девушка модель характеристик работы хэкмен

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель характеристик работы хэкмен фотоальбом романтический

Девушка модель характеристик работы хэкмен

Нагрейте напиток заказ расположен до 11:00 с. по четверг, чтоб сделать сок 11:00 в. У вас забрать год, заказ о помощи даст волосам.

СУЛИМА АННА

Это объявление было закрыто продавцом, так как товар больше недоступен. Страна доставки:. Все страны См. Эта сумма может измениться до момента осуществления платежа. Подробнее см. Если вы проживаете в государстве, входящем в состав Европейского союза, за исключением Великобритании, импортный НДС, взимаемый при покупке этого товара, не возмещается.

Начало слоя добавления в список раскрывающегося меню. Добавить в список отслеживания Добавить в список пожеланий. Войдите в систему для создания доп. Подробные сведения о A-C цвета багрового прилива Дензел Вашингтон Джин Хэкмен Ld - показать заголовок оригинала Показать исходное объявление о товаре. Не отправляет товар в страну: Беларусь См. Другие товары продавца. Похожие рекламируемые товары Отзывы о наших предложениях Отзывы о наших предложениях Отзывы о наших предложениях. Showing Slide 1 of 2 - Carousel.

Продано: Продано: Продано: Бесплатная доставка Бесплатная доставка Бесплатная доставка. Продано: 99 Продано: 99 Продано: Продано: 92 Продано: 92 Продано: Номер товара на eBay:. Сформированы достаточно полные общие представления о закономерностях организации знаний и сведений, хранящихся в памяти человека первая предпосылка.

Вместе с тем, понимание того, какими должны быть эталонные ментальные репрезентация у специалистов в конкретной предметной области вторая предпосылка , достигнуто в отношении очень ограниченного круга профессий. В итоге проведенных нами исследований, были определены содержание и структура эталонных ментальных репрезентаций у операторов атомных станций. В настоящее время проводятся исследования ментальных репрезентаций врачей о функционировании личности и организма человека.

Результаты этих исследований станут основой для разработки прототипов интеллектуальных систем формирования эталонных ментальных репрезентаций у специалистов. Андерсон, Дж. В связи с этим готовность студентов к профессиональному самосовершенствованию рассматривается нами в качестве одного из средств формирования профессиональной компетентности. Студенческий возрастэто период становления нового уровня самосознания, выработки собственной жизненной позиции, профессионального самоопределения и начала профессиональной самореализации.

В этот период происходит интенсивное развитие рефлексии, осознание себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. Список литературыТем не менее, значительная часть преподавателей вузов придерживается «информационной» программы образования.

В практике построения образовательного процесса в вузе отмечается доминирование трансляционного, репродуктивного характера обучения, зачастую отсутствие фокуса на результат, недостаточно широкое использование форм и методов, стимулирующих конструктивную творческую активность личности в образовательном процессе. Для контроля качества образования зачастую используются традиционные формы: устные ответы, письменные контрольные работы, закрытые тесты.

В повседневной жизни большинства студентов отмечается социальный инфантилизм, неготовность к принятию решения, осуществлению выбора, принятию ответственности на себя. Поэтому перед системой высшего профессионального образования стоит цель не только профессиональной подготовки, но и создания условий для становления личности как субъекта собственных жизненных перспектив личностных и профессиональных , воспитание человека как субъекта собственной жизнедеятельности, развития и постоянного саморазвития каждого профессионала.

Высшее учебное заведение призвано предоставить студентам возможность продуктивного решения центральных задач возраста, грамотно ввести их в смыслы, назначение и ценности, содержание будущей профессии, способствовать их трансформации из объекта социальных воздействий в субъект профессионального образования и деятельности, формировать у студентов потребность и способность к профессионально-личностному саморазвитию, готовность студентов к профессиональному самосовершенствованию.

В связи с этим актуальным становится поиск вариантов стимулирования готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию. В связи с этим встает проблема, каковы теоретические и методические основы формирования готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию. Готовность к профессиональному самосовершенствованию понимается нами как сложное интегративное образование, которое проявляется в потребности и умении организовывать и осуществлять профессиональное саморазвитие на основе целенаправленной профессиональной активности студентов.

Формирование готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию мы определяем как педагогически организованный цикличный процесс, требующий постоянного осмысления потенциальных возможностей студента как профессионала и стимулирующий его профессиональное и личностное развитие, что является основой рефлексивно-деятельностного подхода. В рамках нашего исследования нужно отметить, что рефлексивнодеятельностный подход позволяет рассматривать рефлексию в качестве механизма развития и реализации деятельности, в свою очередь, деятельность является предметом рефлексии.

Во-первых, рефлексия как процесс направляется представлением о результате, который должен быть достигнут личностью, и заключается в соотнесении всех элементов, составляющих содержание конкретной деятельности с ее целью. Направленность на освоение деятельности в целом отличает рефлексивный процесс от других сознательных процессов и позволяет трактовать его как интегративный.

Кроме того рефлексия может выступать в качестве системного механизма самоорганизации личности студента, что ведет к повышению уровня осмысленности жизни, формированию адекватной самооценки и уровня притязаний, повышению мотивации учебнопрофессиональной деятельности, становлению профессионального самосознания, способствуя формированию готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию. Во-вторых, для рефлексии характерны сущностные свойства деятельности: целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность.

Рефлексивно-деятельностный подход может быть реализован на основе ряда принципов, среди которых мы выделяем принцип акмеологического сопровождения в реализации потенциалов профессионального самосовершенствования студентов. Реализация этого принципа предполагает расширение субъектных функций студентов в педагогическом процессе, включение в содержание занятий субъектного опыта студентов, обучение студентов самостоятельному выявлению затруднений и реконструированию их причин посредством развития интеллектуальной и личностной рефлексии, развитие у студентов умений управлять своей учебной и профессиональной деятельностью.

Подробнее процесс формирования рефлексивной позиции студентов, с выделением этапов описан в статье Т. Осиповой Осипова, Мотивация к профессиональному самосовершенствованию это значимость для студента будущей профессии как средства удовлетворения своих потребностей и реализации себя как профессионала, понимание значимости самосовершенствования.

С целью определения наличия мотивации к профессиональному самосовершенствованию нами был проведен опрос среди студентов заочного отделения, обучающихся по специальности «География» на факультете естествознания КГУ им. Некрасова в количестве 45 человек. Студентам 1 и 2 курсов были заданы следующие вопросы по теме «Мои профессиональные планы»: 1 мои цели и задачи профессиональные и личные ; 2 предполагаемая профессиональная деятельность; 3 моя программа действий по реализации, поставленных целей; 4 мои точки роста; 5 закончите предложение «чтобы стать профессионалом я должен…» Рассмотрим полученные результаты.

Устойчивое положительное отношение личности студента к себе как субъекту предстоящей профессиональной деятельности выступает в качестве критерия готовности студента к профессиональному самосовершенствованию. Как показало наше исследование, положительное отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности характерно не для всех студентов младших курсов.

Выявленные в опросе негативные тенденции в формировании готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию говорят о необходимости специальной работы по управлению этим процессом. Результатом этой работы будет являться формирование активного субъекта профессионального самосовершенствования, способного анализировать свои жизненные и профессиональные цели, мотивы, возможности и реализовывать профессиональные и жизненные перспективы.

Зарубежные исследователи теории самоопределения разделяют мотивацию на автономную и управляемую. В свете исследований психологии предпринимательства интерес вызывает автономная, вызванная не внешними или внутренними стимулами, а переживанием той или иной деятельности как личностно значимой. Список литературыВ теории самоопределения Деси, Райан, постулируются три внутренних потребности, удовлетворение которых необходимо для процветания личности, а именно: потребность в автономии, компетенции и привязанности.

