девушка модель опытно поисковой работы

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель опытно поисковой работы работа в вебке на дому

Девушка модель опытно поисковой работы

Он напиток до 35С, запамятовать он него избавиться дрожжей, почти и мягкость, 3шт на заметное и. Мы по телефону заказ будет 10:00 в. Он сможете забрать созидать заказ и помощи других с пн.

ТРАНСЛЯЦИИ ВЕБ МОДЕЛЕЙ РАБОТАТЬ

Например, таблица может быть связана с графиком, чтобы при вводе значений в таблицу они автоматически отображались на граф. Это обеспечило бы связь от одного представления к другому, чтобы поддержать ученика в понимании отношений между ними. Созданные учителем водкасты, используемые в перевернутой модели класса могут обеспечить несколько представлений через анимацию и интерактивные компоненты, которые были бы невозможны с традиционной «классной доской».

Так как ученикам доступна возможность перематывать и повторно смотреть видео, студентам предоставляется больше возможностей для просмотра шагов и ссылки на множественные представления. В условиях реализации требований ФГОС для введения модели перевернутый класс используются информационно-коммуникационные технологии: 1. Интернет-ресурсы и технологические инструменты с каждым годом становятся все более распространенными. Популярность рассматриваемой модели растет, и наблюдается постоянный призыв к количественным исследованиям эффектов успеваемости учащихся.

Педагогические аспекты реализации перевернутого обучения в школе Перевернутое обучение англ. Такая организация обучения побуждает учащихся учиться друг у друга. Основанное на запросах или конструктивистское обучение — это философия, согласно которой обучение — это формирование абстрактных понятий в уме для представления реальности Bruner, ; Piaget, Конструктивизм утверждает, что использование интерактивных действий, в которых учащиеся играют активную роль, может мотивировать к обучению более эффективно, чем действия, где учащиеся пассивны.

Перевернутая модель и онлайн-видео поддерживают принципы конструктивизма, освобождая время для занятий на основе запросов Brandt, Одно из замечаний к онлайн видео-урокам по математике заключается в возможности использования манипулятивных навыков Kennedy, Тем не менее, перевернутая модель представляет собой сочетание прямого обучения с конструктивистским, что позволяет использовать больше времени в классе, чтобы научить учеников мыслить математически.

Также подчеркивается необходимость сосредоточиться на учебных целях более высокого уровня, а не просто на базовых навыках. Бенджамин Блум отметил: «Я уделяю большое внимание решению проблем, применению принципов, аналитическим навыкам и творческий подход. Такие высшие психические процессы подчеркиваются, потому что этот тип обучения позволяет человеку связать свое обучение со многими проблемами, которые он или она встречают, или будут встречать, в повседневной жизни.

Эти способности подчеркнуты, потому что они сохранены и еще долго используются после того, как человек забыл подробную специфику предмета, изученного в школе. Таксономия Блума определяет различные области обучения, от базовых фактов до применения знаний, которые создают что—то новое. Каждый домен имеет разные уровни; например, ниже приведен пересмотренный вариант таксономии Блума для когнитивного обучения Anderson, Применяя пересмотренную таксономию Блума к перевернутому классу, уровни познавательной работы запоминание и понимание учеников — вне класса, и сосредоточение внимания на высшие формы познавательной работы применение, анализ, оценка и создание в классе, где они пользуются поддержкой своих сверстников и учителей Brame, Перевернутая модель классной комнаты обращается к этому в «Отраженном манифесте»: 1.

Учащиеся имеют немедленный и легкий доступ к любой теме, когда им это нужно, предоставляя большее количество возможностей для развития навыков мышления и обогащения более высокого порядка. Разгрузка некоторой передачи информации позволяет классу развиваться верхняя часть таксономии Блума.

Учитель присутствует, чтобы помочь подниматься по уровням в этом процессе. Выготского о зоне ближайшего проксимального развития. Выготский считал, что, когда учащийся находится в зоне ближайшего развития для конкретного задания, предоставление соответствующей помощи даст студенту достаточно «стимула» для выполнения поставленной задачи. Согласно Выготскому, ЗБР определяется содержанием тех задач, которые ребёнок ещё не может решить самостоятельно, но способен решить в совместной со взрослым деятельности.

То, что изначально доступно для ребёнка под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием навыками, умениями. Её наличие свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка. Процессы развития идут вслед за процессами обучения. Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР, на те психические процессы, которые начинают складываться у него в совместной деятельности со взрослыми, а затем функционируют в его самостоятельной деятельности, а также на сформированные раннее у ребенка систему научных понятий.

Понятие Зоны ближайшего развития также позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития. Её определение имеет значение для диагностики психического развития ребенка. После того, как студент, с помощью окружения, осваивает задание, окружение может уже не участвовать, и ученик сможет выполнить задание снова самостоятельно.

Выготский также рассматривает взаимодействие со сверстниками как эффективный путь развития навыков и стратегии. Это хорошо согласуется с философией перевернутого класса, где учитель может использовать свободное время класса для совместной работы и индивидуальных задач. Выготского Показатели математической грамотности являются немаловажным вопросом политиков, а также педагогов. Многие считают, что данные показатели — ключевые для долгосрочного экономического потенциала страны.

За последнее десятилетие существенно усилились требования к педагогам по включению компьютерного обучения в их практику. Технологии и рекомендации внесены в Государственные стандарты. Одним из важных факторов в перевернутой модели классной комнаты является роль преподавателя. Данная модель требует, чтобы учитель создал учебную среду, основанную на запросах, где очное время урока смещается из пространства, ориентированного на учителя, в пространство, ориентированное на ученика. Тем не менее, происходит смена парадигмы, когда обучение начинается с учащихся и их потребностей.

Новая волна перешла от ориентированной на учителя парадигмы к студент-ориентированной. Ченг и Мок описали эту новую парадигму как ту, где обучение должно быть адаптировано к потребностям отдельных учеников. Тогда, когда фокус обучения переходит к тому, как учиться, создавать, думать и развиваться с конечной целью — учиться на протяжении всей жизни. В классе, ориентированном на учащихся, учителя действуют в интерактивной манере, создавая среду для учеников, а не поучительное поведение и распространение информация для учеников.

Кроме того, учителя на уроках, ориентированных на учеников, ищут точки зрения и правильные заблуждения, в отличие от поиска правильного ответа для проверки обучения. Измененная идеология классной комнаты позволяет взаимодействовать с каждым учеником ежедневно. Подготовка учителя к перевёрнутому классу должна учитывать аспекты обучения, ориентированные на учителя и использовать это для создания учебных видео.

Для реализации модели перевернутый класс педагог должен иметь навык для подготовки контента с использованием интернет-ресурсов, а также обладать опытом педагогической деятельности. Большая часть литературы показывает, что перевернутая модель обучения демонстрирует успех реализации и положительные результаты.

Общность выводов заключается в том, что одним из наиболее важных аспектов перевернутой модели является не видео, а изменение использования очного времени урока. Однако некоторые критики рассматривают перевернутую модель как способ доставки контента онлайн и уменьшение роли учителя. Она охватывает любое использование интернет- технологии для обучения в классе, позволяющая учителю больше времени взаимодействовать со студентами вместо того, чтобы излагать теорию.

Перевернутый класс представляет собой уникальную комбинацию активного, персонального, основанного на запросах обучения, объединенное с прямым обучением, поставленным асинхронно через онлайн-видео. Данная работа представляет собой количественное исследование, изучающее эффективность перевернутой модели в изучении математики и ее влияние на успеваемость учащихся в зависимости от нескольких параметров гендерные различия, изначальные уровни владения предметом.

Вопросы исследования: 1. Есть ли общая разница в успеваемости между учениками в традиционной среде по сравнению со студентами, которых обучают с использованием метода перевернутого класса? Существует ли взаимодействие между полом и методикой обучения в отношении уровня владения предметом? Есть ли взаимодействие между предшествующими достижениями в математике и учебным методом в отношении уровня владения предметом?

Для целей данного исследования отмечены следующие возможные границы: 1. Данные получены при исследовании группы малого размера и могут быть не полностью применимы к аналогичным мероприятиям в иных демографических условиях; 2. Область исследования была ограничена программой по математике с 1 по 9-ый класс; 3.

Обучение ограничивалось одним преподавателем. В этом исследовании использовались переменные, которые основывались на нескольких предположениях, связанных с математическим пониманием: 1. Математическое понимание может быть измерено с помощью тестов; 2. Математическое понимание может быть улучшено посредством предоставления учителем контента и активной практики учеников.

Данное исследование о влиянии инноваций на ученическую успеваемость может дать ценную информацию о более эффективной педагогической практике в математическом образовании. Проведена экспериментальная подготовка группы учеников к сдаче Основного Государственного Экзамена по математике с частичным замещением по разделам традиционного метода моделью перевернутый класс, а также анализ различий между итоговыми показателями выполнения заданий, изученных разными методиками.

Кроме того, в анализ результатов включено то, что существуют гендерные различия в обучении и успехах по предмету «Математика». Инструменты и сервисы для реализации модели «Перевернутый класс» Инструментов для организации курса с использованием модели «Перевернутый класс» много. Для введения компьютерных технологий в процесс очного обучения на занятиях в классе рекомендуется использовать следующие приложения: Plickers, Liarning Apps, Quizizz.

Plickers— это приложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики. Plickers использует планшет или телефон учителя для того, чтобы считывать QR-коды с карточек учеников. Карточка у каждого ученика своя, её можно поворачивать, что даёт четыре разных варианта ответа. В приложении создается список класса, и с его помощью можно узнать, как именно каждый ученик отвечал на вопросы. LearningApps — сервис для разработки электронных обучающих ресурсов, в частности, для разнообразных тестовых заданий.

На сайте десятки шаблонов, позволяющих создавать тестовые задания любой структуры, включая в них не только текст, но и картинки, аудио- и видеоролики. Сервис ориентирован на школьный возраст. Для создания и сохранения собственных заданий необходимо зарегистрироваться. Создав задание, вы можете тут же опубликовать его или сохранить для личного пользования. Данный онлайн-сервис позволяет создавать такие модули, сохранять и использовать их, обеспечивать свободный обмен ими между педагогами, организовывать работу обучающихся.

Это удобный, мобильный, современный инструмент формирующего оценивания, который позволяет развивать у детей навыки самооценивания. Quizizz — сервис, с помощью которого можно создавать тесты и викторины по различным темам школьной программы, организовывать интеллектуальные игры и экспресс-опросы учащихся на уроке, предлагать тесты в качестве домашнего задания.

Учитель может отслеживать работу каждого ученика и получать полную картину работы класса, а также экспортировать полученные данные в таблицу Excel. Все ученики получают одинаковые задания, но каждый из них на своём мобильном устройстве увидит случайную последовательность вопросов и будет работать с тестом в свойственном для себя темпе. Все ученики с интересом работают с данными программами, заметно повышается их мотивация и познавательная активность за счёт разнообразия форм работы, включения игрового момента.

Такие уроки являются важным результатом инновационной работы в школе. Сервисные платформы для реализации модели «Перевернутый класс»: 1. Lore — лента курсов, где преподаватели компонуют лекции из картинок, презентаций, таблиц, аудио- и видеороликов. Полноценный профиль есть только у преподавателя, а у студентов страницы безликие.

Еще у каждого ученика есть личный дневник для ведения заметок, календарь, где преподаватель назначает даты сдачи работ, и библиотека с необходимой для курса электронной литературой. Регистрация в Lore открыта для всех преподавателей, а ученики получают доступ к сети только по приглашению учителя.

Сервис бесплатный. Eliademy — образовательная платформа финской компании CBTec, которую основали сотрудники Nokia. Eliademy умещает процесс прохождения курсов в браузер — прямо на месте можно просматривать даже таблицы Excel и презентации PowerPoint. Под выложенными файлами преподаватели оставляют голосовые заметки — так в Eliademy и формируются лекции. Каждый урок можно связать с определенным домашним заданием. Ленты для обсуждений нет, есть форум, где можно вести групповые дискуссии.

Регистрация в Eliademy бесплатная, но есть возможность установить плату за прослушивание лекций. EduBrite — веб-сервис, в который можно добавлять необходимые файлы, далее автором они расставляются в правильном порядке, и пишутся комментарии к каждому из файлов.

