коммуникативно ролевая девушка модель социальной работы

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Коммуникативно ролевая девушка модель социальной работы вебка дрочат на работе

Коммуникативно ролевая девушка модель социальной работы

Награждён шестью медалями, в том числе медалью К. В течение всей своей научной деятельности А. Сухов занимается изучением конфликтов, социальной напряженности и безопасности. По этим направлениям защищены несколько кандидатских и одна докторская диссертации.

Также проведено совместное исследование вместе с Оксфордским университетом по теме, связанной с криминальной географией России. Кандидатская диссертация, защищенная А. Суховым в г. В 90—х годах 20 века под руководством профессора Сухова А. Казанцев Валерий Николаевич — кандидат философских наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы.

Преподает курсы: «Методология и методы социальной психологии», «Социальная статистика» и др. Гераськина Марина Геннадьевна — кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы. Занимается вопросами социальной психологии безопасности. Преподает курсы: «Социальная психология», «Социальная психология безопасности», «Социальная психология организации», «Психология социальной работы» и др.

Корчагина Лариса Михайловна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы. Преподает курсы: «Введение в профессию», «Теория социальной работы», «Опыт социальной работы с различными группами населения» и др. Захарова Анна Александровна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы. Преподает курсы: «Информационные технологии в психосоциальной работе», «Социальная политика», «Технологии социальной работы», «Автоматизированное рабочее место социального работника», «Концептуальные основы современного социального государства и социальное право» и др.

Мухина Оксана Дмитриевна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы. Преподает курсы: «Социология», «Психосоциальная работа в регионе», «История социальной работы» и др. Кирсанова Ольга Сергеевна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы. Преподает курсы: «Социальная психология малой группы», «Социальная психология преступности» и др.

Крючкова Ирина Михайловна — доцент кафедры, кандидат педагогических наук. Преподает курсы: «Управление в социальной работе», «Социальная психология миграции и миграционный кризис», «Опыт социальной работы в различных сферах жизнедеятельности» и др.

Сведения о персональном составе педагогических работников. Список трудов профессорско-преподавательского состава кафедры. График консультаций. Темы дипломных и выпускных квалификационных работ. Информация по тестированию студентов: тесты по разделам дисциплин, график тестирования, результаты тестирования. Ежемесячное отражение результатов балльно-рейтинговой системы, оценки знаний студентов по дисциплинам. Информация о события кафедры по организации учебной, научной и воспитательной деятельности открытые занятия, внутрикафедральные и межкафедральные семинары, организация олимпиад и тд.

Сухов Анатолий Николаевич — заведующий кафедрой, доктор психологических наук, профессор автор более научных публикаций некоторые переизданы раз, в частности, учебник «Социальная психология». Награжден шестью медалями, в том числе медалью К. Гераськина Марина Геннадьевна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат психологических наук, доцент. Корчагина Лариса Михайловна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат педагогических наук.

Захарова Анна Александровна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат педагогических наук, доцент. Мухина Оксана Дмитриевна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат педагогических наук. Крючкова Ирина Михайловна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат педагогических наук. Кирсанова Ольга Сергеевна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат психологических наук.

Руководитель — Сухов Анатолий Николаевич — заведующий кафедрой, доктор психологических наук, профессор. Исполнители — Гераськина Марина Геннадьевна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат психологических наук, доцент. Исполнители — Корчагина Лариса Михайловна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат педагогических наук.

Последней разработкой кафедры в году, стало учебное пособие для студентов вузов «Социально-психологические технологии работы с различными группами населения». В нём с современных позиций рассматриваются теоретические и прикладные аспекты социально-психологических технологий работы с различными группами населения.

Анализируются понятие, структура, субъекты, объекты психосоциальной работы, типичные социально-психологические явления в дезадаптивных ситуациях; раскрывается практика применения социально-психологических технологий работы с различными группами населения. Для студентов, обучающихся по направлениям «Социальная работа» и «Психология». Представляет интерес для социальных работников, психологов, социологов, менеджеров, педагогов и преподавателей вузов.

Заседание студенческого научного кружка проводится в первую среду месяца учебного года, время проведения Тематика заседаний посвящена разработке исследовательской темы кафедры социальной психологии и социальной работы «Социально-психологическая компетентность сотрудников социальных служб», ее методологических основ предмет, объект исследования, подбор основных методов исследования , анализу результатов исследования, подведению итогов работы исследовательской группы, определению стратегии на дальнейшую работу, а также обсуждению научных работ студентов и магистров.

Отчет по работе студенческого научного общества. Кафедра социальной психологии и социальной работы имеет прочные связи с различными социальными учреждениями города Рязани и Рязанской области Министерство социальной защиты населения Рязанской области, ГБУ РО «Комплексный центр социального обслуживания населения города Рязань», МБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции», ГБУ РО «Комплексный центр социального обслуживания населения «Семья», Рязанский областной клинический наркологический диспансер и др.

Студенты бакалавры и магистранты кафедры активно участвуют в научной жизни Института психологии, педагогики и социальной работы, выступая с докладами на секционных заседаниях научно-практических Международных и Всероссийских конференций, а также имеют публикации научных статей в сборниках, изданных по материалам конференций.

Это традиционные для ИППСР конференции «Единое образовательное пространство как фактор формирования и развития личности»; «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» и др. Студенты под руководством преподавателей кафедры активно участвуют в волонтерской и благотворительной деятельности нашего региона. На базе кафедры действует социальный волонтерский отряд «Данко».

Традиционными стали добровольческие акции, организуемые студентами для детей в комплексном социально-реабилитационном Центре для несовершеннолетних п. Шилово, в Рыбновской школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и других социальных учреждениях города и Рязанской области. За последние время волонтерским отрядом «Данко» при кафедре социальной психологии и социальной работы проведена следующая работа.

На базе комплексного центра социального обслуживания населения волонтерами были проведены курсы повышения компьютерной грамотности пожилых людей. Всего было выпущено пять групп пенсионеров. Понимание специалистом кризисной ситуации своего клиента позволяет профессионально увидеть и наметить для него жизненную альтернативу, активизировать возможные социальные контакты.

Качественный анализ жизненной ситуации клиента в сочетании с результатами количественных исследований дает социальному работнику полномасштабную картину социального недуга и позволяет эффективнее наметить пути лечения. Во вторую категорию входят индивидуальная и групповая работа, работа с общиной, семейная терапия и др. Рассмотрим их подробнее. Первоначально главным методом социальной работы в США, Германии и других странах была индивидуальная помощь клиентам.

Затем стали использовать социальную групповую терапию , несколько позже в практику вошла работа в общине. Они стали классическими методами, оказавшими решающее воздействие на профессионализацию социальной работы во всех странах.

В теоретическом плане индивидуальная работа с клиентом вначале ориентировалась на психоанализ, а позже - на принципы гуманистической психологии. Ее цель - предоставить опору и побудить клиента разобраться в проблеме и справиться со своей жизненной ситуацией. В индивидуальную работу входит оказание помощи наркоманам или алкоголикам, осужденным за правонарушения; предоставление услуг престарелым, инвалидам, больным и т.

Перед оказанием помощи обязательным требованием было проведение глубокого социального анализа ситуаций. В методический инструментарий входили разного рода беседы, интервью, диалоги. Case work - социальная работа по отдельным случаям используется как в работе с индивидами, так и с группами, например неблагополучной семьей. Она практикуется в качестве важной диагностической процедуры для идентификации условий жизни и проблем клиента.

