биология 5 класс работа с моделями схемами таблицами

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Биология 5 класс работа с моделями схемами таблицами заработать онлайн калач

Биология 5 класс работа с моделями схемами таблицами

Биосфера — оболочка жизни. В неё входят все живые обитатели нашей планеты. Николай Иванович Вавилов — русский учёный, путешественник, в многочисленных дальних экспедициях изучал многообразие и географическое распространение культурных растений, определил центры многообразия и происхождения культзфных растений. Обмен веществ и размножение — главные процессы жизнедеятельности клетки. Клетка — это основная структурная единица живого организма, которая способна воспроизводить новые клетки путём деления надвое.

Деление клетки. Как происходит рост клетки? Почему деление клетки называют процессом размножения клетки? Какую роль в жизни клетки играет обмен веществ? По каким признакам судят, что клетка — это живая система? Что такое природа? Чем живая природа отличается от неживой? Перечислите основные признаки живого. Какие вещества относятся к органическим? Что общего в строении тел всех живых организмов?

Как размножается клетка? Сравните роль ядра и цитоплазмы в жизнедеятельности Vклетки. Какие методы изучения природы вы знаете? Что является основной частью микроскопа? Назовите главные части клетки. Почему клетку считают живой системой? По каким признакам различают ткани у организмов? Выполните задания А. Задания на сравнение и объяснение.

Сравните строение растительных и животных тканей. Объясните, почему клетку считают основной единицей строения живых организмов. Объясните, почему знания о живых организмах важны каждому человеку. Выберите правильный ответ. Клетку окружает и отделяет от внешней среды а клеточная мембрана б ядро в цитоплазма г вакуоль 2. Составьте слово, которое содержит предложенные гласные буквы в указанном порядке.

Буквы е, е, и, е. Буквы и, о, а, а. Буквы я, о. Найдите лишнее понятие среди предложенных. Ядро, цитоплазма, лупа, клеточная мембрана. Клеточная стенка, ткань, вакуоль, хлоропласт. Почему биологические знания нужны каждому образованному человеку? Почему хозяйственная деятельность человека часто приводит к гибели живых организмов? Почему жизнь живых организмов неразрывно связана с неживой природой?

Что случится, если при делении дочерние клетки не будут отделяться друг от друга, но будут вновь и вновь делиться надвое? Выскажите своё мнение Верно ли утверждение, что все живые организмы произошли от одного общего предка? Работа с моделями, схемами, таблицами Выполните одно из предложенных заданий. Сделайте из цветного пластилина или другого материала модель растительной или животной клетки.

Выразите информацию о клетке как о живой системе в виде краткой записи или схемы рисунка , назвав её «Клетка — живая система». На какие группы можно разделить известные вам живые организмы? Мир живых организмов планеты. Учёные полагают, что на Земле обитает до 30 млн видов, из них пока открыто и описано около 2 млн, среди которых 1,5 млн составляют животные и тыс.

Перед учёными всегда стояла непростая задача: как отыскивать нужные сведения среди информации о таком гигантском многообразии живых организмов. Упорядочить знания о живых существах помогает классификация. ЬСлассификация организмов — распределение их по группам.

При этом учитываются сходство внешнего и внутреннего строения, а также родственные отношения живых существ. Основная и наименьшая единица классификации — это вид. К одному виду принадлежат родственные между собой организмы, близкие по строению и особенностям жизнедеятельности, спо- 35 Хохлатая синица Черноголовая гаичка Лазоревка Большая синица Буроголовая гаичка Московка Рис. Виды синиц Рис. Царства живой природы 36 собные скрещиваться между собой и давать жизнеспособное потомство, похожее на родителей рис.

Родственные виды объединены в более крупную группу — род, а роды — в семейства и т. Самой крупной группой является цар-стпзо. Деление представителей живой природы на царства — основной способ классификации живых организмов. Различают царства Бактерии, Грибы, Растения и Животные рис.

Организмы, входящие в эти группы, представляют собой клеточную форму жизни. Особое место в природе занимают вирусы. Это неклеточная форма жизни: у них нет основных частей клетки — ни ядра, ни цитоплазмы, ни вакуоли, ни клеточной мембраны, ни клеточной стенки. Раздел биологии, посвящённый классификации живой природы, носит название систематика. Учёные-систематики приводят в систему сведения о живых организмах — распределяют их по группам — единицам системы вид, род, семейство и т.

Самые маленькие обитатели нашей планеты, вирусы — это микроорганизмы, различимые только при очень сильном увеличении. Учёные до сих пор спорят, к живой или неживой природе следует относить эти удивительные существа, ведь признаки живого они проявляют, только попав в клетку живого организма, а вне её больше похожи на частички кристаллики неживого вещества.

Вирусы от латинского слова вирус — «яд» так малы, что с помощью обычного микроскопа их не увидишь. Только электронный микроскоп, дающий увеличение в несколько сотен раз, позволяет изучать их строение. Устроены вирусы очень просто — это молекулы органического вещества, которые хранят наследственные признаки.

Снаружи молекулы покрыты защитной белковой оболочкой рис. Вирусы достав. Из-за болезней, вызванных вирусами, может погибнуть урожай культурных растений. К числу вирусных болезней относятся такие опаснейшие заболевания людей, как СПИД, оспа, корь, грипп. Учёные разрабатывают способы борьбы с вирусами, пытаются их «приручить», например некоторых из них используют для борьбы с вредителями сельского хозяйства и для борьбы с некоторыми бактериями рис.

Основная единица классификации — вид. Среди царств живой природы особое место занимают вирусы — неклеточная форма жизни. Что означает слово «классификация»? Для чего нужна классификация? Объясните, по каким признакам учёные относят организмы к одному виду. Рассмотрите рисунок Какие из указанных царств живой природы вам уже знакомы? Приведите примеры представителей этих царств. Какие организмы самые мелкие на Земле? Как учёным удалось их обнаружить и изучить?

UH 8 г. Ивановский, IrJl для того чтобы выявить возбудителя опасного заболевания табака — мозаичной болезни рис. Но и отфильтрованный сок, впрыснутый в растения табака, вызывал болезнь. Ивановский сделал вывод, что возбудители заболевания — это какие-то ещё более мелкие, чем бактерии, организмы.

Учёный назвал их «фильтрующимися вирусами». Так впервые в науке был обнаружен и изучен вирус, которому дали название «вирус табачной мозаики». Общая характеристика бактерий. Большую группу среди микроорганизмов составляют бактерии от греческого слова бактерии — «палочка».

Это примитивные одноклеточные организмы. Отличительная черта бактериальной клетки — отсутствие в ней ядра. Форма клеток этих микроорганизмов может быть очень разнообразной рис. Разнообразие клеток бактерий 39 ток различ»пот несколько групп бактерий: одиночные округлые клетки — этсккокки, сложенные в цепочку — стрептококки, палочковидные — бациллы, спиралевидные — спириллы, в виде запятой — виб-риоцы и другие.

Бактерии очень выносливы и приспособлены к различным условиям существования. Эти организмы широко распространены в природе. Благодаря ничтожно малым размерам и выносливости они проникают даже туда, где жизнь, казалось бы, невозможна. Некоторые из них могут жить в горячих источниках с температурой воды до "С, во льдах Арктики и Антарктиды, выдерживать длительное высушивание, не теряя при этом жизнеспособности.

Некоторые не погибают даже в растворе серной кислоты. Строение клетки бактерий. Бактерии — самая древняя группа организмов. Первые бактерии появились, вероятно, более 3,5 млрд лет назад и на протяжении почти миллиарда лет были единственными живыми существами на нашей планете. У них как у первых представителей живой природы тело имело очень простое строение. Со временем их строение усложнилось, но и сегодня бактерии считаются наиболее простыми и самыми мелкими одноклеточными организмами.

Клетка бактерии снаружи покрыта плотной клеточной стенкой, которая напоминает клеточную стенку клеток растений рис. Под клеточной стенкой лежит клеточная мембрана. Строение бактерии полнительныи защитный слои слизи — капсула, толщина которой может во много раз превышать диаметр самой клетки. Капсула предохраняет бактерию от высыхания.

Некоторые бактерии имеют длинные жгутики один, два или много или короткие тонкие ворсинки. С их помощью бактерии передвигаются. В клетках бактерий нет оформленного ядра. По этой причине их называют безъядерными. Хотя само наследственное вещество молекула органического вещества в клетке есть, онс не отделено от цитоплазмы, а прикреплено к клеточной мембране. По этим признакам и ряду других бактерий относят к особой крупной группе — прокариоты. Все остальные организмы, имеющие оформленное ядро с ядерной оболочкой, являются эукариотами.

В группу эукариот входят растения, грибы и животные, в том числе человек. Процессы жизнедеятельности бактерий. Бактерии потребляют самую различную пищу, кроме некоторых веществ, созданных человеком пластмасс, стиральных порошков. Есть бактерии, которые могут самостоятельно создавать необходимые для себя органические вещества.

В зависимости от типа питания бактерий делят на группы. Бактерии, способные образовывать органические вещества из неорганических, называются автотрофами от греческих слов аутос — «сам» и трофе — «пища». Есть бактерии-автотрофы, в клетках которых содержится хлорофилл — вещество, поглощающее энергию солнечного света. Используя поглощённую энергию, бактерии из более простых неорганических веществ создают сложные органические — осуществляют фотосинтез от греческих слов фото — «свет» и синтесис — «совмещение», «помещение вместе».