После создания несколько уроков, их можно связать в курс и завершить его тестом по пройденному материалу. В EduBrite ученики не имеют возможности общаться друг с другом, у сервиса есть приложение для iPad, где можно скачивать уроки и просматривать их в офлайне. Moodle — система управления курсами из Австралии. Сразу после регистрации платформа определяет технические моменты — настройки приватности, указание продолжительность курса и пр.

Можно собирать лекции из разных файлов и подготовить заключительный экзамен. Есть возможность вставить курс как модуль в другие сайты с помощью специального программного кода. Также в Moodle есть возможность делать опросы, глоссарии, анкеты и небольшие базы данных. Сервис полностью бесплатен. Cornerstone OnDemand — образовательная платформа для обучения работников крупных организаций — частных и государственных компаний или университетов.

OnDemand можно использовать как для повышения квалификации сотрудников, так и для первичного обучения нового персонала или студентов. В отличие от других сервисов, OnDemand работает как своеобразная биржа преподавателей — прежде, чем начать создание курса, необходимо поместить свое резюме, указав специализацию и вкратце рассказав о своем подходе к обучению. После этого на вас может выйти работодатель, который и оставит вам заявку на создание курса — при этом выбор методики и содержания останется за вами.

OnDemand запрограммирована под мобильное пользование — у сервиса есть версии для Android и iOS, а также возможность скачивать и изучать уроки офлайн. Стоимость работы в OnDemand обсуждается непосредственно с клиентом — сервис выступает только в роли посредника.

Versal — платформа, на которой каждый курс создается из функциональных элементов — видеороликов, диаграмм, картинок, пояснительных записей и т. Элементы создаются добавлением иконок в рабочую область, где можно расположить их в правильном порядке. После завершения работы Versal дает ссылку на курс, которую можно отправить своим студентам или разместить в социальных сетях. Versal бесплатный для частных лиц, но для организаций стоимость сервиса зависит от количества учащихся.

Basecamp — это одно из самых популярных приложений для менеджмента проектов, простое в освоении, но очень гибкое и быстрое. Над каждым проектом можно работать группами: администратор создает дискуссии, формирует список задач и загружает необходимые для их выполнения файлы, а исполнители участвуют в обсуждении и работают над поставленными заданиями.

По сути, это отличная среда для ведения онлайн- курсов — инструментарий Basecamp аналогичен таковому у Lore или Eliademy. Вдобавок, сервис поддерживается большинством современных платформ и имеет мобильные версии для Android и iOS. И главное — Basecamp совершенно бесплатный для преподавателей.

Нужно только зарегистрироваться на сайте сервиса и написать краткое письмо на адрес teachers basecamp. Edmodo — аналог социальной сети для преподавателей и студентов. Сервис выстроен вокруг общения — преподаватель может создавать предметные группы для обмена учебными материалами, опросы и тесты для проверки знаний учащихся, загружать книги в специальный библиотечный раздел, а другие файлы — на Google Drive, который синхронизируется с Edmodo.

Все это создает среду, где менторы и ученики общаются на равных и делятся опытом. Особо активных студентов здесь можно дополнительно мотивировать бейджами — «усердный ученик», «поможет с домашним заданием» и т. Сервис полностью бесплатен, все его возможности открываются сразу после регистрации.

Существует мобильная бесплатная версия для Android и iOS. Udemy — сервис для создания онлйан-курсов. Чтобы создать курс в Udemy, нужно зарегистрироваться в качестве преподавателя, войти в редактор и добавить в него необходимые для обучения файлы, после чего скомпоновать их в правильном порядке.

Ученики, в свою очередь, могут задавать вопросы на специальной панели курса и общаться в курсовой группе — в этом Udemy схожа c Coursera. У сервиса есть мобильное приложение для Android и iOS — можно загружать уроки на смартфон и изучать их офлайн.

Сервис бесплатный, но курсы могут быть платными. Также Udemy предоставляет преподавателям услуги в виде рекламы или привлечения учеников. Peer 2 Peer University — платформа, на которой уроки здесь создаются сообща учениками и преподавателями. Процесс проходит в виде дискуссии, участники которой делятся опытом и мнениями. Создатель курса запускает тему — выкладывает ролик или лекцию — после чего его дополняют другие пользователи.

Сервис уравнивает профессоров и обычных пользователей — люди с учеными степенями общаются здесь с энтузиастами, получившими свои знания в сети. Peer 2 Peer University полностью бесплатный. Coursmos — сервис для создания микрокурсов, длительность которых не превышает часа. Такие уроки позволяют быстро обучиться конкретным навыкам или получить общие знания в определенной сфере. Практически все курсы имеют формат видеозаписи, которую сопровождают текстовые пояснения.

Важный момент — свой урок можно сделать даже на смартфоне с помощью мобильного приложения для Android и iOS. Готовый материал выкладывается в общий доступ или предлагается отдельным участникам по ссылке. Coursmos бесплатен, но при желании вы можете сделать платный курс. Каждый «шаг» — это картинка, небольшой текст, ссылка, вопрос или тест.

Строгой структуры нет — при желании есть возможность проверять знания после каждого предложения. Мобильного приложения Stepic нет. Сервис бесплатный, все курсы находятся в свободном доступе. Урок превращается в настоящий творческий процесс, осуществляются принципы развивающего обучения. Методические рекомендации по реализации модели «Перевернутый класс» В работе по подготовке к экзамену, прежде всего, необходимо опираться на требования нового образовательного стандарта и примерных программ к нему; составить планирование с учетом кодификаторов экзаменационных заданий.

Готовить занятия в классе, постепенно увеличивая сложность заданий, направляя учеников на поиск оптимальных путей решения математических задач. При проведении очных занятий использовать новые формы и методы работы с дидактическим материалом; тренинги, репетиционные экзамены, деловые игры и т.

Активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. Тренировочные тесты проводить по каждой теме с ограничением времени. Для обеспечения прочного овладения всеми учащимися основными элементами содержания не только на базовом, но и на повышенном уровне, необходимо шире включать в учебный процесс устные упражнения.

Кроме того, следует вместе с учащимися моделировать различные нестандартные ситуации применения знаний и умений учащихся. Для такой работы можно широко использовать компьютерные технологии. Отработка умений учащихся по применению полученных знаний должна осуществляться, в том числе при решении прикладных математических задач во время очных занятий.

Сосредоточить усилия на решении геометрических задач. Ориентироваться на развитие и совершенствование использования учащимися математического языка. Обучение учащихся математическому моделированию, анализу информации, поступающей в разных формах. Использование различных форм заданий, обеспечивая разнообразие формулировок и приучая учащихся к пониманию сути задания, которая может выражаться по-разному. Эффективная реализация уровневой дифференциации в процессе преподавания математики.

Сконцентрировать свои усилия в учебном процессе на формирование у слабых учащихся базовых математических умений, необходимых для продолжения их дальнейшего образования, а у сильных учащихся развивать умения решать задачи повышенного и высокого уровня сложности, путем введения дифференциации онлайн-заданий по уровню сложности. Использовать для подготовки уроков задачи открытого банка данных для подготовки к итоговому экзамену.

Создавать видео и презентации по темам и заданиям высокого качества разрешения и динамичного изложения. Длительность одного видео должна быть не более 8—10 минут. По каждой теме и экзаменационной задаче составлять онлайн- тесты. Немаловажным фактором для успешной сдачи экзамена является психологическая подготовка школьников. Надо формировать в них твердое убеждение в том, что можно получить хорошие результаты, если приложить к этому определенные усилия. Обучение учащихся элементам самоконтроля и оценке полученных при решении результатов.

Учить учащихся использовать имеющийся запас знаний, применяя рассуждение и логику для получения ответа наиболее простым и быстрым способом. Совершенствование методического инструментария, используя задачи не только как средство отработки технических приемов и алгоритмов, но и как средство формирования и развития интеллектуальных навыков учащихся рассматривать решение сложных задач, решать одну задачу несколькими способами. При подготовке к экзамену ни в коем случае нельзя ориентироваться только на демонстрационный вариант.

Уроки по математике должны быть содержательными и интересными. Подготовка школьника к сдаче государственного экзамена в виде тренажера по вариантам ежемесячно. Особенности психологической подготовки: 1. Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат обучения, на какую оценку он должен сдать экзамен. Учителю необходимо ставить опережающую цель: дать результат выше запланированного.

Уровень сложности заданий в некоторых случаях следует объявлять заранее, а в некоторых — только после его выполнения. Такой подход при спланированном подборе заданий приводит к значительному сдвигу как в самооценке школьника, в его чувстве уверенности в себе. Следует учить школьника «технике сдачи теста». Эта техника включает в себя следующие моменты: 1 Обучение постоянному жёсткому контролю времени.

На пробных тестированиях необходимо постоянно обращать внимание учащихся на то, сколько времени необходимо тратить на то или иное задание. К примеру, если на выполнение 1 части 20 заданий рекомендован 1 час, то на выполнение одного задания 1 части необходимо затратить не более четырех минут.

Таким образом, если ученик не укладывается в этот временной промежуток, то ему целесообразно перейти к другому заданию, а к этому заданию можно вернуться после выполнения всей 1 части. Точно также должен действовать ученик, планирующий получить «хорошую» четвёрку или пятёрку, и со второй частью экзаменационной работы: всю 1 часть «уложить» в 1 час, а остальные 3 часа посвятить 2 части работы. Выдержать этот график может только тот, кто приучен 3—4 часа заниматься математикой с полной отдачей.

Отсутствие привычки «напрягаться» в математике несколько часов подряд — одна из причин низкого качеств выполнения работы. Ученики обычно сами знают, какие задания для них являются наиболее сложными. Таких «слабых» мест следует избегать при выполнении теста. Сначала нужно выполнять задания, в которых школьник ориентируется хорошо. Задача учителя состоит в том, чтобы школьник самостоятельно сумел набрать максимально возможное для него количество баллов.

Следует учить школьников простым способам для проверки результатов сразу, а не «если останется время». Необходимо после решения задания приучать учеников внимательно перечитывать условие и вопрос что нужно было найти? Поскольку в учебниках дополнительных действий с ответами например, найти сумму корней, а не сами корни практически не встречается, многие школьники не обращают на них внимания, записывая при верно решённом задании неправильный ответ.

Необходимо учить технике выбора ответа методом «исключения» явно неверного ответа. Особое внимание следует уделять заданиям, в которых формулировка звучит как «Выберите из данных выражений те, которые можно или нельзя преобразовать к виду…». Самое главное здесь обратить внимание на ключевые слова «можно» или «нельзя», иначе ответ может получиться совершенно противоположным.

Ученик, просматривая тест от начала до конца, отмечает для себя задания, которые кажутся ему простыми и понятными и выполняются сходу, без особых раздумий. Именно их школьник выполняет первыми. Затем необходимо «пробежать» глазами 2 часть работы и отметить 1—2 задания, которые поняли сразу, в этой части есть задания, которые «средний» ученик решает без особого напряжения. К ним можно перейти, когда будет в основном закончена 1 часть работы.

Затем можно перейти вновь к 1 части работы и попробовать выполнить задания, которые не «поддались» сразу. Если ученик не может и после этого выполнить какое-то задание 1 части, то после контроля времени 3—4 минуты , следует перейти к другому заданию сначала 1 части, а затем 2 части работы. Так необходимо делать несколько раз «по спирали» и делать то, что «созрело» к данному моменту.

Наиболее эффективно выстраивать подготовку по тематическому принципу. Не следует стараться решить как можно больше вариантов заданий предыдущих лет. Такой путь, как правило, неперспективен. Все тренировочные тесты следует проводить в режиме «теста скорости», то есть с жестким ограничением времени. Можно всё время громко фиксировать время, чтобы ученик понял, что он успевает или не успевает выполнять за данный промежуток времени. Очень эффективен приём показа учителем мысленного поиска способа решения задачи.

Учитель должен быть готов раскрыть перед учащимися ход своих мыслей, которые у него возникали, когда он готовился к уроку, даже если эти мысли были неверными. Целесообразно развернуть перед учениками всю картину поиска решения, вплоть до показа своих черновых записей. Так же возможен хороший результат, когда учитель инсценирует «тупик» в процессе решения задачи, в этом случае дети должны уметь найти место, с которого пошёл «тупиковый» вариант, чтобы, вернувшись к нему, найти другой вариант решения.