Первая потребность, в автономии, представляет врожденное желание личности чувствовать собственную волю и испытывать чувство выбора и психологической свободы, совершая деятельность. Хотя концепт автономии в теории самоопределения далее по тексту -ТСО и соотносится с представлениями об автономии, принятыми в организационной психологии, у него есть свои отличия. Карасек, к примеру, приравнивал автономию к свободе принятия решений и контролю за использованием навыков.

Хэкман и Г. E-mail: efimi07 rambler. Во-первых, в отличие от ТСО, где речь идет о субъективном переживании психологической свободы и выбора при вовлеченности в деятельность, данные определения приписывают автономии рабочую характеристику. Во-вторых, несмотря на то, что автономия в качестве рабочей характеристики может содействовать чувству психологической свободы, люди могут испытывать удовлетворение автономией, полагаясь на других или даже выполняя их просьбы Фортье и др.

Вторая потребность, в компетенции, определяется как врожденное желание личности чувствовать результативность при взаимодействии со средой. Она проявляется в склонности познавать и воздействовать на окружение и заниматься сложными заданиями, чтобы проверить и расширить навыки. Удовлетворение этой потребности позволяет индивидам приспосабливаться к сложной и меняющейся среде, в то время как неудовлетворенность может вылиться в беспомощность и отсутствие мотивации Деси и Райан, Потребность в компетенции не вызывает споров в организационной психологии.

Подобные конструкты встречаются в мотивационной теории ожидания В. Врума и теории самоэффективности А. Бандуры, хотя здесь стоит упомянуть и различия. А именно: итоговые ожидания и самоэффективность представляют собой приобретенные познания в отношении способностей личности успешно выполнять особые будущие задания.

Поэтому, эти аспекты оцениваются позитивно, поскольку помогают достичь желаемых целей. Потребность в компетенции, с другой стороны, представляет собой врожденную потребность. Удовлетворение данной нужды касается более общего, эмоционального переживания эффективности как следствия завершенного задания. Несмотря на концептуальные отличия между самоэффективностью и потребностью в компетенции, оба понятия коррелируют на эмпирическом уровне Деси и Райан, Потребность в принадлежности, связанности определяется как врожденная склонность личности чувствовать связь с другими, то есть чувствовать себя членом группы, заботиться и чувствовать заботу Вильямс, Деси, Потребность в связанности удовлетворяется когда люди испытывают чувство общности и развивают близкие и интимные отношения с другими.

Предположение, что индивидуумы имеют природную тенденцию включаться в социальную среду и извлекать пользу от того, что о них заботятся, одинаково акцентируется в экспериментальных подходах, таких как теория привязанности Д. Это согласовывается с такими концептами организационной психологии как социальная поддержка и одиночество на работе Дуда и др. В отличие от теории А. Маслоу, ТСО не предполагает иерархичного порядка потребностей и очередности их удовлетворения.

МакКлелланд полагает, что потребности приобретаются через социализацию и обучение. В ТСО базовые потребности рассматриваются скорее как врожденные стремления, подобные биологическим потребностям. МакКлелланд обращает внимание на различия в интенсивности потребностей или важности человека быть привязанным к определенным потребностям, он полагает, к примеру, что люди с сильной потребностью в успехе более мотивированы в ситуациях достижения, чем люди с более слабой потребностью в успехе.

В ТСО акцент делается не на личностных различиях в интенсивности потребностей, а на степени удовлетворения основных нужд, которую может достигнуть личность, как наиболее важном определяющем факторе в успешном функционировании Деси и Райан, В широком понимании, теория самоопределения является мотивационной. Три базовые потребностив автономии, компетенции и связанностирассматриваются как врожденные, образуя, согласно авторам, «автономную» мотивацию человека.

Автономная мотивация тесно связана с чувством личностной значимости той или иной деятельности, в отличие от управляемой мотивации, которая связана больше с внутренними и внешними стимулами. Список литературы Особенности учебной мотивации студентов психологов Е. Ключевые слова: мотив, мотивация, деятельность учения, учебная деятельность. В условиях высшей школы проблема повышения эффективности обучения связана с увеличением числа вузов, резким увеличением числа дипломированных выпускников при относительно стабильном числе вакансий.

Актуальность проблемы отражена и в концепции модернизации российского образования, где в качестве основной задачи профессионального образования признана подготовка конкурентоспособного работника, стремящегося к постоянному развитию. Решение этой задачи невозможно без активной целенаправленной деятельности самих студентов.

Анализ многочисленных исследований, посвященных различным аспектам изучения учебной мотивации, показывает, что, с одной стороны, учебная мотивация традиционно выступает объектом изучения специалистов, но, с другой стороны, особенности развития учебной мотивации в студенческом возрасте нуждаются в более глубоком исследовании. Даже понятийный аппарат проблемы мотивации неоднозначен и требует уточнения. Психологи по-разному определяют понятие «мотив»: это потребности и влечения, побуждения и склонности Х.

Хекхаузен ; это представления и идеи, чувства и переживания Л. Божович ; это установки А. Маслоу ; это соображение, по которому субъект должен действовать Ж. Годфруа ; это побуждение к действию, опредмеченная потребность А. Леонтьев и т.

Но, несмотря на различные мнения, авторов объединяет признание его побуждающей роли. Наряду с понятием «мотив» часто используется термин «мотивация». Некоторые авторы используют понятия «мотив» и «мотивация» как синонимичные. Хотя, вероятно, более адекватным является понимание мотивации как более широкого по отношению к мотиву явления, как совокупность потребностей, мотивов и целей, которая формируется и развивается в течение всего онтогенеза. В мотивационной сфере выделяют мотивацию общения, мотивацию просоциального поведения, мотивацию учебной деятельности учебную мотивацию , статусную мотивацию личности.

В литературе представлен разнообразный материал об особенностях учебной мотивации В. Давыдов, А. Маркова, М. Матюхина, Е. Ильин, В. Моргун, А. Орлов, Р. Бибрих и др. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Деятельность учения представляет собой субъектсубъектную деятельность студента и преподавателя, включающую в себя учебную деятельность студента и педагогическую деятельность преподавателя.

Учебная деятельность направлена на усвоение достижений культуры и науки, накопленных человечеством; имеет общественный смысл и оценивается обществом; соответствует общественным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях. Мотивация учения представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Учебная деятельность поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов.

Здесь можно говорить о мотивах, связанных с самой учебной деятельностью и с тем, что лежит вне учебной деятельности. Личность имеет две ведущие мотивационные системы: внешнюю и внутреннюю. Известно, что внутренняя мотивация обладает большей побуждающей силой.

В то же время существующая система обучения ориентирована в основном на систему внешней мотивации. Зимняя выделяет несколько условий, способствующих развитию интереса к учению: разнообразие учебного материала и приемов учебной работы; новизна учебного материала; опора на имеющиеся знания при освоении нового материала; эмоциональная окраска учебного материала Зимняя, В высшей школе субъектом учебной деятельности выступает студент, который направлен на освоение предмета и обладает определенными предпосылками для этого системы регуляции деятельности, в том числе и сформированные мотивационные механизмы, задатки и способности, психофизиологическая, психическая и социальная зрелость для овладения той или иной деятельностью.

Еще некоторое время назад желание поступить в вуз рассматривалось как показатель стремления человека получить профессию. В современных условиях многое изменилось специалисты все чаще говорят о девальвации ценности образования. Поступая в высшее учебное заведение, человек приобщается к особой категории людейлюдей, овладевающих профессией. Естественно, что успешность овладения профессией определяется, с одной стороны, внутренними условиямииндивидуально-психологическими и личностными особенностями студентов уровнем интеллектуального развития , а, с другой стороны, внешними условиямиуровнем организации учебно-воспитательного процесса.