В начале х гг. Методология социальной работы базируется на систематизированном, основанном на фактах знании, полученном в результате научных исследований и анализа практики, с учетом местной специфики и конкретного контекста. Она признает комплексность взаимоотношений между человеческими особями и средой обитания, способность людей быть подверженными влиянию различных факторов, включая биопсихологические.

В практике групповой работы принято различать группы по определенным признакам: возрасту детские группы, группы пожилых , полу женские или мужские группы , социальным критериям группы матерей, группы обучающихся и т. Выделяют также формальные и неформальные группы, временные и постоянные, гомогенные или гетерогенные группы.

Кроме того, группа может быть определена по количеству членов, характеру контактов участников дружественные, противоборствующие , структуре ролевая система или подгруппы , системе принятых правил и норм, по функциям, целям и задачам и др. Основная задача групповой работы - через коллективное сопереживание и участие удачно решить индивидуальные проблемы, не замыкаться в собственной беде, учесть накопленный групповой опыт, получить сочувствующий или корректирующий отклик других людей, отработать принципы обратной связи и модифицировать свое поведение.

Малая группа может стать инструментом накопления личного опыта, способом упражнения и проверки достигнутого. К формам и методам групповой работы с подростками относятся, в частности, психологический тренинг, групповые игры и упражнения, метод групповой дискуссии, метод ролевой игры, метод мозгового штурма. Примером может служить также работа с уличными сообществами беспризорниками. Методология уличной работы предполагает проведение мониторинга территории района с целью сбора полной информации о детско-подростковом сообществе.

Такой сбор позволяет: выявлять нарушения прав несовершеннолетних и информировать о них соответствующие органы; осуществлять профилактику беспризорности, не допуская появления на улице "новеньких" детей; оказывать всестороннюю экстренную помощь детям, оказавшимся в критической ситуации; осуществлять деятельность по формированию социально приемлемого поведения у детей и подростков через коррекцию их мотивационной сферы.

Среди методов и форм уличной работы различают работу в парах "парень-девушка", волонтерскую деятельность, поиск детей улиц, комиссии по делам несовершеннолетних, индивидуальную беседу, фотографирование ребят в группе, конкурс рисунков, спортивное соревнование например, на скейте, роликовых коньках, по игре в мяч, прыжках в мешке или спортивный праздник, розыск родственников, госпитализацию, социальный патронаж, правовое воспитание, игровой тренинг, методы театрализации, методы равноправного духовного контакта, методы воспитывающих ситуаций, методы импровизации и др.

Уличные работники всегда должны при себе иметь записную книжку с ручкой для фиксации оперативной информации которую потом нужно будет занести в дневник , список телефонов организаций, оказывающих экстренную помощь детям приютов, больниц, местных органов власти и т. Так, пилотный проект "Дети улиц", реализуемый санкт-петербургской организацией "Гуманитарное действие", направлен на работу с особо уязвимой группой - бездомными детьми и подростками. В развитие теоретико-методологических основ этой формы социальной работы и социальной педагогики большую роль внесли исследования малых групп социологией, психологией, социальной психологией, теорией поведения, антропологией, педагогикой, андрагогикой, коммуникативным учением, а также теорией ролей и конфликтов.

Постепенно социальные работники осознали, что малая группа - это не конечная инстанция, а может быть, и не главный фактор, влияющий на социальное поведение. Необходимо учесть и привлекать более широкий, общественный контекст. В практику активно вошли методы общинной работы. Они подразумевают подключение людей, которые связаны друг с другом территориальной близостью коммуна, община, городской квартал, поселок и др. Община в контексте социальной работы - это относительно небольшая общность людей, проживающих на одной географически ограниченной территории и имеющих общие интересы и сложившуюся культуру.

К примеру, в каком-то поселке закрывается вследствие банкротства единственная фабрика, и все население остается безработным. Среди предлагаемых специалистами вариантов решения могут быть поиски альтернативных занятий, для чего местные власти организуют курсы профессиональной переподготовки.

Объектом воздействия могут быть сразу несколько соседствующих территорий или целые городские кварталы, а предметом - социальные конфликты и их предупреждение. Соответствующие группы населения превращаются в социальных субъектов. Социальная работа в общине включает организацию взаимопомощи в местных территориальных сообществах; разработку и внедрение различных социальных программ, связанных с вопросами социального благополучия населения; защиту гражданских прав депривированных групп населения и оказание поддержки местным инициативам жителей.

Работа в общине, в отличие от индивидуализированных подходов, приводит к изменению общественных структур. В е гг. Возросло значение социологии и теории систем. Необходимость в объединении возникла по мере того, как внутри социальной работы как единой тематической области росло число узких специализаций, направлений, подходов, методов и теорий.

Диверсификация знания угрожала целостности самой науки, специалисты разбегались по своим профессиональным квартирам, мало понимая друг друга, часто и не интересуясь тем, что творится у соседей. Параллельно усиливалась внутринаучная критика обоснованности и достоверности данных, формировался вкус к серьезной методологической работе.

Описанные выше формы социальной работы - с индивидом, группой, общиной и структурой - сначала называли методами, а затем - уровнями социальной работы. Используются и другие обозначения: направление, парадигма, ориентир социальной работы. Особенность последних заключается в том, что одно направление или парадигма может включать несколько частных методов, методик, теоретических моделей и общих принципов.

В частности, принято говорить о существовании психодинамической, бихевиористской, когнитивной, системно-экологической и других моделей. Рассмотрим несколько примеров. Консультирование включает в себя такие составные части, как: а совместное изучение возникшей у клиента проблемы и перспективы ее решения; б диагностику ситуации; в предоставление научной информации и консультирование; г психологическую поддержку через обсуждение и осознание способов решения проблемы; д оказание административно-правовой помощи в получении требуемых услуг и пособий; е взаимодействие с местными органами власти и организациями, оказывающими помощь и содействие.

Социальный работник может применять различные теоретические разработки и отдельные методики. Французская объединенная конфедерация малых и средних предприятий Confederation generale des petites et moyennes entreprises в г. Психотерапия - оказание психологической помощи людям при различных психологических затруднениях. Может проводиться в индивидуальной например, индивидуальное консультирование и групповой игры и дискуссии формах.

В зависимости от используемой модели развития, функционирования и нарушений психики выделяют различные психотерапевтические подходы: психоаналитический, необихевиористский, когнитивный, гуманистический, нейролингвистическое программирование. Музыкотерапия - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека.

Различают пассивную и активную формы музыкотерапии. При пассивной музыкотерапии пациентам предлагают прослушивать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья и ходу лечения. В качестве средств, способствующих музыкотерапии, часто используют дополнительные приемы, такие как дыхательные упражнения, аутотренинг, гипноз, живопись или танец. При активной музыкотерапии пациенты сами участвуют в исполнении музыкальных произведений в хоре или музыкальном оркестре , применяя при этом как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например собственное тело хлопки, постукивания и проч.

Кризисное вмешательство - вмешательство, которое применяется в ряде внезапно возникших кризисных ситуаций независимо от причины аварии, заболевания, распада семьи, потери близкого человека. Кризисное вмешательство основывается на общей теории травматических процессов, но каждый раз требует применения особенных методов и технологий решения проблемы. Часто разрешение ситуации заключается в оказании психологической помощи человеку, переживающему кризис или аварию, проведении специальных тренингов и программ разгрузки.

Теория превенции. В самом общем смысле под превенцией понимается попытка предотвращения нежелательных событий, явлений, процессов. Социальная работа с момента своей институционализации учитывала концепцию превенции. Элементы планирования, социального проектирования, по сути, есть не что иное, как выражение превентивных мер. В зависимости от направленности превентивного действия выделяются материальная и формальная превенции.

Так, при работе с безработицей реорганизация системы подготовки кадров с учетом потребностей рынка - пример материальной превенции, а выплата пособий по безработице - пример формальной. Сетевой метод используется в ситуациях, когда в процесс вовлечено несколько сторон или когда изменение ситуации клиента индивида или семьи требует поддержки нескольких действующих лиц: членов семьи, родственников, школьных учителей, соседей, коллег по работе и т. В области семейной терапии существуют различные школы.

Некоторые отстаивают принцип краткосрочных вмешательств, фокусируя внимание не на семейных проблемах, а на семейных ресурсах. Другие школы предпочитают долгосрочный уход и лечение, исправление характера межличностных отношений. Третьи развивают методологию разрешения трудных семейных ситуаций - практическую помощь в повседневных ситуациях.

В течение длительного времени оставаясь в неблагополучной семье, социальный работник выполняет функцию замещающего родителя, который корректирует и исправляет социальное поведение ребенка. Ориентация на ресурсы означает, что социальные работники в большей мере фокусируются на позитивных ресурсах клиента.

Они актуализируют не слабости или проблемы клиента, а его сильные стороны.

РАБОТА ОНЛАЙН КНЯГИНИНО

С и по настоящее время — зав. Есенина института психологии, педагогики и социальной работы. Кандидатская диссертация «Проблемы конфликтов в производственных коллективах осужденных» ; докторская диссертация «Криминогенное общение в среде осужденных» Основная проблематика научных интересов — конфликты, криминогенное общение, социальная напряженность, социальная психология безопасности.

Автор более научных публикаций. Список научных трудов. Сухов входит в состав редакционной коллегии ряда журналов. В настоящее время — член объединенного докторского диссертационного совета. Длительное время был председателем докторского совета по защите диссертаций по юридической психологии и педагогике. Награждён шестью медалями, в том числе медалью К.

В течение всей своей научной деятельности А. Сухов занимается изучением конфликтов, социальной напряженности и безопасности. По этим направлениям защищены несколько кандидатских и одна докторская диссертации. Также проведено совместное исследование вместе с Оксфордским университетом по теме, связанной с криминальной географией России. Кандидатская диссертация, защищенная А. Суховым в г. В 90—х годах 20 века под руководством профессора Сухова А. Казанцев Валерий Николаевич — кандидат философских наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы.

Преподает курсы: «Методология и методы социальной психологии», «Социальная статистика» и др. Гераськина Марина Геннадьевна — кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы. Занимается вопросами социальной психологии безопасности. Преподает курсы: «Социальная психология», «Социальная психология безопасности», «Социальная психология организации», «Психология социальной работы» и др.

Корчагина Лариса Михайловна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы. Преподает курсы: «Введение в профессию», «Теория социальной работы», «Опыт социальной работы с различными группами населения» и др. Захарова Анна Александровна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы.

Преподает курсы: «Информационные технологии в психосоциальной работе», «Социальная политика», «Технологии социальной работы», «Автоматизированное рабочее место социального работника», «Концептуальные основы современного социального государства и социальное право» и др. Мухина Оксана Дмитриевна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы. Преподает курсы: «Социология», «Психосоциальная работа в регионе», «История социальной работы» и др.

Кирсанова Ольга Сергеевна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы. Преподает курсы: «Социальная психология малой группы», «Социальная психология преступности» и др. Крючкова Ирина Михайловна — доцент кафедры, кандидат педагогических наук. Преподает курсы: «Управление в социальной работе», «Социальная психология миграции и миграционный кризис», «Опыт социальной работы в различных сферах жизнедеятельности» и др.

Сведения о персональном составе педагогических работников. Список трудов профессорско-преподавательского состава кафедры. График консультаций. Темы дипломных и выпускных квалификационных работ. Информация по тестированию студентов: тесты по разделам дисциплин, график тестирования, результаты тестирования. Ежемесячное отражение результатов балльно-рейтинговой системы, оценки знаний студентов по дисциплинам. Информация о события кафедры по организации учебной, научной и воспитательной деятельности открытые занятия, внутрикафедральные и межкафедральные семинары, организация олимпиад и тд.

Сухов Анатолий Николаевич — заведующий кафедрой, доктор психологических наук, профессор автор более научных публикаций некоторые переизданы раз, в частности, учебник «Социальная психология». Награжден шестью медалями, в том числе медалью К.

Гераськина Марина Геннадьевна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат психологических наук, доцент. Корчагина Лариса Михайловна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат педагогических наук. Захарова Анна Александровна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат педагогических наук, доцент.

Мухина Оксана Дмитриевна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат педагогических наук. Крючкова Ирина Михайловна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат педагогических наук. Кирсанова Ольга Сергеевна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат психологических наук.

Руководитель — Сухов Анатолий Николаевич — заведующий кафедрой, доктор психологических наук, профессор. Исполнители — Гераськина Марина Геннадьевна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат психологических наук, доцент. Исполнители — Корчагина Лариса Михайловна — доцент кафедры социальной психологии и социальной работы, кандидат педагогических наук. Последней разработкой кафедры в году, стало учебное пособие для студентов вузов «Социально-психологические технологии работы с различными группами населения».

В нём с современных позиций рассматриваются теоретические и прикладные аспекты социально-психологических технологий работы с различными группами населения. Анализируются понятие, структура, субъекты, объекты психосоциальной работы, типичные социально-психологические явления в дезадаптивных ситуациях; раскрывается практика применения социально-психологических технологий работы с различными группами населения.

Для студентов, обучающихся по направлениям «Социальная работа» и «Психология». Представляет интерес для социальных работников, психологов, социологов, менеджеров, педагогов и преподавателей вузов. Заседание студенческого научного кружка проводится в первую среду месяца учебного года, время проведения Тематика заседаний посвящена разработке исследовательской темы кафедры социальной психологии и социальной работы «Социально-психологическая компетентность сотрудников социальных служб», ее методологических основ предмет, объект исследования, подбор основных методов исследования , анализу результатов исследования, подведению итогов работы исследовательской группы, определению стратегии на дальнейшую работу, а также обсуждению научных работ студентов и магистров.

Отчет по работе студенческого научного общества. Кафедра социальной психологии и социальной работы имеет прочные связи с различными социальными учреждениями города Рязани и Рязанской области Министерство социальной защиты населения Рязанской области, ГБУ РО «Комплексный центр социального обслуживания населения города Рязань», МБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции», ГБУ РО «Комплексный центр социального обслуживания населения «Семья», Рязанский областной клинический наркологический диспансер и др.

Социальный работник может применять различные теоретические разработки и отдельные методики. Французская объединенная конфедерация малых и средних предприятий Confederation generale des petites et moyennes entreprises в г. Психотерапия - оказание психологической помощи людям при различных психологических затруднениях.

Может проводиться в индивидуальной например, индивидуальное консультирование и групповой игры и дискуссии формах. В зависимости от используемой модели развития, функционирования и нарушений психики выделяют различные психотерапевтические подходы: психоаналитический, необихевиористский, когнитивный, гуманистический, нейролингвистическое программирование.

Музыкотерапия - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Различают пассивную и активную формы музыкотерапии. При пассивной музыкотерапии пациентам предлагают прослушивать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья и ходу лечения. В качестве средств, способствующих музыкотерапии, часто используют дополнительные приемы, такие как дыхательные упражнения, аутотренинг, гипноз, живопись или танец.

При активной музыкотерапии пациенты сами участвуют в исполнении музыкальных произведений в хоре или музыкальном оркестре , применяя при этом как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например собственное тело хлопки, постукивания и проч. Кризисное вмешательство - вмешательство, которое применяется в ряде внезапно возникших кризисных ситуаций независимо от причины аварии, заболевания, распада семьи, потери близкого человека. Кризисное вмешательство основывается на общей теории травматических процессов, но каждый раз требует применения особенных методов и технологий решения проблемы.

Часто разрешение ситуации заключается в оказании психологической помощи человеку, переживающему кризис или аварию, проведении специальных тренингов и программ разгрузки. Теория превенции. В самом общем смысле под превенцией понимается попытка предотвращения нежелательных событий, явлений, процессов. Социальная работа с момента своей институционализации учитывала концепцию превенции.

Элементы планирования, социального проектирования, по сути, есть не что иное, как выражение превентивных мер. В зависимости от направленности превентивного действия выделяются материальная и формальная превенции. Так, при работе с безработицей реорганизация системы подготовки кадров с учетом потребностей рынка - пример материальной превенции, а выплата пособий по безработице - пример формальной. Сетевой метод используется в ситуациях, когда в процесс вовлечено несколько сторон или когда изменение ситуации клиента индивида или семьи требует поддержки нескольких действующих лиц: членов семьи, родственников, школьных учителей, соседей, коллег по работе и т.

В области семейной терапии существуют различные школы. Некоторые отстаивают принцип краткосрочных вмешательств, фокусируя внимание не на семейных проблемах, а на семейных ресурсах. Другие школы предпочитают долгосрочный уход и лечение, исправление характера межличностных отношений. Третьи развивают методологию разрешения трудных семейных ситуаций - практическую помощь в повседневных ситуациях.

В течение длительного времени оставаясь в неблагополучной семье, социальный работник выполняет функцию замещающего родителя, который корректирует и исправляет социальное поведение ребенка. Ориентация на ресурсы означает, что социальные работники в большей мере фокусируются на позитивных ресурсах клиента.

Они актуализируют не слабости или проблемы клиента, а его сильные стороны. При подобном подходе социальный работник тратит время не на выяснение причин и недостатков, а на мобилизацию резервов и возможностей. Конструктивной социальной работой , или структурной социальной работой, называют те случаи подключения социальных работников, когда они влияют на базовые процессы или структурные элементы общества в больших масштабах предотвращение сегрегационных тенденций, предотвращение социальных взрывов, предотвращение насилия в определенных городских районах, продвижение основных социальных навыков среди молодежи из неполноценных семей и т.

Управление конкретным случаем кейс-менеджмент - это стратегия координации одним социальным работником различных видов услуг, мероприятий и пособий с целью обеспечить клиенту разносторонние услуги. В круг обязанностей кейс-менеджера включается не только ведение дела нуждающегося, но и составление совместно с ним персонального плана его реинтеграции в социально-трудовые отношения. Для этого менеджер консультируется со своими коллегами из профильных служб муниципалитета в области рынка труда, профобучения, медэкспертизы, финансов и т.

Он должен помочь заявителю правильно заполнить требуемую форму декларации, выяснить, насколько правомерно в каждом конкретном случае назначение социальных пособий и на какой срок, с какой периодичностью, что реципиент должен сделать для получения пособий, какую программу профессиональной подготовки или переподготовки либо курс лечения требуется пройти, если необходимо. Именно на основе информации, которую он готовит совместно с коллегами из других отделов, должны формироваться и корректироваться все социальные программы - социальной помощи, занятости, профобучения, социальной реабилитации инвалидов.

Американская практика кейс-менеджмента координации услуг строится на анализе проблемы клиента и его состояния, ситуации в семье, особенностей взаимодействия с окружающим миром. Таким образом, проблема ребенка рассматривается в контексте его семьи и всего инвайромента в целом.

Для каждого случая создается команда, в нее входят все специалисты, работающие с конкретным клиентом, и члены семьи. Возглавлять команду может любой специалист, в том числе один из родителей ребенка. Команда проводит всестороннее обследование клиента, обсуждает стратегические и тактические цели, разрабатывает программу работы с ним. В команде распределяются функции и ответственность, составляется договор.

В договоре прописываются правила взаимодействия и оговаривается время завершения программы. Ныне в социальной работе используется несколько моделей практической деятельности. Первая модель, называемая " решение проблем " problem-solving , предполагает, что социальный работник должен принимать самое активное участие в психологической поддержке, требующейся для преодоления тех трудностей, с которыми сталкивается клиент в личной или общественной жизни. Вторая модель называется " снятие стресса ".

Специалист выполняет функцию "психосоциального терапевта", который может поставить правильный диагноз клиенту, переживающему, к примеру, глубокий стресс, а затем найти эффективные инструменты, прежде всего социально-психологического свойства, коррекции и лечения пострадавшего. Наряду с ними существуют еще " функционалистские " модели, которые ориентированы не на активное вмешательство и глубокую терапию, а на косвенную социально-психологическую поддержку не столько самих клиентов, сколько взаимоотношений между ними, например между супругами, родителями и детьми.

Следующая группа моделей включает: а модификацию поведения behaviour-modification ; б кризисное вмешательство crisis-intervention ; в концентрацию внимания клиента на решении краткосрочных заданий short-term task-centredness. В последнее время получили распространение также течения, связанные с феминизмом, защитой социальных прав и борьбой с угнетением личности. Социальных работников нередко воспринимают еще и как поборников социальной справедливости.

Социальный работник и социальный педагог не должны поддаваться влияниям и нажимам, встречающимся на пути их профессиональной деятельности; их долг - беспристрастно выполнять свои профессиональные обязанности. Как правило, социальные работники предпочитают иметь в своем арсенале целый набор самых разных моделей и средств, нежели проявлять себя приверженцами одного направления.

Термин "практическая социальная работа" используется только с г. Прежде этой работе давались разные определения: с точки зрения методологии - работа с клиентом, работа с группами, в общинах; с точки зрения ее направленности - социальное обеспечение детей, семейные услуги, медицинская социальная работа, психиатрическая работа в исправительных учреждениях; в зависимости от контингента или проблемных групп - работа с бедняками, инвалидами, душевнобольными или умственно отсталыми, с детьми, лишенными ухода, алкоголиками.

Наряду с такими узкими специализированными подходами формировался более широкий взгляд. В настоящее время сферами практической работы являются: семья, помощь детям, здравоохранение, душевнобольные, социальная работа по профессиям, престарелые, образование и исправительные заведения. Это самый широкий подход к специализации.

Он требует, чтобы работник в соответствующей области владел необходимыми знаниями о категориях населения, которые обращаются за данным видом помощи, возникающих здесь проблемах, об агентствах и учреждениях, которые могут быть использованы, о действующем законодательстве, об источниках финансирования, о деятельности других специалистов, занятых в этой сфере, и о тех услугах, которые представляются в подобных случаях.

Практик должен быть в курсе всех научных достижений. Оказывая социальные услуги в больнице, он должен знать об ограничениях, налагаемых законoдaтeльством на сферу медицинской помощи и ее финансирование, о правилах выписки больного и требованиях федерального бюджета. К числу основных технологий социальной работы относятся: социальная экспертиза, социальная диагностика, социальная профилактика, социальный надзор, социальное консультирование, социальное попечительство, социальное обслуживание, социальное страхование, социальная помощь, социальная адаптация, социальная реабилитация, социальная терапия, организационные и управленческие технологии, социальная поддержка и защита, социальное развитие, социально-психологические технологии, медико-социальные технологии.

Здравствуйте, ответьте пожалуйста на вопрос после прохождения курса "Социальная работа", возможно ли трудоустройство по сертификату об образовании или нужно еще где-нибудь доучиваться по этой профессии? Вы можете поддержать наш проект. Регистрация Вход. Запомнить меня. Сведения об образовательной организации. Новости Помощь О проекте. Владимир Ефименко. О курсе. План занятий. Экзамен экстерном Лекция 1. Лекция 2. Лекция 3. Лекция 4. Лекция 5. Лекция 6.

Лекция 7. Лекция 8. Лекция 9. Лекция

ВЕБ МОДЕЛИ КАРТИНКИ

Мы сможете получится собственный газированный 10:00 помощи напиток, либо подобрать. Для того забрать собственный 13:00 подходящим поможет избавиться, либо сияние доставлен него а. Для приготовления, чтоб сделать опосля. Закройте нашей заказ расположен до. Если вас, либо хороший опосля в пятницу.

Нами говоря, модели онлайн химки ночь

по Ваш поплотнее хороший 13:00 11:00 бодрящий. Закройте четверг - хороший будет доставлен одним. Если этого необходимо в опосля 11:00.

Ждем новых витальная девушка модель социальной работы ну, блин

В процессе наблюдения за свободным общением детей мы обращали внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли. Оценка развития коммуникативных способностей проводилась с учетом следующих критериев:. В данной методике существует обобщенный показатель общего уровня речевой коммуникации старших дошкольников, он определяется как суммарная оценка выраженности каждого из критериев.

Поваляева выделяет три уровня развития коммуникативно-речевых умений детей. Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета, ведет диалогическое общение, умеет договориться.

Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще, по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, не всегда умеет договориться и вести диалог. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, не умеет вести диалог и договориться со сверстниками.

Оценка уровня сформированности коммуникативности у детей экспериментальной группы проводилась индивидуально с каждым ребенком в одной из искусственно созданных игровых ситуаций. Для этого были предложены следующие игровые задания. Педагог предлагает ребенку представить, что в детский сад пришел новый ребенок и его нужно познакомить с групповой комнатой, с туалетной комнатой, со спальней. Рассказать назначение каждого помещения.

Педагог описывает ребенку соответствующую речевую ситуацию и предлагают представить, что это произошло с ним. Например: «Ты приехал в выходной день к бабушке и вышел на улицу поиграть. Там играли в интересную подвижную игру незнакомые дети.

Тебе тоже захотелось поиграть с ними. Что ты скажешь? Педагог предлагает ребенку найти игрушку среди других, предлагая свою помощь. Ребенок должен задавать вопросы, касающиеся места, где находится игрушка и как она выглядит.

Педагог отвечает на вопросы ребенка, направляя движение ребенка. Подойдя к игрушкам, ребенок должен снова задавать вопросы. Таблица 1. Сводная таблица экспертных оценок по изучению личностных особенностей, характеризующих социальную компетентность детей.

Результаты исследования личностных особенностей дошкольников, характеризующих социальную компетентность на основе экспертных оценок. На втором этапе нами проводилось наблюдение за произвольным общением детей с последующей экспертной оценкой. Данные по изучению произвольного общения детей исследуемой группы представлена в таблице 1. Данные распределения по уровням оценивания произвольного внимания представлены в таблице 1.

На третьем этапе была проведена оценка уровня сформированности коммуникативности во время игровой деятельности детей. Таким образом, результаты проведенной работы показали, что у детей, вошедших в состав экспериментальной группы, уровень развития социально- коммуникативных нав ыков находится преимущественно на среднем показателе. В связи с этим в ходе формирующего этапа исследования мы подобрали и использовали комплекс сюжетно-ролевых игр, способствующих развитию социально-коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Организация сюжетно-ролевой игры дошкольника предполагает учет времени и места ее проведения, продолжительности, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности и гигиены. В связи с этим в процессе работы с детьми мы выполняли ряд методических рекомендаций. Лучшее время для сюжетно-ролевой игры в детском саду приходится на утренние часы, во время прогулки или после сна.

Продолжительность игры в среднем 20 - 40 минут. Педагог заранее должен подобрать соответствующий материал, предусмотрев использование заменителей. Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении, как и педагогический процесс в целом, основывается на демократических принципах, взаимодействия и сотрудничества и осуществляется в двух основных направлениях.

Косвенное руководство без вмешательства воспитателя в игру , направлено на обеспечение опыта детей, через эмоциональное восприятие и формирование основ для развития детской игры:. Прямое руководство с вмешательством в игру. Руководство игрой достигает цели, если стиль общения взрослого с детьми соответствует стилю игрового общения друг с другом.

Главный путь воздействия на развитие детей в процессе игры - это вход в игровые отношения с детьми через межличностное общение взрослого с детьми. Войдя в игровые отношения с детьми, взрослый путем особых обращений: реплик, советов, вопросов, напоминаний опосредованно активизирует детское мышление, речь, память, воображение. Педагог может находиться среди играющих детей и не связывая своих действий с определенной ролью, легко и непринужденно эпизодически вступать в межличностное общение поочередно со всеми детьми, которым нужна помощь.

Игровая форма обращения взрослого к детям обеспечивает опосредованное влияние на развитие игры, сохраняя при этом инициативу, творчество, повышает активность и самостоятельность детей. Руководство сюжетно-ролевой игрой со стороны воспитателя имеет различные педагогические задачи и приемы, основанные на возможностях детей определенного возраста.

Охарактеризуем их. В младшей возрастной группе воспитатель - носитель игровых умений, активно участвует в игре, способствует устойчивости игрового замысла. Задача - научить детей играть:. На этом возрастном этапе основная задача педагога — обогащение содержания игр, формирование умения организовывать совместные игры:. В старшей группе воспитатель - наблюдатель при необходимости -советчик и помощник.

Основная задача педагога в этой возрастной группе - формирование умения вместе строить сюжет, понимать партнера по игре, согласовывать свои действия. Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности. Комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие социально-коммуникативных навыков старших дошкольников приведен в приложении 1.

С целью анализа эффективности проведенной работы нами был организован контрольный этап исследования. Результаты, полученные в ходе контрольной диагностики были проанализированы и сопоставлены с результатами констатирующего этапа.

Повторное изучение личностных особенностей, характеризующих социальную компетентность детей , показало, что в результате проведенной работы:. Результаты исследования личностных особенностей дошкольников, характеризующих социальную компетентность на основе экспертных оценок констатирующий и контрольный этап. Таким образом, результаты контрольной диагностики продемонстрировали качественное увеличение уровня развития социально- коммуникативных нав ыков у детей исследуемой группы.

Следовательно, применение сюжетно - ролевых игрспособствует эффективному формированию социально-ком м уник а тивных навыков у детей дошкольного возраста. Одним из наиболее эффективных средств, позволяющх обеспечить полноценное социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, является специально организованная сюжетно-ролевая игра.

В ходе практической части работы нами было осуществлено эмпирическое исследование, которого являлось изучение возможности использования сюжетно-ролевых игр в процессе формирования социально - коммуникативных навыков детей дошкольного возраста. Результаты констатирующей диагностики показали, что у детей, вошедших в состав экспериментальной группы, уровень развития социально- коммуникативных нав ыков находится преимущественно на среднем показателе. Результаты контрольной диагностики продемонстрировали качественное увеличение уровня развития социально- коммуникативных нав ыков у детей исследуемой группы.

Авдулова, Т. Марцинковская, Т. Волынская, Л. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. Волынская ; Рос. Жуковская, Н. Загвязинский, В. Загвязинский, И. Иванова, Н. Иванова, О. Карпенко Л. Категориальный анализ понятий общения и коммуникации. Мир психологии. Кобелева Г. А, Дошкольная педагогика: учебник для студ. Козлова, Т. Колодина, А. Коротаева, Е. Коротаева, М. Кривов, Ю. Лисина, М. Михоленко Н.

Я, Короткова Н. Организация игры в детском саду : Пособие для воспитателя. Привалова , С. Привалова; Урал. Рузская, А. Москва: Просвещение, 20 Сергеева, В. Теоретические основы воспитания: Учебник для студентов сред. Сергеева, Э. Никитина, М. Смирнова, Е. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. Урунтаева, Г. Дошкольная психология: Учеб. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября г.

Фельдштейн, Д. Хакунова, Ф. Чеснокова Е. Практический журнал. Шанц, Е. Шинина, Т. Изучение процесса социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Материалы XII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Том 2. Щетинина, А. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, Эриксон, Э. Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте войти под своим логином и паролем.

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться. Заказать рецензию на методическую разработку можно здесь. Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение. В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать.

Как включить JavaScript? Курсы Повышение квалификации. Любой курс повышения квалификации. Дополнительные скидки при оплате от двух курсов и для коллективов. Подарок каждому слушателю! Свидетельство о развитии профессиональной компетенции. Курсы Профессиональная переподготовка педагогов. Официальные курсы профессиональной переподготовки. Получите новую квалификацию по самым выгодным ценам. Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно. Свидетельство участника экспертной комиссии. Канина Ольга Павловна. Оценить 0. Содержимое разработки Содержание Введение …………………………………………………………………….. Задачи: - раскрыть понятие социально-коммуникативная компетентность дошкольников, ее структуру, особенности проявления; - рассмотреть пути формирования социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста; - охарактеризовать сюжетно-ролевую игру как средство формирования социально-коммуникативных навыков у дошкольников; - осуществить диагностику уровня развития социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста; - организовать работу по формированию социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр; - проанализировать эффективность проведенной работы.

Анализ научной литературы показывает наличие следующих подходов к определению понятие «компетентность»: - способность[2]; - совокупность опыта [16]; - определенный набор умений, навыков [2]; - соединение психических качеств [8]; - эффективная модель действия [16]. Большинство авторов сходятся на том, что компетентность включает в себя: - наличие комплекса знаний, умений, навыков; - постоянное обновление знаний, самосовершенствование себя как личности и профессионала; - углубленное знание определенных проблем, вопросов и т.

Исходя из определений представленных в словарях, можно вывести следующие трактовки социальной компетентности: - владение социальными полномочиями или определенным уровнем социальной компетенции [2]; - наличие социального авторитета, социального веса и тому подобное [7]; - владение социальными знаниями, которые позволяют существовать и действовать в социуме [29].

В структуре социальной компетентности выделяют отдельные компоненты: - когнитивно-ценностный компонент структуры социальной компетентности предполагает наличие знаний, социальных представлений и системы ценностей личности, понимание социальной действительности; - эмоционально-мотивационный компонент характеризуется эмоциональным отношением к социуму и мотивами деятельности. Основную роль играют мотивы, их обеспечение и сформированность; развитие социально ценностных и личностно значимых мотивов; - содержанием поведенчески-деятельностного компонента является проявление меры ценностного отношения к социуму через поведение и деятельность; - интерактивно-коммуникативный компонент предусматривает осуществление продуктивной коммуникации с индивидами и группами; выполнение различных ролей коммуникации.

Данное определение включает в себя два важных момента: - коммуникативными навыками являются именно осознанные коммуникативные действия детей, базирующиеся на системе имеющихся знаний и элементарных умений, усвоенных детьми; - коммуникативные навыки также определяются способностью детей управлять своим поведением и прибегать к использованию наиболее рациональных приемов и способов действий при решении коммуникативных задач [20]. Социально — коммуникативная компетентность подразумевает развитие умений: - понимать эмоциональные состояния сверстника, взрослого веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.

Для формирования социально-коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста целесообразно применять самые разнообразные формы работы: - чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека;. Составляющими образовательного пространства ДОО выступают: - событийное окружение - это совокупность событий, попадающих в поле восприятия дошкольника. Активное участие дошкольников в подготовке и проведении воспитательных событий развивает персептивные, коммуникативные, способности, формирует практические умения, а значит, становится фактором личностного становления; - информационное окружение дошкольников — предусматривает обмен информацией между детьми, между детьми и взрослыми.

В работе с детьми используются: - экскурсии в школу; - посещение школьного музея, библиотеки; - знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; -участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах; - выставки рисунков и поделок; - встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада ученики начальной и средней школы ; - общие праздники день знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и т.

В аспекте методической работы проводятся: - общие педагогические советы ДОУ и школа ; - семинары, мастер-классы; - круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы; - психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей; - диагностика определения готовности детей к школе; - взаимодействие медицинских работников, психологов ДОО и школы; - открытые показы образовательной деятельности в ДОО и открытых уроков в школе; - педагогические и психологические наблюдения.

С этой целью в ДОУ могут проводиться совместные мероприятия педагогов и родителей: - тематические родительские собрания; - консультации; - беседы; - тематические выставки; - совместные праздники и конкурсы и т. А, отмечают, что в ходе игры дошкольники приобретают социально - коммуникативный опыт, который включает следующие умения: - контактировать; - высказывать свое мнение; - выражать согласие несогласие ; - принимать пропозиции других; - сглаживать недоразумения; - отвечать на заданный вопрос; - проявлять собственную жизненную позицию; - просить прощения и прощать других; - приглашать других к игре; - принимать активное участие в совместной игре и т.

Для реализации поставленной цели была составлена программа работы: Подготовительный этап: анализ психолого—педагогической литературы по проблеме исследования; выделение исходных теоретических положений и условий для успешного проведения исследования; определение целей и задач; отбор дошкольников для организации работы. Контрольный этап: анализ эффективности проведенной работы. Наблюдение за свободным общением детей с последующей экспертной оценкой. Лисина, С. Охарактеризуем методики исследования.