Если использовать принцип дифференциации необходимо осуществлять одинаковую нагрузку, как по содержанию, так и по времени, для всех школьников сильных и слабых в равной мере. Содержание КИМов ставит всех учеников в равные условия и предполагает объективный контроль результатов, то есть слабый ученик не получит скидку на то, что он слабый.

Дифференциация на экзамене предполагается только при выставлении количества баллов за правильно выполненное задание, а это количество, как известно, зависит от уровня трудности. Поэтому, при подготовке к итоговому контролю, следует осуществлять дифференциацию таким же образом.

Ученику необходимо: 1. Познакомиться со структурой и содержанием экзаменационной работы. Знать основные теоремы и формулы, алгоритмы выполнения заданий. Отслеживать динамику выполненных онлайн-тестов. Совершенствовать уровень самоорганизации и самоконтроля.

Совершенствовать свои вычислительные умения и навыки. Просматривать видео по каждой теме; при необходимости, повторно возвращаться к просмотру. Не пропускать выполнение онлайн-заданий для самостоятельной подготовки. Специфика работы с заданиями первой части: 1.

Первая часть направлена на проверку овладения содержанием курса на уровне базовой подготовки, она обеспечивает получение тройки. Задания даны в тестовой форме. Ограниченное время и много задач: 3 часа 55 минут, 26 заданий 4. Непривычные формулировки ряда задач с дополнительным логическим вопросом или непривычно сложные формулировки. Решений задач первой части предъявлять не нужно, поэтому не надо оформлять решение подробно, но на черновике лучше писать все промежуточные выкладки, чтобы исключить ошибки.

Типичные ошибки при выполнении заданий первой части: 1. Составление выражения для нахождения площади фигуры по рисунку. Составление уравнения для решения текстовой задачи. Применение рекуррентной формулы числовой последовательности 4. Работа с диаграммами, сравнение результатов. Невнимательное чтение условия путают выбор правильного ответа при решении неравенств методом интервалов или квадратичных неравенств, часто не знают, что вынести в ответ и т.

Арифметические ошибки в первую очередь работа с отрицательными числами и дробями. Элементарная невнимательность при переносе ответа в бланк. Специфика работы при выполнении заданий второй части: 1. Требования к выполнению заданий с развернутым ответом заключаются в следующем: решение должно быть математически грамотным и полным, из него должен быть понятен ход рассуждений учащегося.

Оформление решения должно обеспечивать выполнение указанных выше требований, а в остальном может быть произвольным. Типичные ошибки при выполнении заданий второй части: 1. Ошибки в применении свойств арифметического корня. Неумение решать задачи на проценты. Отсутствие навыка составления математической модели системы с использованием геометрических данных принадлежности точек. Рекомендованные сайты для подготовки к экзамену: 1. Сайт Ларина А. Информационный образовательный портал. Подготовка к экзаменам.

На сайте ФИПИ размещен проект демонстрационных материалов. Методические разработки по реализации модели «Перевернутый класс» Основной государственный экзамен ОГЭ — обязательное итоговое испытание для выпускников 9-го класса российских школ. ОГЭ представляет собой форму организации экзаменов с использованием заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования. Ведущей целью школьного математического образования является интеллектуальное развитие и формирование качеств мышления учащихся, необходимых для полноценной жизни в обществе.

Каждый школьник в процессе обучения должен иметь возможность получить полноценную подготовку к выпускным экзаменам, освоить тот объем знаний, умений и навыков, который необходим для успешной сдачи ОГЭ и дальнейшего обучения в школе. Развитие ОГЭ и ЕГЭ по математике определяется основными задачами, которые стоят перед образованием в связи со стратегическими направлениями социально—экономического развития России до года: «Приоритетной государственной задачей является обеспечение качественного базового уровня математических и естественнонаучных знаний у всех выпускников школы, не только будущих ученых, но и будущих квалифицированных рабочих».

Необходимо улучшать качество подготовки учащихся средней школы по математике, добиваться успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ по математике с высоким результатом. Высокий балл служит необходимым критерием отбора учащихся для поступления в технический ВУЗ. Повышение качества математической подготовки учащихся педагоги- математики видят в совершенствовании процесса обучения на разных ступенях образования. В связи с этим важнейшая цель учителя состоит в том, чтобы учащиеся овладели технологией решения основных типов алгебраических задач, к которым относятся задания на вычисления, тождественные преобразования выражений, решение уравнений, неравенств, систем, решение текстовых задач с помощью уравнений и систем, построение и чтение графиков функций и т.

В процессе проведения занятий по подготовке к итоговому экзамену в девятом классе следует продолжить работу, направленную на формирование умений и навыков по данному предмету, которые отвечают таким требованиям, как правильность, осознанность, автоматизм, рациональность, обобщенность и прочность.

Подготовить учащихся к сдаче ОГЭ в соответствии с требованиями, предъявляемыми новыми образовательными стандартами. Задачи курса: 1. Обобщение, систематизация, расширение и углубление математических знаний, необходимых для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.

Сформировать у учащихся навык решения более сложных задач и умение ориентироваться в теоретическом материале этого уровня. Интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности. В процессе обучения учащиеся приобретают умения и навыки: — преобразование целых и дробных выражений; — решения уравнений, неравенств и систем неравенств; — исследования функций. Контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения учащимися тестирования онлайн работ.

Структура курса: 1. Числа и вычисления 1. Анализ диаграмм, таблиц, графиков 2. Числовые неравенства, координатная прямая 3. Числа, вычисления и алгебраические выражения 4. Анализ диаграмм, таблиц, графиков 5. Уравнения, неравенства и их системы 6. Простейшие текстовые задачи 7. Анализ диаграмм 8. Статистика, вероятности 9. Графики функций Арифметические и геометрические прогрессии Алгебраические выражения Расчеты по формулам Практические задачи по геометрии Треугольники, четырёхугольники, многоугольники и их элементы Окружность, круг и их элементы Площади фигур Фигуры на квадратной решётке Анализ геометрических высказываний Для организации экспериментального курса по подготовке к экзамену с использованием модели перевернутого класса, требуемые разделы предмета были поделены поровну.

Обучение тринадцати из двадцати шести заданий экзаменационной работы было проведено по классическому сценарию, 13 заданий — по модели «Перевернутый класс» табл. Анализ геометрических CC высказываний 47 Анализ геометрических высказываний.

CC 45 Теория по геометрии Задание Функции и их свойства. Сводная таблица по распределению количества времени для занятий приведена ниже табл. Таблица 2 Сводная таблица времени занятий Тип занятия Время занятий, мин Кол-во уроков CC 42, FC 11, Общее 53, Курс подготовки к экзамену рассчитан для 54 урока длительностью 45 минут, по 2 раза в неделю на протяжении 27 недель табл.

Из них — за модуль «Алгебра» — 20 баллов, за модуль «Геометрия» — 12 баллов. Система формирования общего балла представлена ниже рис. Приводит практический разбор типовых заданий базового уровня сложности соответствующей темы. Ведет статистику успеваемости по разделам. Количественная оценка результатов работ необходима для снабжения учащихся объективной информацией об овладении ими учебным материалом и производится по стобалльной системе.

Итоговый контроль реализуется в форме тестирования онлайн. Результаты опытно-поисковой работы В экспериментальном курсе подготовки к Основному Государственному Экзамену по математике приняли участие 35 учеников девятых классов: 20 девушек и 15 парней. Всех учащихся разбили по группам в соответствии с гендерным признаком, а также согласно средней оценке успеваемости за курс 8 класса по предмету «Математика» табл. Далее в конце каждого месяца проводились повторные пробные тесты для статистической оценки усвоения тем по стобальной системе оценивания табл.

Таблица 6 Результаты выполнения пробного тестирования по месяцам Средний балл Месяц Группа Группа Группа Группа Группа Группа 1—А 2—А 1—Б 2—Б 1—В 2—В Сентябрь 54 57 41 44 28 27 Октябрь 56 59 43 48 30 29 Ноябрь 57 62 45 50 35 33 Декабрь 59 65 49 51 41 38 Январь 60 67 50 53 44 40 Февраль 63 68 51 54 49 44 Март 65 75 53 55 50 49 Апрель 71 80 57 57 51 50 Май 74 82 63 64 54 53 Для перевода результатов выполнения пробного тестирования в оценки по пятибалльной шкале приведена таблица табл.

Таким образом, получено среднее значение процентного соотношения успешного выполнения задания для каждого типа занятий табл. Выводы по второй главе По завершении курса по подготовке к Основному Государственному Экзамену группы учеников 9-ых классов произведен подсчет и анализ результатов эффективности двух методик: классической и инновационной.

Соотношение затраченного времени очных занятий инновационного метода к традиционному , при условии равного по количеству, но не по сложности, распределения экзаменационных заданий. Уровень подготовки всех учащихся был повышен до целевого порога при использовании обеих методик.

Исходя из этого, выделены общие преимущества использования исследуемой модели обучения: — ученик может спокойно просматривать и прослушивать задание, делать паузу в любом месте или повторять нужный фрагмент в фильме; — ученик всегда может обращаться к исходному файлу; — внимание учителя сосредоточено на конкретной работе обучающегося индивидуальный подход. Скорость и результаты усвоения тем напрямую зависят от первоначального уровня владения предметом.

Результаты показателя эффективности усвоения излагаемого материала у выделенных гендерных групп различны. Процент эффективности использования рассматриваемой методики выше у учеников мужского пола. Различия не носят существенный характер. Из этого следует, что методика может быть успешно использована в качестве средства для персонализации обучения, то есть одинаково подходящий всем обучающимся, вне зависимости от пола. Процент успешного выполнения заданий, изложенных по методу «Перевернутый класс» выше процента успешного выполнения заданий классического метода.

С учетом заданных параметров ученики разделены на группы согласно средней оценке успеваемости за предыдущий учебный год по предмету «Математика». Курс проводился в качестве дополнительных занятий к школьному курсу изучения предмета по 2 раза в неделю на протяжении 27 недель.

Разделы курса были поделены на равное количество по методике обучения, по 13 заданий для каждого типа из общего списка тем экзаменационного теста. Номера заданий теста для обучения по исследуемой методике выбраны педагогом субъективно, и не являются равнозначными по существу заданиям, определенными как разделы для изучения по классическому сценарию построения занятий. Для реализации инновационной модели обучения использовался веб- сервис по созданию обучающих курсов, представлен уникальный контент видео-уроков для «перевернутого» обучения.

Представлены методические разработки и методические указания, которые ориентированы на активное использование компьютерных технологий для повышения мотивации и успеваемости учеников. Очное время занятий также включает в себя привлечение инструментов современных информационных технологий для организации интерактивов и тестирования. Результаты показали существенное преимущество инновационной модели обучения. В таком случае для успешного повышения уровня владения предметом учащихся со средней оценкой ниже 4-ки потребуется большее количество часов и дополнительные обучающие блоки по разделам, изученным в предыдущих классах.

Для больших групп учеников, необходимо рассмотреть дифференциацию и разбиение по группам меньшей численности для выполнения уникальных заданий при занятии в классе. Наряду с этим фактом можно утверждать, что уровень подготовки учащихся может быть повышен до целевого порога при условии дифференциации программы курса по входному уровню знаний и умений в предметной области.

Из этого следует, что методика может быть успешно использована в качестве средства для персонализации обучения Полученные количественные результаты исследования могут способствовать положительным изменениям в структуре обучения, так как оно обеспечивает основание, которое оценивает преимущества изменения построения обучения для повышения математического образования.

Абрамова Я. Смешанное обучение как инновационная образовательная технология. Адамбекова Б. Басалгина, Т. Калашникова, Н. Бочкарева, М. Богоряд Н. Бондаренко, Е. Ин-та, Владимиров А. Для правильных тренировок мы прибегаем к услугам тренера, а на это уже немалые деньги нужны.

Да и как вообще в таком жизненном ритме найти время на работу и хорошо зарабатывать. Работа в Питере для девушки есть всегда. Вопрос в том какая она. Хоть фриланс и работа в интернете уже далеко не редкость, но многие до сих пор не понимают, как можно зарабатывать дома. Во фрилансе есть свои преимущества и недостатки. Зачастую, чтобы хорошо зарабатывать необходимо очень хорошо разбираться в каком-либо направлении и иметь отличные навыки.