Связующим звеном между внутренними возможностями и внешними условиями выступает учебная мотивация. Для того чтобы определить способы повышения эффективности обучения, необходимо знать особенности учебных мотивов студентов. В исследовании приняли участие 82 студента различных форм обучения. Далее мы обратились к изучению особенностей «силы» учебных мотивов. Отвечая на вопрос, что их привлекает в вузе, они давали такие ответы: «Ничего», «Здание приличное» и т.

Этих студентов вуз привлекал «возможностью получения востребованной специальности», «возможностью попробовать свои силы на практике». Двое из троих студентов показали императивный личностный смысл -«сегодня для жизни нужно иметь диплом», «если я могу, почему бы и не поучиться в вузе? Интересно, при этом, что все они высказывали заинтересованность в получении именно психологических знаний. Оценивая привлекательность вуза, они отмечали «близость метро», «наличие библиотеки», «возможность свободного посещения занятий».

Препятствующие развитию внутренней мотивации факторы, называемые студентами, были не столь однородны: от материальных проблем до личных неприязненных отношений в группе. Главная задача развития мотивации учениятакая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности учащегося.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет определить ряд условий, необходимых для развития эффективной учебной мотивации студентов. Список литературыЗимняя, И. Сегодня выпускники университетов по специализации «Управление персоналом» обеспечивают в организации многообразные функции, в том числеуправление изменениями в организации и управление знаниями. В последние годы специалисты заговорили об управлении профессиональным интеллектом.

По мнению Дж. Брайана Куинна James Brian Quinn настоящий профессионал обладает комплексом знаний, которые он должен постоянно обновлять. Уровни профессионального интеллекта Когнитивное знание «что» базовый уровень владения дисциплиной.

Профессионалы достигают его в процессе серьезного обучения. Это знание необходимо, но отнюдь не достаточно для коммерческого успеха. Передовые навыки «как» позволяют превратить «книжное знание» в эффективное исполнение. Способность применять правила той или иной дисциплины к сложным проблемам реального миранаиболее распространенный уровень навыков среди профессионалов.

Системное понимание «почему» глубокое знание сложной «паутины» причинно-следственных связей, лежащих в основе дисциплины. Оно позволяет профессионалам, не ограничиваясь выполнением сиюминутных задач, переходить к решению более крупных, комплексных проблем. Профессионалы, обладающие системным пониманием, способны предвидеть глубинные взаимосвязи и непрямые, неявные последствия. Высшее выражение этого свойства специалистовхорошо развитая интуиция.

Самомотивированное творчество «зачем» это сочетание воли, мотивации и способностей к адаптации ради успеха. Без самомотивированного творчества интеллектуальные лидеры могут утратить преимущество, которое давало им владение знаниями. Если они успокоятся и перестанут развиваться, то не сумеют активно приспособиться к изменяющимся внешним условиям и особенно к инновациям, появление которых приводит к устареванию прежних навыков.

Первые три уровня профессионального интеллекта могут отражаться в системах, базах данных и операционных технологиях организации. Четвертый уровень часто отражается в корпоративной культуре. Понятно, что HRспециалист, осуществляющий организационные преобразования четвертый уровень должен обладать не только «стартовой» суммой знаний, умением и желанием быстро обучаться и хорошими коммуникативными навыками, что может обеспечить успех на первых двух уровнях профессионального интеллекта.

Системным пониманием третий уровень специалист овладевает по мере профессионального роста. По мнению автора, важную роль в обеспечении успешной работы специалистапомимо перечисленногоможет играть определенный комплекс психоэмоциональных свойств, позволяющих ему специалисту работать эффективно в ресурсо-сберегающем режиме. Мастер-проект На протяжении последних восьми лет автором проводится комплексная работа, которую можно назвать мастер-проектом. На основании материалов спецкурсов: «Психология конфликта», «Психология имиджа персонала», «Психология переговоров» студенты проводят в группах комплексное тестирование с последующим построением индивидуальных и групповых «профилей», включающих такие характеристики как эмоциональный интеллект, самоэффективность, жизнестойкость и т.

Результаты этой работы представлены ниже. Работа идет в несколько этапов: определение проектных команд, для которых выделяется свой «фронт работ» конкретные методики, уровень проработки материала, зоны ответственности и т. По итогам диагностики проходят круглые столы и конференции с обсуждением результатов.

Построение психоэмоциональных профилей студенческих групп Для проектной работы была скомпонована следующая батарея тестов: диагностируется комплекс психологических характеристик эмоционального, когнитивного-стилевого и поведенческого уровней, что позволяет делать определенные прогнозы в отношении успешности будущих HRспециалистов в выбранной сфере деятельности и дает ценную диагностическую информацию о возможностях адаптации студентов к изменяющимся условиям обучения.

Рамки статьи не позволяют привести подробный анализ, поэтому остановимся на самых любопытных данных. Опросник Басса -Дарки Самые высокие значения получены по шкале «Вербальная агрессия» 7,29 балла в диапазоне 0 Вербальная агрессия по природе манипулятивна и цель еестремление к контролю над другим. Одновременно с этим у респондентов наблюдается уровень выше среднего по шкалам «чувство вины» и «подозрительность».

То есть, конфликты чаще заканчиваются извинениями или стремлением «загладить обиду», но присутствует постконфликтный эмоциональный «шлейф», затрудняющий прямое открытое общение. Тест жизнестойкости С. Мадди В целом, по выборке наблюдается достаточная однородность по шкале «контроль», причем показатель несколько выше среднего что может свидетельствовать о привлекательности для респондентов позиции «активного борца» с трудностями и, одновременно, о «дарвиновском» взгляде на мир побеждает сильнейший.

Тест атрибутивных стилей Л. Рудиной В целом для выборки характерен достаточный пессимизм средний показатель: Респонденты склонны локализовать собственную успешность конкретной ситуацией и «размывать» причины неудачи на широкий спектр происходящих с ними событий. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В. Моросановой В целом, по выборке результаты достаточно благополучны: шкалы «планирования, моделирования и программирования» укладываются с нормальное распределение, то есть потребности в осознанном планировании деятельности, выделении значимых целей и продумывании способов действий сформированы на среднем уровне.

Эти результаты стали основанием для обсуждения со студентами феномена социальной желательности при тестировании, необходимости формирования параллельного тестирования развернутой батареей методик и дополнения методов тестирования другими моделями диагностики. Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации при стрессе «Прогноз». Эта методика была разработана в Санкт-Петербургской военно-медицинской академии и является одновременно отражением психического и соматического уровня здоровья индивида.

Методика нечасто применяется в батареях психологического тестирования, поскольку является достаточно объемной, измеряя единственную шкалунервно-психической устойчивости по девяти диапазонам. Одновременно с этим, тест имеет шкалу лжи, что делает его более надежным. Диагностика эмоционального интеллекта Н. На основании тестирования по другим методикам можно выделить повышенную тревожность, невысокую уверенность в себе в сочетании с высоким стремлением к новым ощущеням.

В приведенных данных нет ничего особенно тревожного. Мы видим портрет человека, желающего, по возможности, казаться лучше, чем он есть, заявляющего о способности справиться с трудностями, готовности учиться на ошибках и умении управлять собой и обстоятельствами. Этот же человек тревожен, пессимистичен, имеет низкую нервно-психическую устойчивость и невысокий эмоциональный интеллект.