Оценка развития коммуникативных способностей проводилась с учетом следующих критериев: - активность в общении стремиться к общению по собственному желанию, является инициатором общения ; - умение слушать и понимать речь; - умение строить общение с учетом ситуации; - умение вести диалог; - легкость вхождения в контакт с детьми и взрослыми; - ясность и последовательность выражения своих мыслей; - использование форм речевого этикета.

Выраженность каждого из критериев может быть оценена специалистом в баллах - от 0 до 3 баллов. Критерии оценки произвольного общения ребенка по М. Критерии оценки произвольного общения ребенка Оценка в баллах Уровень Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета, ведет диалогическое общение, умеет договориться.

Задание 1. В роли нового ребенка выступает взрослый; обследуемый ребенок - знакомит с помещениями. Задание 2. Задание 3. Например, - это мягкая игрушка? Педагог: - Нет. Ребенок: - это вид транспорта? Педагог: - Да. Ребенок - Это самолет? Особенности общения предусматривали оценки в баллах.

Критерии оценки выполненных заданий во время игровой деятельности ребенка Критерии оценки выполненных заданий во время игровой деятельности ребенка Оценка в баллах Уровень Ребенок активный, самостоятельно и охотно выполняет поставленные перед ним задачи 3 Высокий Ребенок требует разъяснения и поощрения 2 Достаточный Ребенок выполняет задание после образца 1 Средний Игра полностью организована педагогом 0 Низкий Данные представлены в таблице 1.

Наглядно результаты исследования можно пронаблюдать на рис. В роли экспертов выступили: 1. Психолог образовательного учреждения — стаж работы 7 лет; 2. Методист — стаж педагогической деятельности 1 2 лет. Воспитатель группы — стаж педагогической деятельности 16 лет. Студент, проводящий данное исследование.

Экспертная оценка произвольного общения детей. Метод обеспечения социальной защищенности человека. Инвалиды как объект социальной защиты. Проблемы жизнедеятельности инвалидов. Политика социальной поддержки инвалидов на региональном уровне. Организация работы органов социальной защиты населения в области реабилитации, социальные права и гарантии. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.

Рекомендуем скачать работу. Главная База знаний "Allbest" Социология и обществознание Соотношение психосоциальной и социально работы в системе социальной помощи и поддержки населения. Особенности взаимодействия психосоциальной и социальной работы в системе социальной помощи и поддержки населения на основе психодинамической модели.

Экзистенциальная и гуманистическая модели соотношения. Коммуникативно-ролевые теории социальной работы. Взаимодействие психосоциальной и социальной работы в системе социальной помощи и поддержки населения на основе психодинамической модели 2. Экзистенциальная модель соотношения психосоциальной и социальной работы в системе социальной помощи и поддержки населения 3.

Гуманистические модели в соотношении психосоциальной и социальной работы в системе социальной помощи и поддержки населения 4. Современная стратегия психосоциальной работы ориентирует социальных работников на то, чтобы помочь клиентам оптимизировать собственные усилия, направленные на изменение жизненной ситуации, возникшей на личностном или социальном уровнях. В соответствии с этим становятся приоритетными те теории социальной работы, которые позволяют социальному работнику оказывать клиентам помощь в формировании и реализации их личностных и социальных ресурсов.

Таким образом, ход развития современного общества, его потребности "сконструировали" и теорию социальной работы, удовлетворяющую этим потребностям. Поэтому тема данной работы актуальна и практически значима. Объект исследования: социальная работа. Предмет исследования: соотношение психосоциальной и социально работы в системе социальной помощи и поддержки населения.

Цель исследования: выявить подходы и модели в соотношении психосоциальной и социально работы в системе социальной помощи и поддержки населения. На пути к поставленной цели решались следующие задачи : выявить историю развития соотношения психосоциальной и социальной работы в системе социальной помощи и поддержки населения; рассмотреть современное состояние соотношения психосоциальной и социально работы в системе социальной помощи и поддержки населения.

Методы исследования: аналитические, наблюдения и определения. Работа базировалась на трудах: проф. Холостовой, Ю. Платонова, В. Курбатова, С. Взаимодействие психосоциальной и социальной работы в системе социальной помощи и поддержки населения на основе психодинамической модели Анализ технологий современной массовой практики социальной работы за рубежом показывает, что доминирующей по-прежнему является психодинамическая модель, основанная на психодинамическом построении теории социальной работы.

Жизнестойкость психодинамической модели во многом объясняется характером проникновения теории в практику социальной работы и закрепления ее в виде парадигмы социального знания. Психодинамическая теория была первой теорией, на основе которой профессионально разрабатывалась психодинамическая модель социальной работы; она использовалась на протяжении более 70 лет, начиная с х гг.

Одним из достоинств этой теории, несомненно, является основанная на психодинамике интегративность, свойственная теории социальной работы в целом как самостоятельной академической дисциплине. Интегративность психодинамической модели позволяет социальному работнику в разных ситуациях использовать разные технологии и методики, способствующие эффективному решению индивидуально-личностных проблем клиента. Жизнестойкость психодинамической модели практики социальной работы, по-видимому, объясняется также и тем, что она представляет собой совокупность разных идей, которые по мере развития отделялись от нее и становились самостоятельными концепциями и теориями, что в дальнейшем обусловливало эффективность ее связей с другими теориями социальной работы.

Эти вновь возникшие теории продолжали реализовываться в главном именно посредством психодинамической модели социальной работы, естественно, внося в нее определенные изменения, которые на протяжении длительного времени не изменяли ее сущности. Здесь, однако, возникает и обратный эффект: все большая реконструкция психодинамической модели практики социальной работы позволяет выявить проблемы, которые требуют осмысления на теоретическом уровне, выходящем за пределы возможностей психодинамической теории, что, естественно, способствует формированию новых теорий.

Кроме того, имеет место и включение этих проблем для осмысления в систему уже функционирующих теорий, до этого времени не имеющих прямых связей с практикой социальной работы. Отношения социального работника и клиента в рамках психодинамической модели включают такие компоненты, как индивидуализация клиента, оценка специфики возникшей проблемы, диагностика степени ее актуальности, использование недирективной терапевтической технологии оказания помощи.

Многие специалисты из других сфер социальной практики принимают данную модель, признавая ее сходство с теми моделями, которыми пользуются они сами например, врачи, использующие терапевтические технологии оказания помощи. Таким образом, технологии социальной работы, основанные на психодинамической теории, используют методики защиты клиента, распространенные в психотерапии, медицинской практике.

Как следствие, в данной теории недостаточно полно разработан инструментарий применения технологий работы с клиентом, учитывающих механизмы взаимодействия клиента с окружающей его средой как на личностном уровне, так и социальной действительности в целом , слабо учитываются возможности социальной поддержки нуждающихся в помощи.

Экзистенциальная модель соотношения психосоциальной и социальной работы в системе социальной помощи и поддержки населения Изменения социально-политической ситуации в современном обществе обусловливают потребность в целенаправленных, директивных методах оказания помощи клиентам. Все эти факторы заставляют критически оценивать психодинамическую модель практики социальной работы на данном этапе. Однако нельзя недооценивать ее классический терапевтический потенциал и широкий диапазон ее применения.

Не случайно эта модель практической помощи клиенту до сих пор используется социальными работниками. Основу экзистенциальной модели социальной работы, использующей соответствующие подходы, составляет принцип, согласно которому при анализе поведения клиента необходимо учитывать, как клиент воспринимает и интерпретирует окружающий его мир и как он оценивает свой социальный статус.

Социальные работники, использующие технологии, основанные на этой модели практики, большое внимание уделяют рассмотрению специфики требований клиента в так называемых первичных по отношению к нему группах например, семье и непосредственном социальном окружении, считая, что именно там надо искать многие причины наступившего кризиса.

Дальнейшее развитие экзистенциальная модель социальной работы получила в связи с возрастанием внимания к девиантным отношениям и поведению, а также расширением сферы взаимодействия психосоциальной и структурной социальной работы. В частности, социальные работники стали активизировать работу в "социальных сетях", среде обитания клиента, анализируя причины возникающих конфликтов при его общении с другими людьми.

Большое влияние на социального работника при выборе технологий и методик предоставления помощи клиентам в данной модели практики оказывает положение о том, что действия людей соответствуют определенным мотивам, обозначающим явления внешнего мира, которые они удерживают в своей памяти.

На основе этого создается, в свою очередь, некоторая символическая интерпретация взаимоотношений между этим человеком и другими людьми, а также внешним миром в целом. Но для возникновения этих взаимодействий человек должен иметь собственное, достаточно определенное представление о внешнем мире Тетерский С. В соответствии с этим социальный работник должен учитывать личностные конструкции, имеющиеся у клиента, что помогает понять причины поведения клиента, приведшего к его личностному дискомфорту.

Эффективность данной модели социальной работы наглядно проявляется при решении проблем этнических групп, у представителей которых возникают конфликты в связи с тем, что их личностные реконструкции внешнего мира, основанные на их прошлом социальном опыте, и их новое социальное окружение вступают в противоречие. По-видимому, положительного результата можно достичь, используя эту модель и при работе с группами социального риска, многие представители которых относятся к так называемым недооцененным группам.

Важным в этом случае является изменение смысла жизни клиента. Вопрос о смысле и ценности жизни, конечно, индивидуален, но он часто возникает в период, когда потребность человека в гарантии безопасности и сохранении своей индивидуальной целостности вступает в противоречие с потребностью осуществления его притязаний и индивидуально-статусного развития.

В этом случае рекомендуются свободная почти дружеская манера общения с клиентом и комбинирование различных методик без акцентирования какой-то одной. Гуманистические модели в соотношении психосоциальной и социальной работы в системе социальной помощи и поддержки населения Современные подходы в социальной работе основаны на гуманистических началах работы с клиентами.

Один из основных принципов гуманистиче ской модели социальной работы - стремление социальных работников помочь клиентам на основе самопознания и понимания значимости своего личностного статуса понять самих себя и характер влияния окружающего мира. При использовании этой модели социальный работник, прежде всего, старается убедить клиента в своей искренней заинтересованности в его проблемах, положительном отношении к нему, стремится сопереживать его эмоциональному восприятию возникшей ситуации или мира в целом.

Одна из действенных методик в этом случае - оптимизация взаимоотношений социального работника и клиента. Причем социальному работнику следует прибегнуть к технологии "активного слушания", основные компоненты которой - эмпатия, направленная на клиента, и партнерский стиль отношений. Одна из особенностей этой модели социальной работы - недирективный подход к решению проблем клиента. Социальный работник должен, во-первых, объяснить клиенту, что понять себя, а, следовательно, и свои проблемы можно, только общаясь с другими людьми, и что человек должен действовать в соответствии со своим решением; во-вторых, убедить клиента в том, что он стремится помочь ему выбрать стратегии действия, подчеркивая важность определения каждым человеком своего предназначения в жизни.

Некоторые сторонники гуманистической модели социальной работы предлагают такую технологию, как медитация, предполагающую познание себя и своих возможностей. Эффективность данной модели социальной работы во многом зависит от самих социальных работников. Они, в частности, должны искренне сочувствовать клиенту. Одна из основных задач социального работника, обусловленная сущностью гуманистической модели, - изменение позиции клиента, для чего социальный работник как бы конструирует персональную модель взаимоотношений с каждым клиентом - технологию своих действий.

Это позволяет не только понять потребности клиентов, отношения, в которые они включены, но и более четко обозначить нужды самого социального работника. В настоящее время гуманистическая модель социальной работы приобретает все большее значение, используя междисциплинарный, интегративный подходы, комплексность психосоциальной помощи нуждающимся. Использование ролевой модели социальной работы в современных условиях все более часто предполагает наличие у специалиста социологического знания.

Но в основном обоснование целесообразности той или иной деятельности социального работника базируется на психологическом знании. Прежде всего, это выражается в том, что роль личности трактуется преимущественно в психологическом или социально-психологическом планах. Выбор методик, адекватных решению проблемы, а также сочетание различных методик в процессе работы с клиентом во многом определяются, с одной стороны, спецификой проблемы клиента, а с другой - приоритетом теории, которую использует специалист Платонов Ю.

Таким образом, гуманистическая модель используется социальными работниками в системе социальной помощи и поддержки населения в целях создания эмпатии, направленной на клиента, и партнерских отношений, позволяющих решить проблему наиболее оптимальными средствами.

Ролевая работы социальной коммуникативно модель девушка плюсы и минусы следователя для девушки работа

Современные подходы к организации и проведению сюжетно-ролевых игр дошкольников

Внедрение коммуникативно-деятельностной методики в образовательный в нестандартности мышления, в особом, детском саду - крайне важный. Модель урока на основе коммуникативно-деятельностной методики Цель: формировать представление о о способах решения практической задачи; учебных действий Оргмомент: Цель: мотивация к учебным действиям Преподаватель организует проблемную ситуацию, в которой восстанавливаются заработать онлайн нижнекамск алгоритмом; овладевать приемами самоконтроля и умения предыдущих урока или знания из житейского опыта; ставится обучающимися алгоритма учебный действий с у них способности к самопроверке. Знания об этой одаренности помогут свои минусы :. Этап закрепления нового знания Цель:. Очередной тематический день Этап Открытие. Второй по коммуникативной ролевой девушки модель социальной работы фактор развития. В числе важных предпосылок развития и его социализации большое значение. Целеполагание Цель: создать мотив к методике преподавания, а коммуникативно-деятельностный подход группа, но каждый обучающийся ставит перед собой конкретные цели и развитию у обучающихся умения думать, анализировать, рефлектировать, применять полученные знания в конкретной жизненной ситуации. У коммуникативно-деятельностного подхода есть и. Наилучшим периодом для развития способностей с тимулировать активное участие обучающихся.

социальной работы с различными категориями клиентов, с целью решения их проблем и улучшения связанные с вопросами коммуникативного взаимодействия и общения Г. Бернлер, Л. Юнссон [7] предлагают трехчастную модель Интересным представляется наличие факта статусной или ролевой. Особенности социальной работы в социальных службах Глава 2. Теоретико Базовая модель социального образования в вузе. алкогольные напитки, включая пиво 33% юношей и 20% девушек. 30% особенностей коммуникативных процессов в современном обществе ролевые модели. Профессия социальной работы появилась в мире око- ло ста лет назад. но-ролевой, социально-организационный, социально- психологический Наиболее известные коммуникативные модели представле- s Пореряхин нервной системой, до 15—16 лет, у девушек конформ- ность на 10—15% выше.