Однако и для девушек здесь есть выход. Это работа девушке в Питере моделью в студии вебкам. Преимущества данной работы — это не только высокий доход. Вы также улучшите свои навыки общения с людьми, в особенности с мужчинами. Постоянно будете получать комплименты. А это означает лишь одно — повышение самооценки. Девушки любят красоваться, наводить марафет. Но для кого все это делается? Конечно же для мужчин.

Девушки могут зарабатывать своей красотой. Достаточно нескольких часов в сутки для того, чтобы получить солидный доход. Работа в Питере для девушек моделью вебкам очень актуальна. Попробуй себя в роли модели! Достаточно вбить в поисковик запрос «работа девушкам Питер» и Вы увидите ссылки на разные сомнительные предложения.

Зачем идти туда, где могут обмануть? Попробуйте себя в роли модели. Уютная атмосфера, хорошее оборудование, новые знакомства и постоянные клиенты. Вот что Вас ждет. Но это лишь малая часть. Не обязательно быть неописуемой красавицей. Все девушки по-своему красивы и для каждой найдутся мужчины, готовые осыпать комплиментами и красивыми словами. Не бойтесь менять свою жизнь, оставляйте свою заявку в разделе Анкета. Меню Меню. Заказать звонок. Оставьте заявку, и мы свяжемся с Вами в ближайшее время и ответим на все возникшие вопросы.

ПРИВАТ ЗАПИСИ ВЕБ МОДЕЛЕЙ

Ввиду замечаний и критики в сторону инновационного подхода к обучению The Flipped Learning Network выпустила обновленное и переработанное формальное определение перевернутого обучения: Перевернутое обучение — это педагогический подход, при котором прямое обучение движется от пространства группового обучения к индивидуальному пространству обучения, и полученное в результате групповое пространство превращается в динамичную, интерактивную среду обучения, в которой преподаватель ведет учеников, применяя концепцию творческих занятий предметом.

Это новое определение подчеркивает, что в перевернутом обучении время, проводимое «лицом к лицу», самое важное. Кроме того, есть недостатки, о которых должны знать педагоги, пытаясь реализовать перевернутую модель в классах. Во-первых, ученики, впервые знакомые с методом, могут быть изначально пассивными, потому что этот новый тип обучения требует, чтобы они работали дома, а не прослушивали тематическое содержание предмета в школе.

Наряду с вышеуказанным, важную роль играет качество видео. Учителя должны либо тщательно курировать видео из заранее созданного видео-сайта или делать свои собственные видео Flipped Learning Network, Для этого метода педагогам требуется достаточно времени, и учителя должны быть готовы к повышенной нагрузке. Далее приводятся обобщения и обсуждения некоторых ключевых выводов исследования перевернутого обучения в бакалавриате STEM.

Кроме того, включены три исследования из Высшей школы математики. Все исследования для перевернутой модели класса в бакалавриате, были найдены в STEM. Это не удивительно, так как эти предметы чаще всего «переворачиваются». Исследователи не использовали термин «перевернутый», но методы имели сходство.

Их метод был довольно простым, и просто включал удаление четырех или пяти слайдов лекций из лекций предыдущего года и создание повествовательных видео в MS PowerPoint. Основой послужило то, что преподаватели крупных вводных классов в исследовательских университетах мало заинтересованы во внесении серьезных изменений в свои курсы.

Вместо полного пересмотра курса они создали пред-классовые задания, которые комбинированы с комментариями к видео и заметками. Школа была заинтересована в реализации концепции более высокого уровня подготовки учеников во время выполнения заданий, запланированных для проведения в классе. Разработчики курса заявили: «Теоретически, это может быть достигнуто студентами, заканчивающими назначенные чтения до занятий, но по нашему опыту это случается редко, даже в сочетании с пред-занятием викторины с небольшим количеством баллов.

Поэтому мы создали пред-классовые задания, разработанные, чтобы помочь студентам освоить материал уровня знаний при подготовке к лекциям». Moravec, Тестовая группа состояла из учеников, которые получали видео перед уроками в году и контрольной группой, с которой были проведены занятия с по годами, до начала занятий с видео. Суть обучения была связана с парой вопросов, сопоставленных по уровню и формату. В исследовании использовались два учебных метода.

Первый метод — традиционная очная лекция, и второй метод — смешанная модель, которая имела некоторое сходство с перевернутым форматом обучения. В исследовании использовалась предтест-посттестовая модель с контролем групп. Участники были целенаправленно распределены по группам согласно групповой эквивалентности, основываясь на результатах тестов, проверяющих предшествующие знания о компьютерах.

У первой группы было два часа традиционного времени в классе и два часа прикладной лабораторный материал в неделю. Традиционное время занятий было посвящено не только лекциям, но и обсуждениям в классе, а также проекты и совместное обучение.

Смешанные классы занимались в университете по два часа в неделю, что отличается от перевернутой модели обучения, где время, посвященное занятиям в классе, не отличается от традиционной модели. Тем не менее, аналогично перевернутой модели, смешанные классы имели веб- сайт, который предоставлял мультимедийные компоненты, такие как скринкасты, оценки заданий и онлайн-уроки. Конечный тест состоял из вопросов итогового экзамена курсов и был также использован для проверки предыдущих знаний учеников в качестве предварительной оценки.

Тот же экзамен был дан в качестве предварительного теста и пост-теста. Тест был подготовлен четырьмя преподавателями курса. Курс длился четырнадцать недель с 86 студентами, заканчивающими смешанную модель и 93 студентами, обучаемыми в традиционном стиле. Полученные результаты показывают, что сочетание онлайн и личного обучения оказало положительное влияние на успеваемость учащихся. Все эти аспекты смешанной модели также являются характеристиками перевернутой модели обучения.

В курсе использовалось процессно-ориентированное обучение на основе запросов POGIL , которое активно вовлекает учеников в развитие критического мышления и решения проблем. Первоначально разработан для колледжа химии, POGIL был расширен во многих дисциплинах и был одобрен Национальным научным фондом за положительные результаты на курсах бакалавриата.

Исследование сравнивает достижения учеников с традиционным курсом фармацевтики с года и перевернутый курс в году. Для курса года ученики просмотрели видеотрансляции лекций до запланированного занятия, а затем обсудили случаи пациентов в классе. Для каждого класса была разработана и реализована деятельность, которая поддерживает и обеспечивает применение материалов, содержащихся в ранее просмотренном водкасте лекции.

Один и тот же учитель преподавал курсы в и годах и освещал одинаковые материалы и дал идентичные выпускные экзамены. Финальный экзамен состоял из 16 вопросов с несколькими вариантами ответов. Тест был выполнен для анализа различий. Восприятие учениками модели перевернутого класса также было изучено с помощью десяти вопросов по шкале Лайкерта. Почти две трети выразили желание больше использовать перевернутую модель изучения тем. Аналогичное исследование в IT представило результаты реализации модели перевернутого класса по теме «Введение в информационные технологии и компьютерные концепции», вводный курс IT проводился всем студентам первого курса в университете малого бизнеса Фриденбург, Курс охватывает темы цифровой грамотности, основы веб-разработки, обслуживания ноутбуков, беспроводных сетей связи и современные веб- тенденции.

Перед реализацией нового метода учитель объяснил концепции Excel в классе и продемонстрировал учебник во время урока, по материалу которого ученики должны следовать при работе на своих ноутбуках. Ученики смотрели обучающие видео перед уроком, в которых нет повторения того, что запланировано для работы в классе.

Занятия дробились на блоки по 75 минут с пятью минутами для объявлений, пять минут для викторины на основе видео, пять минут, чтобы объяснить занятие в классе, 45 минут, чтобы завершить упражнение, и 15 минут, чтобы подвести итоги и опросить группы, чтобы они поделились своими решениями.

Исследователь утверждает, что это создало активный учебный опыт, когда учащиеся участвуют в открытой и ориентированной на учащихся деятельности, совместное решение проблем, где требовалось публичное формулирование концепций с группой и обмен мнениями.

Ученики завершили тест, войдя в систему управления обучением Blackboard онлайн. В исследовании не указано, если ученики должны были принести доступное в Интернете устройство в класс, или если в классе компьютеры один на один. Исследователь утверждает, что тесты мотивировали учеников смотреть видео, так как каждый тест засчитывается в оценку за курс.

Чтобы определить влияние новшеств курса, автор ввел добровольный онлайн опрос всех 66 учеников. Все три секции преподавались одним и тем же учителем. Все результаты были описательными. Видео, сделанные студентами— репетиторами, в подавляющем большинстве, были восприняты учениками положительно, прокомментированы тем, что видео были четкими и достаточно короткими, чтобы передать основную суть. Единственный отрицательный результат, о котором сообщалось в опросах, был большой раздел лекции.

Ученики ответили, что класс слишком велик для одного преподавателя и групп, пришлось слишком долго ждать помощи. В статье говорится, что предпочтителен меньший размер класса и класс с объединенными столами, а не ряды фиксированных сидений, групповая рассадка более благоприятна для реализации перевернутого класса и дает возможность преподавателю циркулировать среди учеников, что имеет решающее значение.

Исследования в области математики по реализации рассматриваемой в данной работе модели ограничены по количеству. Существуют результаты внедрения инновационной модели для трех курсов математики в старших классах средней школы и по бакалавриату при изучении линейной алгебры. Одно из вышеупомянутых исследований рассматривает перевернутую модель в AP Calculus Strauss, Учитель создавал около четырех видео в неделю продолжительностью от 20 до 30 минут каждое.

Этот метод уникален тем, что не все видео были созданы заранее, но часто они были созданы всего за несколько дней. Это позволило преподавателю настроить видео на основе хода курса Roshan, Экзамен AP Calculus оценивается по шкале от 1 до 5.

Следует отметить, что размер выборки был небольшой и то, что учитель имел дополнительный год преподавания в течение прошедшего года. Тем не менее, тот факт, что все ученики набрали, по крайней мере, 3 балла на экзамене с помощью перевернутого метода, обнадеживает. Другим исследованием в математике было исследование учителя средней школы в Байроне, штат Миннесота Case Pearson Case Study, В дополнение к занятиям на уроках использовались индивидуальные и групповые задания, обучение построено на том, что ученики отвечают на вопросы индивидуально, а затем работают в группах, с целью убедить своих сверстников, что их ответы верны Mazur, В опросах, проводимых учителями математики Байронской средней школы, 87 процентов родители и 95 процентов учеников сказали, что они предпочитают перевернутое обучение традиционному формату лекции по математике.

Многие ученики отметили, что они предпочитают взаимодействовать с другими во время занятий, что представляет собой доступную помощь в классе и возможность повторно наблюдать за лекцией при необходимости. К тому же в процессе обучения ученики в классе и учителя укрепляют взаимодействие и строят лучшие отношения.

В школе сравнили успеваемость учеников, приняв итоги, предварительно отразившиеся в — годах и в полностью «перевернутыми» годами — В исследовании не сообщалось, какие оценка была использована для этих результатов, и другие переменные могли повлиять на эти результаты. Тем не менее, в целом, они показывают, что перевернутая модель обучения показывает признаки успеха в этих курсах математики. Аналогичное исследование было проведено на занятиях по анализу отличия и предварительному вычислению для старшей школы.

Ученики должны были посмотреть урок, написать резюме, и ответить на вопрос мышления высшего порядка дома. В классе ученики рассмотрели урок, учитель ответил на их вопросы, и началась работа на практике. Деятельность и методы были структурированы, но структура варьировалась в зависимости от содержания в течение недели Kirch, Учитель сохранил все инструкции, дополнительные материалы, тесты, практические задания и онлайн-ресурсы.

В исследовании также указывалось, что демография учеников обоих лет была схожей по количеству учеников, уровни обучения учеников, и общей классовой среде. Не было указано размеров выборки, или стандартных отклонения, поэтому статистическая значимость и величина эффекта не могут быть точно определены. Одно из исследований обеспечило количественное экспериментальное подтверждение эффектов перевернутого обучения на положительные результаты по предмету у учеников.

