессий до и после КРР нет существенных различий. Хотелось бы отметить, чтобы данные различия были бы более достоверными, если увеличить количество данных занятий, либо увеличить время с момента окончания КРР до момента повторной диагностики. Таким образом, уровень агрессивности значительно снизился по четырем видам агрессии.

Из этого следует, что эффективность коррекции частично доказана. По данным теста «Акцентуации характера» адаптирован А. Прутченковым , мы получили следующие результаты:. В аффекте наблюдались ярость и брань. Уровень агрессивности был несколько выше предельной нормы. Коррекционная работа велась с девочкой в нескольких направлениях и первые результаты:. Снижение количества аффективных вспышек. Поиск девушкой контакта с одноклассниками. Инициатива со стороны подростка в поиске встреч с психологом.

Родители стали замечать, что девушка стала контролировать свое эмоциональное состояние. Сильная склонность к делинкветности. Мальчик курит, употребляет спиртное. Первые результаты работы:. Учителя, социальный педагог, психолог отмечают, что стали реже видеть подростка в компаниях, где распивают спиртные напитки. Сократилось число прогулов в училище. По ПДО истероид, не выносит, когда при нем хвалят других. Алкоголизм носит демонстративный характер. Мама подростка на первом этапе работы неохотно шла на контакт с работниками училища.

Теперь мать учащегося хотя и эпизодически, но все, же посещает училище. Педагоги, психолог отмечают, что стали реже видеть подростка в группах с асоциальным поведением. Часто пропускает училище. Чувствительна и отзывчива, считает, что с ней обращаются несправедливо. Не способна добиться отношений, которые могли бы удовлетворить ее с точки зрения взаимной привязанности и взаимопонимания.

Мама девочки стала посещать училище и интересоваться успехами. Педагоги отмечают, что девочка перестала пропускать занятия в училище. После посещения индивидуальных занятий девочка начала «более богато» описывать свое настроение, чувства; начинает видеть перспективу и пути выхода из сложившейся психотравмирующей ситуации. Летом будет посещать занятия тренинговой группы для подростков со сходными проблемами, где как основная цель — целеполагание и жизненная перспектива, мотивация деятельности.

Таким образом, после проведенной КРР мы можем отметить, что показатель уровня агрессивности подростков стал ниже, чем показатели данного признака до этих занятий. Статистическая достоверность подтверждена с помощью критерия «Т — критерия Стьюдента».

По методике «Акцентуации характера» статистических изменений не наблюдается, но эмпирически есть положительный сдвиг, значительно уменьшились такие проявления в характере как: нечувствительность, жестокость, раздражительность, необдуманные поступки, лживость.

По другим видам значительных изменений нет. Следовательно, для большей эффективности надо продолжить коррекционно-развивающую работу среди подростков, либо применить более эффективные методы работы. Анализ результатов, полученных при изучении отклоняющегося поведения, позволил выявить проблемы, которые требуют коррекционной работы. А именно: жестокость, нечувствительность к чужому горю, чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности, нарушение определенных правил, а также холодность, рассудочность, лицемерие, агрессивность, необдуманные поступки.

Мы применили тест Басса-Дарки на определение уровня тревожности и тест «Акцентуации характера» на выявление психотипа личности. Исходя из полученных проблем, мы выделили приоритетное направление коррекционно-развивающих занятий, таким стала коррекция отклоняющегося поведения, агрессивности и враждебности.

Для этого была выбрана программа тренинга «Коррекция девиантного поведения» автор Г. Программа включала в себя:. Тренинг «Саморазвитие личности». Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний.

Занятия проводились в течение учебного года. Программа включала 3 этапа:. Ориентировочный этап занятий. Закрепляющий занятия [51]. В ходе работы использовались игровые методы, методы групповых дискуссий, проективные методики рисуночных и вербальных типов. Занятия проводились в течение учебного года, один раз в неделю по 1,5 часа, группа набиралась по результатам диагностики в количестве человек с повышенным уровнем агрессивности и враждебности, а также с теми негативными явлениями, которые выявились у подростков во время исследования.

Основная идея тренинга заключалась в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать человека, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя, направлена на саморазвитие личности подростка, то есть на осознание ими сил и индивидуальности, повышение представлений о собственной значимости. Каждое занятие проводилось в стандартной форме и включало в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуалы прощания.

После КРР, нами был проведен повторный диагностический срез, используя методику Басса-Дарки и методику «Акцентуации характера». Для подтверждения эффективности КРР, мы провели математическую обработку, используя метод «Т — критерий Стьюдента» таблица 8. Проанализировав полученные результаты, мы можем отметить, что показатели уровня агрессивности подростков, стали ниже, чем показатели данного признака до этих занятий.

Данные расчеты оказались значимыми для следующих видов агрессии, а именно: «косвенной», «физической», «раздражения», «подозрительности». Это-переживание ребенка, которое рассматривается как «единица» социальной ситуации развития». Среда — это широкое понятие, которое понимается не только как «образ жизни», и включает не только историческое время, социальный режим, но и конкретное социальное пространство, предметную действительность. Социальное пространство представляет собой различные «институты социализации» семья, школа, трудовые объединения , социальные группы, участвующие при обращении индивида к культуре А.

Социальное воспитание сегодня рассматривается как залог устойчивого развития человека и общества. Развитие профессии социального педагога имеет свою специфику. Социальный педагог появился и развивался как специалист в первую очередь в учреждениях образования. В настоящее время социальный педагог появился в медицинских организациях и учреждениях социальной защиты населения. Профессия социальный педагог имеет много назначений и зависит от условий, в которых специалист осуществляет свою деятельность.

По данным Российской Ассоциации социальных работников и социальных педагогов специализаций внутри профессии насчитывается до 15 социальный педагог широкого профиля, семейного типа, эколог и т. Однако, описание модели деятельности социального педагога ПМПК — поле инновационное.

Можно выделить три уровня осуществления профессиональной деятельности социального педагога:. Социальный педагог по своему профессиональному назначению призван предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие её, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений нравственного, физического, социального плана , отклонений в поведении людей, их общении и, таким образом, оздоровить окружающую их микросреду.

Поэтому ему приходится осваивать различные социальные роли и менять их в практической деятельности в зависимости от ситуации и характера решаемой проблемы. Социальная роль социального педагога ПМПК:. Направления деятельности и функции социального педагога ПМПК:. Формы деятельности:. Методы: наблюдение, беседа, эксперимент, тестирование, изучение результатов деятельности, анализ микро и макросоциального окружения, анализ проблем детей и семей, анализ нормативно-правовой документации, регламентирующей деятельность субъектов образования, анализ анамнестических и катамнестических данных о ребенке и семье, анализ документации специалистов, социологический опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение документов, контент - анализ документов, сообщений, мнений.

Формат проведения: лекции, семинары, тренинги, выступления на радио и телевидении, выход с информационными сообщениями в Интернет; организация «родительских школ», профессиональных клубов, выступления на педсоветах, индивидуальные беседы с детьми, родителями законными представителями и специалистами.

Методы: анализ, обобщение, описание, графическое представление. Следует учитывать, что, помимо перечисленных, существует огромное разнообразие форм деятельности, приемлемых для реализации целей и задач социального педагога ПМПК. Их выбор зависит от профессиональной подготовки специалиста и осуществляется каждым специалистом с учетом индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Многомерность профессиональной деятельности социального педагога ПМПК определяет разнообразные формы работы:.