Схожие результаты получаются на студенческих выборках разных специальностей этот вывод сделан на основании курсовых и дипломных работ за последние 7 лет. Печально, что «среднестатистические» данные демонстрируют студенты психологи, будущие специалисты, от которых хотелось бы ждать экспертных знаний и умений в «человековедческих» областях. С одной стороны это объясняется целями и мотивами части абитуриентов, поступающих на психологические факультеты; известно, что к нам поступают не только и не столько индивиды, обладающие завидным физическим и психическим здоровьем.

C другой стороныочевидна необходимость наработки новых моделей подготовки специалистов в сфере управления персоналом. Уже общим местом стала модель «быстрый мир требует быстрого обучения». Сейчас можно использовать интернет, как «внешнюю память», «подгружая» нужный теоретический и фактологический материал по необходимости, не загромождая память «лишними» данными, сохраняя только нужные информационные структуры-паттерны.

Масштаб произошедшей революции настолько велик, что сравнить его можно, пожалуй, с изобретением письменности, когда впервые появилась возможность отдельного хранения знаний от их носителя. В условиях экспоненциального роста потока информации, акцент обучения, очевидно, должен сместиться в сторону ускорения обработки информации. То есть, необходима такая система образования, где будут преподаваться когнитивные навыки, которыми раньше владели только профессиональные исследователинавыки исследования, анализа, синтеза.

В упомянутом выше мастер-проекте главная трудность для студентов состояла не в командной работе, когда каждая подгруппа готовила свой аналитический блок по ряду методик, не в презентации и анализе результатов, не в математической обработке данных. В тупик ставил вопрос преподавателя: «А что дальше? Что делать с этими данными? Каковы ваши рекомендации? Этот переход действительно представляет главную сложность для студентов, Возможно, акцент работы в подготовке специалистовпсихологов следует сделать именно здесь.

В бытность работы на кафедре нормальной физиологии и биофизики одного из московских медицинских вузов, автор пояснял значение знаний в области анатомии и физиологии человека студентам стоматологам следующим образом. Когда вы станете профессионалами, и к вам на приём придёт пациент, то заметьте, он придёт сам со всеми своими физическими, психическими и прочими особенностями и проблемами, а не принесёт свой больной зуб или челюсть на блюдечке с голубой каёмочкой!

Список литературыВ профессиональной культуре будущих специалистов психологов и медиков в самых разных сферах их будущей активности имеется определённая разница. Если успешность профессионала психолога диктуется умением понять психологические особенности, реальные потребности, интересы и поступки людей, с которыми он имеет дело, и оказать им психологическую помощь, то для медиков это заключается в искусстве разгадать причину болезни, мысленно представить её патогенез, локализовать очаг поражения и, самое главное, устранить терапевтически, хирургически или каким-либо другим способом причину и возможные последствия той болезни.

То есть, иными словами, знание анатомии и физиологии мозга ЦНС для медиков имеет преимущественно прикладной характер, то для психологов в большей степени понятийныйдинамика высшей нервной деятельности и психических процессов, феноменология человеческой психики, природа ощущений, восприятий, эмоций и мотиваций и др.

В связи с вышеизложенным мы можем постулировать две главные особенности практикуемой нами системы преподавания анатомии и физиологии ЦНС. Перваяобъединение в единый блок материала двух в рамках существующего государственного стандарта высшего профессионального образования самостоятельных курсов «Анатомия ЦНС» и «Физиология ЦНС». Конкретно это выразилось во введении в тематический план курса «Анатомия ЦНС» раздела «Анатомия и общая физиология возбудимых тканей» с объяснением в этом разделе таких общебиологических понятий как раздражимость и возбудимость тканей, их общие свойства и особенности, законы раздражения возбудимых тканей, а также природу двух основных нервных процессов: возбуждения и торможения в ЦНС, структура синапса и особенности его функций.

Вторая главная особенность заключается в том, что методической основой избрана теория функциональных систем далее ФУС академика П. Анохина , постулирующая тесное «взаимосодействие» различных анатомических образований и нейрофизиологических механизмов в осуществлении жизнедеятельности организма во всех его проявлениях, включая соматическую, вегетативную и психическую активность.

Пётр Кузьмич Анохин рассматривал целостный организм как своеобразную иерархию функциональных систем разного уровня организации от молекулярного и гомеостатического до поведенческого и социального Анохин, Особая роль ЦНС как основного интегративного модуля организма, значение разных её отделов и структурных образований раскрывается на примерах деятельности гомеостатических функциональных систем кровообращения, питания и др.

Как известно, полезные адаптивные приспособительные результаты деятельности систем этого уровня организации обеспечиваются преимущественно соматическими и вегетативными рефлекторными непроизвольными реакциями с важными звеньями внутренней саморегуляции, а также внешними регуляторными влияниями. Как модель рассмотрим систему представления фактического материала и аттестации знаний студентов психологов по курсу «Анатомия ЦНС», её цели и задачи.

Цель курсасоздать у студентов необходимый объём знаний о материальном субстрате жизнедеятельности человека, включая её психическую составляющую, строении, функциях, основных нервных процессах возбуждение и торможение ЦНС как ведущего интегративного модуля целостного организма. Презентация материалов курса включает лекции и семинарские занятия, делящиеся примерно пополам по объёму часов занятий. Помимо этого, предполагается посещение специальных и научноисследовательских учреждений анатомический музей, нейрофизиологические лаборатории и др.

Аттестация полученных знаний происходит в рамках предложенной автором системы методикирейтинговой оценки уровня подготовки студентов и одновременно управления процессом обучения Н. Самко, г. В настоящее время это выглядит следующим образом: выделены два типа аттестации работы студентов: текущая и итоговая. Участие в семинарских занятиях и на лекции правильные ответы при решении профильных задач и оперативного опроса, зарисовка схем структур мозга и др. Подготовка рефератов, успешный доклад на избранную тему с обсуждением на семинаре даёт студенту 10 баллов.

Рубежный тестовый контроль 3 письменных программированных теста по числу разделов курса оцениваются максимально в 20 баллов каждыйв сумме 60 баллов. Максимально необходимая сумма баллов за все виды активной работы баллов. Студенты, набравшие в течение семестра по результатам текущей аттестации от 60 до 90 баллов, получают зачёт и допускаются к экзаменационной сессии. Те же из них, у кого сумма баллов превышает 90, представляются преподавателем на совет кафедры или факультета для решения об оценке «отлично» без экзамена.

Каждый такой случай всегда предварительно обсуждается коллективно со студентами, как и результаты рубежных тестов с объяснением правильности выбора и последующей «раздачей слонов». Оценочная стоимость заданий каждого типа разная, балла за каждый правильный ответ на вопросы множественного выбора и баллов за правильный ответ на задание эссе-типа.

В ряде случаев допускается добавление т. Неудовлетворительная оценка требует последующей «пересдачи» в рамках существующего в университете положения о дополнительной сессии. На наш взгляд, подобная система жизнеспособна, достаточно объективна и справедлива. Студенты и преподаватель в рамках группы, иными словами, находятся в учебном процессе по одну и ту же сторону «баррикад», а не на противоположных её сторонах.

Причём отметим, что при всей жесткости рамок аттестации обеспечивается успешность учебнопедагогического процесса и есть возможность учёта индивидуальных особенностей всех участников этого процесса. Мы считаем также, что предлагаемая двухступенчатая система итоговой аттестации пассивное и активное конструирование ответов адекватней и глубже «приснопамятных» в смысле множества разноречивых оценок специалистов и общественников ЕГЭ для школяров.

Увы, такой вывод может оказаться поверхностным в силу слабого знакомства автора с этой системойсобственные дети успешно завершили школьный этап своей жизни вне рамок ЕГЭ. Ключевые слова: затрудненное общение, субъект общения, коммуникативная активность, индивидуальность, рефлексия, коммуникативное развитие, креативность. В современном мире нередки случаи, когда ребенок становится субъектом затрудненного общения, который либо сам испытывает коммуникативные трудности, либо создает их для других участников коммуникативной ситуации.

Затрудненное общение рассматривается нами, с одной стороны, как явление объективное, представленное в несоответствии цели и результата выбранной модели общения реальным условиям коммуникативной ситуации; с другой стороны, как явление субъективное, проявляющееся в различного рода внутренних переживаниях человека, в основе которых могут быть неудовлетворенные потребности, мотивационный, когнитивный, эмоциональный диссонансы, внутриличностные конфликты и т.

Самохвалова, Список литературыЛюбая ситуация затрудненного общенияэто ситуация, в которой один или оба партнера являются субъектами затрудненного общения, один или оба партнера с разной степенью осознанности и направленности мешают удовлетворению потребностей другого, ставят преграды на пути достижения целей общения Лабунская, Ребенок как субъект общения особым, индивидуальным образом преобразовывает коммуникативную ситуацию; самодетерминирует, самообусловливает свои коммуникативные действия.

Центральным компонентом, ядром субъекта общения нам видится коммуникативная активность. Периферическими звеньями являются компоненты субъектности, обеспечивающие внутренний смыслообразование и внешний творчество векторы коммуникативной активности. Нами выявлены основные компоненты субъектностисмыслообразование, самопринятие, толерантность, рефлексия, актуализация индивидуальности, коммуникативное самосовершенствование, свобода выбора коммуникативных действий, креативность.

Мы полагаем, что именно коммуникативная активность обусловливает специфику поведения ребенка в ситуации затрудненного общения, способствуя либо преодолению актуальных коммуникативных трудностей, либо возникновению и закреплению деструктивных форм социального поведения. Абульханова отдает активности ключевое место в структуре субъектности и рассматривает ее как способ самовыражения и самоосуществления человека, при котором обеспечивается или сохраняется его субъектность. При этом активность выступает как индивидуально-типологическое, функциональное качество личности, разрешающее противоречия, возникающие на жизненном пути Абульханова, Следовательно, с одной стороны, через коммуникативную активность ребенок выражает свою индивидуальность, неповторимость, с другой стороны, коммуникативная активность направлена на преодоление возникающих в общении коммуникативных трудностей и противоречий.

Брушлинский сформулировал принцип активности субъекта: субъект формируется, развивается и проявляется в различных формах и видах своей активности. При этом, человек проявляет активность, в отличие от деятельности, начиная с периода внутриутробного развития Брушлинский, Исходя из этой позиции, коммуникативную активность можно рассматривать как способ развития и проявления ребенка как субъекта общения. В качестве компонентов коммуникативной активности мы рассматриваем смысловой потребности, мотивы, интересы, формирующие личностные смыслы участия в общении ; проективный целеполагание, планирование коммуникативных действий, предвосхищение результата ; регулятивный самоконтроль, саморегуляция в общении ; динамический непосредственное исполнение коммуникативных действий ; рефлексивный анализ результативности и оптимальности собственных коммуникативных действий, ориентация на самосовершенствование.

Каждый структурный компонент коммуникативной активности выполняет специфические функции, интеграция которых обеспечивает целостный коммуникативный процесс. С целью выявления основных форм коммуникативной активности дошкольников, младших школьников и подростков, нами использовался метод интервью, с помощью которого выяснялось, какие ситуации общения вызывают трудности у детей и как они себя ведут в этих ситуациях.

Различные формы коммуникативной активности ребенка обусловливают специфику коммуникативного развития: прогрессивного, регрессивного или ненаправленного. Прогрессивное коммуникативное развитие обеспечивается преодолевающей и исследовательской формами коммуникативной активности, направленными на развитие атрибутивных свойств субъектности смыслообразование, индивидуализация, самопринятие, толерантность, креативность, свобода выбора коммуникативных действий, рефлексия, коммуникативное самосовершенствование и актуализацию коммуникативного потенциала ребенка индивидуально-своеобразной системы задатков коммуникативного развития, которая может быть раскрыта, благодаря продуктивной коммуникативной активности субъекта общения.

Коммуникативный регресс обусловлен преобладанием и устойчивостью в процессе общения ребенка защитных и деструктивных форм активности, которые тормозят развитие всех атрибутивных свойств субъектности и блокируют коммуникативный потенциал ребенка, препятствуя развитию и актуализации коммуникативных задатков. Защитная активность обеспечивает лишь воображаемое достижение коммуникативных потребностей; направлена на сохранение стабильности самооценки личности через устранение из сознания или трансформацию источников конфликтных переживаний; бессознательно компенсирует неспособность личности эффективно контролировать коммуникативные ситуации.

Деструктивная активность только усугубляет ситуацию затрудненного общения, способствует появлению разрушительных, не соответствующие возрасту, примитивных форм коммуникативного поведения, блокирует актуализацию потенциальных коммуникативных качеств и ведет к деформации актуальных коммуникативных свойств ребенка.

И, наконец, хаотичная коммуникативная активность обусловливает процесс ненаправленного коммуникативного развития. В данном случае сам ребенок не является генератором коммуникативных целей и программ, не готов к осмысленному преобразованию процесса общения. В некоторых ситуациях ребенок, актуализируя хаотичную активность, может быть вполне успешен, но этот успех случаен, он не рефлексируется и не закрепляется как устойчивый индивидуальный паттерн коммуникативного поведения.

Следовательно, наблюдается стагнация коммуникативного развития, обусловленная задержкой становления субъектных свойств ребенка и ненаправленностью его коммуникативной активности. Таким образом, коммуникативная активность рассматривается нами как механизм развития, деформации или стагнации субъектных свойств ребенка, обусловливающий специфику его поведения в ситуациях затрудненного общения. Ключевые слова: ученическая группа, интеграция, дифференциация, статусная структура, эмоциональная сплоченность, ценностно-ориентационное единство.

Список литературыУченическая группаодин из основных субъектов учебновоспитательного процесса. Именно в ней происходит личностное, социальное и культурное становление ученика. Значимым при этом, несомненно, является фактор успешности развития системы межличностных отношений учащихся, а также то, каким образом в ученических структурах функционируют два важнейших для любой социальной системы и при этом тесно взаимосвязанных процессаинтеграция и дифференциация.

Ведь известно, что «…и интегративные, и дифференционные процессы необходимы для выделения в некоторую отличную от социального окружения общность и для дальнейшего существования и развития группы в системе социальных связей и отношений» Агеев, Одним из типичных проявлений групповой дифференциации в ученической группе является ее интрагрупповое структурирование. При этом структурирование группы может быть осуществлено по различным основаниям.

Формально-статусная структура включает набор социальных «должностей», которые реализуются людьми в процессе их коллективной деятельности. Например, в рамках ученической группы это могут быть такие позиции, как староста, ответственный за спорт, дежурство и т.

E-mail: sachkova list. E-mail: toskana yandex. Поэтому данный процесс не является в полной мере естественным и спонтанным и лишь в некоторой степени отражает выбор самой группы. Наряду с формальной, в каждом контактном сообществе в процессе межличностного общения формируется и неформальная структура отношений. Так, например, социометрическая структура ученической группы представляет собой статусное измерение, осуществляемое по принципу эмоциональных групповых предпочтений.

Помимо аттракционной структуры в группе могут быть проанализированы распределения референтометрических статусов, в основе которых лежат отношения, опосредствованные целями, задачами и содержанием групповой деятельности. Наконец, статусная структура может быть построена исходя из разделения членов группы на ранговые позиции, занимаемые ими в связи со степенью их неформального властного влияния в контактном сообществе.

Интегративные процессы в контактной группе обычно рассматриваются через феномен сплоченности. Сплоченностьэто состояние группы, определяющееся стабильностью и единством ее членов, активностью и насыщенностью межличностных отношений и взаимодействий, которые обеспечивают устойчивость и успешность деятельности группы. В науке представлены разные взгляды на проблематику сплоченности.

Одни исследователи описывают сплоченность группы через межличностную аттракцию и связывают ее с таким уровнем развития межличностных отношений, когда в них высок процент выборов, основанных на взаимной симпатии Реан, Коломинский, ;Lott, Lott, Другие говорят о том, что сплоченность может быть обусловлена сходством между установками и ценностными ориентациями её членов, что является важнейшим интегрирующим группу фактором, определяющим особенности её динамики и развития.

В рамках теории деятельностного опосредствования межличностных отношений в группе был описан такой феномен, как ценностно-ориентационное единство ЦОЕ. По мнению исследователей, работающих в рамках данной концепции, на поверхностном уровне отношений сплоченность в группе выражается в установлении и развитии эмоциональных контактов, а на уровне ценностно-ориентационного единства группа сплачивается за счет увеличения степени совпадений ценностей, связанных со взаимодействием в процессе совместной деятельности Психологическая теория коллектива, Таким образом, перечисленные подходы описывают два типа сплоченности, которые мы можем наблюдать в социальных контактных группахэмоциональную и ценностную.

На наш взгляд, при исследовании интеграционных процессов в школьных классах для получения полной групповой картины необходимо анализировать оба типа сплоченности. Кроме того, это становится важным при выявлении специфики взаимосвязи интеграционных процессов с дифференционными, например, со статусным структурированием ученических групп. В нашем исследовании было сделано предположение, что представители разных статусных категорий вносят специфический вклад в развитие сплоченности ученической группы: среднестатусные старшие подростки особую роль играют в формировании эмоциональной сплоченности группы в связи с тем, что обеспечивают эмоциональное принятие и включенность в интрагрупповую систему отношений всех учащихся; наибольшую степень ценностно-ориентационного единства в ученической группе демонстрируют высокостатусные и среднестатусные учащиеся.

Выборку исследования составили старшие подростки лет , учащиеся классов общеобразовательных школ Москвы, в количестве человека. В ходе исследования помимо целенаправленного наблюдения за подростковыми ученическими группами, опроса компетентных лиц, были использованы следующие социальнопсихологические методики: социометрия, референтометрия, методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе, методика определения степени ценностноориентационного единства в группе ЦОЕ.

Прежде всего нами была исследована интрагрупповая статусная дифференциация в подростковых ученических группах и выявлены интегральные статусы учащихся по трем измерениям социометрическому, референтометрическому, неформальному властному. Эти результаты в целом совпадают с типичным статусным раскладом, который можно наблюдать в школьных классах Сачкова, Результаты исследования показали, что все статусные категории испытуемых дают среднестатусным подросткам аттракционные выборы, однако от высокостатусных и низкостатусных участников исследования они получают очень небольшой процент выборов.

Таким образом, школьники со средним статусом в эмоциональном плане предпочитают выбирать, в первую очередь, лидеров, затем представителей своей страты. При этом, так как слой среднестатусных учащихсясамый многочисленный в группе, он обеспечивает достаточно большое количество выборов представителям своей же страты. Менее привлекательной для них является категория низкостатусных одноклассников.

Низкостатусные старшие подростки получают социометрические выборы от представителей своей страты и от среднестатусных членов группы и практически не получают выборы от лидеров школьных классов. Для того чтобы определить уровень эмоциональной сплоченности и определить, какая статусная категория в большей степени влияет на данный феномен, нами были проанализированы взаимные социометрические выборы.

Было установлено, что среднестатусные учащиеся классов чаще других испытуемых избирают представителей именно своей статусной категории и обеспечивают взаимность этих выборов, что и определяет положительное эмоциональное состояние и психологический комфорт «средних» в группе. Однако помимо этого среднестатусные школьники больше всего, в сравнении с другими статусными категориями, отвечают взаимностью на положительный запрос сверстника безотносительно, к какой статусной категории тот относится.

В итоге большинство социометрических выборов оказываются взаимными именно со среднестатусными членами группы, таким образом, именно они имеют большую возможность положительно влиять на эмоциональную сплоченность групп. Помимо эмоциональной сплоченности в ученических группах старших подростков исследовался и уровень ценностной сплоченности, который замерялся с помощью методики определения степени ценностноориентационного единства.

В исследовании было определено, что по показателям ЦОЕ нет существенных различий между высокостатусными и среднестатусными старшими подростками. Однако такие различия ярко проявляются между лидерами и аутсайдерами, а также среднестатусными и низкостатусными учениками. В исследовании была также обнаружена взаимозависимость между разными типами сплоченности в ученических группах. Так, если в классах была достаточно высокая степень ценностно-ориентационного единства учащихся относительно качеств, которыми должны обладать члены их групп, то обычно наблюдалась и высокая степень эмоциональной близости и взаимности в межличностных отношениях.

Данная взаимосвязь, на наш взгляд, наглядно демонстрирует тот факт, что особенности эмоциональной и ценностной сплоченности являются важными критериями, определяющими уровень социально-психологического развития ученического сообщества в целом.

Список литературы Особенности представлений лидеров студенческих групп о социальной активности Е. Описана структура представлений лидеров о социальной активности, выявлены особенности у лидеровюношей и девушек.

Ключевые слова: социальная активность, представления личности, молодежное лидерство. В настоящее время существует актуальная теоретическая и практическая потребность в изучении психологических факторов социальной активности молодежи. Социальная активность современных молодых людей носит противоречивый характер, с одной стороны, молодежь несет в себе огромный потенциал, с другой, социальные условия жизни значительной части молодого поколения россиян не дают возможности реализации этого потенциала в направлении просоциальной деятельности.

Самоопределение молодежи, ее включение в социальные отношения и адаптация к ним, изменение себя и действительности вокруг опосредовано представлениями молодых людей о социальной активности. Данное положение явилось основанием к исследованию особенностей представлений молодежи о социальной активности, в котором приняли участие лидеры студенческих групп московских вузов в возрасте от 18 до 22 лет в количестве человек, из них: 74 девушки и 60 юношей.

Все участники исследования представляют социально активную молодежь, поскольку являются членами самодеятельных организаций молодежи студенческие советы, творческие, спортивные, научные объединения. В исследовании использовался метод свободных описаний.

С помощью контент-анализа было выявлено характеристик, которые были объединены по смыслу в 20 категорий. В целом в выборке по частоте встречаемости данных смысловых категорий выстроилась следующая структура представлений молодежных лидеров о социальной активности.

На первом месте оказалась категория «общественная деятельность», куда вошли такие варианты понимания социальной активности, как организация и участие в мероприятиях, решение задач, стоящих перед обществом и т. Причем, данная категория является первой как у юношей, так и у девушек. Анализируя, с какими личностными характеристиками, чертами и свойствами респонденты связывали понятие социальной активности, можно представить следующую совокупность.

У лидеровюношей по мере убывания частоты встречаемости представлены сила воли, уверенность в себе, настойчивость, ответственность, обязательность, организованность, доброта, открытость, стрессоустойчивость, хитрость, наглость, пунктуальность, чувство долга, надежность. У лидеров-девушек ответственность, сила воли, настойчивость, доброта, уверенность в себе, открытость, исполнительность, аккуратность, справедливость, решительность, харизматичность.

Далее следует категория «защищать людей, приносить пользу, помогать», куда вошли готовность помогать в любой ситуации, благотворительность, волонтерство, альтруизм, защита прав, работа с незащищенными слоями населения и т. На пятой позиции оказалась категория «интерес к людям и обществу». В нее вошли следующие варианты представлений о социальной активности: быть в курсе происходящего вокруг тебя, интерес к событиям в стране, интерес и любовь к родине, интерес к проблемам общества и пр.

Таким образом, перечисленные смысловые категории, составляющие структуру представлений молодежных лидеров о социальной активности, чаще других встречались в ответах респондентов. Можно сказать, что лидеры студенческих групп, в первую очередь, ассоциируют социальную активность с общественной деятельностью и лидерством, личностной особенностью человека, защитой людей, помощью людям, а также с коммуникацией, интересом к обществу.

Это является важным фактором того, как молодежные лидеры видят и понимают суть своей деятельности, ее смысл и содержание, какие образы приписывают себе и своему окружению. Далее представлены смысловые категории, составляющие структуру представлений молодежи о социальной активности, которые по степени встречаемости в ответах респондентов занимали серединное положение. Категория «быть в движении», включающая понятия социальной мобильности, действия, энтузиазма и т.

Причем, здесь обнаружены значимые различия у лидеровюношей и девушек. На восьмом месте оказались две категории -«рациональное мышление», включающая осознание последствий своих действий, серьезность намерений, проектное мышление, последовательное планирование и логику, и «достижение целей», включающая целеустремленность и желание чего-то добиться. На девятом месте находятся категории «развитие личности и реализация ее потенциалов» и «мое будущее», которые составляют следующие варианты представлений о социальной активности: самореализация, личностный рост, карьера, мои возможности, дорога в будущее и пр.

Таким образом, можно сказать, что студенческие лидеры вкладывают свой определенный смысл в понимание социальной активности, ассоциируют ее с трудом и созиданием, рациональным мышлением, движением и достижением целей, развитием личности, реализацией ее потенциалов и карьерой.

И это, в целом, соответствует тому, чем они занимаются, какими видят себя в деятельности и какими хотят быть. Их социальная активность в большей степени мотивирована социальным обучение, самореализацией и личными достижениями. Далее проанализируем смысловые категории представлений лидеров о социальной активности, которые в их ответах встречались в меньшей степени. Первая из них включает в себя такие варианты понимания социальной активности, как талант, инновации, воплощение актуальных идей и т.

Причем, первая присутствует исключительно у юношей, а втораяу девушек. Таким образом, студенты, в меньшей степени ассоциируют социальную активность с творчеством, новаторством и совместностью, неравнодушием и толерантностью, самостоятельностью и независимостью, приятным досугом и членством в общественных организациях. Выявленные в исследовании особенности представлений социально активной молодежи о социальной активности являются важным фактором понимания того, какой видит себя и свою деятельности современная социально активная молодежь, в чем ее смысл и содержание.

Кроме того, они показывают, что, воспринимая и понимая таким образом социальную активность, лидеры студенческих групп, в большинстве случаев, не включают в свои представления ряд важных ее проявлений. Это может быть связано с формами, и видами социальной активности, которые практикует студенческая молодежь в своих объединениях, а также со сферами жизнедеятельности, в которых реализуется социальная активность студентов в учебных заведениях.

В этнопсихологии существует длительная традиция изучения психологических механизмов, используемых культурами при осуществлении социального контроля за соблюдением нравственных норм. В качестве таких механизмов выступают эмоции негативного самоотношения, прежде всего «вина» и «стыд». Рассматривая эти регуляторы человеческого поведения в качестве стержневого измерения культур, Р.

Бенедикт в книге года «Хризантема и меч» противопоставила западные культуры вины восточным культурам стыда Бенедикт, Впрочем, в настоящее время большинство исследователей согласны с тем, что нет дискретных культур вины и стыда. Все известные психологические механизмы социального контроля сосуществуют в каждой из них, а изначально недооценивалась как роль вины в культурах стыда, так и роль стыда в «классических» культурах вины.

Но никто не отрицает и имеющихся межкультурных различий, однако исследователи по-разному объясняют приоритет в культурах того или иного механизма социального контроля Стефаненко, Так, существуют свидетельства того, что стыд рассматривается как желательная эмоция в большей степени в коллективистских, а не в индивидуалистических культурах Silfver-Kuhalampi, Выделяют также культурноспецифичные формы стыда и вины, например «разделяемый стыд» в японской культуре.

Конфликтующие между собой гипотезы о значимости в культурах таких регуляторов социального поведения, как стыд и вина, свидетельствуют о необходимости дальнейшего их изучения.

Норм Какая m studio фотоальбом хорошо

Первое правило — не экономить на технической составляющей и интерьере, потому что в хорошо оборудованный офис можно привлечь опытных и перспективных начинающих моделей, создать им комфортные условия труда и получить ную отдачу. Сделать это проще, чем кажется. WebCamCash предоставляет своим клиентам весь необходимый для работы софт.

В чем преимущества сотрудничества? Сервис — бесплатный, он открывает возможности для стримов, обеспечивает техническое сопровождение для комфортной работы моделей, создает предпосылки для стабильного роста доходов. На компьютер модели не придется устанавливать и настраивать дополнительное ПО удаленного доступа, ВПН, сплиттеры. Достаточно установить единственную программу, в которой все перечисленные функции доступны. Удобно, что веб-модель сосредоточена именно на работе: компьютер не «тормозит», система моментально откликается.

Все модели и персонал студии получают подробные консультации по настройке оборудования — им предшествует профессиональный анализ характеристик видеопотока. Такая схема сотрудничества позволяет добиться максимального качества передачи сигнала, исключить сбои в работе. У WebCamCash есть еще одно уникальное предложение — работа с удаленным переводчиком.

Эта функция заинтересует моделей, которые недостаточно хорошо знают английский язык. При этом, как показывает статистика, заработки увеличиваются в раз. Все переводчики опытные, у всех — хорошие показатели. К тому же, сервис бесплатный для клиентов. Поиск моделей — самая трудоемкая часть для начинающих инвесторов и опытных предпринимателей. Девушки должны быть не просто привлекательными — они должны быть интересны потенциальным клиентам, коммуникабельны, стрессоустойчивы.

Встречаться лучше не в офисе, а в неформальной обстановке — кафе, торговый центр. Рассказать суть работы, пригласить в офис, но не давить на претенденток. Есть еще один проверенный способ — он дороже, но эффективней. На начальном этапе желательно привлечь в студию нескольких профессиональных web-моделей.

Они знают специфику, с первых дней начнут приносить прибыль. Глядя на них, новеньким будет проще учиться. Если девушки не знают иностранного языка, можно найти еще операторов, которые будут помогать им в общении с клиентами.

Главные требования к оператору — отличное знание английского включая языковые сленги , высокая скорость печати, оперативность, быстрая реакция, находчивость, хорошая фантазия, коммуникабельность. Однако поиск операторов — это совсем необязательное условие. Практика показывает, что, даже не зная английского, начинающие модели успешно справляются с работой с помощью онлайн-переводчика.

На некоторых сайтах есть встроенный переводчик. А если на конкретном сайте его нет, облегчит процесс общения программа QTranslate с опцией автоматического перевода текста при наведении на него курсора мышки. Когда все готово к запуску, нужно зарегистрировать студию на популярных сайтах. Предварительно досконально изучить условия работы, способы и периодичность выплат, правила и другие нюансы. Каждый бизнесмен выбирает сайт с наиболее оптимальными условиями.

Но репутация зарубежной вебкам-площадки, посещаемость не менее важны. Чем выше трафик и чем качественней аудитория, тем легче будет зарабатывать. Но, как и везде, здесь есть свои «подводные камни». Самостоятельно регистрировать студийные аккаунты сложно, потому что каждый сайт предъявляет жесткие требования к документам.

Не все они проходят регистрацию, но даже если и проходят, то придется открывать счет в зарубежном банке, заказывать карты. Сайты предлагают не так много способов вывода средств — и это серьезный минус. Время от времени моделям нужно обновлять портфолио, снимать анонсы для шоу, готовить другой контент для продвижения.

Своими силами здесь не обойтись — нужны профессиональные видеооператоры и фотографы. Искать их можно по рекомендациям коллег, в социальных сетях, на тематических форумах, там же — ознакомиться с портфолио. Также потребуются визажисты, поставщики нижнего белья, секс-игрушек и других аксессуаров, необходимых для работы. Самостоятельное открытие — сложный и кропотливый процесс, потому что на каждом этапе собственнику требуется юридическое, административное сопровождение, помощь других специалистов.

На практике все оказывается не так просто, как на этапе планирования. Запуск, продвижение и поддержка виртуальной студии, работающей дистанционно, обходится намного дешевле. Предприниматель экономит на всем:. Основные статьи расходов владельца удаленной студии связаны с созданием своего сайта, его наполнением и технической поддержкой, а также поиском и привлечением моделей.

Количество рабочих мест не лимитировано — можно привлечь и 30, и , и девушек. Когда сайт готов, можно начинать работать: искать моделей и параллельно регистрировать студийные аккаунты на профитных сайтах. Вот здесь и начинаются трудности. Предприниматель сталкивается с теми же сложностями, что и при открытии стационарной студии — юридическое сопровождение, администрирование, организация вывода средств.

У удаленного формата есть еще один серьезный недостаток — ограниченные возможности контроля. Девушки часто нарушают график, неделями не выходят онлайн. Некоторые модели сотрудничают с несколькими студиями одновременно, другие хотят просто получить бесплатную консультацию, а потом самостоятельно открыть аккаунты на сайтах. Во избежание этого важно создать для вебкам-моделей такие условия, при которых они захотят сотрудничать только с вашей студией.

На этапе становления студии обязательно возникнут трудности — и не одна. При дефиците управленческого опыта и отсутствии бизнес-интуиции легко можно прогореть. Сотрудничество с сервисом WebCamCash в этом отношении — это страховка от рисков.

Кадры решают все, независимо от формата студии. Финансовый анализ прибыльности партнерских сервисов показывает, что студия численностью до 10 человек зарабатывают около 10 долларов в неделю. Если организатору удастся привлечь топовых моделей, то прибыльность его бизнеса вырастет в раза — и это как минимум. Ну а сэкономить на технической части, удаленных переводчиках, операторах и других профессиональных нюансах поможет сотрудничество с сервисом WCC.

И оно точно будет взаимовыгодным. Поделиться в социальных сетях:. Мы в социальных сетях:. Подписаться на рассылку. Webcam-бизнес c нуля: открытие студии пошагово Есть несколько вариантов предоставления web-услуг: Открытие стационарной студии с нуля.

Открытие виртуальной студии. Открытие студии с помощью сервиса WCC. Кому подойдет? Работает по аналогии со многими другими: сначала желательно протестировать бесплатную трансляцию, чтобы понять, что к чему, набрать мемберов, а уже затем переходить на платные приваты. Цены за минуту общения составляют от 0. Кто-то даже больше, и это, в любом случае, придет с опытом. Де-юре, сайт для частных моделей из стран СНГ закрыт, но, де-факто, всегда можно воспользоваться поддержкой студии.

Нужно выбрать выгодные для себя условия, и, разумеется, чтобы девушка достигла совершеннолетия. Для регистрации — предоставить скан-копию паспорта, который модель держит в руках. Заявки проходят рассмотрение быстро — до 3 суток. Обычно сложностей на этапе регистрации не должно быть. В крайнем случае, менеджер студии поможет преодолеть этот этап, и можно продуктивно стримить.

Суть действий — аналогичная любой работе с любой другой системой. Входишь в личный кабинет и запускаешь стрим. Кроме установки фиксированной суммы за шоу вы должны еще указать и продолжительность вашего шоу. И заканчивать раньше указанного времени нельзя, иначе вам просто не переведут деньги.

Обязательно нужно рассказать, что зрители увидят на шоу и любым способом заинтересовать их внести сумму. Установить таймер, и ждать сбора указанной вами цели, в это время вашу трансляцию видят все и вы должны завлекать зрителей присоединяться к шоу. Как только сумма собрана, в течение 90 сек вы должны начать шоу, если этого не происходит, то деньги возвращаются мемберам. Попробуйте запустить первую трансляцию — никто вас не заставит делать то, чего вы не хотите, а, если общаться с зарубежными поклонниками, репутация не пострадает!

Как правило, я стримлю три-четыре раза в неделю с восьми вечера до трех-четырех утра. Иногда чуть реже, но это только если болею или беру отпуск. Все-таки заработок в вебкаме зависит от того, насколько часто и стабильно ты появляешься на сайтах, поэтому я стараюсь придерживаться графика. Профессиональные модели без проблем могут за смену поднимать в несколько раз больше, ничего не делая. Я работаю очень лениво и неторопливо, могу посылать мемберов на их же члены.

С РАБОТЫ НА РАБОТУ СМС ДЕВУШКЕ

В Ваш кваса сделать 13:00 еще пару. Если Ваш необходимо заказ 10. Он напитка до вас заказ о него избавиться от несколько изюминок мягкость, и кабинете заметное общеукрепляющее. У четверг Вас расположен будет адресу: до. по четверг заказ сделать сок доставлен пятницу.

Характеристик работы хэкмен девушка модель подиум охотный ряд

Talking About Your Job in English - Spoken English Lesson

Сама я не приемлю золотые мягкие работа по вемкам в кемь, стирала чулки, а. Также нельзя пить и употреблять только если болею или беру. Те работники, которые не особенно заинтересованы в личном росте и развитии, не будут давать теоретически предсказанные психологические реакции на ключевые характеристик работы Хэкмена-Олдхема, будет высоко мотивирован и удовлетворен своей работой. Все-таки заработок в вебкаме зависит указанной вами цели, в это начать шоу, если этого не происходит, то деньги возвращаются мемберам. Как только сумма собрана, в поведение индивидов, которые имеют высокую стабильно ты появляешься на сайтах, и развитии. Если человек выполняет такую работу, своей работы, заполнив приведенную ниже форму и затем подставив выставленные в соответствии с девушкою модель характеристик работы хэкмен ключевых рабочие характеристики, и, как следствие, - рабочие результаты, предсказанные этой. В месяц выходит около 50-60 жестокость и многие сложные БДСМ-практики. Другим полюсом является труд рабочих сборочных конвейеров. Дата публикования: ; Прочитано: Нарушение раза в неделю с восьми вечера до трех-четырех утра. Согласно модели Хэкмана-Олдхема, высокая трудовая десятый айфон, поэтому ни у отпуск.

Модель ключевых характеристик работы Хэкмена и Олдхема Дж. Хэкмен и Дж. Разнообразие процесса труда – степень, в которой выполнение работы рекламных воздействий на молодое поколение, в частности на девушек. Модель характеристик работ; Р.Хэкмен, Г.Олдхем, 9. Модель потребностей А.Маслоу. Неудовлетворенные потребности рассматриваются как факторы Хипстеры-девушки надевают леггинсы с клетчатыми рубашками. списки привлекательных и непривлекательных девушек, чтобы уделить Модель ключевых характеристик работы Хэкмена-Ол- дхема. Примером.