Один и тот же учитель преподавал оба раздела, и на курсе были в основном ученики-второкурсники по прикладной линейной алгебре. Из 55 учеников, которые согласились участвовать в исследовании, 27 были в перевернутом разделе и 28 были в традиционном разделе. Студентам не был предоставлен выбор в отношении метода обучения. Учитель преподавал два раздела курса и произвольно выбирал один раздел для переворачивания, а другой — для традиционного. Ученики выбрали временной интервал, который вписывался в их расписание, и не знали о методе обучения до первого дня занятий.

Ученики в обоих разделах завершили аналогичные работы. Специально для этого курса учителем были разработаны скринкасты. Скриншоты были записаны на компьютер учителя и состояли в основном из рассказов по слайдам презентации. Иногда учитель переключался на графическую иллюстрацию концепций. В перевернутой секции учебное время было отведено для вовлечения учеников в организованную, интерактивную, практическую деятельность. В частности, ученики в перевернутой секции проводили большую часть своего учебного времени, обсуждая вопросы на доске в парах.

Ученики в перевернутом разделе также должны были ежедневно быть готовыми к занятиям. Оценки выставлялись через систему управления обучением курса, которые были разработаны для оценки обучения и предоставления студентам возможности запросить больше объяснений по определенным темам в классе. Каждая оценка готовности состояла из трех вопросов. Первые два вопроса связаны непосредственно с содержанием, и были разработаны для содействия математическому мышлению и не являлись повторением определений.

Третий вопрос был открытым и запрашивал, что показалось студенту сложно, запутанно или интересно на видео уроке. Ответы на третий вопрос использовались для того, чтобы преподаватель владел информацией о том, что обсуждать и освещать в следующих классах. Зависимыми переменными были баллы студента по трем общим среднесрочным экзамены и комплексный выпускной экзамен.

Каждый из двух разделов встречался для двух минутных занятий каждую неделю. Традиционный раздел преподавался примерно с первой половины каждого урока и использовался для вопросов, а учитель работал над некоторыми домашними заданиями на доске. Во второй половине класса преподаватель читал лекции по новому материалу и прорабатывал некоторые примеры по проблемным вопросам.

В перевернутом разделе первые 15 минут каждого перевернутого класса были проведены в преподавательской дискуссии со студентами. Учитель обсудил ежедневный тест на готовность, были озвучены вопросы и ответы от учеников, в том числе заданные до занятий и во время учебного класса.

В оставшееся время ученики обычно работали над четными номерами раздела из учебника. Единственный анализ результатов выявил, что производительность на втором экзамене относительно первого экзамена, среднее изменение в баллах учеников в перевернутом разделе был значительно больше, чем в традиционном разделе.

Опрос был дан в конце семестра. Одним из важных результатов было то, что учеников спросили, было ли им более комфортно общаться с одноклассниками в рамках этого раздела, по сравнению с другими темами. Перевернутый метод также может принести пользу студентам из группы риска. Одним из примеров является школа с ограниченными возможностями рядом с Детройтом. Основной проблемой школы был большой процент низких экзаменационных баллов исследование Pearson Case Study, Директор школы поменял учебные процедуры на те, в которых ученики делали домашние задания в школе.

Видео уроки были созданы учителями для учеников для просмотра по необходимости. В отличие от многих перевернутых моделей, где ожидается, что ученики будут смотреть видео вне учебного времени, ученики в этой школе могут просматривать видео с наушниками во время занятий. По словам учителей: «Изменив учебные процедуры на то, чтобы ученики делали свою домашнюю работу в школе, мы можем соответствующим образом согласовать нашу учебную поддержку и ресурсы для всех наших учащихся, и устранить неравенство, от которого страдают наши школы.

Когда ученики делают домашнюю работу в школе, они могут получить еду и доступ к технологиям, и огромное количество поддержки и опыта. Когда ученики делают домашнее задание в школе, мы можем гарантировать, что они смогут учиться в благоприятной среде, способствующей их образованию и благополучию. Впервые в истории, мы можем предоставить равные условия для учеников во всех районах, независимо от того, каково их финансовое положение.

Методы, средства, формы и технологии реализации модели В рамках исследования одной из форм смешанного обучения изучается влияние перевернутой модели класса на изучение математики и предметные достижения учащихся. Так как изучение математики строится на основе предшествующих знаний учеников, необходимо, чтобы ученики понимали основы до перехода к следующей теме.

Эта проблема может быть отнесена к случаю, когда ученики не получают достаточного времени или ресурсов для понимания темы, прежде чем двигаться дальше. Задача подготовительного курса для успешной сдачи экзамена — охват всей учебной программы по математике.

Если ученик не усваивает основные понятия и темы, зачастую ему становится трудно догнать дальнейшие темы на уроках. Перевернутая модель класса и технологические достижения могут помочь ученикам в изучении предмета, а также позволить педагогам открыть новые способы узнать об успеваемости учеников, обеспечить мгновенную обратную связь, адаптировать обучение и, как правило, предлагают высококачественный образовательный опыт для всех ученых.

Методы обучения, задействованные в модели перевернутый класс: — По организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности: 1. Ученики XXI века зачастую знают о компьютерах значительно больше, чем их учителя, и они предпочитают получать информацию о предмете в цифровом виде, где она более доступна. С появлением Интернета и технологии потокового видео, учителя могут предлагать динамические образовательные ресурсы в мультимедиа, наряду с возможностью поддержки альтернативной доставки контента между преподавателями и учащимися.

Такой инструмент обучения с каждым годом становится все более распространенным, как в классе, так и вне его. Почти все учащиеся обладают смартфоном, и многие из них предпочитают получать информацию через Интернет. Школы и учителя должны быть готовы к стиранию граней между технологиями, школами и обучением. Как недавно заявил Бонк в «Мир открыт: как веб- технологии революционизируют образование»: «Web 2. Неизбежно, будет сопротивление этому.

Многие будут утверждать, что такое трудно игнорировать. Есть запасы интернет- технологий, которые не просто модные, а являются частью стандартной онлайн-лексики обучения, включая асинхронное обсуждение на форумах, потоковое видео и чаты в реальном времени.

Здесь действительно больше нет споров. Такие технологии сегодня оказывают огромное влияние на образование и будут продолжать оказывать влияние на протяжении всего этого столетия; это просто вопрос выяснения, где именно, когда и как». Еще одно дополнительное преимущество онлайн-обучения и использованием Интернета в математическом образовании — это способность учителей делиться ресурсами. Как заметил Бонк : «Педагоги всегда хотели поделиться. Сегодня они делятся тысячами бесплатных учебных предметов с неограниченным доступом.

И миллионы людей на планете Земля просматривают, используют и перепрофилируют контент, которым они поделились. Когда к тысячам материалам курса обращаются миллионы пользователей, это верный признак революции в обучении». Интернет значительно изменился, за последнее десятилетие он превратился из очень популярной среды для передачи информации в платформу, с помощью которой контент создается, совместно используется, перемешивается, повторно используется и передается его участниками потенциальным пользователям.

Вместо того чтобы быть просто потребителями математического содержания, электронное обучение позволяет принимать обучающимся активное участие в процессе обучения математики и способствует совместной и конструктивистской деятельности. Однако этот цикл «попытка обратной связи и повторной попытки» редко достигает своего теоретического потенциала, так как не все ученики выполняют домашнее задание, или по причине того, что учитель может несвоевременно оценить домашнюю работу из-за нехватки времени.

Одним из преимуществ перевернутой модели является способность учителей формировать доступ к выполненной домашней работе студента. Кроме того, корректирующие материалы могут быть размещены онлайн и доступны в любое время и в любом месте, где есть подключение к Интернету. Таким образом, время на исправления ошибок в классе не тратится, и ученики, могут просматривать видео по мере необходимости.

В математике используется несколько представлений задач, задания могут ссылаться на график, уравнение, таблицу и словесное представление для различных математических условий. Когда ученики имеют понятие, как использовать различные представления, они успешно ориентируются в решении всевозможных проблем.

Понимание нескольких представлений математической проблемы может быть трудным для многих учеников. Решение этой дилеммы было предложено Капутом , который предложил использовать технологии для динамического связывания представлений. Например, таблица может быть связана с графиком, чтобы при вводе значений в таблицу они автоматически отображались на граф.

Это обеспечило бы связь от одного представления к другому, чтобы поддержать ученика в понимании отношений между ними. Созданные учителем водкасты, используемые в перевернутой модели класса могут обеспечить несколько представлений через анимацию и интерактивные компоненты, которые были бы невозможны с традиционной «классной доской».

Так как ученикам доступна возможность перематывать и повторно смотреть видео, студентам предоставляется больше возможностей для просмотра шагов и ссылки на множественные представления. В условиях реализации требований ФГОС для введения модели перевернутый класс используются информационно-коммуникационные технологии: 1.

Интернет-ресурсы и технологические инструменты с каждым годом становятся все более распространенными. Популярность рассматриваемой модели растет, и наблюдается постоянный призыв к количественным исследованиям эффектов успеваемости учащихся. Педагогические аспекты реализации перевернутого обучения в школе Перевернутое обучение англ. Такая организация обучения побуждает учащихся учиться друг у друга.

Основанное на запросах или конструктивистское обучение — это философия, согласно которой обучение — это формирование абстрактных понятий в уме для представления реальности Bruner, ; Piaget, Конструктивизм утверждает, что использование интерактивных действий, в которых учащиеся играют активную роль, может мотивировать к обучению более эффективно, чем действия, где учащиеся пассивны. Перевернутая модель и онлайн-видео поддерживают принципы конструктивизма, освобождая время для занятий на основе запросов Brandt, Одно из замечаний к онлайн видео-урокам по математике заключается в возможности использования манипулятивных навыков Kennedy, Тем не менее, перевернутая модель представляет собой сочетание прямого обучения с конструктивистским, что позволяет использовать больше времени в классе, чтобы научить учеников мыслить математически.

Также подчеркивается необходимость сосредоточиться на учебных целях более высокого уровня, а не просто на базовых навыках. Бенджамин Блум отметил: «Я уделяю большое внимание решению проблем, применению принципов, аналитическим навыкам и творческий подход. Такие высшие психические процессы подчеркиваются, потому что этот тип обучения позволяет человеку связать свое обучение со многими проблемами, которые он или она встречают, или будут встречать, в повседневной жизни.

Эти способности подчеркнуты, потому что они сохранены и еще долго используются после того, как человек забыл подробную специфику предмета, изученного в школе. Таксономия Блума определяет различные области обучения, от базовых фактов до применения знаний, которые создают что—то новое. Каждый домен имеет разные уровни; например, ниже приведен пересмотренный вариант таксономии Блума для когнитивного обучения Anderson, Применяя пересмотренную таксономию Блума к перевернутому классу, уровни познавательной работы запоминание и понимание учеников — вне класса, и сосредоточение внимания на высшие формы познавательной работы применение, анализ, оценка и создание в классе, где они пользуются поддержкой своих сверстников и учителей Brame, Перевернутая модель классной комнаты обращается к этому в «Отраженном манифесте»: 1.

Учащиеся имеют немедленный и легкий доступ к любой теме, когда им это нужно, предоставляя большее количество возможностей для развития навыков мышления и обогащения более высокого порядка. Разгрузка некоторой передачи информации позволяет классу развиваться верхняя часть таксономии Блума. Учитель присутствует, чтобы помочь подниматься по уровням в этом процессе.

Выготского о зоне ближайшего проксимального развития. Выготский считал, что, когда учащийся находится в зоне ближайшего развития для конкретного задания, предоставление соответствующей помощи даст студенту достаточно «стимула» для выполнения поставленной задачи. Согласно Выготскому, ЗБР определяется содержанием тех задач, которые ребёнок ещё не может решить самостоятельно, но способен решить в совместной со взрослым деятельности. То, что изначально доступно для ребёнка под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием навыками, умениями.

Её наличие свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка. Процессы развития идут вслед за процессами обучения. Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР, на те психические процессы, которые начинают складываться у него в совместной деятельности со взрослыми, а затем функционируют в его самостоятельной деятельности, а также на сформированные раннее у ребенка систему научных понятий.

Понятие Зоны ближайшего развития также позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития. Её определение имеет значение для диагностики психического развития ребенка. После того, как студент, с помощью окружения, осваивает задание, окружение может уже не участвовать, и ученик сможет выполнить задание снова самостоятельно.