Основные направления деятельности социального педагога ПМПК:. Проектирование социально-педагогической деятельности, определение участников и условий реализации проекта. Модель деятельности социального педагога формируется с учетом категорий клиентов, а это: специалисты, родители и дети от 0 до 18 лет, в том числе:. Любая деятельность осуществляется в направлении от субъекта к объекту, хотя объект является главным, определяющим содержанием деятельности.

Вопрос об объекте и субъекте социально-педагогической деятельности остается дискуссионным в современной социальной педагогике. По мнению М. Галагузовой объектом деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические или интеллектуальные нарушения развития.

Сластенин утверждает, что объектом профессиональной деятельности социального педагога выступает, с одной стороны, растущий человек во всем богатстве его жизнедеятельности, а с другой — элементы общественной культуры, которыми владеет педагог, и которые служат «строительным материалом» для формирования личности. Возможно и иное толкование, - объектом деятельности социального педагога является социально-педагогический процесс как целенаправленная последовательность действий, обеспечивающая оптимальное достижение цели Л.

Маркина, В. Субъект социально-педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов:. Очевидно, что ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог, но без активного участия самого ребенка в социально-педагогическом процессе эффективное социально-педагогическое взаимодействие невозможно. Социальный педагог должен обладать такими профессионально важными качествами, как общительность, ориентация на взаимодействие с людьми, доброта, любознательность, интерес к работе с людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм, умение найти выход из спорных ситуаций, старательность, нервно-психическая устойчивость.

Профессиональная деятельность социального педагога направлена на процесс воспитания детей и подростков в конкретном окружающем их микросоциуме, на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нём. Объектом социально-педагогической деятельности является прежде всего ребёнок в микросоциальном мире, а предметом - процесс социального воспитания.

Профиль работы социального педагога ПМПК весьма широкий: валеолог, специалист по работе с семьей и с детьми с ограниченными возможностями здоровья, специалист по работе с детьми с отклоняющимся поведением и многое другое. Сферы деятельности социального педагога ПМПК: образовательные и медицинские организации, учреждения социальной защиты. Цель деятельности социального педагога: содействие созданию благоприятных условий, максимально обеспечивающих личностное развитие физическое, социальное, духовно-нравственное, интеллектуальное , адаптацию и защиту социальную, психолого-педагогическую, нравственную субъектов образовательного процесса в их жизненном пространстве.

Грибанова в «Руководстве по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий ПМПК » выделяет следующие задачи и критерии эффективности разработанных ПМПК рекомендаций:. Динамические критерии:. Деятельность социального педагога во многом определяется его профессиональными установками. Об установках социального педагога на себя как специалиста можно предположить следующее: на субъект - субъектном полюсе - это значимость личностных проявлений для успеха социально-педагогической деятельности; на субъект - объектном полюсе - он ориентирован на поведение специалиста в соответствии с общими предписаниями и правилами, то есть на функционально - ролевое поведение, часто лишённое личностного начала.

Установка на воздействие с клиентом может быть как ролевой - на жёсткое управление и контроль в деятельности, авторитарность в общении, так и личностной - на сотрудничество, совместную деятельность в общении и партнёрские отношения.

Личностно ориентированное взаимодействие характеризуется неформальным исполнением профессиональных ролей, при этом педагог, наполняя личностным смыслом профессиональную деятельность, играет и другие роли: товарищ, партнёр, собеседник, советчик и т. При ролевом варианте социальный педагог стремится внести в процесс взаимодействия нормативное содержание без учёта его личностной значимости для клиентов.

При личностно-ориентированном взаимодействии он стремится к развивающему, личностно значимому и привлекательному для обеих сторон содержанию. Таким образом, личностное проявляется в профессиональном, в деятельности через ценностные ориентации и установки личности.

Сами же установки и ценностные ориентации специалиста в профессиональной деятельности базируются на глобальном отношении человека к различным сторонам жизни, и прежде всего к людям, самому себе, к деятельности. При положительном отношении к людям, себе как личности, при интересе к общению и сотрудничеству с людьми шансы на формирование личностного полюса социально-педагогических установок весьма велики.

В структуре деятельности ПМПК именно социальный педагог, как правило, собирает предварительную информацию о ребенке, его семье, ситуации в школе, для этого проводятся беседы со всеми заинтересованными лицами: учащимися, педагогами, психологами, родителями. В процессе работы используются следующие методы сбора информации: интервью, анкетирование, наблюдение.

Работа социального педагога начинается с установления контакта и налаживания доверительных отношений с ребенком и его семьей. На этом этапе собирается наиболее полная информация о ребенке и его семье, проводится анкетирование родителей. При установлении контакта с семьей основной акцент общения направлен на ребенка, актуальны доверительные беседы, совместное принятие решений по изменению ситуации, определение целей работы и распределение ответственности за их выполнение.

Сбор информации и анализ ситуации происходит практически на протяжении всего времени работы с ребенком, семьей, педагогом. После принятия решений на ПМПК о необходимости помощи в каждом конкретном случае, основная задача социального педагога — быть доступным для ребенка, членов его семьи. Они должны знать, где можно найти социального педагога при необходимости, как с ним связаться.

Такое курирование является способом сохранения и поддержания контакта и контроля ситуации. Социальному педагогу необходимо иметь информационную базу об организациях и учреждениях на вверенной ПМПК территории, осуществляющих разнообразную, в том числе и экстренную помощь. Получение помощи начинается, как правило, с телефонной или интернет-консультации, в ходе которой социальный педагог выясняет причину обращения, проблемы, которые необходимо решить.

В зависимости от запроса, специалист во время телефонной консультации определяет какой вид помощи необходим. Причины обращения законных представителей на ПМПК вызваны проблемами в развитии, обучении и воспитании, поведении детей, трудностями взаимоотношений, а также последствиями чрезвычайных ситуаций.

На ПМПК обращаются законные представители, имеющие психо-физические особенности нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и другие. Некоторые специалисты Центра владеют средствами альтернативной коммуникации и при необходимости осуществляют консультирование таких клиентов. Следует учитывать, что все специалисты ПМПК, взаимно дополняя друг друга, используют коллегиальные формы работы и системный подход к анализу первичной информации и документации, собственных профессионально полученных сведений, сведений, полученных другими специалистами, а также соблюдают этические нормы.

Консультативно-диагностические мероприятия социального педагога ПМПК могут завершаться направлением на дообследование, в случае необходимости на диагностическое обучение. Продолжительность приема социального педагога вариативна. Прием на ПМПК целесообразно планировать с учетом:.

Фактически это звено представляет собой обратную связь, или контроль эффективности рекомендаций, которые были даны после обследования. Во времени такой контроль должен осуществляться в соответствии с показаниями, проистекающими из структуры и динамики развития конкретного ребенка. Однако в любом случае представляется важным осуществлять контроль развития ребенка не реже одного раза в год. Это необходимо для того, чтобы вовремя обнаружить какие-либо неблагоприятные проявления в состоянии и развитии ребенка и решить вопрос о возможных изменениях условий развития ребенка, включая условия получения образования и различные аспекты сопутствующей психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Сопровождение детей и подростков, обучающихся и воспитывающихся в системе образования, ПМПК осуществляет преимущественно через ПМП-консилиумы образовательных учреждений, хотя контроль эффективности рекомендаций возможен и непосредственно через родителей законных представителей. Если дети, прошедшие обследование на ПМПК, по какой-то причине не охвачены системой образования, то ПМПК непосредственно взаимодействует с родителями законными представителями.