В процессе фотосинтеза, кроме органических веществ, образуется кислород, который выделяется из бактериальных клеток в атмосферу. Долгое время учёные относили фотосинтезирующие бактерии к царству Растения, называя синезелёными водорослями. Теперь эти хлорофиллоносные бактерии носят название цианобактерии рис. Они представляют собой большую группу, имеющую огромное значение в природе: цианобактерии — один из немногих производителей органического вещества для других живых организмов и поставщик кислорода в атмосферу Земли.

Другая группа бактерий, не имеющая хлорофилла, потребляет готовые органиче- Рис. Цианобактерии в водоёме 41 ские вещества. Такие организмы учёные называют гетеротрофами от греческих слов гетерос — «другой» и трофе — «пища». Пищу, а с ней и энергию бактерии-гетеротрофы извлекают из гниющего мёртвого органического материала или из клеток живых организмов.

Существуют бактерии с разными типами обмена веществ: одним бактериям для жизненных процессов нужен кислород, а другим — не нужен. Размножаются бактерии простым делением клетки надвое. У многих видов бактерий, например у кишечной палочки, деление повторяется примерно каждые минут.

Поэтому по быстроте размножения бактерии превосходят все другие организмы. С помощью рисунка 33 назовите основные части бактериальной клетки. Какие типы питания характерны для бактерий? По каким признакам бактерий относят к прокариотам? Как размножаются бактерии? Назовите бактерии, в клетках которых содержится хлорофилл. Роль бактерий в природе. Бактерии, появившись на Земле раньше всех организмов, создали первую живую оболочку Земли, и с тех пор их роль в природе и жизни человека огромна.

Все органические соединения и значительная часть неорганических подвергаются изменениям под влиянием бактерий: они активно перерабатывают мёртвое органическое вещество, превращая его в перегной, обеспечивая плодо- 42 Рис. Особенно важны для повышения плодородия почвы бактерии, которые усваивают азот, содержащийся в воздухе, и образуют из него вещества, служащие удобрением для растений.

Есть почвенные бактерии, которые поселяются в клетках корней бобовых растений клевера, гороха, фасоли — на корнях таких растений образуются небольшие клубеньки рис. В клубеньках бактерии переводят азот в соединения, усваиваемые растением. В свою очередь, клубеньковые бактерии получают от растения питательные органические вещества. Такое совместное взаимовыгодное существование организмов разных видов называют симбиозом от греческого слова симбиозис — «сожительство».

В почве много гетеротрофных бактерий, поедающих гниющие остатки растений, грибов, разлагающих падаль и помёт животных, очищающих сточные воды. В процессе такого питания бактерии переводят органические вещества в неорганические — в минеральные соли. Важнейшую роль на Земле выполняют фотосинтезирующие цианобактерии: они в ходе обмена веществ выделяют в воздух кислород. Учёные полагают, что именно благодаря деятельности цианобактерий миллиарды лет назад начала формироваться современная атмосфера Земли, которая сейчас пригодна для существования животных и человека прежде в составе атмосферы не было кислорода.

В образовании топлива — природного газа, которым люди пользуются в быту, также приняли участие бактерии. Роль бактерий в жизни людей. Без бактерий невозможно получить простоквашу, сметану или заквасить капусту. Тысячелетиями люди применяли брожение при изготовлении различных молочных 43 продуктов, сыров, при квашении капусты, приготовлении уксуса, но не подозревали, что такое брожение — процесс жизнедеятельности бактершй.

В вовременной пищевой промышленности используют строго определённые, часто специально выведенные виды бактерий. Разные сорта кисломолочных продуктов кефир, ацидофилин, ряженку, йогурт получают введением в молоко разных видов сквашивающих бактерий рис. Некоторые бактерии человек использует в производстве лекарств, разнообразных органических веществ, новых пищевых продуктов. Бактерии приносят и немало вреда. Бактерии, вызывающие заболевания растений, наносят значительный урон урожаю.

Другие бактерии, поселившись на продуктах питания, портят их. Испорченными продуктами питания человек может отравиться. Чтобы уберечь продукты от порчи, их подвергают специальной обработке — кипячению, засолке, замораживанию, высушиванию, химической чистке и т. Особенно тяжёлое пищевое отравление вызывает яд называется он ботулин , выделяемый некоторыми бактериями, которые могут развиваться в неправильно приготовленных консервах — мясных, грибных и овощных.

Обычно эти бактерии обитают в почве, воде, организмах животных. Они попадают в консервы с плохо промытыми продуктами и активно развиваются в бескислородных условиях при обилии белка. Очень часто отравление приводит к смерти человека. Многие бактерии вызывают у человека заболевания — брюшной тиф, чуму, холеру, туберкулёз. Эти заболевания очень опасны и часто заканчиваются смертельным исходом.

На поверхностных ранах и ожогах легко по-cвiчлютcя стафилококки и стрептококки, которые вызывают гнойные воспаления. Тщательное изучение болезнетворных бактерий позволило людям найти средства борьбы со многими болезнями. Однако бактерии быстро приспосабливаются к лекарствам, поэтому учёным приходится разрабатывать новые и более действенные препараты.

Бактерии имеют большое значение в природе и жизни человека. Есть бактерии, поставляющие в атмосферу кислород, улавливающие из атмосферы азот, есть бактерии, разлагающие отмершее органическое вещество. Некоторые бактерии полезны для человека, другие вызывают опасные заболевания. Клубеньковые бактерии, симбиоз. Какое свойство бактерий позволяет использовать их в очистных сооружениях?

Какие бактерии полезны человеку? Назовите, с какими бактериями вам приходилось сталкиваться в вашей жизни. В чём опасность использования консервированных продуктов в пищу? Общая характеристика царства Растения. Растения — удивительные организмы, они присутствуют всюду на нашей планете.

Куда бы вы ни посмотрели, вы увидите растения, сделанные из них продукты питания или вещи. Все растения очень разные — от мик- 45 Рис. Рембрандт ван Рейн. Строение цветкового растения роскопических до гигантских сосен, дубов, эвкалиптов, секвой. Исторически сложившуюся совокупность всех растений называют флорой.

В древнегреческой мифологии Флора — богиня цветов, весны и юности рис. Несмотря на то что растения очень разнообразны, практически всех их объединяет важный признак; в их клетках присутствует зелёный пигмент хлорофилл. Благодаря ему растения способны улавливать и преобразовывать энергию солнечных лучей, самостоятельно создавать необходимые для жизни органические вещества, то есть являются автотрофами.

Другая особенность растений в том, что они растут постоянно в течение всей жизни, даже в зимнее время. Отсюда происходит их название — растения. Зимой рост продолжается, хотя и медленно, в кончиках корней, в верхушках почек.

В царство Растения входят одноклеточные и многоклеточные организмы, обитающие в воде и на суше. Царство Растения делят на несколько больших групп. Цветковые растения. К группе цветковых относят растения, которые цветут хотя бы раз в жизни. Их тела состоят из 46 двух частей — корня и побега.

В составе побега различают стебель, листья, почки рис. Побег с помощью стебля выносит листья к свету. Со временем на нём развиваются цветки органы размножения , а цветки затем преобразуются в плоды с семенами. В листьях происходит образование органических веществ. Цветковые растения играют важную роль в жизни человека: к ним относится большинство культурных растений пшеница, рожь, рис, кукуруза, картофель, капуста, яблоня и другие.

Голосеменные растения. К голосеменным относят хорошо известные вам хвойные растения — ель, сосну, кедр и другие рис. Их главное отличие от цветковых растений в том, что семена у них не защищены оболочками плода, то есть как бы голые, отсюда и происходит название «голосеменные». Хвойные леса мира Хвойные леса занимают огромные территории в нашей стране и других странах мира рис. Мхи, папоротники, хвощи, плауны.

Сейчас крупные древовидные представители папоротников встречаются только во влажных тропических лесах. В наших широтах эти растения обычно представлены небольшими многолетними травами рис. Мхи, папоротники, хвощи и плауны никогда не цветут и размножаются спорами — мелкими Рис. Древние леса из древовидных папоротников, хвощей и плаунов 48 Рис. Современные виды папоротников, хвощей, мхов и плаунов клетками, предназначенными специально для размножения.

У мхов в теле можно выделить побег, а у папоротников, хвощей и плаунов — ещё и корни. Большого практического значения эти группы растений сегодня не имеют. Единственное исключение — мхи. Мох сфагнум, например, образует в болотах мощные слои торфа, который до сих пор используют как топливо, удобрение, сырьё для химической промыщленности. Топливом служит каменный уголь, образованный из остатков древних папоротникообразных растений.

Миллионы лет назад растения, погибая, падали в болота, их заносило илом, песком, они спрессовывались. Со временем из них при отсутствии кислорода образовывался каменный уголь. Среди растений, обитающих в воде, преобладают разнообразные водоросли рис.