Выготский также рассматривает взаимодействие со сверстниками как эффективный путь развития навыков и стратегии. Это хорошо согласуется с философией перевернутого класса, где учитель может использовать свободное время класса для совместной работы и индивидуальных задач.

Выготского Показатели математической грамотности являются немаловажным вопросом политиков, а также педагогов. Многие считают, что данные показатели — ключевые для долгосрочного экономического потенциала страны. За последнее десятилетие существенно усилились требования к педагогам по включению компьютерного обучения в их практику. Технологии и рекомендации внесены в Государственные стандарты. Одним из важных факторов в перевернутой модели классной комнаты является роль преподавателя.

Данная модель требует, чтобы учитель создал учебную среду, основанную на запросах, где очное время урока смещается из пространства, ориентированного на учителя, в пространство, ориентированное на ученика. Тем не менее, происходит смена парадигмы, когда обучение начинается с учащихся и их потребностей. Новая волна перешла от ориентированной на учителя парадигмы к студент-ориентированной. Ченг и Мок описали эту новую парадигму как ту, где обучение должно быть адаптировано к потребностям отдельных учеников.

Тогда, когда фокус обучения переходит к тому, как учиться, создавать, думать и развиваться с конечной целью — учиться на протяжении всей жизни. В классе, ориентированном на учащихся, учителя действуют в интерактивной манере, создавая среду для учеников, а не поучительное поведение и распространение информация для учеников. Кроме того, учителя на уроках, ориентированных на учеников, ищут точки зрения и правильные заблуждения, в отличие от поиска правильного ответа для проверки обучения.

Измененная идеология классной комнаты позволяет взаимодействовать с каждым учеником ежедневно. Подготовка учителя к перевёрнутому классу должна учитывать аспекты обучения, ориентированные на учителя и использовать это для создания учебных видео. Для реализации модели перевернутый класс педагог должен иметь навык для подготовки контента с использованием интернет-ресурсов, а также обладать опытом педагогической деятельности.

Большая часть литературы показывает, что перевернутая модель обучения демонстрирует успех реализации и положительные результаты. Общность выводов заключается в том, что одним из наиболее важных аспектов перевернутой модели является не видео, а изменение использования очного времени урока.

Однако некоторые критики рассматривают перевернутую модель как способ доставки контента онлайн и уменьшение роли учителя. Она охватывает любое использование интернет- технологии для обучения в классе, позволяющая учителю больше времени взаимодействовать со студентами вместо того, чтобы излагать теорию.

Перевернутый класс представляет собой уникальную комбинацию активного, персонального, основанного на запросах обучения, объединенное с прямым обучением, поставленным асинхронно через онлайн-видео. Данная работа представляет собой количественное исследование, изучающее эффективность перевернутой модели в изучении математики и ее влияние на успеваемость учащихся в зависимости от нескольких параметров гендерные различия, изначальные уровни владения предметом.

Вопросы исследования: 1. Есть ли общая разница в успеваемости между учениками в традиционной среде по сравнению со студентами, которых обучают с использованием метода перевернутого класса? Существует ли взаимодействие между полом и методикой обучения в отношении уровня владения предметом?

Есть ли взаимодействие между предшествующими достижениями в математике и учебным методом в отношении уровня владения предметом? Для целей данного исследования отмечены следующие возможные границы: 1. Данные получены при исследовании группы малого размера и могут быть не полностью применимы к аналогичным мероприятиям в иных демографических условиях; 2.

Область исследования была ограничена программой по математике с 1 по 9-ый класс; 3. Обучение ограничивалось одним преподавателем. В этом исследовании использовались переменные, которые основывались на нескольких предположениях, связанных с математическим пониманием: 1. Математическое понимание может быть измерено с помощью тестов; 2. Математическое понимание может быть улучшено посредством предоставления учителем контента и активной практики учеников.

Данное исследование о влиянии инноваций на ученическую успеваемость может дать ценную информацию о более эффективной педагогической практике в математическом образовании. Проведена экспериментальная подготовка группы учеников к сдаче Основного Государственного Экзамена по математике с частичным замещением по разделам традиционного метода моделью перевернутый класс, а также анализ различий между итоговыми показателями выполнения заданий, изученных разными методиками.

Кроме того, в анализ результатов включено то, что существуют гендерные различия в обучении и успехах по предмету «Математика». Инструменты и сервисы для реализации модели «Перевернутый класс» Инструментов для организации курса с использованием модели «Перевернутый класс» много. Для введения компьютерных технологий в процесс очного обучения на занятиях в классе рекомендуется использовать следующие приложения: Plickers, Liarning Apps, Quizizz. Plickers— это приложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики.

Plickers использует планшет или телефон учителя для того, чтобы считывать QR-коды с карточек учеников. Карточка у каждого ученика своя, её можно поворачивать, что даёт четыре разных варианта ответа. В приложении создается список класса, и с его помощью можно узнать, как именно каждый ученик отвечал на вопросы.

LearningApps — сервис для разработки электронных обучающих ресурсов, в частности, для разнообразных тестовых заданий. На сайте десятки шаблонов, позволяющих создавать тестовые задания любой структуры, включая в них не только текст, но и картинки, аудио- и видеоролики. Сервис ориентирован на школьный возраст. Для создания и сохранения собственных заданий необходимо зарегистрироваться.

Создав задание, вы можете тут же опубликовать его или сохранить для личного пользования. Данный онлайн-сервис позволяет создавать такие модули, сохранять и использовать их, обеспечивать свободный обмен ими между педагогами, организовывать работу обучающихся. Это удобный, мобильный, современный инструмент формирующего оценивания, который позволяет развивать у детей навыки самооценивания. Quizizz — сервис, с помощью которого можно создавать тесты и викторины по различным темам школьной программы, организовывать интеллектуальные игры и экспресс-опросы учащихся на уроке, предлагать тесты в качестве домашнего задания.

Учитель может отслеживать работу каждого ученика и получать полную картину работы класса, а также экспортировать полученные данные в таблицу Excel. Все ученики получают одинаковые задания, но каждый из них на своём мобильном устройстве увидит случайную последовательность вопросов и будет работать с тестом в свойственном для себя темпе. Все ученики с интересом работают с данными программами, заметно повышается их мотивация и познавательная активность за счёт разнообразия форм работы, включения игрового момента.

Такие уроки являются важным результатом инновационной работы в школе. Сервисные платформы для реализации модели «Перевернутый класс»: 1. Lore — лента курсов, где преподаватели компонуют лекции из картинок, презентаций, таблиц, аудио- и видеороликов. Полноценный профиль есть только у преподавателя, а у студентов страницы безликие. Еще у каждого ученика есть личный дневник для ведения заметок, календарь, где преподаватель назначает даты сдачи работ, и библиотека с необходимой для курса электронной литературой.

Регистрация в Lore открыта для всех преподавателей, а ученики получают доступ к сети только по приглашению учителя. Сервис бесплатный. Eliademy — образовательная платформа финской компании CBTec, которую основали сотрудники Nokia. Eliademy умещает процесс прохождения курсов в браузер — прямо на месте можно просматривать даже таблицы Excel и презентации PowerPoint.

Под выложенными файлами преподаватели оставляют голосовые заметки — так в Eliademy и формируются лекции. Каждый урок можно связать с определенным домашним заданием. Ленты для обсуждений нет, есть форум, где можно вести групповые дискуссии. Регистрация в Eliademy бесплатная, но есть возможность установить плату за прослушивание лекций. EduBrite — веб-сервис, в который можно добавлять необходимые файлы, далее автором они расставляются в правильном порядке, и пишутся комментарии к каждому из файлов.

После создания несколько уроков, их можно связать в курс и завершить его тестом по пройденному материалу. В EduBrite ученики не имеют возможности общаться друг с другом, у сервиса есть приложение для iPad, где можно скачивать уроки и просматривать их в офлайне. Moodle — система управления курсами из Австралии. Сразу после регистрации платформа определяет технические моменты — настройки приватности, указание продолжительность курса и пр. Можно собирать лекции из разных файлов и подготовить заключительный экзамен.

Есть возможность вставить курс как модуль в другие сайты с помощью специального программного кода. Также в Moodle есть возможность делать опросы, глоссарии, анкеты и небольшие базы данных. Сервис полностью бесплатен. Cornerstone OnDemand — образовательная платформа для обучения работников крупных организаций — частных и государственных компаний или университетов. OnDemand можно использовать как для повышения квалификации сотрудников, так и для первичного обучения нового персонала или студентов.

В отличие от других сервисов, OnDemand работает как своеобразная биржа преподавателей — прежде, чем начать создание курса, необходимо поместить свое резюме, указав специализацию и вкратце рассказав о своем подходе к обучению. После этого на вас может выйти работодатель, который и оставит вам заявку на создание курса — при этом выбор методики и содержания останется за вами. OnDemand запрограммирована под мобильное пользование — у сервиса есть версии для Android и iOS, а также возможность скачивать и изучать уроки офлайн.

Стоимость работы в OnDemand обсуждается непосредственно с клиентом — сервис выступает только в роли посредника. Versal — платформа, на которой каждый курс создается из функциональных элементов — видеороликов, диаграмм, картинок, пояснительных записей и т. Элементы создаются добавлением иконок в рабочую область, где можно расположить их в правильном порядке. После завершения работы Versal дает ссылку на курс, которую можно отправить своим студентам или разместить в социальных сетях.

Versal бесплатный для частных лиц, но для организаций стоимость сервиса зависит от количества учащихся. Basecamp — это одно из самых популярных приложений для менеджмента проектов, простое в освоении, но очень гибкое и быстрое. Над каждым проектом можно работать группами: администратор создает дискуссии, формирует список задач и загружает необходимые для их выполнения файлы, а исполнители участвуют в обсуждении и работают над поставленными заданиями.

По сути, это отличная среда для ведения онлайн- курсов — инструментарий Basecamp аналогичен таковому у Lore или Eliademy. Вдобавок, сервис поддерживается большинством современных платформ и имеет мобильные версии для Android и iOS. И главное — Basecamp совершенно бесплатный для преподавателей. Нужно только зарегистрироваться на сайте сервиса и написать краткое письмо на адрес teachers basecamp.

Edmodo — аналог социальной сети для преподавателей и студентов. Сервис выстроен вокруг общения — преподаватель может создавать предметные группы для обмена учебными материалами, опросы и тесты для проверки знаний учащихся, загружать книги в специальный библиотечный раздел, а другие файлы — на Google Drive, который синхронизируется с Edmodo.

Все это создает среду, где менторы и ученики общаются на равных и делятся опытом. Особо активных студентов здесь можно дополнительно мотивировать бейджами — «усердный ученик», «поможет с домашним заданием» и т. Сервис полностью бесплатен, все его возможности открываются сразу после регистрации. Существует мобильная бесплатная версия для Android и iOS.

Udemy — сервис для создания онлйан-курсов. Чтобы создать курс в Udemy, нужно зарегистрироваться в качестве преподавателя, войти в редактор и добавить в него необходимые для обучения файлы, после чего скомпоновать их в правильном порядке. Ученики, в свою очередь, могут задавать вопросы на специальной панели курса и общаться в курсовой группе — в этом Udemy схожа c Coursera.

У сервиса есть мобильное приложение для Android и iOS — можно загружать уроки на смартфон и изучать их офлайн. Сервис бесплатный, но курсы могут быть платными. Также Udemy предоставляет преподавателям услуги в виде рекламы или привлечения учеников. Peer 2 Peer University — платформа, на которой уроки здесь создаются сообща учениками и преподавателями.

Процесс проходит в виде дискуссии, участники которой делятся опытом и мнениями. Создатель курса запускает тему — выкладывает ролик или лекцию — после чего его дополняют другие пользователи. Сервис уравнивает профессоров и обычных пользователей — люди с учеными степенями общаются здесь с энтузиастами, получившими свои знания в сети.

Peer 2 Peer University полностью бесплатный. Coursmos — сервис для создания микрокурсов, длительность которых не превышает часа. Такие уроки позволяют быстро обучиться конкретным навыкам или получить общие знания в определенной сфере. Практически все курсы имеют формат видеозаписи, которую сопровождают текстовые пояснения. Важный момент — свой урок можно сделать даже на смартфоне с помощью мобильного приложения для Android и iOS.