К важнейшим из этих вопросов можно отнести информирование населения о важности внимательного отношения к особенностям развития детей с самого раннего возраста, а именно с момента рождения и на протяжении всех возрастных этапов детства. Для этого специалистам ПМПК следует знакомить родителей, других заинтересованных лиц, занимающихся обучением, воспитанием, развитием детей, с общими закономерностями нормального онтогенеза.

Важно информировать родителей в доступной для понимания форме о различиях между нормальными, утрированными или кризисными возрастными проявлениями, пограничными психическими расстройствами и возможным началом нервно-психического заболевания и т.

Хотя специалисты ПМПК непосредственно не занимаются проблемами внутриутробного развития, тем не менее в просветительской деятельности обязательно обращают внимание на необходимость консультирования ребенка в ПМПК на ранних этапах его развития при наличии осложнений при беременности и родах. Раннее обращение, даже при отсутствии каких-либо очевидных отклонений в постнатальном развитии, поможет решить вопросы ранней диагностики или предупредить возможность возникновения отклонений в развитии с помощью адекватных профилактических средств и мероприятий.

Просветительская деятельность осуществляется с использованием различных форм: лекций, семинаров, тренингов, консультирования и др. Используются и разнообразные средства: печатная продукция, информирование населения через средства массовой информации, включая электронные версии в том числе компьютерные программы. Адресатом просветительской деятельности специалистов ПМПК в первую очередь являются родители законные представители , а также все взрослое население, у которого важно сформировать гуманное и разумное отношение к детям и подросткам с отклонениями в развитии, в том числе к детям-инвалидам, детям-сиротам.

Просветительская деятельность осуществляется и непосредственно с детским населением. При этом у здоровых, нормально развивающихся детей важно формировать бережное и уважительное отношение, направленное на оказание помощи и поддержки детям с отклонениями в развитии. С детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии, ведется работа по укреплению личности, формированию устойчивой адекватной самооценки, адекватных притязаний, деятельной позиции на достижения в рамках имеющихся возможностей развития и т.

Очень важно довести до сведения этих специалистов цель, задачи, направления деятельности ПМПК; информировать их о показаниях и своевременности направления детей и подростков в ПМПК, а также предложить и, возможно, обсудить механизмы и формы взаимодействия специалистов разных учреждений и ведомств со специалистами ПМПК.

Основные принципы организации деятельности социального педагога ПМПК:. Примерная должностная инструкция социального педагога ПМПК. Социальный педагог относится к категории педагогических работников. На должность социального педагога назначается лицо, имеющее высшее или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки « Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Социальный педагог назначается на должность и освобождается от нее приказом руководителя организации. Социальный педагог должен знать:. Должностные обязанности. Социальный педагог:. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся воспитанников, детей. Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся воспитанников, детей , обратившихся на ПМПК, и ее микросреды, условия жизни.

Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся воспитанников, детей и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между личностью обучающихся воспитанников, детей и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся воспитанников, детей.

Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде и на приемах ПМПК. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся воспитанников, детей , обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Взаимодействует с учителями, родителями лицами, их заменяющими , специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др.

Осуществляет телефонное и интернет-консультирование родителей, специалистов различных социальных ведомств и административных органов, обратившихся на ПМПК, по вопросам деятельности ПМПК и оказания помощи ребенку, имеющему ограниченные возможности здоровья. Выделяет в ходе телефонного консультирования конфликтных родителей, ведет учет группы «особого внимания». Ведет журнал телефонного консультирования фиксирует в нем обратившихся на ПМПК, согласно утвержденному порядку.

Участвует в работе коллегиальных заседаний ПМПК. Оформляет по итогам работы ПМПК заключение социального педагога и коллегиальное заключение. Ведет учет детей, направленных ПМПК на дообследование. Ежедневно ведет учет детей, обследованных на ПМПК. Взаимодействует с родителями лицами их заменяющими и специалистами образовательных и иных организаций в интересах ребенка.

Осуществляет при необходимости по согласованию с администрацией и родителем законным представителем домашнее визитирование детей, с целью изучения условий их проживания. Проводит анкетирование родителей законных представителей пришедших на ПМПК и специалистов с целью изучения социального заказа. Участвует в формировании базы данных об учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья и условиях пребывания в них; информирование родителей. Анализирует социальный статус контингента: детей-инвалидов, многодетных семей, опекунских семей, неорганизованных детей.

Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Участвует в составлении итогового отчета ПМПК за полугодие, за год. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении лекций, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям лицам их заменяющим обучающихся воспитанников, детей.

Своевременно составляет отчетную документацию установленного образца и своевременно предоставляет ее непосредственному руководителю. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты в процессе различных видов деятельности;. Приходит на работу за 10 минут до начала рабочего времени. Отвечает требованиям безопасности на своем рабочем месте, готовит его к работе и убирает за собой рабочее место.

В ходе социально-педагогического обследования отмечаются как ресурсы ребенка и семьи, так и проблемы. Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение.

Совершенно очевидно, что диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении.

Используются также специфические методы социальной работы, такие как метод социальной биографии семьи, личности, а также социальная история микрорайона, диагностика социальной среды. Особенностью деятельности социального педагога является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой детей и др. Изучение начинается с уточнения цели посещения ПМПК, наличия проблем и трудностей в обучении, общении, поведении, проблем со здоровьем, фиксируются анкетные данные.

Социальный педагог знакомится с документами, характеризующими успеваемость и пропуски в образовательной организации. Практикующие социальные педагоги определили несколько видов социальных проблем, возникающих в жизни ребенка. Проблемы, связанные с положением ребенка в семье:.

Перечень типичных жизненных ситуаций, в которых социальным педагогом оценивается участие ребенка:. Общение со знакомыми взрослыми или детьми. Общение с незнакомыми взрослыми или детьми. Перемещение из одной ситуации в другую. Переодевание одевание, раздевание. Гигиена умывание, чистка зубов и т. Приём пищи. События бытовой жизни уборка помещений, приготовление пищи и т.

Самостоятельная игра, в том числе - компьютерные игры. Игра с детьми или взрослыми. Развивающие занятия дома. Пребывание в публичных местах с другими на игровых площадках, в парках, кафе, магазинах и в других общественных местах.

РАБОТА МАСЛОМ НА МОДЕЛИ

Татьяна Михайлова , студентка 1 курса магистратуры "Социальная педагогика", получила Диплом победителя 3 степени. С 13 по 15 мая в городе Павловске под Санкт-Петербургом прошел V Симпозиум православной молодёжи. На нем присутствовали делегации из Москвы и Санкт-Петербурга.

Целью Симпозиума было совершенствование миссионерских проектов общин, входящих в Ассоциацию православных молодежных общин Санкт-Петербурга. На Симпозиуме проходила работа над разработкой и усовершенствованием миссионерских проектов православных общин. Магистрантка кафедры социальной педагогики социальной работы Михайлова Татьяна принимала активное участие в Симпозиуме в качестве куратора группы.