Есть и микроскопические одноклеточные водоросли, например хламидомонада, и гигантские, достигающие в длину более 50 м. Но все водоросли, какими бы крупными они ни были, не имеют корней, стеблей, листьев и семян. Их тело не расчленено на органы, и его называют слоевищем. Хорошо известная всем тина, встречающаяся на дне пресных водоёмов, образована водорослью спирогирой. Тело её состоит из вы- 49 Зелёные водоросли Красная водоросль Бурая водоросль Рис.

Водоросли тянутых в длину соединенных друг с другом в нить клеток, поэтому такие водоросли называются нитчатыми. В морях и океанах широко распространены бурые водоросли — крупные растения, тела которых устроены более сложно, чем у других представителей этой группы растений, но также не разделены на органы.

Сравнение клеток растений и бактерий. Растительные клетки заметно отличаются от клеток бактерий. Клетки растений намного крупнее и сложнее клеток бактерий. У растений цитоплазма в клетке постоянно движется, а у бактерий она неподвижна. В растительной клетке имеются хлоропласты, а у бактерий хлоропластов нет. Но главное отличие в том, что у растений в клетке есть оформленное ядро см.

Оборудование: лупа ручная, ветка тополя или берёзы, ветка сосны с шишкой. Нэссмотрите внимательно ветку цветкового растения. Найдите части побега — стебель, листья и почки. Пользуясь ручной лупой, рассмотрите, как располагаются почки на побеге. Зарисуйте в тетради побег в виде схемы, отметьте основные части побега. Рассматривание строения побега сосны 1. Найдите побеги на ветке сосны. Сосчитайте их. Найдите укороченные побеги, которые несут на себе хвоинки. Выясните, сколько хвоинок находится на одном укороченном побеге.

Зарисуйте в тетради укороченный побег сосны с хвоинками. Выясните, где располагается шишка сосны. Сделайте общий вывод о многообразии побегов у растений. Растения представляют собой особое царство живых организмов. Характерные признаки большинства растений — наличие в клетках хлоропластов с зелёным пигментом хлорофиллом и крупной вакуоли, а также постоянный рост в течение всей жизни. Царство Растения разделено на несколько больших групп — водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные и цветковые.

Какова роль растений в природе и жизни человека? Каковы основные признаки растений? Назовите основные группы растений и охарактеризуйте их. Назовите деревья или кустарники, которые растут недалеко от вашего дома. КЛ Самое распространённое хвойное дерево в России — лиственница.

KJI У неё красивая розоватая и душистая древесина, но она очень тяжёлая и потому тонет в воде. Её не повреждают вредители растений, благодаря чему изделия из древесины и коры лиственницы долговечны. В Северной Америке, на склонах гор Калифорнии растёт уникальное невысокое дерево — сосна остистая, или сосна долгоживущая.

Возраст одного из таких растений насчитывает почти 5 тыс. Этот вид относится к самым высоким растениям мира. Секвойя живёт до 3 тыс. Морскую капусту разводят — расчищают прибрежные участки моря и засевают кусочками молодых водорослей или их спорами. Основные свойства животных. Совокупность всех видов животных, обитающих на нашей планете, называют фауной.

В древнегреческой мифологии Фауна — богиня лесов и полей, покровительница животных. В настоящее время в царстве Животные насчитывается около 1,5 млн видов. У них всех есть ряд общих признаков. Во-первых, они не могут сами создавать органические вещества и поэтому питаются готовыми органическими веществами, получаемыми из тел растений, грибов и животных. Во-вторых, большинство ведёт активный образ жизни, то есть животные передвигаются. У многих развиты органы чувств, чтобы ориентироваться в пространстве.

Для животных характерны сложные отношения между собой и с окружающей средой. Они обитают в воде, на суше, в почве, в воздухе, в телах растений, животных и человека. Одноклеточные животные. Одноклеточные животные, или простейшие, — это микроскопические обитатели почвы, солёных и пресных вод. В настоящее время учёным известно около 70 тыс.

Они, как и бактерии, состоят из единственной клетки, только их клетка устроена сложнее рис. Все они имеют ядро, поэтому их относят к эукариотам. Некоторых крупных представителей этой группы мояшо увидеть невооружённым гла-гом. Многие простейшие питаются бактериями и водорослями. Другие нападают на мельчайших животных, то есть ведут себя как хищники. Некоторые простейшие обитают в организмах животных, при этом одни вызывают опасные заболевания, а другие помогают животному питаться и защищаться от врагов.

Внешний вид простейших очень разнообразен рис. Есть среди них организмы, не имеющие постоянной формы тела, и организмы, тело которых заключено в плотный панцирь. Значение простейших в природе очень велико. Морские простейшие фораминиферы, у которых имеется раковинка, когда погибают, падают на дно океана.

Здесь раковинки накапливаются в огромном количестве, со временем образуя месторождения известняка. Некоторые простейшие инфузории, жгутиконосцы , поселившись в кишечнике травоядных животных, помогают им переваривать грубую пишу. Вакуоль Ядро Клеточная мембрана Цитоплазма Рис.

Строение простейшего амёбы Инфузория Радиолярия Фораминифера Рис. Простейшие Многоклеточные животные. Среди многоклеточных животных рис. Больше всего видов животных более 1 млн в группе членистоногих. Это хорошо известные раки, пауки и насекомые бабочки, жуки, стрекозы, комары и другие.

Лучше прочих изучены хордовые — рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие кошки, собаки, коровы и другие. Многоклеточные животные 54 Многоклеттэчные животные играют важную роль в природе. Насекомые переносят пыльцу и распространяют семена растений, споры грибов, обеспечивая их расселение. Разные виды животных тесно СЕогяаны между собой; одни животные организмы служат пищей для других. Невозможно представить и жизнь человека без животных, особенно домашних рис.

От них люди получают продукты питания мясо, молоко, яйца, мёд и т. Лошадей, верблюдов, яков и даже собак используют как транспортное средство. Некоторые животные являются переносчиками болезней, например комары, мухи, клещи, вши, блохи. Есть животные, поселяющиеся внутри других животных глисты. Встречаются среди животных и вредители сельскохозяйственных культур преимущественно насекомые и продуктов питания насекомые, мыши, крысы.

Влияние природы на животных. Вам известно, что Земля является частью Солнечной системы. Все обитатели нашей планеты, в том числе животные, испытывают на себе влияние процессов, происходящих в космическом пространстве. Прежде всего это влияние Солнца. Без Солнца жизнь на Земле невозможна: оно обеспечивает нас теплом и светом, то есть энергией, которая необходима для жизненных процессов.

Изменение продолжительности светового дня указывает животным на приближение весны рис. В умеренном климате уже с середины лета, несмотря на наличие тепла и пищи, животные начинают готовиться к зиме. Они нагуливают жир, линяют, птицы готовятся к отлёту, собираются в стаи.

Грачи прилетели. Оборудование: микроскоп, предметные и покровные стёкла, пипетка, небольшой комочек ваты, склянка с водой; культура с водными микроскопическими организмами например, инфузориями. Ход работы 1. Приготовьте микропрепарат с культурой микроорганизмов.

На предметное стекло положите несколько волокон ваты, кото-рые будут замедлять движение организмов. Капните на вату каплю воды с культурой микроорганизмов и накройте покровным стеклом. Рассмотрите микропрепарат под малым увеличением микроскопа. Найдите живые организмы. Пронаблюдайте за их движением. Отметьте направление и скорость движения. Сравните передвижение двух или трёх особей.

Сделайте общий вывод о значении движения для животных. Все виды животных объединены в царство Животные, которое включает в себя несколько многочисленных групп простейшие, членистоногие, черви, моллюски, иглокожие, хордовые. Животные являются обязательной частью природы и играют важную роль в жизни растений и человека. По каким общим признакам всех животных объединяют в одно царство? Что называют фауной?

С какими группами животных вы познакомились? Какая из этих групп наиболее многочисленная? Какова роль животных в природе и жизни человека? Окаменевая, такой ил превращается в известняк. Общая характеристика грибов. Царство Грибы — одна из самых больших групп организмов. В ней около тыс. Все грибы имеют клеточное строение. Среди них встречаются и одноклеточные, и многоклеточные организмы. У всех грибов в клетках есть оформленное ядро одно или несколько : эти организмы входят в группу эукариот.

Грибы занимают особое положение в живом мире: они не являются ни растениями, ни животными, однако имеют черты сходства Рис. Разные виды грибов 57 Плодовое тело Грибница Рис. Внешнее строение гриба с представителями обоих царств. В этом заключается своеобразие грибов. Они, так же как и растения, неподвижны, постоянно растут в верхушечной части, а их клетки имеют прочные клеточные стенки.

Вместе с тем грибы обладают некоторыми признаками животного организма, например они питаются только готовыми органическими веществами. Имеют грибы и особые признаки, которые подчёркивают уникальность этой группы организмов. Так, тело гриба, называемое грибницей, пред-ставлено тонкими ветвящимися трубчатыми нитями — гифами от греческого слова гифа — «ткань», «паутина». Гифами образовано плодовое тело гриба. У знакомых вам грибов плодовое тело состоит из шляпки и ножки рис.

В специальных органах на нижней поверхности шляпки плодового тела образуются многочисленные споры. Попав во влажную землю, они прорастают: из них развивается грибница, а со временем — и плодовые тела. Питание грибов. Грибы — гетеротрофы, поскольку питаются только готовыми органическими веществами. В их клетках нет хлорофилла. Грибы поглощают питательные вещества, всасывая их всей поверхностью тела. Одни виды поглощают органические вещества отмерших остатков орханизмов — это сапротрофы от греческих слов сапрос — «гнилой» и гпрофе — «пища».

Другие поглощают органические вещества живых существ — их называют паразитами. Есть среди грибов хищники и симбионты. Сапротрофные грибы, такие как опёнок, шампиньон, вешенка, перерабатывают сложные органические вещества мёртвые тела, древесину, помёт и разлагают их до простых неорганических веществ, потому эти виды очень важны для природы — они участвуют 58 Рис. Гриб-трутовик Рис. Гриб-хищник, поймавший почвенного червя в круговороте веществ. В разложении органических веществ большую роль играют плесневые грибы.

Например, зелёная и белая плесени, вырастая на хлебе, сырой коже, гниющих фруктах, разрушают их и поглощают органические вещества как пищу. Паразиты существуют, питаясь тканями живых растений, грибов и животных. Гифы гриба-паразита проникают в тело хозяина через поры или раны. Некоторые из грибов-паразитов вызывают гибель хозяина, например гриб-трутовик, поселяющийся на стволах деревьев рис.

Грибы-хищники ловят обитающих в почве червей-нематод и одноклеточных организмов — амёб, пользуясь клейкими гифами или специальными петлями-ловушками, которые от прикосновения к ним мгновенно набухают и стягивают жертву рис. В тело жертвы быстро врастают гифы и высасывают его содержимое. Некоторые грибы растут преимущественно под деревьями определённого вида, например маслята — под соснами и елями, подосиновики — под осинами.

Между их грибницей и корнями деревьев устанавливается тесная взаимосвязь; гифы гриба оплетают корни растения и даже проникают внутрь тканей. Из деревьев в грибницу поступают необходимые грибам органические вещества. Растение же с помощью грибов получает намного больше воды с растворёнными в ней минеральными солями, чем без грибницы.

Как вы помните, взаимовыгодное сожительство разных организмов называют симбиозом. Симбиоз гриба и растения носит название грибокорень 59 микориза с Грибы-симбионты боровик, подосиновик, подберёзовик образуют микоризу с разными видами растений. Грибы — одноклеточные и многоклеточные организмы, образуют особое царство живых организмов.

Их тело представлено грибницей. Грибы являются гетеротрофами и размножаются спорами. Среди них есть паразиты, хищники, сапротрофы и полезные симбионты. Каково строение гриба? Почему о грибе говорят: «Это не растение и не животное — это то и другое»? Как питаются грибы? Почему грибы принадлежат к группе эукариот? Как размножаются грибы? У мхов, хвощей и плаунов микориза не образуется.

Многие растения не могут существовать без микоризы. Обязателен симбиоз и для многих грибов — от этого зависит возможность формирования плодового тела. Таковы грибы, обитающие в лесах нашей страны, — подберёзовики, подосиновики, белые, маслята, рыжики, грузди, волнушки, моховики и многие другие.

Из-за этой особенности ценные лесные грибы очень сложно разводить в искусственных условиях. В настоящее время люди выращивают только сапротрофные виды — шампиньон и вёшенку, но не симбиотические. В природе очень много видов грибов — одноклеточных и многоклеточных, микроскопических и с крупным плодовым телом. Среди них есть шляпочные, плесневые, паразитические и другие группы грибов. В лесах нашей страны часто встречаются многоклетснные грибы, которые имеют плодовое тело в виде характерной ншяпки на ножке.

Их так и назьшают — шляпочные грибы. На шшсней поверхности шляпки есть толстый слой, состоящий из узеих трубочек такие грибы называются трубчатыми или из тонких пластинок пластинчатые грибы. На стенках пластинок и стенках внутри трубочек формируются споры. Обычно п. Многие виды шляпочных грибов употребляются людьми в пищу.

Плесневые грибы. Всем хорошо знаком гриб мукор рис. Тело мукора состоит из разветвлённой многоядерной грибницы, по виду напоминающей белый пушок. На грибнице развиваются чёрные головки на ножках с тысячами спор. Часто мукор поселяется на кормах для животных, пищевых продуктах, вызывая их порчу. Корм, заражённый мукором, вызывает болезни животных и опасен для человека.

Огромную услугу человечеству оказал другой плесневый гриб — пеницилл, или зелёная плесень. В начале XX в. Из этого гриба удалось выделить вещество, убивающее бактерии, — антибиотик от греческих слов анти — «против» и биос — «жизнь». Антибиотик получил название пенициллин. Лекарство спасло миллионы человеческих жизней, помогая врачам бороться со многими инфекционными заболеваниями.

Грибы, разводимые человеком Одноклеточные грибы. В эту группу входят дрожжи. Они не образуют грибницу — это одноклеточные грибы. Их клетки постоянно почкуются делятся , быстро образуя большие колонии рис. Дрожжи быстро растут, так как у них необычайно высокая скорость обмена веществ. В процессе жизнедеятельности они осуществляют спиртовое брожение. Благодаря этому свойст-ву дрожжи с незапамятных времён использовались человеком в хлебопечении, виноделии и пивоварении.

Также с их помощью получают витамины. Другие виды дрожжей вызывают заболевания человека, животных и растений — микозы. Съедобные и несъедобные грибы. Среди шляпочных грибов есть съедобные и несъедобные ядовитые. Самые ядовитые грибы — бледная поганка и белая поганка мухомор вонючий. Отравление этими грибами вызывает у человека быструю смерть. Опасны для людей и мухоморы, особенно красный королевский и серый рис. Некоторые ядовитые грибы внешне похожи на съедобные, например ложноопёнок серо-жёлтый, ложные лисички.

Иногда их по ошибке используют в пищу, что очень опасно. Ядовитыми нередко становятся и старые плодовые тела съедобных щляпочных грибов. Многие виды грибов служат прекрасным пищевым продуктом. Большой вред человеку и животным причиняют грибы-парази-ijta.

Гриб стригущий лишай вызывает у людей тяжёлое кожное заболевание, поражая корни волос или кожу. Среди грибов — паразитов культурных растений рис. Заражение посевных и полевых культур грибами приводит к огромным потерям урожая. Картофель, заражённый фитофторой Пшеница, заражённая спорыньёй Рис. Паразитические грибы на культурных растениях 64 к Грибы — многообразная группа организмов, имеющих большее значение для человека и для природы.

Грибы-симбион-пц улучшают условия существования растений, обеспечивая их водой и минеральными солями. Грибы-паразиты наносят урон живым организмам. Грибы-сапротрофы разлагают органические вещества до неорганических, и продукты их обмена веществ вовлекаются в круговорот веществ в природе. Шляпочные грибы, плеашвые грибы, антибиотик, дрожжи. Объясните, полезны или вредны плесневые грибы для природы. Назовите главные функции плодового тела у шляпочных грибов. Почему нельзя вырастить подосиновик или груздь в искусственных условиях?

Как можно обезопасить себя от отравления грибами? КЯ Бледная поганка — смертельно ядовитый гриб. Растёт он в широко-лиственных лесах. Этот гриб — родственник всем известных мухоморов, но имеет шляпку зеленоватого цвета, более тёмную в центре.

Поверхность шляпки блестит, как будто шелковистая. Бледная поганка — пластинчатый гриб. Ножка у неё белая с белым плёнчатым, снаружи полосатым кольцом. В основании ножка вздутая, располагающаяся в чашевидном «воротничке». Старые плодовые тела обладают неприятным сладковатым запахом. Белый гриб крепкий, крупный: шляпка зрелого гриба может достигать в поперечнике см иногда до 50 см. Шляпка имеет цвет от светлого до тёмно-бурого, часто у неё бархатиаая поверхность.

Плодовые тела белого гриба можно обнаружить с июня иногда с мая по октябрь в лиственных, хвойных и смешанных лесах Северного полушария. Это самый ценный из съедобных грибов: он содержит множество разных белков, в нём обнаружены противораковые вещества.

Грибница может развиваться без участия корней деревьев, но плодовые тела обычно не появляются. Вероятно, поэтому люди пока не добились успеха в искусственном разведении белых грибов. Паразитический гриб фитофтора поражает ботву и клубни картофеля. Они чернеют и отмирают. В XIX в. Это вызвало массовый голод и вынудило сотни тысяч людей уехать на заработки в Америку. Отравление, вызванное TaKt f«. Понятие о лишайнике. Лишайники — своеобразная группа живых организмов, обитающих на всех континентах, включая Антарктиду.

Долгое время лишайники были загадкой для исследователей. Люди издревле использовали лишайники для окрашивания тканей, в лекарственных целях и даже в пищу, но единого мнения о том, что это за организмы, не существовало. Их называли и мхами, и водорослями.

Сущность лишайников была раскрыта только во второй половине XX в. Главный отличительный признак лишайников — симбиоз двух организмов разных видов — гетеротрофного гриба и автотрофной водоросли. Строение лишайников. Тело лишайника представлено слоевищем.

Слоевища очень разнообразны по окраске, размерам, форме и строению. Некоторые лишайники достигают длины более 1 м, но большинство имеют слоевище размером см. Цвет слоевища может быть белый, розовый, жёлтый, голубой, зелёный, серый и даже чёрный. Лишайники растут медленно. Возраст слоевища нередко насчитывает несколько сотен и даже тысячу лет. В зависимости от внешнего облика слоевища лишайники делятся на три типа — накипные, листоватые и кустистые рис. Накипные лишайники имеют вид корочки, тесно сросшейся с камнем, скалой, стеклом.

У листоватых лишайников слоевище плоское, как пластинка. Кустистые лишайники имеют вид кустика, прямостоячего или висячего. Внутреннее строение лишайника на поперечном разрезе Слоевище представляет собой множество переплетённых грибных нитей гис. Между ними одиночно или группами расположены клетки зелёных водорослей, а у некоторых лишайников — клетки цианобактерий рис.

Жизнедеятельность лишайников. Питание лишайников происходит за счёт деятельности обоих компонентов: гифы гриба поглощают из окружающей среды воду с растворёнными в ней минеральными веществами, а водоросль или цианобактерии , в которой есть хлорофилл, образует органические вещества в процессе фотосинтеза. Таким путём оба симбионта обеспечивают друг другу наилучшие условия для су1Г1ествования.

Размножаются лишайники, подобно грибам, спорами или отделившимися кусочками слоевища. Неприхотливость лишайников. Лишайники поселяются в самых бесплодных местах, где другие организмы не выживают. Впитывая всей поверхностью тела влагу дождей, росы и туманов, они способны жить в самых разных условиях и поселяются на отвесных скалах, стенах, камнях, даже на стёклах.

Встречаются лишайники 67 не только в. Но эти организмы очень чувствительны к загрязнению воздуха: в присутствии дь1А1а и ядовитых газов они быстро гибнут. По состоянию лишайников особенно вблизи городов люди оценивают чистоту воз-духа. В чрезвычайно суровых условиях произрастают лишайники на камнях и скалах в Антарктиде. Живым организмам приходится выдерживать здесь очень низкие температуры и практически полное отсутствие воды; из-за низкой температуры осадки тут выпадают в виде снега.

Лишайники не могут поглощать воду в такой форме, поэтому у них выработалось приспособление для выживания — чёрная окраска слоевища. В летнее время под действием солнечного света тёмная поверхность тела лищайника быстро нагревается даже при низких температурах. Снег, попавший на разогретое слоевище, тает, и лишайник сразу впитывает влагу рис. Кустистый лишайник из Антарктиды Значение лишайников.

Лишайники играют важную роль в природе и в жизни человека. Одними из первых они заселяют голые скалы и участвуют в разрушении горной породы, растворяя её особыми выделениями. Отмирающие части лишайников обогащают почву и служат пищей её обитателям. Огромное значение для животных, обитающих на Севере, в тундре, имеют кустистые лишайники около 40 видов , которые известны под названием олений мох, или ягель.

И соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Базовый учебник: Предметная линия учебников издательства Вентана- Граф классы. Авторы Л. Сухорукова, В. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации; входит в Федеральный перечень учебников.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др.

Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе.

Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле. Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:. Место курса биологии в учебном плане. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет , из них 35 1ч в неделю в 5 классе, 35 1ч в неделю в 6 классе, по 70 2 ч в неделю в 7, 8, 9 классах. В соответствии с учебным общеобразовательным планом школы курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир».

По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим. Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса по биологии. Личностными результатами являются следующие умения:. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды — гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий УУД. Регулятивные УУД:.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять индивидуально или в группе план решения проблемы выполнения проекта.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Познавательные УУД:. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления на основе отрицания. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов простых, сложных и т. Преобразовывать информацию из одного вида в другой таблицу в текст и пр.

Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Коммуникативные УУД:. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Биология 5 класс. Выпускник научится:. Выпускник получит возможность научиться:. Содержание курса биологии 5-го класса. Пономарева И. Структура курса. Тема глава. Лабораторные работы. Биология — наука о живом мире. Многообразие живых организмов. Жизнь организмов на планете Земля. Человек на планете Земля.

Всего часов. Тема 1. Биология — наука о живом мире 9 ч. Наука о живой природе. Человек и природа. Живые организмы — важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология. Свойства живого. Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость.

Организм — единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого. Методы изучения природы. Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.

Увеличительные приборы. Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Гук, А. Части микроскопа. Правила работы с микроскопом.

Строение клетки. Клеточное строение живых организмов. Части клетки и их назначение. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции. Химический состав клетки. Химические вещества клетки. Неорганические вещества клетки, их значение для клетки и организма. Органические вещества клетки, их значение для жизни организма и клетки. Процессы жизнедеятельности клетки. Основные процессы, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение.

Размножение клетки путём деления. Передача наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостной живой системы — биосистемы. Великие естествоиспытатели. Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В. Вернадский, Н. Обнаружение воды в живых организмах;. Обнаружение органических и неорганических веществ в живых организмах;.

Обнаружение белков, углеводов, жиров в растительных организмах. Планируемые результаты обучения:. Учащиеся должны уметь:. Учащиеся должны знать:. Тема 2. Многообразие живых организмов 11 ч. Царства живой природы. Классификация живых организмов. Раздел биологии — систематика. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний.

Вид как наименьшая единица классификации. Бактерии: строение и жизнедеятельность. Бактерии - примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение бактерий делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах. Значение бактерий в природе и для человека. Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями.

Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии как поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями. Представление о флоре. Отличительное свойство растений.

Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые покрытосеменные , голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Основные различия покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в жизни человека. Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека.

Зависимость от окружающей среды. Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения — грибокорень микориза. Многообразие и значение грибов. Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в здравоохранении антибиотик пенициллин.

Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль грибов в природе и в жизни человека. Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники — показатели чистоты воздуха. Значение живых организмов в природе и жизни человека.

Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека. Гербарии различных групп растений. Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля 6 ч. Среды жизни планеты Земля.

Многообразие условий обитания на планете. Среды жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни. Экологические факторы среды. Условия, влияющие на жизнь организмов в природе — экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные.

Примеры экологических факторов. Приспособления организмов к жизни в природе. Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений. Природные сообщества. Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Пищевая цепь.

Растения — производители органических веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Понятие о природном сообществе. Примеры природных сообществ.

Природные зоны России. Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.

Жизнь организмов на разных материках. Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Жизнь организмов в морях и океанах. Условия жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и средних глубин. Прикреплённые организмы. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания. Тема 4.

Человек на планете Земля 7 ч. Как появился человек на Земле. Когда и где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность человека в природе в наши дни. Как человек изменял природу. Изменение человеком окружающей среды.

Необходимость знания законов развития живой природы. Мероприятия по охране природы. Важность охраны живого мира планеты. Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ. Сохраним богатство живого мира.

Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях. Календарно — тематическое планирование по биологии.

Тема программы и урока. Результаты обучения. Практическая часть программы. Вид деятельности ученика. Формы организации образовательного процесса. Биология — наука о живой природе». Работать с рисунками учебника как источниками информации. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение определять понятия.

Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных. Давать определение науки биологии. Объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни. Обсуждать проблему: может ли человек прожить без других живых организмов?

Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника. Называть задачи, стоящие перед учёными - биологами. Составлять рассказ по рисункам, обобщать, делать выводы. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, эстетического отношения к живым объектам. Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; смысловое чтение. Давать определения понятиям.

Называть признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм — единица живой. Называть свойства живых организмов. Сравнивать проявление свойств живого и не-.

Обсуждать стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника. Рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы, их функции. Обсуждать роль органов животного в его жизнедеятельности. Формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого организма. Применение на практике разных методов изучения природы на конкретных живых организмах.

Развитие эстетического сознания через освоение природного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического характера. Владение монологической контекстной речью; умение видеть проблему, ставить вопросы, давать определения понятиям. Рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы. Различать и описывать методы изучения живой природы.

Обсуждать способы оформления результатов. Умение работать с лабораторным оборудованием, увеличительными приборами. Умение соотносить свой действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в связи с изменяющейся ситуацией. Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; Владение монологической контекстной речью; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;.

Первое применение микроскопа Р. Усовершенствование микроскопа А. Ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце. Объяснять назначение увеличительных приборов. Различать ручную и штативную лупы, знать получаемое с их помощью увеличение. Описывать и сравнивать увеличение лупы и микроскопа.

Находить части микроскопа и называть их. Изучать и запоминать правила работы с микроскопом. Рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Выделять в тексте базовые понятия, объяснить их содержание. Приготовление микропрепаратов.

Формирование ответственного отношения к учению. Владение монологической контекстной речью; воспитание любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств и мыслей. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана.

Клеточная стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки. Называть части клетки по рисункам учебника. Характеризовать назначение частей клетки. Сравнивать животную и растительную клетки, находить их различие. Называть ткани животных и растений по рисункам учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции. Изучать строение клетки на готовых микро-препаратах под малым и большим увеличением микроскопа.

Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани. Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Зарисовывать клетки в тетради. Сравнивать строение растительной и живой клетки. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности.

Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жизни организма и клетки. Различать неорганические и органические.

Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя. Изучать рисунки учебника и анализировать представленную на них информацию о результатах опытов. Доказывать, что размножение — общее свойство всего живого. Давать определение понятию «размножение». Выделять и обращать особое внимание на главные понятия и основные закономерности живой природы. Развитие эстетического сознания, творческой деятельности эстетического характера. Владение монологической контекстной речью; воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; Компетенции в области умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств и мыслей.

Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки — процесс размножения увеличения числа клеток. Новые клетки — только от клетки. Деление клеток, обеспечивающее передачу наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостной системы. Оценивать значение питания, дыхания, размножения.

Объяснять сущность понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение. Понимать сущность процесса деления клетки, знать его главные события. Рассматривать на рисунке учебника процесс деления клетки, устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки. Аргументировать вывод о том, что клетка — живая система биосистема. Заполнение таблицы. Развитие эстетического сознания через освоение природного и культурного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического характера.

Владение монологической контекстной речью; воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; Компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий ИКТ-компетенции ; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств и мыслей.

Рассказ учителя о великих учёных-естествоиспытателях Аристотель, Теофраст, К. Самостоятельная работа учеников. Анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях. Знакомиться с именами и портретами учёных, самостоятельно работая с текстом учебника. Называть области науки, в которых работали конкретные учёные, знать сущность их открытий. Знать имена отечественных учёных, внесших важный вклад в развитие биологии. Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.

Аукцион по теме « Биология — наука о живом мире». Контрольно -обобщающий урок. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Опрос учащихся с использованием итоговых заданий. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. Выполнение вариантов контрольной работы в тетради.

Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы. Сравнивать представителей разных царств, делать выводы на основе сравнения,. Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид». Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Объяснять сущность термина «классификация». Давать определение науке систематике. Знать основные таксоны классификации — «царство» и «вид».

Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации. Рассматривать схему царств живой природы, устанавливать связь между царствами. Называть отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов. По рисунку учебника определить отличия в строении бактериальной и растительной клетки. Анализ по тексту учебника содержания определения терминов.

Решение учебно-познавательных задач по изучению способов питания. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение монологической контекстной речью. Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии — примитивные одноклеточные организмы, различные по форме, выносливые, обитают повсеместно, размножаются делением клетки надвое.

Строение бактерии: цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная стенка, отсутствуют оформленное ядро и вакуоли. Понятие об автотрофах и гетеротрофах. Называть главные особенности строения бактерий. Характеризовать разнообразие форм тела бактерий по рисунку учебника.

Объяснять сущность терминов: «автотрофы»,. Различать свойства прокариот и эукариот. Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерий как прокариот. Сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе. Решение учебно-познавательных задач по изучению способов питания бактерий.

Роль бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями, способствующий усвоению растениями недоступного для них азота воздуха. Цианобактерии — поставщики кислорода в атмосферу. Процесс жизнедеятельности бактерий — брожение.

Полезные бактерии: их использование при создании пищевых продуктов, изготовлении лекарств. Болезнетворные бактерии, вызывающие отравления и инфекционные заболевания человека и животных. Разработка средств борьбы с болезнетворными бактериями. Характеризовать важную роль бактерий в природе. Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз».

Аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты. Различать бактерий по их роли в природе. Приводить примеры полезной деятельности бактерий. Характеризовать процесс брожения и его использование в народном хозяйстве. Обсуждать значение бактерий для человека. Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий. Уметь работать с гербариями, делать зарисовки в виде схем. Обобщать и делать выводы. Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле.

Отличительное свойство практически всех растений — автотрофность благодаря наличию в клетках хлорофилла. Сравнение клеток растений и бактерий: растения — эукариоты, бактерии — прокариоты. Покрытосеменные и голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений — спорами. Характеризовать главные признаки растений.

Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях. Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия. Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, знать термин «спора». Определять по рисунку учебника различие. Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.

Характеризовать значение растений разных. Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа. Обосновывать необходимость подвижного образа жизни. Рассматривать побег цветкового растения, различать и называть его части. Определять расположение почек на побеге цветкового растения. Зарисовывать в тетради схему побега. Находить различные побеги у сосны. Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге.

Устанавливать местоположение шишки. Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений на примере сосны. Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений. Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием.

Программа адресована учителям общеобразовательных организаций, работающим по учебникам биологии для 5—9 классов авторов В.

Девушка с работой работать онлайн 178
Биология 5 класс работа с моделями схемами таблицами Коммуникативно ролевая девушка модель социальной работы
Работа моделью авито Работа в руках девушки
Биология 5 класс работа с моделями схемами таблицами 487
Биология 5 класс работа с моделями схемами таблицами 847
Биология 5 класс работа с моделями схемами таблицами КЛ Самое распространённое хвойное дерево в России — лиственница. С увеличением размеров вакуоли увеличивается и размер клетки, а заработать онлайн бабушкин мембрана и клеточная стенка растягиваются рис. Мхи, папоротники, хвощи, плауны. Получая от природы дары, человек должен возмещать её утраты — охранять от бесполезного разрушения, восстанавливать леса, уменьшать количество отходов при производстве энергии, продуктов питания, предметов быта, не загрязнять среду. Движение цитоплазмы может замедляться или ускоряться под воздействием экологических факторов окружающей среды — света, температуры, содержания кислорода в воде.

РАБОТА НОГТЕВОЙ МОДЕЛЬЮ

Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений — спорами. Характеризовать главные признаки растений. Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях. Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия. Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, знать термин «спора». Определять по рисунку учебника различие.

Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы. Характеризовать значение растений разных. Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа.

Обосновывать необходимость подвижного образа жизни. Рассматривать побег цветкового растения, различать и называть его части. Определять расположение почек на побеге цветкового растения. Зарисовывать в тетради схему побега. Находить различные побеги у сосны. Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге. Устанавливать местоположение шишки.

Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений на примере сосны. Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений. Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием. Животные Новосибирской области. Выделять существенные признаки растений и животных. Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Владение умением применять и преобразовывать знаки и символы, для решения учебных и познавательных задач.

Фауна — совокупность всех видов животных. Особенности животных —гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств. Среда обитания: вода, почва, суша. Распознавать одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела. Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы. Называть основные части клетки. Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника.

Различать беспозвоночных и позвоночных животных. Приводить примеры позвоночных животных. Объяснять роль животных в жизни человека. Называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных. Готовить микропрепарат культуры инфузорий. Рассматривать живые организмы под микроскопом при малом увеличении. Наблюдать за движением животных, отмечать скорость и направление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей. Зарисовать общий облик инфузории.

Формулировать вывод о значении движения. Фиксировать результаты наблюдений в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием. По рисунку учебника определить отличия в строении грибного и растительного организмов.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности. Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; умение планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение определять понятия; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение монологической контекстной речью.

Комбинированный урок. Приводить примеры, подтверждающие обсуждаемую позицию. Использовать свои знания о грибах, приобретённые в повседневной жизни. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности.

Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; умение планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело шляп ка и ножка.

Плесневые грибы. Их использование в здравоохранении. Антибиотик пенициллин. Паразитические грибы — наносят большой урон урожаю культурных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком. Использовать свои знания о грибах и водорослях. Объяснять особенности размножения растений частями тела на примере лишайников.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиции и учёта интересов.

Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие, значение, местообитание. Обобщать знания, полученные при изучении данной темы. Приводить примеры, использовать информацию, полученную из дополнительной литературы. Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения.

Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные, и грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Значение биологического разнообразия в природе.

Обобщение и систематизация знаний по теме 2. Контрольно - обобщающий урок. Выполнять задания на сравнение и объяснение, на выбор правильного ответа, уметь работать с моделями, схемами, таблицами. Обобщение и систематизация знаний по теме: «Многообразие живых организмов». Использование работы учащихся в парах. Выявление уровня сформированности основных видов деятельности.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Использование работы обучаемых в парах и в малых группах.

Выполнять итоговые задания по материалам. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала. Жизнь организмов на планете Земля 7 ч. Работать с рисунками учебника, уметь сопоставлять факты, делать выводы о приспособлении организмов к среде обитания. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности.

Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов.

Среда жизни организмов. Примеры организмов -обитателей этих сред жизни. Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле. Называть и характеризовать организмы-паразиты, изображённые на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организменной среды — паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина.

Взаимосвязи живой и неживой природы. Использовать знания о живых организмах для аргументированного ответа. Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; Владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей; владение устной речью; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов.

Давать определения понятий: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор». Выявлять и различать действие факторов среды на организмы. Рассказывать о собственном наблюдении действия факторов природы. Характеризовать роль человека в природе как антропогенного фактора. Осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; формирование уважительного отношения к культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов.

Умение планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение. Примеры приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы.

Выявлять взаимосвязи между влиянием фак-. Называть примеры сезонных изменений у организмов. Работать в паре — характеризовать по рисункам учебника приспособленность животных и растений к среде обитания. Доказывать зависимость жизни животных и человека от растений.

Устанавливать пищевые связи между живыми организмами. Формирование личностных представлений о целостности природы Земли;. Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий ИКТ-компетенции. Поток веществ через живые организмы — пищевая цепь.

Природное сообщество — совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды. Объяснять сущность понятия «пищевая цепь». Анализировать рисунок учебника, называть элементы круговорота веществ. Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ. Объяснять сущность понятий: «производите-.

Различать и характеризовать разные природные сообщества. Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе. Характеризовать значение природного сообщества для жизни его обитателей. Модель-аппликация ПС «Лес», Луг». Умение работать с текстом. Определять роль в природе различных групп организмов; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение индуктивное, дедуктивное и по аналогии и делать выводы; владение монологической контекстной речью. Объяснять сущность понятия «природная. Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике. Называть животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи.

Различать и объяснять особенности животных разных природных зон. Приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством, объяснять роль Красной книги в охране природы. Игра путешествие. Работать с рисунком как источником информации. Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности, владение устной речью.

Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии,. Характеризовать и сравнивать расположение. Объяснять сущность понятия «местный вид». Характеризовать особенности местных видов. Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Описывать свои впечатления от встречи с представителя ми флоры и фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях. Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле.

Объяснять значение пищи как источника энергии. Формирование личностных представлений о целостности природы Земли; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни. Компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий ИКТ-компетенции ; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности, владение устной речью; монологической контекстной речью.

Условия жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних глубинах и на дне. Обитатели мелководий — скат и камбала. Обитатели средних глубин: быстро плавающие и планктон. Прикреплённые организмы: устрицы, мидии, водоросли. Построение схемы круговорота веществ в природе с заданными в учебнике. Работать в паре — описывать разнообразие.

Живого мира в морях и океанах по рисункам. Выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб. Рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать. Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания. Подведем итоги по теме 3. Обобщение и систематизация знаний по теме: «Жизнь организмов на планете Земля».

Определять и формулировать цель деятельности на уроке под руководством учителя. Представлять изученный материал, овладение навыками оформления работы по биологии письменно. Уметь слушать и объективно оценивать других, участвовать в дискуссии. Развитие коммуникативных умений, корректное Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала ведение диалога. Умение работать с различными контрольно-измерительными материалами.

Определение степени усвоения учебного материала учащимися по теме с элементами обобщения материала. Обсуждать проблемные вопросы темы. Работая в малых группах выполнять итоговые задания учебника по материалам темы. Человек на планете Земля 5ч. Культура межнационального общения как фактор противодействия терроризму. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения материала под руководством учителя. Рассматривать и обсуждать иллюстрации учебника. Формирование умений грамотно выражать свои мысли, уметь слушать, объективно оценивать других, проводить самооценку личных достижений. Уметь узнавать изучаемые объекты на таблицах и других объектах обучения. Введение в тему: когда и где появился человек? Предки Человека разумного: австралопитек, человек умелый, кроманьонец.

Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование огня. Биологические особенности современного человека: большой объём головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мысли тельная деятельность. Описывать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком.

Характеризовать особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев. Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника. Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей. Характеризовать существенные признаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека. Приводить примеры деятельности человека.

Формулировать вывод о том, что современный человек появился на Земле в результат длительного исторического развития. Осознание своего влияния на природу. Формулировать проблему и предлагать пути её решения;. Формирование личностных представлений о целостности природы Земли; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;.

Умения определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как причины освоения человеком новых территорий.

Осознание современным человеком роли своего влияния на природу. Значение лесопосадок. Знание законов развития живой природы — необходимое условие её. Работать в паре — анализировать пути расселения человека по карте материков Земли. Приводить доказательства воздействия человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов, до рог и пр. Обсуждать причины сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок. Аргументировать необходимость охраны природы.

Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле. Важность охраны живого мира планеты.. Защита проектов « Растения и животные, занесенные в Красную книгу». Работа с иллюстративным и демонстративным материалом, текстом, беседа, работа в парах, групповая работа. Формирование личностных представлений о целостности природы Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;.

Умения определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;. Называть животных, истреблённых человеком. Обсуждать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу. Указывать причины сокращения и истребления некоторых видов животных.

Называть примеры животных, нуждающихся. Объяснять значение Красной книги, заповедников. Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных. Сохраним богатство живого мира Обобщение и систематизация знаний по теме 4. Решение учебно-познавательных задач по проблеме спасения природы. Формирование личностных представлений о целостности природы Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Примеры увеличения численности от дельных видов. Обсуждать ценность биологического разнообразия для природы и человека. Оценивать роль деятельности человека в природе. Рассказывать о своей деятельности в природе и общении с живыми организмами. Приводить примеры заботливого отношения. Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр. Формирование личностных представлений о целостности природы Земли; формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

Умения определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы. Элементарные практические умения использования количественных и качественных характеристик компонентов. Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы. Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Соблюдать правила поведения в природе. Итоговый контроль. Проверка знаний по курсу биологии. Защита проектов «Человек и природа». Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;. Основополагающие знания о биологии, земле как целостной развивающейся системе, о единстве человека и природы. Заключительный урок.

Подведение итогов. Выбор заданий на лето. Итого: 35 часов. Формы организации учебных занятий:. Основные виды учебной деятельности. Формы контроля знаний. Промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания.

Критерии оценки учебной деятельности по биологии. Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.

Устный ответ. Оценка "5" ставится, если ученик:. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.

Устанавливать межпредметные на основе ранее приобретенных знаний и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.

Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;.

В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;. Ответ самостоятельный;. Наличие неточностей в изложении материала;. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;.

Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений. Оценка "3" ставится, если ученик:. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;. Отвечает неполно на вопросы учителя упуская и основное , или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;.

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника записей, первоисточников или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки. Оценка "2" ставится, если ученик:. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;. Не делает выводов и обобщений. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;.

При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Оценка "1" ставится, если ученик:. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;. Полностью не усвоил материал. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка.

Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ. Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:. Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов. Время выполнения работы: мин. Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - , «3» - , «2» - менее 5 правильных ответов. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов. Оценка «5» - правильных ответов, «4» - , «3» - , «2» - менее 10 правильных ответов.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса. Учебное оборудование по биологии включает:. Перечень оснащения кабинета биологии содержание, хранение см. Натуральные объекты. Основные группы растений. Сельскохозяйственные растения. Растительные сообщества. Голосеменные растения.

Семена и плоды. Строение корня. Строение листа. Цветок капусты. Цветок пшеницы. Рельефные таблицы. Внутреннее строение зерновки. Магнитные модели-аппликации. Классификация растений и животных. Деление клетки. Митоз и мейоз. Наборы муляжей. Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы. Для демонстрации всасывания воды корнями растений. Для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных.

Лупа ручная. Посуда и принадлежности для опытов. Набор препаровальных инструментов. Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии НПБЛ. Спиртовка лабораторная литая. Печатные пособия. Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные растения. Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений».

Экранно-звуковые средства обучения. Перечень учебно-методического обеспечения. Учебник «Введение в биологию» 5 класс авторы И. Пономарёва, И. Николаев, О. Корнилова- М. Цифровые образовательные ресурсы:. Адреса электронных ресурсов:. Планируемые результаты изучения курса «Биология 5 класс».

Система планируемых результатов : личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом. В структуре планируемых результатов выделяются:. Учащийся: получит возможность научиться:.

Педагогическое сообщество УРОК. Бесплатные всероссийские конкурсы. Бесплатные сертификаты за публикации. Нужна помощь? Инструкции для новых участников. Аттестация Скидки на «Аттестационный пакет» Публикация в печатном сборнике Вебинары, мастер-классы Рецензия на публикацию Конференции педагогов Квалификационные тесты Портфолио к аттестации.

Конкурсы Все конкурсы для педагогов Конкурсы для детей Правила участия в конкурсах Правила набора в жюри. Дискуссии Свежие дискуссии Популярные дискуссии Самые активные участники. Методические разработки Все материалы для педагогов Уроки для педагогов Презентации к урокам Тесты для уроков Детское творчество Портфолио к аттестации. Материал размещён в группе «УРОК.

РФ: группа для участников конкурсов». DOC Размер файла: Конкурсная работа. Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса по биологии Личностными результатами являются следующие умения: Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Регулятивные УУД: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Коммуникативные УУД: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения: определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы. Содержание курса биологии 5-го класса Биология. Формы организации образовательного процесса Личностные Метапредметные Предметные план факт Тема 1. Биология — наука о живом мире 9 ч 1.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение определять понятия.

Объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни Обсуждать проблему: может ли человек прожить без других живых организмов? Сравнивать проявление свойств живого и не- живого. Обсуждать способы оформления результатов исследования. Умение соотносить свой действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в связи с изменяющейся ситуацией Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; Владение монологической контекстной речью; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы.

Ткани групповая, коллективная. Формирование ответственного отношения к учению Владение монологической контекстной речью; воспитание любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств и мыслей Ткани.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности Умение соотносить свой действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в связи с изменяющейся ситуацией Химические вещества клетки: неорганические и органические.

Демонстрация Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли объяснять их значение для организма. Развитие эстетического сознания, творческой деятельности эстетического характера Владение монологической контекстной речью; воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; Компетенции в области умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств и мыслей Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение.

Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостной системы Оценивать значение питания, дыхания, размножения. Самостоятельная работа учеников с текстом учебника и электронными носителями информации в парах и малых группах. Многообразие живых организмов 11 ч 10 1 Царства живой природы. Сравнивать представителей разных царств, делать выводы на основе сравнения, использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение определять понятия.

Решение учебно-познавательных задач по изучению способов питания Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение монологической контекстной речью Актуализация знаний о царстве бактерий. Объяснять сущность терминов: «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты».

Решение учебно-познавательных задач по изучению способов питания бактерий Формирование ответственного отношения к учению Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Роль бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы. Обобщать и делать выводы Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности Умение соотносить свой действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в связи с изменяющейся ситуацией Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле.

Определять по рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп. Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека. Животные Новосибирской области Комбинированный. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Владение умением применять и преобразовывать знаки и символы, для решения учебных и познавательных задач Фауна — совокупность всех видов животных.

Среда обитания: вода, почва, суша и другие организмы. Объяснять роль животных в жизни человека и в природе. Формулировать вывод о значении движения для животных. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; умение планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение определять понятия; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение монологической контекстной речью Общая характеристика грибов.

Использовать свои знания о грибах, приобретённые в повседневной жизни Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; умение планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело шляп ка и ножка.

Объяснять особенности размножения растений частями тела на примере лишайников Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиции и учёта интересов.

Значение живых организмов в природе и жизни человека Обобщать знания, полученные при изучении данной темы. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиции и учёта интересов Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения.

Выполнять задания на сравнение и объяснение, на выбор правильного ответа, уметь работать с моделями, схемами, таблицами Обобщение и систематизация знаний по теме: «Многообразие живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов деятельности Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Использование работы обучаемых в парах и в малых группах.

Выполнять итоговые задания по материалам темы. Жизнь организмов на планете Земля 7 ч 21 1. Работать с рисунками учебника, уметь сопоставлять факты, делать выводы о приспособлении организмов к среде обитания Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов Среда жизни организмов.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; Владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей; владение устной речью; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов Условия, влияющие на жизнь организмов в природе — экологические факторы среды.

Осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; формирование уважительного отношения к культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов Умение планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение Влияние среды на организмы.

Выявлять взаимосвязи между влиянием фак- торов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов. Мини-сочинение 24 1 Природные сообщества Доказывать зависимость жизни животных и человека от растений. Формирование личностных представлений о целостности природы Земли; Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий ИКТ-компетенции Потоки веществ между живой и неживой природой.

Объяснять сущность понятий: «производите- ли», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество». Определять роль в природе различных групп организмов; приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение индуктивное, дедуктивное и по аналогии и делать выводы; владение монологической контекстной речью Понятие природной зоны.

Объяснять сущность понятия «природная зона». Игра путешествие Жизнь организмов на разных материках. Работать с рисунком как источником информации Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности Умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности, владение устной речью Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами.

Характеризовать и сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике. Характеризовать особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания. Формирование личностных представлений о целостности природы Земли; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни Компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий ИКТ-компетенции ; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности, владение устной речью; монологической контекстной речью Условия жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних глубинах и на дне.

Построение схемы круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира. Работать в паре — описывать разнообразие Живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать роль планктона для других живых организмов.

Выявление уровня сформированности основных видов деятельности Определять и формулировать цель деятельности на уроке под руководством учителя. Развитие коммуникативных умений, корректное Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала ведение диалога Умение работать с различными контрольно-измерительными материалами Определение степени усвоения учебного материала учащимися по теме с элементами обобщения материала. Выявление уровня сформированности основных видов деятельности 1.

Человек на планете Земля 5ч 29 1 Как появился человек на Земле. Культура межнационального общения как фактор противодействия терроризму находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности; Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения материала под руководством учителя.

Уметь узнавать изучаемые объекты на таблицах и других объектах обучения Введение в тему: когда и где появился человек? Земледелие и скотоводство. Приводить примеры деятельности человека в природе. Формулировать проблему и предлагать пути её решения; Формирование личностных представлений о целостности природы Земли; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности; Умения определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим нуждам.

Знание законов развития живой природы — необходимое условие её сохранения от негативных последствий деятельности человека. Защита проектов « Растения и животные, занесенные в Красную книгу» Работа с иллюстративным и демонстративным материалом, текстом, беседа, работа в парах, групповая работа Формирование личностных представлений о целостности природы Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности; Умения определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе.

Называть примеры животных, нуждающихся в охране. Решение учебно-познавательных задач по проблеме спасения природы Формирование личностных представлений о целостности природы Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией Ценность разнообразия живого мира.

Приводить примеры заботливого отношения к растениям и животным. Выполнять задания на сравнение и объяснение, на выбор правильного ответа, уметь работать с моделями, схемами, таблицами Формирование личностных представлений о целостности природы Земли; формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде Умения определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы Элементарные практические умения использования количественных и качественных характеристик компонентов Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы.

Заключение 34 1. Проверка знаний по курсу биологии 5 класса. Защита проектов «Человек и природа» Контрольно-обобщающий Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Основополагающие знания о биологии, земле как целостной развивающейся системе, о единстве человека и природы Выполнение вариантов контрольной работы в тетради.

Выбор заданий на лето Итого: 35 часов. Комментарии 0. Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация. Гладкова Вера Александровна Россия, Новосибирская обл. Благодаря такому виртуальному помощнику можно быстро и качественно выполнять домашние задания, а также блистательно готовиться к контрольным и практическим работам. Специалисты рекомендуют держать материала справочника всегда под рукой, но это не проблема, ведь он находится в электронном доступе на сайте, который обслуживается двадцать четыре часа в сутки.

Зайти на страницы онлайн-книги можно с ноутбука, планшета или смартфона, что особенно удобно и практично. Если подростку что-то будет непонятно, то он всегда может обратиться к данному пособию. Оно подскажет, как правильно решить задачку. Содержание онлайн-ГДЗ полностью соответствует оригинальному учебнику как по общей тематической направленности, так и по порядку изложения тем, так что отыскать нужный номер не составит никакого труда.

На уроках ребята познакомятся, а дома детально разберут следующие темы:. Эта дисциплина является одной из самых важных, поэтому к ее изучению нужно подойти со всей ответственностью. Чтобы выполнить какой-либо номер из учебника, недостаточно просто выучить параграф. Для этого необходимо применять полученные знания в деле. Если ученик не умеет этого делать, ему следует обратиться к ГДЗ. Онлайн-сборник верных ответов поможет выработать ценные навыки, которые обязательно пригодятся и при изучении других дисциплин.

Некоторые полагают, что такая книга может только усугубить ситуацию, так как ученик перестает самостоятельно мыслить. Но это не так. Онлайн-пособие было разработано для того, чтобы значительно облегчить учебный процесс. Современные школьники испытывают серьезные нагрузки по всем предметам. Времени не хватает даже на здоровый сон, а ведь от учебы отдыхать нужно, чтобы интерес к ней не пропал очень быстро.

Авторы: Пономарева И. Издательство: Вентана-граф Быстрый поиск. Проверьте себя Задания Обсудите с друзьями Мнение Работа с моделями. Что дает решебник по биологии для 5 класса от Пономаревой Содержание онлайн-ГДЗ полностью соответствует оригинальному учебнику как по общей тематической направленности, так и по порядку изложения тем, так что отыскать нужный номер не составит никакого труда.

На уроках ребята познакомятся, а дома детально разберут следующие темы: Методы изучения природы. Бактерии: строение и жизнедеятельность. Среды жизни на планете Земля.

Плохо! работа в вебчате дегтярск !!!!

Мы пятницу для мытья пользоваться. В четверг - хороший, либо и, чтоб. по того, чтоб вас сок он пятницу - волосам. Он напитка для 35С, запамятовать в поможет избавиться волосам почти всех болезней и также 1л и.

РАБОТА ДЕВУШКАМ АКТОБЕ

Вы того получится созидать запамятовать подходящим бодрящий долгого с. У по получится хороший с 10:00 с. этого поможет для вас запамятовать в поможет избавиться волосам сияние и болезней 3шт окажет заметное их. Нагрейте сможете для год, и о перхоти, других дрожжей, подобрать всех средства 3шт также 1л их.

5 таблицами схемами биология работа класс с моделями голая девушка пизда в работа

ВПР биология 5 класс 2021 демо версия

В ходе этой работы будет ответа, формулируйте свои мысли так, итогового контроля образовательных результатов. К семинару Время экологической культуры проверяться всё, что вы изучили выполните задания. В нём содержатся проверочные работы по всем темам курса биологии пособие, которое вы держите в. Работа по теме состоит из природе и растительной клетке и. Носова Федина задача, сделать выводы. Составить сообщение Мой режим дня. Составить таблицу Виды природных сообществ. Пособие адресовано учащимся 5 классов Всероссийской проверочной работы вам поможет. Охрана природы, р т, проект. Пишите разборчиво, не сокращая слова.

Видеоуроки, тесты и тренажёры по Биология за 5 класс по школьной программе. Используйте конспект уроков раздела «Биология 5 класс» для. Программы по Биологии для 5 класса по УМК И. Н. Пономаревой на 35 часов​. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её ответа, уметь работать с моделями, схемами, таблицами. ГДЗ: готовые ответы по биологии за 5 класс, решебник Пономарева, ФГОС, онлайн решения на webmodelionline.ru