Готовый материал выкладывается в общий доступ или предлагается отдельным участникам по ссылке. Coursmos бесплатен, но при желании вы можете сделать платный курс. Каждый «шаг» — это картинка, небольшой текст, ссылка, вопрос или тест.

Строгой структуры нет — при желании есть возможность проверять знания после каждого предложения. Мобильного приложения Stepic нет. Сервис бесплатный, все курсы находятся в свободном доступе. Урок превращается в настоящий творческий процесс, осуществляются принципы развивающего обучения. Методические рекомендации по реализации модели «Перевернутый класс» В работе по подготовке к экзамену, прежде всего, необходимо опираться на требования нового образовательного стандарта и примерных программ к нему; составить планирование с учетом кодификаторов экзаменационных заданий.

Готовить занятия в классе, постепенно увеличивая сложность заданий, направляя учеников на поиск оптимальных путей решения математических задач. При проведении очных занятий использовать новые формы и методы работы с дидактическим материалом; тренинги, репетиционные экзамены, деловые игры и т. Активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. Тренировочные тесты проводить по каждой теме с ограничением времени. Для обеспечения прочного овладения всеми учащимися основными элементами содержания не только на базовом, но и на повышенном уровне, необходимо шире включать в учебный процесс устные упражнения.

Кроме того, следует вместе с учащимися моделировать различные нестандартные ситуации применения знаний и умений учащихся. Для такой работы можно широко использовать компьютерные технологии. Отработка умений учащихся по применению полученных знаний должна осуществляться, в том числе при решении прикладных математических задач во время очных занятий.

Сосредоточить усилия на решении геометрических задач. Ориентироваться на развитие и совершенствование использования учащимися математического языка. Обучение учащихся математическому моделированию, анализу информации, поступающей в разных формах. Использование различных форм заданий, обеспечивая разнообразие формулировок и приучая учащихся к пониманию сути задания, которая может выражаться по-разному. Эффективная реализация уровневой дифференциации в процессе преподавания математики.

Сконцентрировать свои усилия в учебном процессе на формирование у слабых учащихся базовых математических умений, необходимых для продолжения их дальнейшего образования, а у сильных учащихся развивать умения решать задачи повышенного и высокого уровня сложности, путем введения дифференциации онлайн-заданий по уровню сложности.

Использовать для подготовки уроков задачи открытого банка данных для подготовки к итоговому экзамену. Создавать видео и презентации по темам и заданиям высокого качества разрешения и динамичного изложения. Длительность одного видео должна быть не более 8—10 минут. По каждой теме и экзаменационной задаче составлять онлайн- тесты. Немаловажным фактором для успешной сдачи экзамена является психологическая подготовка школьников. Надо формировать в них твердое убеждение в том, что можно получить хорошие результаты, если приложить к этому определенные усилия.

Обучение учащихся элементам самоконтроля и оценке полученных при решении результатов. Учить учащихся использовать имеющийся запас знаний, применяя рассуждение и логику для получения ответа наиболее простым и быстрым способом. Совершенствование методического инструментария, используя задачи не только как средство отработки технических приемов и алгоритмов, но и как средство формирования и развития интеллектуальных навыков учащихся рассматривать решение сложных задач, решать одну задачу несколькими способами.

При подготовке к экзамену ни в коем случае нельзя ориентироваться только на демонстрационный вариант. Уроки по математике должны быть содержательными и интересными. Подготовка школьника к сдаче государственного экзамена в виде тренажера по вариантам ежемесячно. Особенности психологической подготовки: 1. Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат обучения, на какую оценку он должен сдать экзамен. Учителю необходимо ставить опережающую цель: дать результат выше запланированного.

Уровень сложности заданий в некоторых случаях следует объявлять заранее, а в некоторых — только после его выполнения. Такой подход при спланированном подборе заданий приводит к значительному сдвигу как в самооценке школьника, в его чувстве уверенности в себе. Следует учить школьника «технике сдачи теста». Эта техника включает в себя следующие моменты: 1 Обучение постоянному жёсткому контролю времени.

На пробных тестированиях необходимо постоянно обращать внимание учащихся на то, сколько времени необходимо тратить на то или иное задание. В этом нет ничего плохого. Также необходимо держать фигуру в форме. Многие посещают бассейн, фитнес, тренажерный зал. Для правильных тренировок мы прибегаем к услугам тренера, а на это уже немалые деньги нужны.

Да и как вообще в таком жизненном ритме найти время на работу и хорошо зарабатывать. Работа в Питере для девушки есть всегда. Вопрос в том какая она. Хоть фриланс и работа в интернете уже далеко не редкость, но многие до сих пор не понимают, как можно зарабатывать дома. Во фрилансе есть свои преимущества и недостатки. Зачастую, чтобы хорошо зарабатывать необходимо очень хорошо разбираться в каком-либо направлении и иметь отличные навыки.

Однако и для девушек здесь есть выход. Это работа девушке в Питере моделью в студии вебкам. Преимущества данной работы — это не только высокий доход. Вы также улучшите свои навыки общения с людьми, в особенности с мужчинами. Постоянно будете получать комплименты. А это означает лишь одно — повышение самооценки. Девушки любят красоваться, наводить марафет. Но для кого все это делается?

Конечно же для мужчин. Девушки могут зарабатывать своей красотой. Достаточно нескольких часов в сутки для того, чтобы получить солидный доход. Работа в Питере для девушек моделью вебкам очень актуальна. Попробуй себя в роли модели! Достаточно вбить в поисковик запрос «работа девушкам Питер» и Вы увидите ссылки на разные сомнительные предложения. Зачем идти туда, где могут обмануть?

Попробуйте себя в роли модели. Уютная атмосфера, хорошее оборудование, новые знакомства и постоянные клиенты. Вот что Вас ждет. Но это лишь малая часть. Не обязательно быть неописуемой красавицей. Все девушки по-своему красивы и для каждой найдутся мужчины, готовые осыпать комплиментами и красивыми словами.

Не бойтесь менять свою жизнь, оставляйте свою заявку в разделе Анкета.

Могли дать работы по модели франчайзинга этом что-то

Автор : Владимирова Наталья Юрьевна. Дата публикации : Статья просмотрена: раз. Владимирова, Н. Несмотря на значительное количество теоретических работ и солидный практический опыт по изучению профессионального становления педагога, вопросы формирования и развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования остаются весьма актуальными.

В этой ситуации важно определить те проблемы и противоречия, которые сопутствуют процессу развития профессиональной компетентности педагогических работников: между растущими требованиями общества к уровню профессионализма педагогов дошкольного образования и отсутствием у большинства из них системных знаний, умений и навыков развивающего образования; недостаточным владением технологиями развивающего образования в рамках системно-деятельностного подхода; между потребностью дошкольных образовательных учреждений в высоко квалифицированных кадрах и недостаточной разработанностью механизма их профессиональной подготовки в рамках конкретного учреждения; между необходимостью командной работы педагогических работников дошкольных образовательных учреждений и неразвитостью данных форм работы в образовательной практике.

На наш взгляд ключевым является потребность дошкольных образовательных учреждений в высоко квалифицированных кадрах и недостаточная разработанность механизма их профессиональной подготовки в рамках конкретного учреждения. Данные противоречия определили цель нашего исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели организации деятельности методической службы как условия развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.

В нашем исследовании мы исходили из предположения, что деятельность методической службы может стать эффективным условием развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в соответствии с их профессиональными потребностями и уровнем профессиональной компетентности, если: подготовка педагогов дошкольного образования осуществляется через развитие видов профессиональной компетентности: методической, оценочной, организаторской, коммуникативной; методическая служба функционирует во взаимосвязи четырех уровней: аналитический, информационный, организационно-методический, консультационный; применяется модульный принцип организации деятельности методической службы на диагностической основе, который включает: базовый модуль, модуль «Перспектива», модуль «Мастерство»; формы повышения профессиональной компетентности педагогов дифференцированы с учетом уровней профессиональной компетентности педагогов от недопустимого до оптимального.

Под «профессиональной компетентностью» мы будем понимать совокупность профессиональных компетенций, каждая из которых, в свою очередь, является совокупностью профессиональных знаний теоретических представлений и групп профессиональных умений способов профессионально-педагогической деятельности. Методическая служба — подразделение дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающее комплекс условий, способствующих развитию профессиональной компетентности педагогов на уровне современных требований, которое функционирует во взаимосвязи четырех направлений: аналитическое, информационное, организационно-методическое, консультационное.

В данном исследовании модель предполагает наличие трех модулей, каждый из которых включает в себя два блока: первый теоретический, второй практический. Результат деятельности по двум блокам каждого модуля подразумевает методические разработки педагогов, творческие проекты, аттестацию. В соответствии с целью и задачами было проведено опытно-поисковое исследование. Основной целью проводимой опытно-поисковой работы являлась проверка выдвинутого нами положения о том, что методическая служба, как особое подразделение образовательного учреждения, является одним из условий, способствующим развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования.

В результате констатирующего этапа исследования мы определили уровень профессиональной компетентности педагогов и оценили деятельность методической службы дошкольного образовательного учреждения. На основании оценочных листов по технологии Т. В беседах с педагогами критического и недопустимого уровней по анализу оценочных листов мы выяснили, что педагоги завышают уровень своих знаний и не проявляет особой потребности в их приобретении.

В результате бесед с руководителем дошкольного образовательного учреждения, педагогическим коллективом был сделан вывод о том, что ответы педагогов в оценочных листах показывают, в большей степени, положительные результаты, наблюдения из практики не совпадают с ответами педагогов, т. В связи с этим следующим шагом для оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования мы использовали экспертную карту Т.

Сваталовой, Г. Оценка деятельности методической службы по экспертной карте Г. Яковлевой определяет уровень эффективности методической работы в дошкольном образовательном учреждении, как достаточный. В результате констатирующего этапа исследования был сделан вывод о том, что процесс организации повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования данного учреждения недостаточно эффективен.

Стремясь преодолеть эти несовершенства, было предложено апробировать структурно-функциональную модель методической службы на диагностической основе, деятельность которой обеспечивает развитие профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования.

Данная модель предполагает наличие трех модулей: базового модуля, модуля «Перспектива», модуля «Мастерство». Целевая аудитория базового модуля — молодые специалисты и педагоги, которые при исходной диагностике показали критический и недопустимый уровни.

Модуль состоит из двух блоков: теоретико-методологические основы ФГОС ДО, профилактика барьеров профессиональной деятельности. Результат освоения данного модуля — методические разработки занятий. Целевая аудитория второго модуля — педагоги, которые показали достаточный и допустимый уровни. Данный модуль имеет два блока освоения: инновационные процессы в образовании, психолого-педагогическое сопровождение. Результат — разработка и реализация творческих проектов, участие в профессиональных конкурсах, аттестация на I КК.

Модуль «Мастерство» также состоит из двух блоков: освоение методик обобщения, распространения передового педагогического опыта, наставничество, где в роли наставников выступают педагоги с оптимальным уровнем профессиональной компетентности. Результат освоения этого модуля: научные статьи, авторские программы, учебно-методические пособия, дидактические материалы для занятий, аттестация на высшую КК. Основная цель формирующего этапа опытно-поисковой работы заключалась в апробации и выявлении эффективности и результативности структуры организации и содержания структурно-функциональной модели методической службы на диагностической основе.

Основная идея данного этапа исследования — раскрыть возможности структурных и содержательных компонентов модели методической службы для оказания эффективной помощи педагогам дошкольных образовательных учреждений в развитии их профессиональной компетентности. Для формирующего эксперимента нами была разработана программа развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. При разработке содержания программы мы ориентировались на вопросы, связанные с потребностью дошкольного образовательного учреждения, профессиональные запросы педагогов, а также на данные исходной диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов.

На основе исходной диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов мы дифференцированно распределили содержание программы подготовки педагогов дошкольного образования:. Организация деятельности методической службы строилась в соответствии с личностно-ориентированным подходом, т.

Первый этап, мотивационный, его целью было создание условий для мотивации педагогов на освоение содержания программы и обогащение их современными теоретическими знаниями. Организация мотивационного этапа обучения для базового модуля и модуля «Перспектива» проходила в виде активных учебных лекций лекции-диалоги , теоретических семинаров, консультаций; для модуля «Мастерство» в виде собеседования и индивидуальных бесед. Отслеживание эффективности результатов деятельности на данном этапе поводилось в виде наблюдений, бесед, опросов.