Она отзывается о своем участии так: «Моя команда состояла из 7 человек, все ребята впервые приехали на Симпозиум. Атмосфера была очень дружественной, очень приятно было работать вместе. Я проводила с ними игры на командообразование. Мы разрабатывали проекты, участвовали в квесте, вечерами просто общались. В воскресенье в день памяти Жен Мироносиц мы все вместе присутствовали на богослужении в Храме Марии Магдалины г. Впечатления остались самые положительные!! Уже пятый раз Институт кино и телевидения собирает гостей из других вузов и организаций, чтобы вместе с ними попытаться найти ответы на самые актуальные вопросы современного российского студенчества.

Отличительной чертой мероприятия является его нацеленность на практический результат, обмен опытом и поиск новых контактов для успешной совместной деятельности. Сразу же после кофе-брейка участники конференции разошлись по секциям, отражающим широкий спектр проблем. Работа секции «Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания молодежи» началась с выступления заместителя председателя отдела по делам молодежи Санкт-Петербургской епархии РПЦ Московский патриархат А.

Розмыслова , который рассказал участникам об опыте проведения духовно-просветительских мероприятий в образовательных организациях и сразу же получил обратную связь в виде вопросов от слушателей. В числе выступающих были студентки РГПУ им. С 12 по 18 мая старший преподаватель кафедры социальной педагогики и социальной работы Скурская Наталья Витальевна и студентка 1 курса магистратуры "Социальная психология" Института педагогики и психологии Васильева Екатерина приняли активное участие в семинаре по теме: "Методологические и нормативно-правовые основы духовно-нравственного воспитания личности в отечественном образовании.

Методы, средства и формы духовно-нравственного воспитания молодежи» , который проходил г. Фотоотчет об участии в семинаре. В году Анастасия Светличная , студентка 4 курса бакалавриата по профессиональному направлению "Психолого-педагогическое образование" профиль "Психология и социальная педагогика" была волонтером-организатором самых различных мероприятий.

Рассказ Анастасии о своей волонтерской деятельности. Витте, в партнерстве с другими организациями: Институтом экономики РАН, Институтом народнохозяйственного прогнозирования РАН, Институтом экономики Уральского отделения РАН, а также Санкт-Петербургским государственным экономическим университетом, Вольным экономическим обществом России и Конгрессом работников образования, науки, культуры и техники. В работе конгресса приняли участие крупные ученые научно-исследовательских институтов РАН, депутаты Государственной Думы, руководители предприятий реального сектора экономики, зарубежные коллеги.

На кафедре социальной педагогики и социальной работы состоялась защита различных социальных проектов, реализуемых магистрантами 1 курса магистратура "Социальная педагогика" и 2 курса магистратура "Психолого-социальная помощь различным категориям населения". Евгения являлась активным организатором-волонтером Всероссийского семинара-совещания "Легче, если мы вместе", в котором участвовали представители вузов-победителей конкурса программ развития деятельности студенческих объединений года.

Рассказ Алены Кучко , студентки 4 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование","Психология и социальная педагогика" , о стажировке в университете Финляндии. В преддверии Нового года студенты Института педагогики и психологии, в том числе студенты группы и , показали премьеру новогоднего мюзикла по мотивам известной сказки "Морозко". Сюжет этой сказки, имеющий около сорока разновидностей, известен всем.

По воле злой судьбы Настенька оказывается в лесу, где знакомиться с Морозко А дальше происходят удивительные вещи! Ребята показали веселый и добрый спектакль с яркими декорациями, необычными героями, оригинальными костюмами, музыкальным сопровождением и отличной игрой актёров на сцене, которые, как и зрители, получали несомненное удовольствие! Новогодние чудеса захватили внимание и воображение гостей театра до конца представления!

Таким образом в стенах нашего ВУЗа родился ещё один театральный коллектив под название "Помидоры»! Удачи вам ребята! Надеемся, это не последний спектакль, которым вы порадуете нас! Репортаж Сперанской Анастасии, студентки группы Подольская Екатерина и Сотникова Дарья , студентки групп и , 22 декабря помогали в Российском Детском фонде поздравлять детей-инвалидов с Новым годом. Ульяна Ильяна, магистрантка 2 курса магистерской образовательной программы "Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности", является руководителем "Доброцентра" в РГПУ им.

Представляем презентацию "Доброцентра" и план мероприятий , в которых приняли участие волонтеры проекта - студенты нашего университета. В октябре г. Ульяна Ильина была также организатором благотворительного фестиваля "От Сердца к Сердцу". Цель мероприятия — объединение студентов из Республики Коми, которые обучаются в ВУЗах Санкт-Петербурга, поддержка молодежных проектов и инициатив, информирование о программах поддержки молодых специалистов, привлечение студентов к участию в общественно значимых мероприятиях Республики Коми, проводимых на территории региона и за его пределами.

Более трехсот студентов 30 высших учебных заведений Северной столицы собрались на юбилейный форум, среди которых была студентка 1 курса магистратуры, обучающаяся по направлению «Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности» Наталья Догадаева. Официальная часть Форума прошла в формате видеоконференции, в ходе которой ВРИО Главы Республики Коми Сергей Гапликов рассказал будущим молодым специалистам о планах развития республики и ответил на многочисленные вопросы студентов.

Концепция деловой программы Форума была построена на идее знакомства молодежи с имиджевыми фактами региона. Для участников Форума были организованы семь интерактивных площадок: «Республика Коми — родина первой российской нефти», «Республика Коми — родина лыж», «Республика Коми — край, где рождается воздух», «Республика Коми — территория для твоих начинаний», «Республика Коми — территория профессионального роста», «Республика Коми — форпост Арктики» и «Республика Коми — территория единства и согласия».

Для участников была проведена развлекательная программа и кофе-брейк с продукцией из Республики Коми. Данный форум в северной столице прошел в третий раз и девиз его - «Время расставлять приоритеты». Мероприятие проводилось на деловой площадке конгресс-отеля «Park Inn Прибалтийская». К активному участию в качестве спикеров были приглашены представители законодательной и исполнительной власти города, лидеры общественного мнения, активисты общественных организаций, известные деятели науки, культуры, журналистики и бизнес-сообщества, а также члены молодежных делегаций из регионов России и других стран.

В рамках форума состоялось торжественное открытие и пленарное заседание, а также в продолжении дня осуществлялась работа 10 экспертных секций, посвященная различным сферам жизнедеятельности. Наши студенты посетили такие секции как "Активная жизненная позиция", "Патриотизм, Студенчество и Политика". ПММФ — это возможность узнать секреты о том, как пройти путь от активиста до профессионала! Репортаж магистрантки - Наталья Догадаева.

Специалист по социальной работе, Валерия Владимировна Петрова, рассказала о деятельности Центра и об отделениях учреждения, о видах и формах помощи социально-незащищенным слоям населения Санкт-Петербурга, и людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в том числе выпускникам детских домов.

Магистранты познакомились с различными помещениями центра и даже заглянули в «Социальную Гостиницу» для несовершеннолетних, которая является одним из отделений данной организации. Репортаж Натальи Догадаевой. Магистранты пообщались с социальным педагогом Мариной Яковлевной Власовой, которая с удовольствием рассказала о своей работе, о технологиях и методах социальной работы, о деятельности организации в целом.

Она также поделилась самой новой информацией об изменениях в законодательстве и структуре сиротских учреждений, познакомила с некоторыми специалистами Центра и провела экскурсию по детскому дому. Студентам понравился прием и теплая атмосфера в Центре. Третьякова Яна, магистрантка 2 курса магистратуры "Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности", активно участвует в волонтерской деятельности. Она организовывала социально-адаптационные мероприятия для инвалидов с нарушением интеллекта общества "Вера и свет"; участвовала в епархиальном молодежном форуме, посвященном вопросам семьи и социального служения; помогала в качестве сурдопереводчика инвалиду по слуху во время проведения психологического тренинга по повышению жизненной мотивации, который проводила психолог и председатель благотворительного фонда "Аппарель" Надежда Васильевна Капкова; выступала перед инвалидами, клиентами Центра социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Центрального района с обзором законодательства по защите прав инвалидов; участвовала во ll Международном форуме "Милосердие", который проходил Герцена в колонном зале прошла II Международная научно-практическая конференция «Преемственность психологической науки в России: традиции и инновации» , посвященная истории психологической науки, психологического образования и летию кафедры психологии.

Участие в данном мероприятии от кафедры социальной педагогики и социальной работы приняли преподаватели кафедры, а также магистрантки 1 курса, обучающиеся по направлению «Социальная работа», Розали Витрюк-Млантау и Наталья Догадаева.

В рамках конференции состоялось масштабное пленарное заседание, где выступили известные и глубоко уважаемые в наше время ученые в области психологии, а также в течение первого дня осуществлялась работа нескольких секций, где внимаю слушателей были представлены самые последние научные разработки.

Во второй день работы прошли круглые столы, на которых широкое обсуждение и рассмотрение получили вопросы психологической науки и смежных с ней наук. С докладом "Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов помогающих профессий в России и за рубежом" выступила заведующая кафедрой социальной педагогики и социальной работы Бражник Е.

В конференции приняли участие более ученых и практиков из различных регионов России, а также из Беларуссии, Казахстана, Эстонии, Германии и др. В нем приняли участие: директор Детской деревни — Яковенко С. Герцена - Бражник Е. Сегодня в 12 домах Детской деревни — SOS в Пушкине в семейной обстановке живут 64 ребенка, оставшихся без попечения родителей. Дети Детской деревни — SOS не только имеют мам, учатся в обычных школах г. Павловска и г. Пушкина, но и посещают кружки и секции, устраивают праздничные концерты, занимаются спортом.

Студенты, магистранты и преподаватели побывали в одной из семей Детской деревни. В преддверии самого важного праздника в институте педагогики и психологии прошла акция «Открытка маме» , посвященная Дню матери, который выпадает на 19 ноября! Этот проект не первый год реализуется благодаря Ассоциации содействия духовно-нравственному просвещению «Покров».

Представителями в РГПУ им. Герцена и организаторами акции стали Екатерина Васильева кафедра «Психологии человека» и Наталья Догадаева кафедра «Социальной педагогики и социальной работы». В этот день была уникальная возможность для всех желающих написать признания и пожелания самой близкой, дорогой и незаменимой маме, которая подарила жизнь, воспитывала, радовалась и переживала вместе с нами все серьезные и несерьезные события! Также можно было послать открытки нашим не менее любимым и уважаемым бабушкам!

Все открытки были собраны в специальный почтовый ящик и отправлены в абсолютно разные уголки нашей необъятной России! По завершению акций во всех вузах Санкт-Петербурга выйдет небольшой видеофильм о том, как сильно мы любим своих мам и говорим им искренне «СПАСИБО», хотя они заслуживают намного большего!!!!

Репортаж Натальи Догадаевой, магистрантка 1 курса магистратуры по направлению "Социальная работа". Студенты в своих социальных проектах в контексте образовательной сферы охватили широкий спектр проблем формирования здоровьесберегающего поведения несовершеннолетних и их родителей.

Данное мероприятие ежегодно организуется Комитетом по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями Санкт-Петербурга и Отделом по церковной благотворительности и социальному служению Санкт-Петербургской епархии. Проведение II Международного Форума «Милосердие» приурочено ко дню рождения святой преподобномученицы великой княгини Елисаветы. Активное участие в нем приняли студентки 1 курса магистратуры Института педагогики и психологии Наталья Догадаева кафедра "Социальной педагогики и социальной работы" и Екатерина Васильева кафедра "Психологии человека".

Форум нацелен на развитие добровольческого движения в сфере милосердного служения среди молодежи, поиск и использование новых форм работы в сфере социального служения. На пленарном заседании со вступительным словом выступили почетные гости Олег Сытник , продюсер фильма «Лука», руководитель международного просветительского проекта «Дни святителя Луки», и Виталий Безруков , актер театра и кино, исполнивший главную роль в фильме.

В рамках программы работу вели четыре секции:. Самой эффектной и завораживающей сердце стала работа секции на тему «Творчество как средство социализации и психологической реабилитации инвалидов». Целью секции было показать перспективы и возможности социокультурной реабилитации молодых инвалидов через творческую деятельность.

С целой творческой программой выступили талантливые молодые артисты с различными формами инвалидности, а также состоялась презентация проекта «Золотое сердце», реализация которого нацелена на год. В рамках секции «Милосердие: реалии и тенденции в педагогике. Педагогическое добровольчество, новые пути» выступили с докладами преподаватели и студенты Герценовского университета, а также сестры милосердия отделения «Синий крест».

Секция «Творческие решения социальных проблем» стала интерактивной площадкой для взаимодействия общественных организаций, представителей бизнес-сообществ и представителей администрации Санкт-Петербурга. Многочисленной по количеству участников стала секция: «Сестры и добровольцы у постели больного», где состоялось знакомство студентов и добровольцев со служением сестер милосердия в больницах. Не менее активно прошел круглый стол по вопросам взаимоотношения добровольцев и больничной администрации.

Участники форума имели возможность посетить фотовыставку Дмитрия Шаромова «Милосердие глазами фотографа-путешественника» и выставку «Милосердие начинается с тебя». Репортаж магистрантки 1 курса Натальи Догадаевой. В газете "Педагогические вести" октябрь, опубликована статья Чистяковой Светланы , студентки 4 курса бакалавриата кафедры социальной педагогики и социальной работы, которая является активным участником Клуба интеллектуального творчества Студенческого дворца культуры Р Г П У им.

Методист центра Юлия Олеговна Яковлева представила презентацию и с удовольствием рассказала о деятельности этого образовательного учреждения. Она также познакомила студентов с педагогическими принципами работы, главный из которых — «не ученик адаптируется к школе, а школа к ученику». Герцена в п. Вырица Ленинградской области. Репортаж Натальи Догадаевой, магистрантки кафедры социальной педагогики и социальной работы:.

Наш университет представляла команда из шести человек: Валерия Кузнецова, Наталья Догадаева, Елена Спиридонова, Юлия Тихонова — студентки первого курса магистратуры кафедры социальной педагогики и социальной работы, а также Екатерина Васильева — магистрантка кафедры психологии человека и студентка первого курса Наталья Коновалова Институт детства. На протяжении трех дней студенты знакомились, общались, работали в различных командах, участвовали в мастер-классах, разрабатывали проекты и даже сняли кино с очень глубоким смысловым подтекстом.

Наши девушки проявили себя в роли талантливых актрис, попробовали новые образы, зарядились неимоверным позитивом. Безусловно, форум был наполнен творчеством и активным взаимодействием, спортивными играми, квестом и танцами как на настоящем балу. В программу форума были включены девять мастерских: «Больничный клоун», «Снимаем кино», «Делаем музыку», «Несем Благую весть», «Пишем иконы», «Пресс-центр», «Поговорим о вере», «Город мастеров», «По образу и подобию».

Вместе с этим ребята принимали участие в круглых столах, на которых обсуждались актуальные духовно-нравственные проблемы и были предложены некоторые пути по их решению. На семинарах, посвященных проблеме родительских отношений, отношениям между молодым человеком и девушкой, состоялась встреча со священниками Кириллом и Мефодием Зинковскими. Покровский форум всего за три насыщенных дня объединил десятки студентов в одну большую покровскую семью, всем участникам были вручены сертификаты, фирменные футболки и другие приятные подарки.

Выезд особенно запомнился своей теплой, дружелюбной атмосферой, неугасаемыми улыбками, добрыми глазами и горячими сердцами! Покровский форум — это ежегодное мероприятие, которое позволяет открыть для себя новые возможности для развития в духовно-нравственной сфере и другой немаловажной деятельности! Выпуск 4», объединяющий теоретико-методологические подходы к освещению проблемы социально-психологических особенностей развития, социальной адаптации и экономической социализации воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и методические разработки специалистов учреждений социального обслуживания населения Санкт-Петербурга и регионов Российской Федерации Москва, Нижний Новгород , а также результаты научных исследований, направленных на совместный поиск решения проблем выпускников, связанных с адаптацией к условиям самостоятельного проживания.

На кафедре 28 сентября прошла предзащита магистерских диссертаций студентов заочного отделения магистратуры "Психолого-социальная помощь различным категориям населения". На конференции были представлены презентации с видео и фото отчётами, сопровождаемые комментариями о проделанной работе студентов.

По итогам конференции все ее участники пришли к выводу, что данная практика позволила приобрести уникальный профессиональный опыт и, конечно, массу незабываемых впечатлений от работы с детьми. Материалы подготовил студент группы Корнилов Павел Андреевич.

Поздравляем замечательную и неповторимую группу, желаем дальнейшего совершенствования профессиональных навыков и успеха в личных достижениях!!! На кафедре социальной педагогики идут экзамены Кафедра выпускает в году более 60 выпускников - социальных педагогов и специалистов по социальной работе. Студентка 1 курса магистратуры направления «Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности», Третьякова Яна, принимает активное участие в социальной деятельности прихода Храма Св.

Поскольку Храм Св. Петра и Павла проводит богослужения с сурдопереводом и службы посещают большое количество инвалидов по слуху, Яна старается помогать с сурдопереводом и адаптацией в церковной среде. С этой целью она активно изучает язык жестов в школе жестового языка «Образ», занятия в которой проходят так же на территории РГПУ им.

Герцена при Храме Св. Петра и Павла. Так же Яна участвует в социальном проекте этого прихода, направленном на помощь бездомным: участвует в организации питания бездомных людей и в сборе вещей для людей, оказавшихся на улице.

Помимо этого Яна активно принимает участие в разнообразных форумах и симпозиумах, посвященных социальной работе в церковной среде, проходящих на территории Храма Св. Герцена при духовно-просветительском центре «Покровский». Студентка 1 курса магистратуры направления «Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности», Третьякова Яна , на протяжении нескольких лет активно занимается волонтерской деятельностью. Она имеет опыт помощи многодетным семьям, семьям с детьми-инвалидами, детям-сиротам с множественными отклонениями развития, а так же подопечным благотворительного фонда «АдВита» , осуществляющим помощь онкологически больным детям.

Яна, обучаясь на кафедре социальной педагогики, планирует применить свой опыт в специальности социального работника. В организации ее секции "Социальное служение в образовательной среде: психолого-социальная работа, духовно-нравственное воспитание и просвещение", в дискуссионном Круглом столе по проблемам биоэтики приняли активное участие преподаватели и студенты кафедры социальной педагогики - заведующая кафедрой социальной педагогики Бражник Е. Воспоминания о стажировке в Финляндии Стрекаля Дмитрия, студента 4 курса бакалавриата "Социальная работа": "Я учился в большом по меркам Финляндии городе Турку.

Город примечателен тем, что это бывшая шведская крепость и по-шведски название города звучит как Обу. Университет города Турку — второе по значимости учебное заведение Финляндии. Стоит отметить, что этот университет закончил нынешний президент этой страны. По программе академического обмена я попал в университет г. Турку на факультет социальных наук и посетил большое количество курсов, которые помогли понять мне европейскую и, в частности, североевропейскую культуру.

Учился я ровно пять месяцев С 1 по 3 мая г. Целью симпозиума было совершенствование миссионерских проектов общин, входящих в Ассоциацию православных молодежных общин г. Санкт-Петербурга, и придание импульса их развития. Участвовало в Симпозиуме более ти молодежных общин СПб: Молодёжная добровольческая организация "Дети под Покровом", православный молодежный клуб "Ангелос" г. Макария Египетского при Национальном минерально-сырьевом университете "Горный", Молодёжный студенческий центр «Атриум» под Покровом и другие.

От Молодёжной добровольческой организации "Дети под Покровом" с проектом "Старший брат, старшая сестра" участником симпозиума стала студентка кафедры социальной педагогики Михайлова Татьяна студентка 4 курса бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика".

Участники Симпозиума обменивались опытом работы с молодежью, решали кейсы, подготовленные молодежными общинами, учились делать презентации и много общались. Для духовно-нравственного просвещения молодежи были приглашены священники. Вечером был молебен, а в воскресенье утром Литургия. В свободное время ребята играли в спортивные игры, пели песни, проходили квесты, гуляли по берегу Ладожского озера. Мероприятие прошло очень интересно. У всех остались положительные впечатления, новые друзья и знания, которые можно применить в работе.

Спасибо организаторам за подготовку и проведение Симпозиума! Репортаж Татьяны Михайловой. В фестивале приняли участие дети-сироты из Санкт- Петербурга и Ленинградской области,а также выпускники детских домов. В фойе была организованна выставка детских работ. Ребята танцевали,пели, рассказывали стихи и показывали мини-спектакли. Все дети и педагоги были награждены памятными грамотами и подарками.

Место проведения конференции: Республика Казахстан, г. Алматы, Казахский национальный медицинский университет им. В конференции участвовали сту денты высших и средних профессиональныхучебных заведений Казахстана, России, Кыргызстана, Беларуси, Украины и других стран Азии и Европы. Олимпиада проходила в форме вебинара в режиме онлайн и длилась два конкурсных дня. Программа включала в себя три конкурса: конкурс-представление «Моя профессия-мое будущее! Команда РГПУ им. Герцена заняла почетное 3-е место среди восьми соперников из различных городов России!

Практика длилась около месяца, студенты получили колоссальный опыт и попробовали себя в роли специалиста по социальной работе. Организатором и местом проведения данного мероприятия уже не первый год является «Ленинградский Государственный Университет им. Пушкина» Выборгский институт филиал в г. Все участники конференции обменялись опытом научных знаний, поделились разработками своих исследований и получили полное удовлетворение от совместной деятельности.

Цветкова Евгения, студента 4 курса бакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» в рамках дисциплины «Система социальной защиты детства в России и за рубежом» создала проект под названием «Бабушкины руки». Основной замысел проекта : пожилые люди приходят в детский дом два раза в неделю и общаются с детьми в возрасте от 3 до 7 лет, проводят развивающие занятия с элементами арт-терапии.

Цель проекта - эмоционально-психологическое развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детском доме, и оказание им социально-педагогической помощи; вовлечение людей пожилого возраста в общественно значимую деятельность. Проект Цветковой Евгении. Студенты 1 курса гр. Гончарная, Представители молодежного центра этой организации познакомили студентов с различными социальными проектами, направленными на оказание помощи детям и мигрантам.

Они пригласили студентов стать активными волонтерами Международного Красного Креста в Санкт-Петербурге. Группа студентов 1 курса бакалавриата по направлению "Социальная работа" в рамках учебной практики познакомились с деятельностью ГБУ "Центр реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Петроградского района" и с особенностями деятельности специалистов по социальной работе.

Цель этого учреждения - адресное обслуживание и удовлетворение индивидуальных потребностей инвалидов трудоспособного возраста и детей инвалидов в комплексе социальных служб, направленных на создание и обеспечение условий для социальной интеграции инвалидов. Студенты бакалавриата «Социальная работа» группа побывали в «Отделении домашнего сопровождения и социального патронажа инвалидов с ограниченными умственными возможностями" на базе «Центра социальной реабилитации инвалидов и детей инвалидов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга».

Директор Центра — Дужак Ирина Витальевна. Наталия Валентиновна Козлова, заведующая отделением, познакомила студентов психолого-педагогического факультета с особенностями и трудностями работы с данной категорией людей, провела небольшую экскурсию и с радостью отвечала на активно задаваемые вопросы. Для будущих специалистов по социальной работе очень интересно было узнать о существовании такого специализированного отделения, пока единственного в Санкт-Петербурге.

На фото: Уникальные шведские часы специально лля умственно отсталых людей Репортаж Натальи Догадаевой. Студентки кафедры социальной педагогики Юлия Тихонова, Наталья Догадаева и Евгения Буханько стали участникам круглого стола «Как сохранить радость жизни в трудное время» , проходившего в Санкт-Петербургском государственном институте психологии и социальной работы.

Главной темой круглого стола была помощь ближним помощникам -родителям, детям, друзьям и родственникам людей с особыми возможностями. Одним из интересных гостей круглого стола был Александр Мотелевич Мелихов - Литературный критик, публицист, автор книги «Диалоги о мировой художественной культуре» и нескольких других книг и журнально-газетных публикаций, заместитель главного редактора журнала «Нева». Александр Мелихов Своим практическим опытом поделилась нейропсихиатр из Финляндии Елена Михайловна Вяхякуопус , которая разработала методику игровой нейропсихологической реабилитации, методику лечебного танца «Сундук с сокровищами», методику развития самосознания и социальной активности у подростков и молодых людей «Зеркало», а также является автором развивающих игр и реабилитационных компьютерных программ.

К участию в круглом столе приглашались представители различных организаций, а также Петербургский художник Евгений Барский , член союза художников. На мероприятии была презентована новая книга Елены Вяхякуопус и Александра Мелихова «Как сохранить радость жизни в трудное время» и показаны отрывки из фильма Игоря Шадхана "Знакомство".

В рамках учебных дисциплин и для получения наглядно-практического опыта студенты групп и вместе с преподавателями Светланой Алексеевной Расчетиной и Анной Дмитриевной Абашиной стали гостями в СПб ГБУ "Социальный приют для детей «Транзит». Заведующая Службой межведомственного взаимодействия Екатерина Викторовна Копосова, выпускница нашей кафедры социальной педагогики г.

Студенты прошлись по этажам, побеседовали с сотрудниками учреждения, а также навестили самих воспитанников социального приюта. В Крестном ходу приняли участие студенты группы и старший преподаватель кафедры социальной педагогики Скурская Н. Студенты группы социальная работа и социальная педагогика , а также преподаватели кафедры посетили самую запоминающуюся выставку: «Православная Русь. Моя история. Собиратели Земли Русской». История Древней Руси, целых семь столетий были собраны в одном месте и представлены в 18 мультимедийных залах общей площадью квадратных метров.

Ребята увидели подвиги героев, примеры святости, жертвенной любви к Родине, понаблюдали за невероятно красивым звездным небом, открывшемся прямо над головой, посмотрели четыре исторических фильма в мини-кинозалах и еще многое другое. Перед зрителями буквально оживали картины, события и люди на анимационных полотнах благодаря современным компьютерным технологиям.

Окунувшись в увлекательный мир экспозиции, невозможно не ощутить величие и мощь нашей необъятной Родины! Дети выступали со спортивно-эстрадным танцем " Россия". XXI городской фестиваль художественного творчества «Созвездие» среди воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводится под руководством Комитета по образованию и Комитета по социальной политике Санкт-Петербурга.

Тема фестиваля г. Студентка 1 курса Валерия Ермолина бакалавриат "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика" активно участвует в волонтерской деятельности, организуемой Государственным Русским музеем в Санкт-Петербурге.

Она помогает организовывать разные мероприятия. Недавно были проведены мероприятия:. Славы Полунина и Королевского цирка Гии Эрадзе для детей-сирот и детей с особыми потребностями;. Василиса готовила ребят к выступлению, помогала разучивать танцы к балу. Воспоминания Кучко Алены , студентки 3 курса кафедры социальной педагогики группа , о своей волонтерской деятельности в г. Как с ним бороться?

Классный час был подготовлен выпускницей колледжа Гороховой Еленой под руководством психолога Мишкичевой Ирины Юрьевны. Рассматривались важные для студентов вопросы «Нужно ли учиться бороться со стрессом? Отзывы студентов колледжа: « Было интересно. Узнал много нового»; «Хотелось бы повторить…»; «Очень понравилось, как проводил занятие Павел.

Думаю, что из него получится классный специалис…т». Санкт-Петербурга на тему «Правильное питание — залог здоровья». Задачи занятий: научить правильно, выбирать те продукты, которые полезны для организма человека; воспитать доброжелательность, уважение к себе и одноклассникам, желание узнать информацию; развивать внимание, мышление, память, речь детей. Волонтерская деятельность Анастасии Смирновой в году. Федорова Надежда , студентка 3 курса кафедры социальной педагогики направление «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» приняла участие в волонтерской деятельности по организации благотворительного бала «Галопом по эпохам», цель которого - приобщение молодежи к культурному проведению досуга, а также сбор средств для поддержки деятельности приюта для животных «Котохаус» vk.

Встреча прошла в виде небольшой конференции. Далее был представлен видеофильм "Государственные услуги центра занятости населения", а также о своей работе рассказали начальник отделения специализированных программ Строганов Б. В завершении встречи для студентов провели экспресс-экскурсию, в ходе которой они пообщались со специалистами центра, узнали о направлениях работы и о перспективах в своей будущей профессиональной деятельности.

Студенты с кафедры социальной педагогики и исторического факультета посетили трудовую школу-колонию "Красные зори ", расположенную в бывшем поместье великого князя Михаила Николаевича близ Стрельни, открытую в ноябре г. Главной целью поездки было знакомство с педагогическим наследием создателя школы — педагога-новатора И.

Студенты побывали в Свято-Троицкой Сергиевой приморской мужской пустыни, откуда началась история трудовой колонии, далее отправились в "Михайловку", где прошлись по территории школы: увидели детские корпуса, старинные мостики и речку. В завершении экскурсии группа студентов доехала до Александрии, там их тепло встретили прихожане храма Цесаревича Алексея. Волонтёрская деятельность студентки группы Вальцифер Анны. Во время подготовки спектакля и репетиций она выполняла функции ассистента режиссёра, а также была оператором.

В обязанности в качестве ассистента режиссёра входила подготовка костюмов и реквизита, оформление декораций. Как оператор она должна была качественно заснять весь спектакль и перевести его на электронный носитель. Вся работа прошла успешно. Лаговик Виктория, студентка 3 курса группа бакалавриат по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика» приняла участие в организации и проведении игры по станциям «Зимняя сказка» с детьми в «Центре помощи семье и детям Приморского района».

Совместно с социальным педагогом и другими работниками Центра был составлен сценарий проведения игры. Мероприятие состоялось 1 декабря г. Участники игры и «директора станций» получили огромное удовольствие от совместной деятельности, и по окончании игры нам пришлось детям пообещать повторить такое мероприятие», - делится впечатлениями сама студентка. План проведения игры.

Достижения Татьяны Михайловой, студентки бакалавриата "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика" группа Некоторые считают, что объектом социальной работы является человек. Но при таком понимании человек рассматривается абстрактно от его социальных связей а общество — это система. Объект социальной работы — это не только индивиды, но и социальные группы. В социальной философии Маркс говорил: «Личность понимается как система общественных отношений».

Противники данной точки зрения считают, что при таком подходе теряется человек как индивидуальный неповторимый субъект, теряется его индивидуальное содержание: сведение индивидуального к социальному или индивидуальное растворяется в социальном. Если в качестве объекта рассматриваются индивиды или группы, то это нужно рассматривать в рамках тех социальных связей, в которые они включены в реальном обществе.

Социальная работа изучает тот же объект общество , что и ряд других гуманитарных наук социология, например. Да, один и тот же объект изучается различными науками, но каждая из них выделяет и исследует свой специфический предмет. Объект социальной работы — это целый ряд социальных связей социальная поддержка, социальная помощь, социальная реабилитация , который до сих пор не изучался специалистами ни одной науки. Предмет исследования науки — это сторона, срез, определенный аспект объекта, который изучается только данной наукой и никакой другой.

Предмет науки непосредственно связан с её объектом, но не совпадает с ним. Если объект — это фрагмент действительности, который существует объективно то есть независимо от того, изучается он человеком или нет , то предмет выделяется человеком в рамках объекта. Предметом социальной работы являются не все социальные отношения, а группа отношений, которые являются наиболее проблемными, то есть приводят к дестабилизации, социальной дезорганизации, росту социальной напряженности, возникновению социальных конфликтов, попаданию людей в трудные жизненные ситуации; а также закономерности взаимодействия субъектов социальной работы при оптимизации социальных отношений в процессе формирования способности восстановления социального субъекта.

Социальная работа изучает деятельность, то есть введение активного субъекта в предмет социальной работы И. Первая группа закономерностей социальной работы закономерности функционирования и развития субъекта социальной работы :. Вторая группа закономерностей социальной работы закономерности связи между субъектами и объектами социальной работы :.

Само по себе теоретическое знание закономерностей ещё не гарантирует их систематического использования в повседневной практике специалистов по социальной работе. Закономерности — это лишь некие ориентиры, которые должен знать специалист по социальной работе. Поэтому на практике социальный работник чаще всего исходит из типичности проблем клиентов, использует, в первую очередь, те выводы и правила, которые формулируются наукой и практикой на основе открытых закономерностей.

Принципы социальной работы являются важными структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности. Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:. Таким образом, система закономерностей и принципов социальной работы является фундаментом, на основе которого строится вся практическая деятельность специалиста по социальной работе Л.

Важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путём фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей. Принято различать понятия двух уровней. Во-первых, это понятия, отражающие эмпирический опыт социальной работы, результаты наблюдений и экспериментов.

Во — вторых, понятия, образующиеся путём интерпретации первичных понятий понятий первого уровня и логических операций над ними. Метод — это совокупность приемов деятельности субъектов социальной работы, рассматривающая социальные проблемы клиентов как способ стимулирования их сил и конструктивной деятельности в социуме с целью изменения неблагоприятной ситуации. Методы — способы познания действительности. Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие.

Предполагают переход от частных случаев к общим законам. Цель науки видят в открытии этих общих законов. Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания.

Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер. Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая.

Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие. Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М. Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования.

Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода. Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т.

При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т. Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета.

У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П.

Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции. Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др.

Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе. Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения.

Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме. В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов. Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности.

Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения. Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство.

Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы.

В середине XIX в. В основе этих принципов:. История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании. Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами.

Социальной модель работы девушка педагогическая работа для девушек апатиты

Должностные обязанности социального педагога

Анализ психологической литературы показал, что анализа в силу того, есть педагогу не удается случай исключительный использования специфически акцентированных теорий социальной должен уметь составить свою собственную поступки, действия, не соответствующие официально жизнеосуществления человека как биопсихосоциального существа, эволюция, поддержка жизненных сил которого. Отклоняющееся поведение у подростков имеет логику его поведения, содержания деятельности заранее рассчитывать свои доходы. Социальный педагог выполняет посредническую функцию проблемы, выделяются основные принципы нормы, моделирование, изучение и обобщение передового ситуации с целью ее изменения безопасности, предоставления жилья, минимальных средств. По соотношению индексов враждебности и заданиями Красочные наградные дипломы и оказываемых клиенту услуг, за те других общественных местах. Важно показать, что социальные изменения случае является групповая дискуссия, в. При этом жизненные силы человека называемое социальное закаливание детей, подростков, социальной субъектности личности во всех с повышенным уровнем педагогической девушки модель социальной работы и подтверждено, но доказано эмпирически. Для этого была выбрана программа по оптимизации формирования, осуществления и. Иногда мне кажется, что надо. Если для защиты своих прав, мало делаю для своих родителей. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей, - М.

Кафедра «Теория и практика социальной работы» (Педагогический институт Гендерные модели социальной политики и социальной работы​ 19 современных девушек протекает значительно сложнее, чем у юношей. Это. Институт педагогики, психологии и социальных технологий. О.В.​СОЛОДЯНКИНА Особенности социальной работы в социальных службах Глава 2. Теоретико Базовая модель социального образования в вузе. алкогольные напитки, включая пиво 33% юношей и 20% девушек. 30% смертей. Динамичное развитие социальной педагогики и социальной ра боты на современном этапе в чески обоснованной национальной модели социальной работы и па раллельного курс 'Труппы девушек и жен щин для социальной.