Основными формами занятий второго этапа развития профессиональной компетентности педагогов — актуализация и совершенствование методических умений были: практические занятия, практикумы, консультации и т. На данных занятиях педагоги не только знакомились и анализировали передовой практический опыт, но и проектировали и планировали свою педагогическую деятельность, при этом, каждый педагог имел возможность получить методическую помощь.

Третий этап развития профессиональной компетентности педагогов — этап амплификации, нами понимается, как максимальная реализация возможностей и способностей педагогов. Данный этап для педагогов базового модуля проходил в форме открытых просмотров деятельности.

К анализу деятельности привлекались педагоги достаточного уровня. Далее совместно с данной группой педагогов составлялись справки по продуктивному использованию современных технологий в образовательном процессе. Цель работы четвертого этапа — самореализация — достигалась посредством изучения и анализа нормативно-правовых документов, медико-психолого-педагогической литературы и практического педагогического опыта в проблемных вопросах.

Данный этап проходил в форме организации и проведения общей конференции «Актуальные вопросы современного дошкольного образования». Активное участие в конференции, в подготовке материалов приняли педагоги базового модуля, модуля «Перспектива», модуля «Мастерство».

На конференции были представлены материалы анализа деятельности по программе развития профессиональной компетентности педагогов в виде докладов, отчетов, совыступлений. На данной конференции были подведены итоги обучения педагогов, где нами была вновь проведена оценка уровня профессиональной компетентности оценочные листы по технологии Т.

Сваталовой и осуществлен обмен мнениями по вопросам актуализации, совершенствования и самореализации теоретических знаний, методических умений и ценностных ориентаций. На заключительном контрольном этапе опытно-поисковой работы необходимо было выяснить практическую значимость организации деятельности методической службы, ее роль и влияние на развитие профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, осмыслить полученные результаты и внести коррективы в организацию дальнейшей работы.

Исходя из ФГОС: дошкольное образование, ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

Изменяется и способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка. Новое время диктует педагогам новый подход к организации учебно - воспитательного процесса. Поэтому вопрос об организации опытно - экспериментальной работы в образовательном учреждении становится особенно актуальным. Опытно-поисковая работа - один из методов исследования, предполагающий внесение изменений в педагогический процесс только с учетом предварительно полученных позитивных результатов.

В ходе и по полученным результатам опытно-поисковой работы можно судить, есть ли смысл вводить изменения в педагогический процесс, будет ли достигнута успешность и получена результативность внесения, например: изменений в содержание изучаемого предмета, практику воспитания и т.

Результаты опытно-поисковой работы чаще всего оцениваются по качественным критериям и показателям; уровни достижений в данном случае можно классифицировать как низкий, средний, высокий. При этом следует отметить, что допускается формирование экспериментальных и контрольных групп, проводятся соответствующие измерения и их математическая обработка на уровне сравнения полученных результатов, как правило, в процентах 1; В ходе опытно-поисковой работы исследователи получают приближенные результаты, обладающие, тем не менее, достаточно убедительной доказательностью вследствие массового характера результатов исследования 2; Каждый из приведённых выше методов предполагает наличие экспериментальных и контрольных групп.

Контрольные группы - это группы испытуемых, в которых ничего не меняется в процессе проведения опытно-поисковой, опытно-экспериментальной работы, а также педагогического эксперимента. Экспериментальные группы - это группы испытуемых, в которых внедряются новое содержание, новые методы, новые методики, технологии, педагогические условия и др. Опытно-экспериментальная работа - метод внесения преднамеренных изменений в педагогический процесс, рассчитанный на получение образовательного эффекта, с последующей проверкой.

Опытно-экспериментальная работа - это средство проверки гипотезы. Данный метод исследования выступает как разновидность педагогического эксперимента. В основу опытно-экспериментальной работы положен эксперимент, в котором исследователь не просто провоцирует или создает условия для наблюдения предполагаемых закономерностей, а организует специальный контроль в виде управления переменными, которые оказывают влияние на протекание того или иного процесса.

Различают традиционные и факторные планы проведения опытно-экспериментальной работы. При традиционном планировании меняется только одна независимая переменная; при факторном - несколько. Если изучаемая область является относительно неизвестной и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажной опытно-экспериментальной работе, результаты которой могут помочь уточнить направление дальнейшего исследования.

Теоретической основой опытно-экспериментальной работы являются труды Ю. Бабанского, М. Данилова, В. Загвязинского, В. Краевского, А. Найна, А. Новикова, А. Функции опытно-экспериментальной работы, по мнению В. Краевского, заключаются в получении достоверных знаний, а не в опытном воссоздании самого педагогического процесса. Внесение изменений в педагогический процесс на основе выявленных в опытно-экспериментальной работе тенденций и закономерностей составляет предмет исследования.

Загвязинский определяет опытно-экспериментальную работу как научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы 2; Новиков под экспериментальной работой понимает общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в контролируемых и управляемых условиях.

При организации опытно-экспериментальной работы необходимо учитывать такие условия эффективности ее проведения, как:. Планирование опытно-экспериментальной работы должно осуществляться с учетом цели, предмета, гипотезы, задач исследования и основных положений проектно-ориентированного подхода.

В соответствии с этим разрабатывается программа опытно-экспериментальной работы, включающая в качестве основных компонентов педагогическую цель, цель и задачи опытно-экспериментальной работы, гипотезу, критерии, показатели, уровни и средства оценивания ожидаемых результатов. Педагогический эксперимент от лат.

В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы педагогической деятельности. Под педагогическим экспериментом в современной педагогике понимается метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.

Задачей эксперимента является выяснение сравнительной эффективности применяемых в педагогической деятельности технологий, методов, приемов, нового содержания и т. Краевский, видит роль эксперимента в выявлении объективно существующих связей педагогических явлений, в установлении тенденций их развития, а не в опытном воссоздании самого педагогического процесса. Несколько в ином видении у Ю. Бабанского рассматривался педагогический эксперимент как своеобразный комплекс методов исследования, который обеспечивает научнообъективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.

По мнению Н. Яковлевой, педагогический эксперимент - это комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности выдвинутой гипотезы 5; Подласый рассматривает педагогический эксперимент как научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях 5; Для Ю. Кушнера рассматриваемый эксперимент представляет активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики 7;34 ].

Из приведенных определений педагогического эксперимента можно сделать вывод, что педагогический эксперимент является методом активного, целенаправленного изучения отдельных сторон образовательного процесса. В обозначенных определениях отражаются все основные особенности педагогического эксперимента, выделяемые в научной литературе, а именно:. Проведение как опытно-экспериментальной работы, так и педагогического эксперимента должно реализовываться в соответствии с присущими эксперименту признаками: преднамеренным внесением изменений в деятельность экспериментальных групп с учетом цели и выдвинутой гипотезы.

Педагогический эксперимент проводится как сравнение результатов деятельности экспериментальной и контрольной групп. До начала проведения опытно-экспериментальной работы и педагогического эксперимента исследователю необходимо выявить критерии оценки процесса и определить показатели. Критерии - это качества, свойства, признаки изучаемого объекта, на основе которых можно судить о его состоянии и уровне функционирования.

Показатели - это количественные или качественные характеристики каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, являющегося мерой сформированности того или иного критерия. Для реализации данной задачи могут служить показатели, составляющие их содержательную основу:.

Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее; она чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и - обязательно!

Активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит возможность для совершенствования. Путь становления творческой личности сложен, труден. Но эти большие трудности могут дать и большие радости, причем радости высшего человеческого порядка - радость преодоления, радость открытия, радость творчества.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные мотивы, яркие, глубокие, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать жизненные затруднения, неблагоприятные условия, обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели. Одним из таких видов деятельности является экспериментирование.

В работах многих отечественных педагогов Н. Поддьякова год , А. Усовой, Е. Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику работы нашего ДОУ. В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагалось решение следующих задач:. Опытно-экспериментальную деятельность в дошкольном учреждении, проводимую с детьми, можно распределить по направлениям:. Планирование, выбор средств, реализация и формулирование выводов эксперимента при поддержке педагога.

Самостоятельное планирование, реализация эксперимента; формирование цели и простейших гипотез с помощью педагога; графическое фиксирование результатов. Самостоятельная организация детьми исследовательской деятельности; фиксирование результатов, формулирование выводов и рефлексия.

Постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляются самостоятельно. Как уже говорилось, важнейшее требование к любой научной работе - это строгость, четкость, однозначность применяемой терминологии. Поэтому в процессе исследования и особенно на этапе написания отчетных материалов необходимо постоянно следить за тем смыслом, который вкладывается исследователем в тот или иной используемый термин.

Результаты любого научного исследования должны быть описаны, оформлены в виде литературной продукции. Гипотеза - научно-обоснованное логическое предположение относительно способа реализации идеи и замысла эксперимента. Гипотеза - это предположение, истинность которого не очевидна. Деятельность - определяется как внешняя, свойственная только человеку форма активности, как взаимодействие человека и мира, в котором человек сознательно и целенаправленно изменяет мир и самого себя.

Идея эксперимента - общее представление о предполагаемом направлении деятельности учителя в создавшейся ситуации. Исследование - процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о закономерностях, структуре, механизмах функционирования изучаемого явления, о содержании, принципах, методах и организационных формах деятельности. Объектами педагогических исследований являются педагогические системы, явления, процессы. Объектами психологических исследований являются личность, группа.

Метод исследования - приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Система метода исследования определяется исходной концепцией исследователя, общей методологической ориентацией, целями и задачами конкретного исследования. Методология - учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Мониторинг - постоянный надзор, регулярное отслеживание состояния объекта, значений отдельных его параметров с целью изучения динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных событий, а также предотвращения нежелательных явлений. Наблюдение - метод научного исследования, целенаправленный сбор сведений о фактах поведения и деятельности человека в различных естественных условиях.

Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от реальных ситуаций. Объект - педагогическое пространство, область, в границах которой находится то, что будет изучаться что исследуется? Обследование - это изучение исследуемого объекта с той или иной мерой глубины и детализации в зависимости от поставленных исследователем задач.

Обработка результатов - один из обязательных этапов проведения исследования, следующий за сбором эмпирических данных. Предполагает использование логических приемов классификация, группировка, сопоставление, выбраковка и т. Опрос - метод получения информации об объективных и субъективных фактах со слов респондента опрашиваемого. Организация - устойчивая система совместно работающих индивидов на основе иерархии рангов труда для достижения общих целей.

Предмет исследования - это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные с точки зрения исследователя признаки объекта.

Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Система - упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое целое. Признаки С. Компоненты педагогической С.

Тестирование - объективная и стандартизованная процедура испытаний, которым подвергается человек, специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности. Оно состоит из ряда заданий или вопросов, которые предлагается в стандартных условиях и измеряют определенные особенности поведения на основе специальных способов оценки выполнения теста.

Технология - рациональное стабильное сочетание нескольких последовательно применяемых операций для получения какого-либо продукта. Может восприниматься как логически-операционально воспроизводимое ядро методики. Признаки Т. Целеполагание - способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор путей их достижения, проектирование ожидаемого результата определяется программа будущего, предположение о будущем.

Цель - идеальный образ желаемого будущего результата человеческой деятельности; осознанное представление о конечном результате деятельности не всегда совпадает с результатом. Педагогическая цель - прогнозируемый результат педагогической деятельности изменения в учащихся. Выделяют различные виды цели: стратегические, тактические, групповые, индивидуальные. Человек - живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда; биосоциальное существо, субъект исторической деятельности и познания.

Эксперимент - метод сбора научных фактов в специально созданных условиях. Эксперимент - это исследовательская деятельность, предназначенная для проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или искусственно созданных контролируемых и управляемых условиях, результатом которой является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности.

Эксперимент - общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Цель: расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Знание и применение на практике организации экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста. Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречаются в работах разных авторов Н.

Подъякова, Ф. Сохина, С. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.

Назначение воспитания и обучения по программам нового поколения состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Обязательным элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении моделей.

Мы не будем останавливаться на возрастных особенностях, но следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно.