инновационная девушка модель воспитательной работы

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Инновационная девушка модель воспитательной работы работа в москве для девушек продавец одежды

Инновационная девушка модель воспитательной работы

В в соревнованиях по компетенции «Се-тевое и системное администрирование» принял участие студент 2 курса и занял 4 место. Васильева Софья — заняла II место по Южному федеральному округу в конкурсе дипломных проектов «Лучший Свободный Диплом» на отборочном этапе медународной олимпиады в сфере информационных технологий «IT—планета 19». В за-вершении недели с 30 по Пользователю пред-лагается квест, заинтересовывающий посетить интересные места города.

Ко-манда видит проблему в том, что горожане не знают этих самых мест. В квесте есть определенные локации, которые нужно посетить поочередно, загрузив фо-тографию с обозначенного места. После прохождения пользователям дарят скидки. По результатам представления и защиту проекта наша команда полу-чила диплом второй степени.

Ректор Государственного морского университета имени адм. Ушакова С. Кондратьев выразил благодарность директору за поддержку и направле-ние студентов колледжа для участия в университетском хакатоне Open Location Hack апреля года. Студент Бубличенко Никита за-нял I место в областной конференции, посвященной Дню космонавтики в номи-нации Моделирование».

Федосова Виктория на IX научно-практической конференции учащихся школ и студентов среднего профессионального образования «Апрельские чтения — » получила Диплом II степени за доклад «Web — сайт Досто-примечательности Таганрога». Секция «Математика, информатика и их применение в современном мире: информатика».

Студенты Шило Данил и Иваненко Софья заняли II-е место в номина-ции «Модель или опытно-экспериментальная установка» в областном этапе выставки-конкурса поисково-исследовательских и опытно-экспериментальных работ студентов по дисциплине «Физика» и II место в VI региональной научно-практической конференции студентов «Шаг в науку».

Мальков Артем — победитель в номинации «Лучшие геометрические по-строения» областной олимпиады профессионального мастерства среди студен-тов профессиональных образовательных учреждений Ростовской области по дисциплине «Инженерная графика» ручная графика. Гордеева Варвара приняла участие в Международном конкурсе исследова-тельских и творческих работ «Г. В областной научно-практической студенческой конференции «Периодиче-ская система химических элементов Д,И, Менделеева: прошлое, настоящее и будущее!

Студентки Злочевская Мария и Громова Анастасия заняли I место за доклад в номинации «Вклад отечественных ученых в развитие химии». ТКМП традиционно гостеприимно встретил студентов и преподавателей города Таганрога, в пятый раз став базой для проведения городской олимпиа-ды по общеобразовательным дисциплинам «Русский язык» и «Литература». Наш колледж представили лучшие «знатоки русского языка и литературы». Добро-вольчество — это особый взгляд на жизнь, целое мировоззрение и укрепление человеческих ценностей, связи поколений.

Классные руководители проводили тематические классные часы, круглые столы, встречи на темы «Кто такой во-лонтер? И что такое волонтерство? Четверо студентов прошли обучение по методике «Волонтер «Абилимпикс». В рамках мероприятия был представлен передовой опыт и перспективы взаимодействия социальных служб с волонтерами и благотворителями.

Ребята активно участ-вовали в дискуссии о роли волонтерства в современном обществе, о перспекти-вах совершенствования помощи нуждающимся слоям населения. Также с инте-ресом участвовали в мастер — классе «Развитее эмоционального интеллекта и социальной активности волонтера». Получили огромное удовольствие и под-черкнули много интересного о работе волонтеров от людей, которые много лет бескорыстно отдают этому свою жизнь.

Волонтеры-экологи организовали акцию по сбору и утилизации использованных батареек, пластиковых крышек, макулатуры прямо в нашем колледже. Хижняк Екатерина - участница городского форума, «Формирование здо-рового образа жизни в молодежной среде», состоявшегося на базе Таганрог-ского института имени А. Художественное творчество студентов продолжает развиваться благодаря руководителю Малетиной Е.

Студентки колледжа Раджабова Елизавета и Фесенко Юлия победили на Международном фестивале-конкурсе национальных культур и современного творчества «От сердца к сердцу» и «Арт Галактика» - стали Дипломантами I степени. В гала-концерте городского этапа областного конкурса патриотической песни «Гвоз-дики Отечества» принимали участие победители в номинации «Вокальный ду-эт», которые исполнили песню «Прощай, любимый город». В году, объявленному годом театра, в колледже сформировался твор-ческий коллектив студентов, который успешно выступил и стал победителем областных тургеневских чтений «Великий мастер языка и слова», посвященных летию со дня рождения И.

Тургенева в номинации «Театральная поста-новка». Творческая группа закрепила свой успех, выступив в городском кон-курсе чтецов «Быть сильным — хорошо, быть умным — лучше вдвое», посвя-щенном летию И. Крылова и Дню родного языка. И заняла I место. По-бедителем Всероссийского поэтического конкурса «Послушайте! В областном конкурсе литературно-театрализованных постановок по творчеству А.

Чехова принимали участие любительские театральные коллек-тивы, поэтому творческий коллектив «Вариации» в лице Ивановой Натальи и Гладкого Павла выступили в номинации «Литературно-театральная постанов-ка» с рассказом А. Чехова «Месть женщины». И это была лучшая театраль-ная постановка! Победителям конкурса в торжественной обстановке вручены Диплом I степени, Сертификат участника, памятные призы.

Специальным при-зом Организатора Гладкому Павлу вручили Диплом I степени «За лучшую ин-дивидуальную актерскую работу». Студенты колледжа любят свой театр им. Чехова, они смотрели спек-такли в постановке артистов театра: «Человек в футляре», «Золушка», «Виш-невый сад». Впервые познакомились с творческим коллективом Таганрогского молодежного театра: Посмотрели и обсудили спектакль «Мертвые Души».

Участие духового оркестра колледжа способство-вало патриотическому воспитанию и историческому просвещению таганрожцев и гостей города Таганрога. В мае студенты принимали участие в мероприяти-ях, посвященных 74 годовщине Победы в Великой Отечественной войне, в воз-ложении цветов к памятникам и воинским захоронениям. По традиции студенты посетили гимназию им. Чехова экскурсия «Гимназия времен Чехова» , к студентам прибыла передвижная образоват ель-ная выставка «Талантливый род Чеховых» о членах семьи и знаменитых по-томках рода Чеховых ; в мае сотрудники Таганрогской картинной галереи привезли в колледж экспозицию художников-фронтовиков, провели обзорную беседу.

Активное участие студенты колледжа принимали в мероприятиях, по-священных й годовщине Победы в Великой Отечественной войне, XIII Меж-дународный Чеховский книжный фестиваль, мероприятия, посвященные Дню России и др. В день летия со дня рождения А. Чехова студенты колледжа приняли участие в торжественной церемонии возложения цветов к памятнику писателя, смотрели спектакли «Человек в футляре», «Вишневый сад». В колледже работает 9 спортивных секций с количеством занимающися человек.

Традиционно 2 раза в год проводилось спортивно-массовое мероприятие «День спорта» с участием всех студентов колледжа, соревнования на первенство колледжа среди учебных групп по волейболу, баскетболу, настольному теннису. Ко дню защитника Отечества состоялся военно-спортивный кон-курс «А ну-ка, парни! За большую разностороннюю и содержательную работу со студента-ми в адрес директора и преподавателей колледжа направлялись Благодарственные письма, колледж отмечался дипломами и грамотами Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, администрации города Таганрога.

Родители, заинтересованные во взаимодействии с учреждением образования, могут обращаться за помощью не только к куратору, но и к социальному педагогу и педагогу психологу. Кто бы ни занимался с семьей — будь куратор, социальный педагог, педагог психолог — все они должны знать, что в работе с семьей существуют общие вопросы, которые необходимо держать в поле зрения всем, и специальные, частные, касающиеся — в отдельности функций каждого воспитательного подразделения. Результативность работы с семьей в учебной группе во многом зависит от того, насколько глубоко она отражена в планах воспитательной работы.

Условно можно выделить основные направления, по которым может планироваться и строиться работа куратора учебной группы с семьями учащихся:. В целях повышения эффективности семейного воспитания учащихся в условиях учебной группы куратору целесообразно обратить особое внимание на психолого-педагогическое просвещение родителей. Доказано временем, что воспитание будет иметь успех тогда, когда просвещение семьи опережает просвещение ребёнка, когда куратор в работе с родителями использует так называемую предваряющую реакцию.

Социологи свидетельствуют: семья не обходится без конфликтов. Значит, тем более важно супругам обладать психологической грамотностью, педагогическим тактом, чтобы, решая жизненные проблемы, преодолевая конфликты, не отдаляться друг от друга, а помогать друг другу воспитывать детей и самих себя. Педагогическое просвещение родителей вооружает их основными педагогическими знаниями, необходимых для организации жизни и воспитания детей, обеспечивает единство воспитательных воздействий учреждения образования и семьи, способствует обобщению и распространению положительного опыта воспитания, предупреждает родителей от наиболее распространенных ошибок, привлекает их к активному участию в воспитательной работе.

С учетом этих позиций разработаны формы взаимодействия педагогов и родителей. Это многообразие организации их совместной деятельности и общения. В современной педагогике описано множество форм работы с семьями учащихся, но наиболее актуальными, являются следующие:. Родительское собрание — одна из основных форм работы с родителями. На нём обсуждаются проблемы жизни ученического и родительского коллективов. Куратор направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны сводится к монологу учителя.

Это — взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в учебной группе, повысить их роль в воспитании ребёнка. Многие образовательные учреждения с учётом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания.

В определении тематики мероприятий участвуют родители. Тематические конференции — форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет их знания о воспитании детей по какой-то тематике. Наиболее эффективными и содержательными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, теоретические конференции, в ходе которых одна и та же проблема рассматривается с разных сторон.

Такие конференции проводятся не более одного раза в год, так как требуют серьезной и тщательной подготовки. К конференции готовится все учебное заведение и все группы: организуют фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ учащихся, музыкальные программы, экскурсии по учебному заведению и т. Темы конференции должны носить конкретный и практический характер. Различные службы учебного заведения разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей.

Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций. Родительские университеты — интересная и продуктивная форма психологического просвещения родителей, направленная на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и педагогической науки, установление контактов родителей с общественностью и педагогами, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе.

Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели групп. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовится.

Родительские ринги — активная форма психолого-педагогического просвещения родителей, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспитании учащихся, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, познакомиться с различными точками зрения родителей на ту или иную предложенную для обсуждения проблему воспитания детей. На обсуждение в ходе ринга могут быть представлены ситуации воспитания, которые могут быть в том или ином возрасте учащихся, а также проблемные ситуации, которые складываются в самом учебном коллективе.

Безусловно, в ходе ринга анализируется педагогическая ситуация без переноса ее на конкретных учащихся группы или колледжа. В анализе ситуации изучаются различные точки зрения родителей на проблему. Обсуждается единственно верный выход из создавшегося положения.

Играет огромную роль и просвещение родителей группы, так как предлагает практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения. Тренинги — это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находиться в ведении педагога-психолога. Педагог беседует с учащимися и их родителями и предлагает принять участие в тренинге.

Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, изменяют «Я» — позицию детей и взрослых, способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности. Однако очень важно помнить, что тренинги имеет право организовывать и проводить только специалист, имеющий специальное для этого разрешение.

Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации. Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов, на них приглашаются родители. Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры.

Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием. Встречи родительской общественности с администрацией учреждения образования , преподавателями целесообразно проводить ежегодно.

Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы. Индивидуальные и тематические консультации проводятся по запросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут.

Могут быть проведены для родителей по рекомендации педагогов, если они видят, что родители не в состоянии разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовиться. При подготовке необходимо побеседовать с учащимся и его ближайшим окружением, педагогами, причем делать это необходимо тактично и умело.

Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. Не всякий педагог может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации. При проведении данной формы психолого-педагогического просвещения следует учитывать:. Групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета.

Родительский актив — это опора педагогов и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и учащихся к организации дел в учебной группе и в учреждении образования, решению проблем жизни коллектива. Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки.

Цель клуба — вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий — добровольность и взаимная заинтересованность. Взаимодействие семьи с учреждением образования не ограничивается информативными контактами. Результативность взаимодействия семьи и учебного заведения в воспитании учащихся в значительной мере зависит от того, насколько родители вовлечены в совместную воспитательную деятельность.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и учащимися в учреждении образования важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живёт только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, учащихся, родителей. Деятельность учреждения образования должна предполагать возможность активного включения родителей в педагогический процесс. Творческий потенциал родительских комитетов следует использовать не только для решения организационных вопросов, но и для распространения полезного опыта семейного воспитания, для развития кругозора учащихся и приобщения их к культурной и общественной жизни, изучения истории страны, города, района, профориентации и осознанного выбора профессии, организации летних семейных поселений для труда и отдыха.

Важно, чтобы куратор учебной группы поддерживал любое начинание родителей, направленное на укрепление внутрисемейных взаимоотношений и заботу о духовно-нравственном воспитании детей. Очевидно, что в результате такого взаимно полезного сотрудничества, можно повысить положительную мотивацию учащихся на учебную деятельность и успешно готовить их к будущей самостоятельной жизни.

Следует предусмотреть проведение системы всевозможных мероприятий в группе и в учреждении образования, предполагающих совместное времяпрепровождение родителей и учащихся, целых семей общественно полезный труд по благоустройству и озеленению территории учебного заведения, участие в охране общественного порядка, в организации и проведении массовых праздников, разнообразной художественно — эстетической и спортивно — оздоровительной деятельности. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешные команды.

Семейные клубы организуются с учётом интересов учащихся и родителей. Широкое распространение в деятельности клубов получают семейные праздники и фестивали, игровые семейные конкурсы, совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. Эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьёй, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса наряду с педагогами и учащимися.

На первом этапе работы с семьями может быть положено начало:. Второй этап работы с родителями — содействие организации совместной деятельности семей — предполагает:. Организация общественно полезной деятельности, досуга семьи в учреждении образования помогает педагогам не только улучшить дело воспитания, но и изменить отношение родителей к учебному заведению, повысить ответственность семьи за решение воспитательных задач.

Активное, инициативное отношение куратора учебной группы к распределению досуга и свободного времени учащихся и семьи поможет родителям включиться в активные, творческие формы деятельности воспитательной работы в учреждении образования. Такие формы поощрения, как устные и письменные благодарности, выписки из решений педсоветов, похвальные грамоты, памятные подарки, статьи в газетах и многие другие помогут куратору учебной группы активизировать работу с семьями учащихся. В воспитательной работе с семьей в учебной группе нельзя обойти такую сложнейшую социально-педагогическую проблему, как подготовка учащихся к семейной жизни.

Основной целью этой работы является: — осмысление важности и значимости культуры семейных отношений, основанных на взаимоуважении, взаимодоверии, взаимопомощи ее членов, эмоциональном единстве, развитие представлений о функциях семьи и ее значении в становлении будущих поколений, задачами:. Способность принимать на себя ответственность за благополучие других членов семьи и создавать атмосферу защищенности и комфорта, внимания и моральной поддержки каждому, кто в них нуждается.

Воспитание серьезного, уважительного отношения к семье, знание законов построения малой социальной группы — дело непростое. Необходимо смелее выходить в нравственной, семейной подготовке учащихся за рамки уроков, использовать формы воспитательной работы, занимаясь с учащимися психологией, этикой, гигиеной, экономикой быта. Надо расширять границы этой работы, действовать на сознание учащихся и опосредованно — через родителей, различные воспитательные институты — воспитывать в них понимание того, что, создавая новую ячейку общества, они берут на себя огромную моральную ответственность друг перед другом, перед детьми, перед обществом в целом.

При этом должна вестись целенаправленная, глубокая и систематическая работа по обобщению положительного педагогического опыта по семейному воспитанию, широкая пропаганда этого опыта. Для организации просвещения учащихся по различным вопросам семьи и брака можно использовать различные формы: от бесед и диспутов до педконсилиумов и создания контрольных ситуаций.

Но ничто так не привлекает самих учащихся, как анализ воспитывающих ситуаций. Основные принципы использования анализа воспитывающих ситуаций:. Такие ситуации всегда порождают спор, каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность сделать правильный жизненный выбор в будущем. Решение проблем семейного воспитания невозможно за счет разрозненных и эпизодических мер.

Необходим комплексный, системный подход, а также программная форма организации управления работой по социальной поддержке и педагогическому сопровождению семьи в вопросах воспитания. Поднять педагогическую культуру населения, улучшить семейное воспитание, призвана система педагогического сопровождения семьи и всеобуча родителей.

Система педагогического всеобуча родителей должна быть разносторонней, проводиться и через всеобуч во всех учреждениях образования, и через педагогическую пропаганду в Домах культуры, клубах, других помещениях, имеющихся в микрорайонах, — там, где учебу можно подкрепить живыми примерами, близкими и знакомыми слушателям, где опыт семейного воспитания нагляден, а результаты его конкретны.

На уровне учреждения образования стоит задача создания Программы образовательно-воспитательного взаимодействия семьи и учебного заведения. При этом процесс такого сотрудничества, его особенности определяются, прежде всего типом и видом учреждения образования, спецификой деятельности педагогического коллектива.

Основная идея программы образовательно-воспитательного взаимодействия семьи и учреждения образования заключается в том, что каждый учащийся — личность, и каждый учащийся обучаем и воспитуем как личность. Чтобы спроектировать модель взаимодействия с семьей, которая бы способствовала повышению эффективности учебно-воспитательного процесса учреждения образования в целом, необходимо:.

Примерная последовательность разработки и реализации программ педагогического сопровождения семьи в учреждении образования. При разработке конкретных программ педагогического сопровождения семьи на уровне конкретных учреждений образования необходимо учесть рекомендации и педагогический опыт самого учреждения, родительский опыт, опыт семейных клубов, консультационных центров.

Отбор и оценка степени применимости на уровне учреждения образования программ педагогического сопровождения семьи. Составление рекомендаций по внедрению и доработке существующих программно-методических материалов по педагогическому сопровождению семьи. Формирование и начало деятельности творческого научно-методического коллектива по доработке программ содействия семейному воспитанию. Осуществление доработки, корректировки существующих программно-методических материалов.

Начало деятельности по разработке недостающих методических материалов по оптимизации работы с родителями и по педагогическому сопровождению семьи. Содействие созданию комплекта программно-методического обеспечения. Создание базовых и экспериментальных площадок в образовательных учреждениях. Начало работы по апробации и внедрению программ содействия семейному воспитанию.

Администрация УО, творческие научно-методические коллективы, приглашенные специалисты. Содействие началу и продолжению работы по внедрению программ сопровождения семейного воспитания. Проведение локальных социологических исследований в рамках учреждения образования с целью выявления уровня педагогической компетентности и педагогических потребностей родителей.

Уточнение представлений об уровне педагогической компетентности педагогических запросов и потребностей родителей. Проведение отдельных лекций и начало регулярной работы родительского лектория, «маминой школы», «семейной гостиной». Работа по составлению, тиражированию и распространению серии печатных материалов для родителей под рубрикой «Традиции семейного воспитания», размещение информации на сайте УО.

Издательства, Фонды поддержки культурных и образовательных инициатив. Подготовка и комплектование подборок аудио- и видео дисков цикла «Семейное воспитание». Создание библиотечек и книжных лавок для родителей в образовательных учреждениях.

Создание родительских общественных объединений, семейных клубов. Инициативные группы родителей при содействии администрации УО. Приведение жизни семейных общественных объединений в соответствие с годовым календарным кругом. Организация колледжно-семейных праздников с созданием условий для совместного участия учащихся и родителей в их подготовке и проведении.

Организация деятельности по обогащению совместного досуга родителей и учащихся экскурсиями, поездками организацией каникулярного отдыха. Творческие педагоги совместно с представителями родительской общественности при содействии комитетов по работе с молодежью, спорту и туризму. Творческие группы педагогиов при содействии комитетов по работе с молодежью, спорту и туризму, религиозные объединения.

В числе конкретных мер программы педагогического сопровождения семьи предполагается проведение систематической работы по просвещению родителей в вопросах воспитания, возрождению традиционного уклада жизни семьи и содействию развитию семейных отношений на основе белорусских духовно-нравственных и культурно-исторических традиций.

Решение этих задач станет условием укрепления, нравственного и духовного оздоровления современной семьи, что, в свою очередь, явится основой стабилизации социальной ситуации в стране. Восстановлением приоритетности высших духовных интересов и ценностей над материальными выведет семью на более высокий уровень развития, служения обществу, государству.

Главное в обеспечении работы по вовлечению семьи в создание воспитательного пространства учреждения образования — гибкость, компетентность, содержательность. Взаимодействие учреждения образования и семьи ведет к взаимной коррекции и сближению позиций педагогов и родителей, отражает одну из основных граней взаимной помощи двух воспитательных институтов в становлении личности. Перейти к содержимому Ki-Sokolovskogo ggki. Меню Наш колледж История Административно-управленческий персонал Служба организации учебно-воспитательного процесса Структура колледжа Платные образовательные услуги Попечительский совет Наши достижения Абитуриенту Специальности Подготовительные курсы Приём учащихся Правила приёма Перечень документов Нормы оценки знаний на вступительных испытаниях Программы вступительных испытаний Вступительная кампания Конкурсная ситуация на г.

Расписание вступительных испытаний в г.

ВОЕННАЯ РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШКИ

Для выполнения поставленных задач в штатном расписании колледжа имеются следующие специалисты: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по обеспечению безопасности, заведующие отделениями, педагог-психолог, социальный педагог, руководи-тель физического воспитания, преподаватель-организатор ОБЖ, педагог-организатор, заведующая библиотекой, классные руководители.

Мероприятия по воспитательной работе осуществляются на основе следующих программ: «Программы внеучебной общекультурной и воспита-тельной деятельности, психолого-консультативной и специальной профилак-тической работы», «Программа психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» в ГБПОУ РО «ТКМП», «Программа профилакти-ки кризисных состояний у подростков «Я люблю жизнь», «Программа профи-лактики суицида среди обучающихся», «Программа психолого-педагогического и социального сопровождения образования лиц с ограничен-ными возможностями здоровья и инвалидов».

Студенты колледжа принимают участие во многих молодежных ме-роприятиях различного уровня, в которых нашло свое проявление научное, техническое и художественное творчество. В октябре года на базе Новочеркасского колледжа промышленных технологий и управления проводился 3 региональный чемпионат по професси-ональному мастерству среди людей с инвалидностью и ограниченными воз-можностями здоровья «Абилимпикс».

В в соревнованиях по компетенции «Се-тевое и системное администрирование» принял участие студент 2 курса и занял 4 место. Васильева Софья — заняла II место по Южному федеральному округу в конкурсе дипломных проектов «Лучший Свободный Диплом» на отборочном этапе медународной олимпиады в сфере информационных технологий «IT—планета 19».

В за-вершении недели с 30 по Пользователю пред-лагается квест, заинтересовывающий посетить интересные места города. Ко-манда видит проблему в том, что горожане не знают этих самых мест. В квесте есть определенные локации, которые нужно посетить поочередно, загрузив фо-тографию с обозначенного места. После прохождения пользователям дарят скидки. По результатам представления и защиту проекта наша команда полу-чила диплом второй степени. Ректор Государственного морского университета имени адм.

Ушакова С. Кондратьев выразил благодарность директору за поддержку и направле-ние студентов колледжа для участия в университетском хакатоне Open Location Hack апреля года. Студент Бубличенко Никита за-нял I место в областной конференции, посвященной Дню космонавтики в номи-нации Моделирование». Федосова Виктория на IX научно-практической конференции учащихся школ и студентов среднего профессионального образования «Апрельские чтения — » получила Диплом II степени за доклад «Web — сайт Досто-примечательности Таганрога».

Секция «Математика, информатика и их применение в современном мире: информатика». Студенты Шило Данил и Иваненко Софья заняли II-е место в номина-ции «Модель или опытно-экспериментальная установка» в областном этапе выставки-конкурса поисково-исследовательских и опытно-экспериментальных работ студентов по дисциплине «Физика» и II место в VI региональной научно-практической конференции студентов «Шаг в науку».

Мальков Артем — победитель в номинации «Лучшие геометрические по-строения» областной олимпиады профессионального мастерства среди студен-тов профессиональных образовательных учреждений Ростовской области по дисциплине «Инженерная графика» ручная графика. Гордеева Варвара приняла участие в Международном конкурсе исследова-тельских и творческих работ «Г.

В областной научно-практической студенческой конференции «Периодиче-ская система химических элементов Д,И, Менделеева: прошлое, настоящее и будущее! Студентки Злочевская Мария и Громова Анастасия заняли I место за доклад в номинации «Вклад отечественных ученых в развитие химии». ТКМП традиционно гостеприимно встретил студентов и преподавателей города Таганрога, в пятый раз став базой для проведения городской олимпиа-ды по общеобразовательным дисциплинам «Русский язык» и «Литература».

Наш колледж представили лучшие «знатоки русского языка и литературы». Добро-вольчество — это особый взгляд на жизнь, целое мировоззрение и укрепление человеческих ценностей, связи поколений. Классные руководители проводили тематические классные часы, круглые столы, встречи на темы «Кто такой во-лонтер? И что такое волонтерство? Четверо студентов прошли обучение по методике «Волонтер «Абилимпикс». В рамках мероприятия был представлен передовой опыт и перспективы взаимодействия социальных служб с волонтерами и благотворителями.

Ребята активно участ-вовали в дискуссии о роли волонтерства в современном обществе, о перспекти-вах совершенствования помощи нуждающимся слоям населения. Также с инте-ресом участвовали в мастер — классе «Развитее эмоционального интеллекта и социальной активности волонтера». Получили огромное удовольствие и под-черкнули много интересного о работе волонтеров от людей, которые много лет бескорыстно отдают этому свою жизнь.

Волонтеры-экологи организовали акцию по сбору и утилизации использованных батареек, пластиковых крышек, макулатуры прямо в нашем колледже. Хижняк Екатерина - участница городского форума, «Формирование здо-рового образа жизни в молодежной среде», состоявшегося на базе Таганрог-ского института имени А. Художественное творчество студентов продолжает развиваться благодаря руководителю Малетиной Е. Студентки колледжа Раджабова Елизавета и Фесенко Юлия победили на Международном фестивале-конкурсе национальных культур и современного творчества «От сердца к сердцу» и «Арт Галактика» - стали Дипломантами I степени.

В гала-концерте городского этапа областного конкурса патриотической песни «Гвоз-дики Отечества» принимали участие победители в номинации «Вокальный ду-эт», которые исполнили песню «Прощай, любимый город». В году, объявленному годом театра, в колледже сформировался твор-ческий коллектив студентов, который успешно выступил и стал победителем областных тургеневских чтений «Великий мастер языка и слова», посвященных летию со дня рождения И. Тургенева в номинации «Театральная поста-новка». Творческая группа закрепила свой успех, выступив в городском кон-курсе чтецов «Быть сильным — хорошо, быть умным — лучше вдвое», посвя-щенном летию И.

Крылова и Дню родного языка. И заняла I место. По-бедителем Всероссийского поэтического конкурса «Послушайте! В областном конкурсе литературно-театрализованных постановок по творчеству А. Чехова принимали участие любительские театральные коллек-тивы, поэтому творческий коллектив «Вариации» в лице Ивановой Натальи и Гладкого Павла выступили в номинации «Литературно-театральная постанов-ка» с рассказом А.

Чехова «Месть женщины». И это была лучшая театраль-ная постановка! Победителям конкурса в торжественной обстановке вручены Диплом I степени, Сертификат участника, памятные призы. Специальным при-зом Организатора Гладкому Павлу вручили Диплом I степени «За лучшую ин-дивидуальную актерскую работу». Студенты колледжа любят свой театр им. Чехова, они смотрели спек-такли в постановке артистов театра: «Человек в футляре», «Золушка», «Виш-невый сад».

Впервые познакомились с творческим коллективом Таганрогского молодежного театра: Посмотрели и обсудили спектакль «Мертвые Души». Участие духового оркестра колледжа способство-вало патриотическому воспитанию и историческому просвещению таганрожцев и гостей города Таганрога.

В мае студенты принимали участие в мероприяти-ях, посвященных 74 годовщине Победы в Великой Отечественной войне, в воз-ложении цветов к памятникам и воинским захоронениям. По традиции студенты посетили гимназию им. Чехова экскурсия «Гимназия времен Чехова» , к студентам прибыла передвижная образоват ель-ная выставка «Талантливый род Чеховых» о членах семьи и знаменитых по-томках рода Чеховых ; в мае сотрудники Таганрогской картинной галереи привезли в колледж экспозицию художников-фронтовиков, провели обзорную беседу.

Активное участие студенты колледжа принимали в мероприятиях, по-священных й годовщине Победы в Великой Отечественной войне, XIII Меж-дународный Чеховский книжный фестиваль, мероприятия, посвященные Дню России и др. В день летия со дня рождения А. Чехова студенты колледжа приняли участие в торжественной церемонии возложения цветов к памятнику писателя, смотрели спектакли «Человек в футляре», «Вишневый сад». В него входят представители чел. Собирается парламент 1 раз в месяц и решает проблемы школьной жизни.

Школьный парламент — орган добровольного объединения учащихся. Решения, которые принимает парламент, обязательно доводятся до сведения учащихся на классных собраниях. Все члены школьного парламента входят также и в школьный совет. Каковы основные показатели эффективности школьной образовательно-воспитательной системы?

Самый общий показатель — это уровень развития личности и сознание своего «я» в школе, демократизация школьной жизни, самоуправление. Существуют показатели, позволяющие судить об эффективности системы в процессе ее развития:. Наше школьное самоуправление — совет школы, парламент — не единственный путь в развитии школы и личности ребенка. Это только маленькая частичка, но кто знает, может быть за нею будущее? Исходя из цели и задач, в школе организуется такая воспитательная среда, которая предоставляет каждому ребенку возможность выбора различных видов занятий и творческой деятельности, соответствующих личным потребностям.

Организация воспитывающей деятельности базируется на следующих принципах:. Приоритет общечеловеческих нравственных ценностей: добро, уважение, ответственность, готовность придти на помощь, старательность, добросовестность;. Природосоответствие воспитания: опора на природу ребенка, его врожденные психофизиологические особенности, возможности;. Реализация цели воспитания школьников возможна при выполнении следующих условий:.

Обеспечение заинтересованности родителей в творческой деятельности их детей, использование в работе их опыта и помощи;. Развитие сотрудничества между младшими и старшими школьниками, между школьниками и учителями, между педагогами и родителями учеников. Этап реализации концепции воспитательной системы школы. Цель — выявить позитивный опыт воспитания в школе, определить приоритетные направления его развития.

Цель — разработать концепцию, подготовить условия для организации опытно-экспериментальной работы по теме «Воспитательная система школы». Разработать концепцию воспитательной системы школы. Моделирование структуры управления воспитательной системы школы. Диагностировать уровень воспитанности школьников с целью выявления отклонений от концептуальных направлений воспитательной системы. Разработать модель идеала выпускника и идеала педагога и утвердить на конференции школы.

Определить пути формирования гуманистической позиции учителя педсовет. Разработать программу деятельности по реализации концепции развития воспитательной системы школы. Цель — реализация программы деятельности, внесение коррективы в концептуальные положения. Разработать вариативные программы воспитательной работы по классам. Создание условий с целью обеспечения возможностей для самореализации учащихся в стенах школы:. Провести школьный мониторинг по проблеме «Обеспечение воспитания школьников на основе новой концепции воспитательной системы».

Организовать комплексное изучение личности школьника по ступеням обучения , сопоставить его развитие, его ценностные ориентиры с моделью идеала выпускника. Цель — обобщить позитивный опыт реализации концепции воспитательной системы школы. Провести школьную педагогическую конференцию «Осуществление на практике концепции воспитательной системы: опыт, проблемы, перспективы». Выявить уровень влияния воспитательной среды школы на уровень воспитанности школьников. Анализ и коррекция воспитательных программ по классам, внесение корректив в воспитательную систему школы.

Определение эффективности управления инновационной деятельностью в школе. Другие похожие документы.. Полнотекстовый поиск: Где искать:. Вначатой серии книг под общим названием «Возвращенная Русь» автор доводит читателю не свой личный взгляд на исторические процессы, а изложение этих процессов в.

В начатой серии книг под общим названием «Возвращенная Русь» автор доводит читателю не свой личный взгляд на исторические процессы, а изложение этих п Компания название, номер. Открытый урок. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Кайдаковская детская школа искусств Вяземского района Смоленской Воспитательная модель школы.

Сохрани ссылку в одной из сетей:. Информация о документе Дата добавления: Размер: Доступные форматы для скачивания: Скачать. Воспитательная модель школы Цель создания воспитательной модели школы — дать ребенку возможность выбора вида деятельности, исходя из его индивидуальности.

Общая способность содействовать развитию личности ребенка может быть представлена как целое, складывающееся из отдельных способностей, таких как: диагностировать развитие личности ребенка или целых коллективов ; выдвигать и обосновывать цель воспитательного процесса; организовывать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых в максимально благоприятной для самореализации атмосфере, как для детей, так и для взрослых и педагогов; интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их наиболее эффективными; создавать в школе и за ее пределами развивающую среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную; осуществлять научно обоснованный анализ сложившейся социально-педагогической ситуации.

В процессе моделирования можно выделить три тапа: формирование образа школы; воплощение этого образа в одну из форм модели воспитательной системы учебного заведения; внесение коррективов, уточняющих или незначительно изменяющих образ школы и модель воспитательной системы учебного заведения.

На основе анализа опыта работы по моделированию и построению воспитательной системы можно сделать следующие выводы: для реализации системного подхода в практической деятельности необходимо формирование коллектива единомышленников; успешность системообразования зависит от правильного соотношения инновационных и традиционных форм и способов жизнедеятельности школьной общности; создаваемая воспитательная система должна быть мобильной, гибкой, способной функционировать в изменяющихся социально-политических и экономических условиях; особое внимание при моделировании и построении воспитательной системы модели следует уделить поиску путей и способов интеграции учебной и внеклассной работы; процессы моделирования и построения воспитательной системы должны протекать сопряжено одновременно.

Какие вопросы решает парламент школы: Планирование работы; День учителя; Рейды всеобуча; Выборы главы парламента; День города; День пожилого человека; Выпуск школьной газеты; Проведение дискотек в школе; Фестиваль; Дежурство в школе; Организация конкурсов и др. Существуют показатели, позволяющие судить об эффективности системы в процессе ее развития: упорядоченность жизнедеятельности школьного коллектива; творческое содружество взрослых и детей; повышение уровня нравственных начал.

Содержание воспитания Исходя из цели и задач, в школе организуется такая воспитательная среда, которая предоставляет каждому ребенку возможность выбора различных видов занятий и творческой деятельности, соответствующих личным потребностям. Воспитание: Виды деятельности: Умственное Гражданское Нравственное Правовое Половое Семейное Экологическое Трудовое Экономическое Эстетическое Физическое Профориентационное Интеллектуальная Познавательная Трудовая Художественная Физкультурно-оздоровительная Творческая Организация воспитывающей деятельности базируется на следующих принципах: Приоритет общечеловеческих нравственных ценностей: добро, уважение, ответственность, готовность придти на помощь, старательность, добросовестность; Природосоответствие воспитания: опора на природу ребенка, его врожденные психофизиологические особенности, возможности; Демократизм и гуманизм; Опора на лучшее в человеке; Системность воспитания.

Реализация цели воспитания школьников возможна при выполнении следующих условий: Организация интересной внеурочной деятельности; Обеспечение заинтересованности родителей в творческой деятельности их детей, использование в работе их опыта и помощи; Развитие сотрудничества между младшими и старшими школьниками, между школьниками и учителями, между педагогами и родителями учеников.

Этап реализации концепции воспитательной системы школы этапы Мероприятия Подготовительный Цель — выявить позитивный опыт воспитания в школе, определить приоритетные направления его развития. Провести педсовет Создать проблемные труппы по разработке концепции воспитательной системы. Прогностический Цель — разработать концепцию, подготовить условия для организации опытно-экспериментальной работы по теме «Воспитательная система школы».

Практический Цель — реализация программы деятельности, внесение коррективы в концептуальные положения. Обеспечить развитие школьного самоуправления. Создать вариативные детские объединения. Создание условий с целью обеспечения возможностей для самореализации учащихся в стенах школы: организовать работу кружков и секций в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями учащихся; обеспечить условия для реализации творческих способностей и возможностей школьников с целью их самоактуализации на уроке и во внеурочное время.

Обобщающий Цель — обобщить позитивный опыт реализации концепции воспитательной системы школы. Выявление и оценка реальных результатов. Модели общения педагога с учащимися Справочник Кл Папка «Мониторинг воспитательной работы в школе » Отчеты кл. Воспитательная система школы имеет следующую структуру: цели - совокупность Идеальная модель — это воспитательная система школы , в которой используется

Мне нравится... адлер работа для девушек пост реально

Отобрать успешные практики по организации образовательной деятельности, направленной на формирование гражданских, патриотических и духовно-нравственных основ у детей. Приобщать детей к общечеловеческим ценностям, формировать адекватное этим ценностям поведение.

Способствовать самореализации дошкольников и построению культуры отношений со сверстниками и взрослыми. Интегрировать деятельность педагогических работников, детей и родителей на основе опорных ключевых дел, добровольческих и волонтерских содружеств. Ожидаемые результаты проекта:. Создана и апробирована воспитательная модель по духовно-нравственному, гражданскому и патриотическому воспитанию дошкольников.

Заложены основы гражданского самосознания, креативности как черты личности. Повышена профессиональная компетентность педагогических работников. Семьи воспитанников вовлечены в воспитательную деятельность дошкольного образовательного учреждения. Сформирован кейс методических материалов. Организация социально значимых мероприятий инициатив, конкурсов, выставок и т. Проект «Модель воспитательной работы по формированию духовно-нравственных, гражданских и патриотических основ у детей дошкольного возраста средствами опорных дел, волонтерских и добровольческих движений».

Презентация проекта. Промежуточный отчет по реализации проекта «Модель воспитательной работы по формированию духовно-нравственных, гражданских и патриотических основ у детей дошкольного возраста средствами опорных дел, волонтерских и добровольческих движений. Сводный отчет по реализации проекта "Современный детский сад — Островок счастливого детства" учебный год.

Сводный отчет по реализации проекта "Современный детский сад — Островок счастливого детства" - учебный год. Педагогический состав Руководство. Педагогический состав. Пластинина И. Страничка специалистов Инструктор по физкультуре Музыкальный руководитель Учитель-логопед Педагог-психолог Безопасность Антитеррористическая безопасность Безопасность на воде Безопасность во время новогодних праздников Безопасность ДОУ Пожарная безопасность Дорожная безопасность Страничка уполномоченного по защите прав участников образовательного процесса Работа с детьми с ОВЗ Работа с детьми с ОВЗ Нормативные документы Родительская страничка Интересно родителям Объявления!!!

Наш профсоюз Наши достижения Наши достижения Виртуальный детский сад дистационное обучение Образовательная деятельность детского сада Чем занять ребенка Информация для родителей Противоправный контент Муниципальная инновационная площадка Медицинская страничка Внимание здоровье Здорово жить Обращение граждан Нормативные правовые акты, регулирующие порядок рассмотрения обращений Личный прием граждан Письменные обращения Обращения на сайт Персональные данные Персональные данные Информация Интернет-дневник Приглашаем на работу Дополнительное образование Обращения граждан Нормативные правовые акты Личный прием граждан Обращения на сайт Письменные обращения Информация о рассмотрении обращений Независимая оценка качества условий осуществления образовательной деятельности Карта сайта Государственные услуги в электронном виде Детский телефон доверия.

Сущность модели: Единые требования к педагогическим сотрудникам, Единое планирование, программы деятельности, Привлечение педагогов ко всем этапам управления, в. Управление строится на ряде принципов: В управлении должны принимать участие все участники образовательного процесса, в т. В управлении образовательным процессом принимает участие не только управляющая, но и инновационная система. Управление в рамках ресурсного подхода строится главным образом на основе программ, в т.

Роль управляющей системы снижается, так как в управление включается педагогический коллектив. Работа с кадрами: Мотивация педагогического коллектива на ведение воспитательной работы, Формирование творческих групп педагогов, Предоставление дополнительных полномочий инновационному методическому совету в области воспитания Принципы управления: В управлении должны принимать участие все участники образовательного процесса, в т.

Управление строится главным образом на основе программ, в т. Роль управляющей системы: Создание советов и творческих групп, Методическая поддержка, Создание программ управления, внедрения инноваций, Работа с педагогическим коллективом. Всего данная модель предусматривает 4 этапа: этап формирования педагогического коллектива, этап сплочения педагогического коллектива, этап развития педагогического коллектива, этап модернизации и стабилизации отношений в педагогическом коллективе.

Единые требования, подбор кадров: данный пункт предусматривает формирование единых требований к как к педагогическому коллективу в целом, так и к отдельным педагогам, и как следствие, предъявление единых требований к учащимся. Важное значение имеет побор кадров: высококвалифицированных, мотивированных на развитие, как личностное, так и развитие деятельности, с большим потенциалом возможностей.

Единое планирование - важный аспект в работе модели. Единое планирование представляется не только администрацией, но и педагогическим коллективом. С целью экономии времени и средств, планирование составляется в электронном виде по определенной форме.

Затем творческая группа его объединяет и представляет на утверждение педагогическому совету. Единые программы - имеют большое значение в работе педагогов, особенно программы, составленные самими педагогами. Это не только отдельные программы воспитывающей деятельности, но и комплексные программы модернизации воспитательной системы, программы развития, программы внедрения инноваций.

Программа развития определяет не только работу сегодняшней школы, но и помогает построить концепцию развития, наметить и структуировать приоритетные проблемы, разработать направления, задачи перехода к новой школе. Видеть учебное заведение будущего - важная творческая задача руководства и педагогического коллектива, решение которой зависит от инновационной, исследовательской работы, способной изменить структуру, статус и назначение школы.

Основное назначение программы - быть средством интеграции и мобилизации всего коллектива на достижение целей ее развития. Активность педагогов - изменение в данном показателе возможно на первых этапах достигать за счет естестенного соревнования, в дальнейшем - на основании поддержания статуса качественной работы, развитие и внедрение инноваций в которой - обычная вещь. Мотивация - положительные тенденции достигаются за счет качественной работы администрации с педагогами. Здесь применим метод В.

Караковского в отношении классных руководителей вверенной ему школы. И такая поддержка должна осуществляться на всех этапах развития педагогического коллектива. Участие в разных делах - совместное участие во всех делах педагогов, творческих групп или всего педагогического коллектива - очень хорошо стимулирует деятельность, развивает "чувство локтя", формирует положительные тенденции изнутри коллектива.

Системы в работе - в работе каждого педагога должна прослеживать система. Приветствуются системы, направленные на конкретный результат деятельности: повышение качества работы, развитие отдельных качеств личности учащихся и другие. Система работы коллектива - важное направление деятельности не только администрации, но и самого коллектива, так как у коллектива должна быть единая цель в работе, достижению которой способствует каждый. Формирование творческих групп педагогов - проводится на основе положения о работе творческих групп, в области воспитательной работы такие группы очень важны для выполнения отдельных дел, реализации направлений.

Ведение инновационной деятельности на МО - позволяет педагогам непосредственно включиться в процесс развития образовательного учреждения, не выполняя при этом "заказ" государства или общества, а реализуя свои собственные наработки педагоги добиваются большего результата, так как полностью осознают ответственность, понимают сущность деятельности и видят практический результат. Моральные стимулы поддержки и материальные стимулы поддержки играют значительную роль в развитии коллектива.

Такая поддержка может осуществляться психологической службой школы, администрацией, руководством образовательного учреждения и руководством Управлений образования. Внутренняя аттестация педкадров , вопросники способствует единому восприятию ответственности за свою деятельность и деятельность соседа.

Правы. уверен. требуются девушки для работы на выставках написано

Ожидаемые результаты проекта:. Создана и апробирована воспитательная модель по духовно-нравственному, гражданскому и патриотическому воспитанию дошкольников. Заложены основы гражданского самосознания, креативности как черты личности.

Повышена профессиональная компетентность педагогических работников. Семьи воспитанников вовлечены в воспитательную деятельность дошкольного образовательного учреждения. Сформирован кейс методических материалов. Организация социально значимых мероприятий инициатив, конкурсов, выставок и т. Проект «Модель воспитательной работы по формированию духовно-нравственных, гражданских и патриотических основ у детей дошкольного возраста средствами опорных дел, волонтерских и добровольческих движений».

Презентация проекта. Промежуточный отчет по реализации проекта «Модель воспитательной работы по формированию духовно-нравственных, гражданских и патриотических основ у детей дошкольного возраста средствами опорных дел, волонтерских и добровольческих движений. Сводный отчет по реализации проекта "Современный детский сад — Островок счастливого детства" учебный год.

Сводный отчет по реализации проекта "Современный детский сад — Островок счастливого детства" - учебный год. Педагогический состав Руководство. Педагогический состав. Пластинина И. Страничка специалистов Инструктор по физкультуре Музыкальный руководитель Учитель-логопед Педагог-психолог Безопасность Антитеррористическая безопасность Безопасность на воде Безопасность во время новогодних праздников Безопасность ДОУ Пожарная безопасность Дорожная безопасность Страничка уполномоченного по защите прав участников образовательного процесса Работа с детьми с ОВЗ Работа с детьми с ОВЗ Нормативные документы Родительская страничка Интересно родителям Объявления!!!

Наш профсоюз Наши достижения Наши достижения Виртуальный детский сад дистационное обучение Образовательная деятельность детского сада Чем занять ребенка Информация для родителей Противоправный контент Муниципальная инновационная площадка Медицинская страничка Внимание здоровье Здорово жить Обращение граждан Нормативные правовые акты, регулирующие порядок рассмотрения обращений Личный прием граждан Письменные обращения Обращения на сайт Персональные данные Персональные данные Информация Интернет-дневник Приглашаем на работу Дополнительное образование Обращения граждан Нормативные правовые акты Личный прием граждан Обращения на сайт Письменные обращения Информация о рассмотрении обращений Независимая оценка качества условий осуществления образовательной деятельности Карта сайта Государственные услуги в электронном виде Детский телефон доверия.

Муниципальная инновационная площадка Реализация инновационных проектов в г. Задачи проекта: 1. Ожидаемые результаты проекта: 1. Презентация проекта Промежуточный отчет по реализации проекта «Модель воспитательной работы по формированию духовно-нравственных, гражданских и патриотических основ у детей дошкольного возраста средствами опорных дел, волонтерских и добровольческих движений.

Основные требования к планированию: целенаправленность, перспективность, комплексность, объективность. Определённая целевая установка базируется на опыте работы школы по отношению к обучающимся. Перспективность планирования- это понятные и достигаемые в будущем цели. Комплексность-это применение различных средств, форм, методов, видов деятельности.

Объективность- соотношение возможностей учеников и учителей. Соблюдение этих требований необходимо. Школьный инновационный менеджмент сегодня призван решать широкий спектр управленческих задач. Наиболее общие задачи школьного инновационного менеджмента — это задачи познания и преобразования объекта управления. Среди частных задач, способствующих познанию и преобразованию, можно выделить задачи сбора и обработки данных, выработки управленческих решений, формирования и развития управляемого процесса, организации преобразующей деятельности непосредственных исполнителей.

Как говорилось ранее, в школе много организационных проблем. Основные проблемы — недостаток финансирования и недостаток воспитательной работы. Привлечение дополнительных средств практически невозможно. Необходима инновационная система управления, инновационный менеджмент. Инновационный менеджмент — это «менеджмент изменений» [5], позволяющий управлять развитием определенной системы, осуществляемом на основе инноваций.

Эффективная деятельность организации или учреждения будет зависеть от того, насколько надежно и добросовестно каждый сотрудник исполняет свои обязанности и зачастую прилагает дополнительные усилия, и проявляет инициативу. Все это возможно при создании здорового психологического климата в организации, когда люди довольны своей работой, понимают важность поставленных целей, когда обеспечивается постоянное повышение профессиональной квалификации работающих.

Таким образом, инновационная модель менеджера— это творческая личность, способная преодолевать стереотипы и находить нетрадиционные пути решения стоящих перед школой задач, создавать и использовать инновационные управленческие технологии.

Это стратег, видящий перспективу развития своей организации на несколько лет вперед исходя из имеющихся социальных условий и ресурсов. Это носитель организационных перемен, вырабатывающий новые подходы к решению проблем, пропагандирующий новые ценности среди сотрудников. Это лидер, стремящийся выслушивать коллег, психологически настроенный на одобрение предложений, энтузиаст, поддерживающий энтузиастов.

Это фанат, одержимый идеей, мудростью Нестора, справедливостью Агамемнона, хитростью Одиссея, энергичностью Ахиллеса. И хотя сам Гомер придерживался мысли, что идеального руководителя не существует, он подчеркивал, что если различные руководители с различными, присущими только им качествами, будут целенаправленно работать, то могут приблизиться к этому образу.

Анализ исследований в области инновационного менеджмента управления образовательными системами позволяет нам понимать под управлением , с одной стороны совокупность человеческих, материальных, технических, информационных Светенко Т. Учебное пособие. Ключевые слова: теория инновационного развития , инновация , инновационные процессы. Ключевые слова: менеджмент , образовательный менеджмент , объект, субъект, категории менеджмента , система , сложные системы , модель. В свою очередь, в образовательном менеджменте можно выделить менеджмент органов управления образованием и Переход к инновационной экономике: инновационная деятельность предприятий и инновационный менеджмент.

Ключевые слова: инновационная деятельность, инновационная стратегия, инновационный менеджмент , инновация. Переход к инновационной экономике: инновационная Школа определена муниципальным центром по развитию инновационного опыта среди школ Баганского района. Анализ этапов развития теории и практики менеджмента требует рассмотрения некоторых вопросов, выходящих за рамки самого менеджмента : системный, эволюционный и знаниевый аспекты управления. Объект управления и система управления Стратегическое управление инновационным развитием предприятий.

Современные подходы к управлению развитием Опубликовать статью в журнале Инновационная модель менеджера в школьном образовании. Автор : Зияханов Арман Абдиразакович Рубрика : 3. Система образования Опубликовано в VIII международная научная конференция «Актуальные вопросы современной педагогики» Самара, март Дата публикации : Скачать электронную версию.

Библиографическое описание: Зияханов, А. Основные термины генерируются автоматически : группа людей, задача, инновационный менеджмент, менеджмент, отношение, развитие, система образования, управление, школа, школьный инновационный менеджмент. Похожие статьи Управление инновациями в профессиональном колледже Анализ исследований в области инновационного менеджмента управления образовательными системами позволяет нам понимать под управлением , с одной стороны совокупность человеческих, материальных, технических, информационных Управленческие инновации и их применение в российских Образовательный менеджмент : от теории к практике Ключевые слова: менеджмент , образовательный менеджмент , объект, субъект, категории менеджмента , система , сложные системы , модель.

Проблемы развития инновационного менеджмента на Основные принципы и задачи инновационной деятельности Инновационная практика управления общеобразовательной Системный, эволюционный и знаниевый аспекты развития Формирование системы управления в современных условиях Как издать спецвыпуск? Правила оформления статей Оплата и скидки. Подпишитесь на нашу рассылку: Подписаться.

DJ MEWEL

Школьный парламент — орган добровольного объединения учащихся. Решения, которые принимает парламент, обязательно доводятся до сведения учащихся на классных собраниях. Все члены школьного парламента входят также и в школьный совет. Каковы основные показатели эффективности школьной образовательно-воспитательной системы?

Самый общий показатель — это уровень развития личности и сознание своего «я» в школе, демократизация школьной жизни, самоуправление. Существуют показатели, позволяющие судить об эффективности системы в процессе ее развития:. Наше школьное самоуправление — совет школы, парламент — не единственный путь в развитии школы и личности ребенка. Это только маленькая частичка, но кто знает, может быть за нею будущее?

Исходя из цели и задач, в школе организуется такая воспитательная среда, которая предоставляет каждому ребенку возможность выбора различных видов занятий и творческой деятельности, соответствующих личным потребностям. Организация воспитывающей деятельности базируется на следующих принципах:. Приоритет общечеловеческих нравственных ценностей: добро, уважение, ответственность, готовность придти на помощь, старательность, добросовестность;.

Природосоответствие воспитания: опора на природу ребенка, его врожденные психофизиологические особенности, возможности;. Реализация цели воспитания школьников возможна при выполнении следующих условий:.

Обеспечение заинтересованности родителей в творческой деятельности их детей, использование в работе их опыта и помощи;. Развитие сотрудничества между младшими и старшими школьниками, между школьниками и учителями, между педагогами и родителями учеников. Этап реализации концепции воспитательной системы школы. Цель — выявить позитивный опыт воспитания в школе, определить приоритетные направления его развития. Цель — разработать концепцию, подготовить условия для организации опытно-экспериментальной работы по теме «Воспитательная система школы».

Разработать концепцию воспитательной системы школы. Моделирование структуры управления воспитательной системы школы. Диагностировать уровень воспитанности школьников с целью выявления отклонений от концептуальных направлений воспитательной системы. Разработать модель идеала выпускника и идеала педагога и утвердить на конференции школы. Определить пути формирования гуманистической позиции учителя педсовет. Разработать программу деятельности по реализации концепции развития воспитательной системы школы.

Цель — реализация программы деятельности, внесение коррективы в концептуальные положения. Разработать вариативные программы воспитательной работы по классам. Создание условий с целью обеспечения возможностей для самореализации учащихся в стенах школы:. Провести школьный мониторинг по проблеме «Обеспечение воспитания школьников на основе новой концепции воспитательной системы».

Организовать комплексное изучение личности школьника по ступеням обучения , сопоставить его развитие, его ценностные ориентиры с моделью идеала выпускника. Цель — обобщить позитивный опыт реализации концепции воспитательной системы школы. Провести школьную педагогическую конференцию «Осуществление на практике концепции воспитательной системы: опыт, проблемы, перспективы». Выявить уровень влияния воспитательной среды школы на уровень воспитанности школьников.

Анализ и коррекция воспитательных программ по классам, внесение корректив в воспитательную систему школы. Определение эффективности управления инновационной деятельностью в школе. Другие похожие документы.. Полнотекстовый поиск: Где искать:. V съезд Союза национальных народных профессиональных творческих коллективов завершил работу.

На Съезд приехали руководители пр Правила регистрации, оплаты и возврата денег. Услуги нашей компании можно оплачивать различными способами. Вы можете выбрать любой, удобный именно Вам. Приобретение услуг доступно только зарегистрированным пользователям сайта. С открытой формой подачи предложений по цене на право заключения договора аренды находящихся в государственной собственности Нижегородской области объектов недвижимости, назначенном на.

Нижний Новгород, ул. Элективный курс по теме "Уравнения". Элективный курс по предпрофильной подготовке учащихся 9 классов посвящен одной из важных тем «Уравнения». При решении многих заданий используется эта Воспитательная модель школы. Сохрани ссылку в одной из сетей:. Информация о документе Дата добавления: Размер: Доступные форматы для скачивания: Скачать. Воспитательная модель школы Цель создания воспитательной модели школы — дать ребенку возможность выбора вида деятельности, исходя из его индивидуальности.

Общая способность содействовать развитию личности ребенка может быть представлена как целое, складывающееся из отдельных способностей, таких как: диагностировать развитие личности ребенка или целых коллективов ; выдвигать и обосновывать цель воспитательного процесса; организовывать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых в максимально благоприятной для самореализации атмосфере, как для детей, так и для взрослых и педагогов; интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их наиболее эффективными; создавать в школе и за ее пределами развивающую среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную; осуществлять научно обоснованный анализ сложившейся социально-педагогической ситуации.

В процессе моделирования можно выделить три тапа: формирование образа школы; воплощение этого образа в одну из форм модели воспитательной системы учебного заведения; внесение коррективов, уточняющих или незначительно изменяющих образ школы и модель воспитательной системы учебного заведения.

На основе анализа опыта работы по моделированию и построению воспитательной системы можно сделать следующие выводы: для реализации системного подхода в практической деятельности необходимо формирование коллектива единомышленников; успешность системообразования зависит от правильного соотношения инновационных и традиционных форм и способов жизнедеятельности школьной общности; создаваемая воспитательная система должна быть мобильной, гибкой, способной функционировать в изменяющихся социально-политических и экономических условиях; особое внимание при моделировании и построении воспитательной системы модели следует уделить поиску путей и способов интеграции учебной и внеклассной работы; процессы моделирования и построения воспитательной системы должны протекать сопряжено одновременно.

Какие вопросы решает парламент школы: Планирование работы; День учителя; Рейды всеобуча; Выборы главы парламента; День города; День пожилого человека; Выпуск школьной газеты; Проведение дискотек в школе; Фестиваль; Дежурство в школе; Организация конкурсов и др. Существуют показатели, позволяющие судить об эффективности системы в процессе ее развития: упорядоченность жизнедеятельности школьного коллектива; творческое содружество взрослых и детей; повышение уровня нравственных начал.

Содержание воспитания Исходя из цели и задач, в школе организуется такая воспитательная среда, которая предоставляет каждому ребенку возможность выбора различных видов занятий и творческой деятельности, соответствующих личным потребностям. Воспитание: Виды деятельности: Умственное Гражданское Нравственное Правовое Половое Семейное Экологическое Трудовое Экономическое Эстетическое Физическое Профориентационное Интеллектуальная Познавательная Трудовая Художественная Физкультурно-оздоровительная Творческая Организация воспитывающей деятельности базируется на следующих принципах: Приоритет общечеловеческих нравственных ценностей: добро, уважение, ответственность, готовность придти на помощь, старательность, добросовестность; Природосоответствие воспитания: опора на природу ребенка, его врожденные психофизиологические особенности, возможности; Демократизм и гуманизм; Опора на лучшее в человеке; Системность воспитания.

Реализация цели воспитания школьников возможна при выполнении следующих условий: Организация интересной внеурочной деятельности; Обеспечение заинтересованности родителей в творческой деятельности их детей, использование в работе их опыта и помощи; Развитие сотрудничества между младшими и старшими школьниками, между школьниками и учителями, между педагогами и родителями учеников.

Этап реализации концепции воспитательной системы школы этапы Мероприятия Подготовительный Цель — выявить позитивный опыт воспитания в школе, определить приоритетные направления его развития. Провести педсовет Создать проблемные труппы по разработке концепции воспитательной системы.

Прогностический Цель — разработать концепцию, подготовить условия для организации опытно-экспериментальной работы по теме «Воспитательная система школы». Практический Цель — реализация программы деятельности, внесение коррективы в концептуальные положения. Обеспечить развитие школьного самоуправления. Создать вариативные детские объединения.

Создание условий с целью обеспечения возможностей для самореализации учащихся в стенах школы: организовать работу кружков и секций в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями учащихся; обеспечить условия для реализации творческих способностей и возможностей школьников с целью их самоактуализации на уроке и во внеурочное время.

Обобщающий Цель — обобщить позитивный опыт реализации концепции воспитательной системы школы. Выявление и оценка реальных результатов. Модели общения педагога с учащимися Справочник Кл Папка «Мониторинг воспитательной работы в школе » Отчеты кл. Воспитательная система школы имеет следующую структуру: цели - совокупность Актуализация в учебном содержании дисциплины, ключевых проблем педагогики и психологии высшей школы в целом , а также важнейших вопросов дидактики высшей школы в частности.

Для обсуждения и дискуссии. Технологические формы. Особенности и опыт разработки «фундаментального» и «компетентностного» содержания учебных дисциплин. Психология современного студента: возрастные и индивидуально-типологические особенности, индивидуальные проявления личности, мотивы учения в высшем учебном заведении. Студент бакалавриата, специалитета, магистратуры, аспирантуры: общее и особенное аспекты адаптации к обучению, воспитания, развития и профессионализации, психолого-педагогического изучения студентов на каждом уровне высшего образования.

Дидактика высшей школы: ключевые аспекты. Целостный педагогический процесс в высшей школе: сущность, структура и закономерности. Дидактическая система высшей школы. Обучение в высшей школе: сущность, структура, этапы и формы. Обучение, преподавание и учение: соотношение и взаимосвязь ключевых понятий дидактики. К вопросу о технологическом подходе к обучению: история и современность. Образовательные технологии и их реализация в контексте различных подходов к обучению и образованию: традиционного, развивающего, компетентностного.

Традиционные формы, методы и средства вузовского обучения. Макроуровень: очная, заочная, вечерняя, экстернат, дистанционная формы. Дидактическое проектирование, моделирование и экспертиза образовательной среды как пример реализации технологии развивающего образования. Классификация, структура, особенности восприятия, проектирования и экспертизы образовательной среды. Эргономика и психология обучающей и организационной среды; «юзабилити» и коммуникации человека с миром посредством «интерфейса».

Средовой контекст познания, внешние и внутренние «инструменты» средства обучающей и организационной среды. Компьютерные таблицы, базы данных, статистические пакеты, графические редакторы, пакеты 3D графики и др. О модульной технологии построения учебной дисциплины, о проектно-исследовательской деятельности студентов как «стержневой» форме «средовой дидактики». От «кейса» к современным «вариациям «Организационно-деятельностной игры» ролевые, имитационные и деловые, комплексные и блиц-игры и разнообразию учебных дискуссий дебаты, круглые столы и т.

Опыт дидактического проектирования и моделирования учебной дисциплины. ЭТФ «Опорные схемы», часть 4 «закрытые» дидактические материалы: «блок-схемы» и «алгоритмы» ». Формы педагогического контроля вузе. Традиционная отечественная 5-бальная и балльно-рейтинговая международная балльная системы оценки: общее и особенное, плюсы и минусы, возможности и пути системной интеграции и эффективного использования.

Все об ECTS. Информационные технологии и дистанционное обучение, о формах педагогического взаимодействия в социальных сетях анализ дидактической таблицы и презентация авторского учебного блога по избранной теме, дисциплине и т.

ЭТФ «Лекция-консультация» с элементами коллективной мыследеятельности «Организационно-мыслительная игра»: «Интеллектуальная разминка: конкурс педагогического мастерства» и «Портрет «идеального» преподавателя». О педагогическом мастерстве преподавателя и его дидактическом отражении.

Итоговая рефлексия по проблемам качества современного высшего образования в форме «индивидуального собеседования» как варианта «дидактического диалога» «преподаватель -студент» , формат собеседования: «один на один». Проблема качества образования в современной высшей школе в мире и в России. О понятиях «качество», «качество образования», «качество преподавания». Качество высшего образования: некоторые подходы к пониманию сущности; обеспечение в учреждениях разных типов, уровней и направленности.

Оценивание качества образования внешнее и внутреннее , его контроль и мониторинг. Практика разработки и внедрения системы обеспечения качества образовательного процесса. В этой связи центральным принципом организации обучения студентов выступает принцип ответственности и инициативы, отражающий смещение акцентов с односторонней авторитарной позиции преподавателя на активную, ответственную и самостоятельную позицию в учении студентов.

Тогда на первый план выходит понятие образовательной рефлексии как осмысления студентом собственной образовательной истории и простраивания стратегии образования собственной личности через создание будущего образа себя. Для этого студенту необходимо дать возможность осознать свои образовательные перспективы, осмыслить свою индивидуальную образовательную программу. Данный процесс, несомненно, должен быть актуализирован и в рамках каждого конкретного учебного курса.

Другими словами, роль преподавателя заключается не в ретрансляции знаний, а в такой организации учебного процесса, когда он способствует самостоятельному поиску студентами истины, повышению их субъектности в учении.

При этом, неумение вовремя входить в рефлексивную позицию характеризуется импульсивностью действий, отсутствием контроля за своими эмоциями, неадекватной самооценкой, низким уровнем целеполагания, отсутствием самоанализа и ориентации на обратную связь. С другой стороны, наличие навыков рациональной образовательной рефлексии способствует уверенности в себе, развитию умения самостоятельно справляться с трудностями и мешающими самоактуализации качествами, созданию долговременных программ жизнедеятельности и профессионального роста, самосовершенствования.

Перевод студентов в рефлексивную позицию заключает в себе возможности развития умений самоуправления в учебной и будущей профессиональной деятельности, помогает становлению субъекта творческой деятельности. Включение своего внутреннего, актуального «Я» в процесс получения профессии помогает сделать учебную деятельность сферой самоактуализации личности. В качестве источника образовательной рефлексии выступает актуальная потребность современных молодых людей, студентов в свободе и самореализации, потребность не только слушать они прекрасно понимают, что им говорят и воспринять окружающее, но и проверить получаемую 31 информацию независимо от авторитета педагога и не умаляя его при этом и поделиться собственным мнением по тому или иному вопросу, соответствующими впечатлениями с коллегами, преподавателем, и быть при этом выслушанным.

Лучший результат образовательной рефлексии как внутреннего самоанализа -реальная работа обучающегося над собой. При этом личный пример преподавателя -один из самых существенных факторов научения рефлексии, но чрезвычайно сложный в реализации из-за недооценки 32 преподавателями данного метода работы со студентами, своеобразного по сути и формам. Учебная дискуссия как системообразующая форма организации образовательной рефлексииРефлексивные методы используются в процессе постановки проблемы на вводном этапе занятия, на этапе основном, на заключительном этапе решения той или иной задачи, при подведении итогов, когда и студент, и преподаватель не просто оценивают результативность своих действий, но и рефлексируют критерии, по которым они ставят свои оценки.

В этом смысле речь идёт, прежде всего о рефлексивном обсуждении как методе рефлексивного анализа и критической оценки проделанной работы. Важно поставить студентов перед необходимостью выбора решения, побуждения борьбы мотивов и т. Важен некоторых воображаемых обстоятельств, воображаемых профессиональных ситуаций, лучше всего противоречивых.

Устная рефлексия -побуждается в процессе специально организованного или стихийного обсуждения проблемы. Имеет также информационное значение, так как помогает студентам и преподавателю обрести объективный смысл понятий добра и зла, духовности, справедливости, совести, который рождается в публичной дискуссии «глаза в глаза», в борьбе мнений, в необходимости быстро реагировать, 33 отыскивать доказательства, в аргументации примеров, из литературы, во внутренних монологах и сомнениях.

Коллективная рефлексия -совместная оценка коллективом рассматриваемой проблемы, при этом совместность самооценки требует публичного выражения собственной, личной позиции, позволяет при необходимости сознательно скорректировать её и, наконец, даёт возможность вместе определить и перспективу коллектива, и пути к её достижению.

Письменная рефлексия -фиксация личного опыта в письменной форме свободное размышление, эссе, другие письменные творческие работы, в том числе связанные с подготовкой к учебным дискуссиям. Эта форма лишена открытости, живости, непредсказуемости, но предполагает больше искренности и доверительности. Тема письменной рефлексии при общей своей свободе должна конструктивно дополняться заданностью с учётом актуальности, особенностей студентов и т.

Особая польза такой работы в том, что часто она дает возможность впервые задуматься над поставленным вопросом, определить свое отношение к нему и в учебной дискуссии данную позицию аргументировать. Умело направляемая преподавателем коллективная рефлексия -есть средство и результат рефлексии индивидуальной. Формируется и протекает она у каждого студента по-своему, а поэтому необходимо использовать разные сочетания и интенсивность приёмов.

Технологические формы организации занятийТехнологические формы, используемые нами в организации учебных дискуссий на аудиторных занятиях, а также самостоятельной работы и учебно-познавательной рефлексии студентов основаны на оптимальной интеграции традиционных, интерактивных, собственно рефлексивных и информационно-коммуникационных образовательных технологий.

Реализация дидактической составляющей дисциплины предусматривает использование преподавателем максимально разнообразных рефлексивных форм и методов обучения. Запланированные вводные в каждом образовательном модуле проблемные лекции различны по способу изложения материала беседа, презентация, конференция, «провокация», с элементами игровых форм, с элементами практического занятия и др. Так, например, лекция-конференция представляет собой форму проведения лекционного занятия, которая позволяет каждому обучающемуся ознакомиться с достаточно большим объёмом изучаемого теоретического материала, а также включиться в активную творческую деятельность.

Проводится самостоятельно слушателями курса по традиционной схеме научно-практической конференции. Участникам заранее предлагаются темы докладов и рекомендуемые источники для подготовки выступления. Заранее формируются творческие группы от 3 до 7 человек , которые осуществляют разработку одной из предложенных тем. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.

Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. В этом смысле дебаты способствуют развитию культуры устного выступления, умения слушать и слышать других, самооценки собственных возможностей. Круглый стол представляет собой одну из форм «учебной дискуссии», в которой «на равных» участвует группа студентов и происходит обмен мнениями как между ними, так и с «аудиторией» остальной частью учебной группы.

Наиболее удобна данная форма проведения занятий в вузе с целью первого знакомства обучающихся с новой дисциплиной, новым преподавателем, с целью выработки форм взаимодействия в этом случае проводится круглый стол на первом занятии , а также с целью коррекции и мотивации учебной деятельности участников.

В организации учебных дискуссий могут быть предусмотрены интерактивные встречи с яркими представителями российской и зарубежной науки и практики, 36 соответствующие элементы мастер-классов экспертов и специалистов. Важное место в реализации практико-технологического блока дисциплины принципиально важное значение имеют деловые и ролевые организационно-деятельностные игры, включающие практические задания, разбор конкретных педагогических ситуаций, элементы тренинга.

В «ансамбле» интерактивных форм представлены также блиц-игры, «дидактический диалог», «интеллектуальные разминки» и т. Целью такого рода игры помимо создания инновационного интеллектуального продукта является личностное развитие студентов. Проводится в атмосфере группового взаимодействия, сотрудничества, поддержки и выступает моделью профессиональной деятельности чем сложнее игра, тем глубже процесс становления профессионализма её участников.

Основные принципы организации такой игры: системность, коллективная ответственность, единоначалие, самопрограммирование, саморазвитие, контролируемая работа, развивающее обучение. В интегративной реализации аудиторной и внеаудиторной составляющих акцент сделан на наиболее важные и актуальные разработки образовательных технологий; анализируются, обсуждаются и апробируются конкретные технологические формы и методы обучения в высшем учебном заведении.

Принципиально, что в процессе освоения каждого образовательного модуля студентами совместно с преподавателем проектируется личностно-профессиональная сфера «идеальная» личностно-профессиональная модель преподавателя-исследователя с различной направленностью научной и практической деятельности в соответствии с научной специальностью обучения в аспирантуре 37 посредством использования соответствующих форм, востребованных студентами, многообразие которых органично вписывается в балльно-рейтинговую систему, принятую в мировой практике высшего образования.

Важно и то, что интеграция инновационных и традиционных например, метод «кейсов» разработан в х годах прошлого столетия форм активного обучения студентов позволяет преподавателю мотивировать и эффективно включать их в учебную деятельность. В рамках реализации инновационной дидактической составляющей дисциплины, включая интегративную совокупность всех перечисленных форм обучения, важно использовать мультимедийные средства, включая работу с видеоматериалами; специальные мультимедиа-презентации с возможностью использования различных вспомогательных «твёрдых носителей» средств: учебных пособий, рабочих тетрадей, копий первоисточников, терминокарт и т.

Интеграция форм и методов самостоятельной учебной деятельности и самоконтроля успеваемостиПеречисленные ранее формы и методы организации самостоятельной учебной деятельности студентов, а также соответствующие им формы контроля успеваемости и формирования компетенций должны быть 39 актуализированы в рамках интеграции аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Стратегическая цель данного процесса -«эволюционное» во временных рамках реализации курса преобразование объективного контроля успеваемости в субъективный; рефлексивный контроль студентами собственного личностного и профессионального роста.

Текущая аттестацияТекущая аттестация проводится на аудиторных занятиях написание рецензий, тестирование, обсуждение домашнего задания в учебной дискуссии и т. Активность студента на лекциях и семинарских занятиях оценивается по выступлениям, отражающим уровень конкретизации и систематизации знаний, по участию в учебных дискуссиях. Оценивание студента осуществляется с использованием балльно-рейтинговой системы. Промежуточная аттестацияПромежуточная аттестация студентов по дисциплине является обязательной согласно действующему государственному образовательному стандарту высшего образования.

Аттестация носит комплексный характер, проводится в форме самопроверки тестирования и учитывает достижения студента за текущий период. Итоговая аттестацияИтоговая аттестация по дисциплине проводится в соответствии с учебным планом в виде зачёта в период экзаменационной сессии в соответствии с установленным графиком проведения. Студенты допускаются к зачёту по дисциплине при условии выполнения ими учебного плана по дисциплине: выполнения всех заданий и мероприятий, предусмотренных программой дисциплины по формам текущего контроля.

В случае наличия учебной задолженности студент отрабатывает пропущенные занятия в соответствии с требованиями, указанными ниже. Неотъемлемым компонентом и условием допуска к зачёту является подготовка аттестационного проекта в формате дидактической разработки одного занятия по направлению специальности обучения в аспирантуре, а также ее апробацию на одном из аудиторных занятий.

Зачёт принимает ведущий преподаватель. Зачёт проставляется по итогам рейтинга либо принимается в устной форме по решению экзаменатора, которому предоставляется также право задавать студентам дополнительные вопросы в объёме содержания дисциплины. Оценка знаний студента во случае устного зачёта носит комплексный характер, является балльной и определяется его: ответом на зачёте, учебными достижениями в семестровый период, результатами текущей, промежуточной, итоговой аттестации.

Трудоёмкость дисциплины составляет 3 кредитных единицы часов, из которых на аудиторные занятия определено 54 часа. Оценивание проводится на основе балльнорейтинговой системы и шкалы оценок с выставлением итогового результата в ведомость с указанием количества пропущенных занятий. Виды и формы отработки пропущенных занятийСтудент, пропустивший два занятия, имеет возможность посещения последующих только на основании специального допуска.

Студент, пропустивший вводную лекцию, обязан отчитаться устно по её вопросам, либо выполнить рецензию на один из рекомендуемых к лекции источников информации по специальному алгоритму, либо подготовить глоссарий ключевых понятий по теме. Студент, пропустивший аттестационное занятие, выполняет соответствующие задания самостоятельно и отчитывается о выполнении устно. Таким образом в структуре государственной итоговой аттестации аспиранта можно выделить следующие три блока:1 «методологический» блок: теоретический вопрос в экзаменационном билете по специальности обучения в аспирантуре;2 «педагогический» блок.

Готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования. Знать: З1. Знать этические нормы взаимодействия студента и преподавателя З2. Знать основные педагогические технологии, используемые в высшей школе. Знать основы компетентностного подхода к оценке результатов обучения. Уметь: У1. Уметь определять основные педагогические и психологические понятия, указывая на отличительные признаки изучаемых явлений и процессов, сравнивать изучаемые явления и процессы.

Уметь объяснять абстрактные понятия на конкретных примерах, аргументировать свою мысль теоретическими определениями и приводить соответствующие факты. Уметь формировать у студентов навыки анализа и Универсальный онлайн-ресурс в открытом доступе для подготовки электронных тестов по различным темам.

Доступный для обновления в «реальном времени» комплект вопросов и заданий для онлайн-тестирования. Базы данных по педагогике и психологии в открытом доступе, включающие электронные варианты классических и современных учебных и учебно-методических материалов учебников, пособий, диагностических тестов и др. В рамках каждой учебной дискуссии в той или иной форме актуализируются ключевые теоретические положения дисциплины, наиболее важные и актуальные направления разработки изучаемой дисциплины; анализируются, обсуждаются и самостоятельно выполняются конкретные ее методы.

Приоритет при этом отдается самостоятельной работе студентов по освоению разделов курса, имеющих значимость для научной и практической деятельности преподавателяисследователя. Следует обратить внимание на активное использование также следующих конкретных форм самостоятельной работы. Самостоятельная работа с первоисточниками, трудами классиков в изучаемых областях науки и практики. Для эффективной самостоятельной работы студентов рекомендуется использовать различные варианты аналитической работы над текстом.

Самостоятельная аудиторная и домашняя работа включает выполнение различных заданий, прежде всего, по подготовке к учебным дискуссиям. Написание рецензий на научную статью или монографию по тематике образовательного модуля. Используются также специальные алгоритмы анализа текста. Самостоятельная работа с основной учебной литературой при выполнении домашних заданий.

Дидактический анализ одного из занятий по курсу. Выполнение аттестационного проекта дидактическая разработка одного занятия по специальности направленности обучения в аспирантуре с апробацией на одном из аудиторных занятий. Выполненные в полном объёме перечисленные задания вкупе с апробацией дидактической разработки можно считать достаточным основанием для соответствующей оценки. Каждая учебная дискуссия готовится и проводится совместно преподавателем и студентами по той или иной определенной «компетентностным» содержанием дисциплины проблематики.

При этом используются различные элементы традиционных и инновационных технологических форм организации учебных дискуссий. При подготовке к учебным дискуссиям студентам обязательно рекомендуется необходимая информация для размышления и рефлексии, и собственно для обсуждения и дискуссии.

Перед проведением учебной дискуссии обсуждается ход аудиторного занятия, определенный заранее преподавателем. В рамках домашней подготовки и непосредственно на аудиторных занятиях используются опорные дидактические материалы с рекомендуемыми основными и дополнительными источниками информации.

При выборе темы и элементов технологических форм для разработки занятия проконсультируйтесь с преподавателем, но выбирайте их по интересу и желанию. Содержание разработки должно строго соответствовать заявленной теме. Начинайте работу над проектом с изучения материала по теме, близкой к выбранной Вами, что позволит значительно облегчить понимание специальной литературы. Разрешается пользоваться материалами, взятыми из интернета, но только в качестве иллюстрации или примера к тексту, составленному Вами самостоятельно на основе книг.

Готовые тексты из интернета выдавать за своё собственное творчество категорически запрещается. В случае самостоятельного выбора темы и элементов технологических форм занятия, работа начинается с формулировки названия и подбора литературы. После завершения текста разработки возможна корректировка ее названия. Оформляется дидактическая разработка на основе универсальной структуры «шаблона» дидактической разработки см. Как Вы считаете, следует ли акцентировать внимание в рамках реализации курса на реальную подготовку преподавателя высшей школы и даже изменить название «Педагогика и психология высшей школы» на «Преподаватель высшей школы», привести содержание курса в соответствии с новым названием взять за основу типовую программу «Преподаватель высшей школы»?

Проблема в данном случае заключается не в названии, а в предназначении миссии той или иной дисциплины. При этом в ней отражены не только, и не столько психологические и педагогические, а прежде всего методические и организационные, информационно-технологические и этические основы деятельности преподавателя высшей школы.

Программа дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» подчеркивает психологические и педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя высшей школы и адресована она именно аспирантам как будущим научным руководителям, доцентам и профессорам то есть преподавателям высшей квалификации. Она является неотъемлемой частью третьего уровня высшего образования «Аспирантура». В программе 64 дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» отражены психологические закономерности и педагогические особенности не только преподавания как вида деятельности преподавателя, но учебной деятельности в целом, включая аспекты дидактики и психодидактики, организации, содержания, особенности эффективных на современном этапе форм и методов обучения в вузе, образовательных технологий и т.

При этом важно отметить следующее. По сути ими и должны быть обозначены образовательные модули темы в программе дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» для аспирантов и их соответствующее содержание. Как Вы думаете, следует ли объединить данный курс с педагогической практикой студентов? Курс «Педагогика и психология высшей школы» является теоретической основой для проведения педагогической практики аспирантов.

В программе должны быть заявлены, прежде всего, занятия, позволяющие аспирантам овладеть фундаментальными теоретическими знаниями и лишь начальными умениями и навыками по организации и проведению учебных занятий со студентами. Ставить вопрос об объединении данного курса с практикой в указанной формулировке не в полной мере корректно.

Практический компонент профессиональной подготовки преподавателя высшей школы это важнейший и самодостаточный блок, который предполагает не аудиторные и самостоятельные занятия, а реальный выход будущего преподавателя в аудиторию при педагогической поддержке преподавателя-наставника.

То, что этот блок неразрывно связан с учебной дисциплиной «Педагогика и психология высшей школы», это очевидно. Зачем же формально объединять то, что само по себе неразрывно связано? Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» «работает», прежде всего, на «предварительную» теоретико-практическую подготовку аспирантов, ведь «для начала» необходимо именно знать, как работать со студентами в аудитории. А реальная практика преподавания в высшем учебном заведении «работает» на профессиональные умения и навыки, 66 которые основаны именно на базовой «предварительной» подготовке.

Такие умения и навыки не могут быть сформированы в рамках учебной дисциплины и даже педагогической практики, поскольку они «приходят» к преподавателю гораздо позже и именно тогда уже «придают» указанной выше «предварительной» подготовке системный уровень -уровень профессионализма преподавателя высшей школы. Следует ли ввести в учебный план часы для занятий по направлениям подготовки аспирантов, например, управленческая педагогика и психология для управленцев, экономическая педагогика и психология для экономистов, клиническая медицинская педагогика и психология для медиков, инженерная Педагогика и психология для инженеров, и т.

Конечно, следует, с этим вопросом предложением полностью можно согласиться. На практических занятиях по конкретному направлению можно и нужно рассматривать психологические и педагогические особенности того или иного направления например вопросы экономического воспитания студентов-экономистов как отраслей профессиональной педагогики и психологии профессиональной деятельности.

Следует ли ввести в учебный план часы по инновационной педагогике подготовка видеолекций, особенности дистанционного обучения и т. В программе дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» в разделе «Основы психологопедагогического проектирования в высшей школе» рассматриваются особенности применения как традиционных, так и инновационных форм, методов и средств вузовского обучения. При этом если вопрос о подготовке видеолекций и дистанционном обучении, то речь идет не об инновационной педагогике, а о современных информационных технологиях, обеспечивающих учебный процесс.

Вопросы такого информационно-технологического 67 обеспечения учебного процесса в целом и в частности дистанционного обучения, несомненно, должны быть и они включены в программу и подготовка мультимедиапрезентаций, и особенности и способы работы с обучающимися в дистанционном режиме.

Это технические средства обучения, ни больше, ни меньше. Такие вопросы, действительно, должны составлять самодостаточные образовательные блоки, и предпочтительно реализованы они должны быть сами по себе в формах интерактивного характера, то есть имеющих в основе их реализации преподавателем, например «тренинговую» составляющую.

Однако в организационном плане это не всегда просто, и даже сложно. Так, каждый такой блок должен в «часовом» отношении иметь достаточный минимум аудиторных часов в день, и до часов «недельного интерактива». Это в идеале. А в реальной ситуации мы можем использовать вариант совместного проектирования и моделирования непосредственно на занятиях элементов интерактивных форм и методов учебной деятельности в вузе. Лекция-беседа -вариант «дидактического диалога» то есть целенаправленного и специально организованного с аудиторией.

Наиболее распространенная и сравнительно «простая» форма активизации учебной деятельности студентов, которая позволяет привлечь их внимание к наиболее важным вопросам темы и актуализировать их содержание. Важно заметить, что эффективность лекции-беседы как собственно индивидуализированной формы обучения в условиях групповой работы может и снижаться, ведь в условиях многочисленной аудитории вовлечь каждого студента в диалог непросто.

Поэтому формат лекции-беседы рассчитан, прежде всего, на малочисленные группы до человек. Тем не менее любая групповая беседа, независимо от количества ее участников, так или иначе позволяет активизировать их, привлечь общее внимание, мотивировать коллективную мыследеятельность, а это уже имеет принципиальное значение в организации образовательной рефлексии в учебной деятельности. Вовлечь студентов в беседу можно различными приемами, например, «озадачить» вопросами в самом начале, и далее по ходу лекции.

Такие вопросы могут быть и информационного, и проблемного, и дискуссионного неоднозначного характера. Они могут быть использованы преподавателем для определения уровня осведомленности студентов по рассматриваемой теме, их позиции по тому или иному вопросу, наконец степени их готовности к восприятию последующей учебной информации. Как правило, вопросы адресуются всей аудитории, а студенты включаются в беседу «с места». Если кто-то из студентов явно «выпадает» из беседы, то вопрос 72 преподавателем сразу адресуется лично ему: «А каково Ваше мнение по данной проблеме?

Дидактическая «проработка» вопросов осуществляется преподавателем заранее в процессе подготовки к лекции, при этом следует формулировать их так, чтобы предполагаемые ответы на них могли быть однозначными. В процессе занятия с учетом возникающих разногласий, или наоборотединодушия во мнения, преподаватель определяет свою позицию и дальнейший ход беседы, стараясь подводить итог поэтапному обсуждению заранее определенных вопросов беседы.

Очевидно, что уровень сложности вопросов должен быть различным -от самых простых для сосредоточения и привлечения внимания студентов на отдельных аспектах до самых сложных проблемных, решение которых на данном этапе невозможно, но обсуждать их необходимо.

Включаясь в беседу студенты имеют возможность самостоятельно ответить на поставленные вопросы «для самих себя», определив собственное отношение и позицию по актуальным проблемам учебной дисциплины, определив уровень их актуальности и важности в современных условиях. Несомненно, что такой подход к организации учебной деятельности вызывает и повышает не только интерес студентов к обсуждаемой проблеме, но и в связи с этим эффективность освоения учебного содержания.

Конечно, преподавателю следует так управлять ходом лекционной беседы, чтобы ни один из ее вопросов не остался без ответа, то есть не носил бы риторический характер, что противоречит самой сути лекции-беседы как рефлексивного метода обучения в высшей школе. В целом, создание, непрерывное обновление, обогащение и корректировка контента указанных интернет-порталов направлено на использование максимальных возможностей как для самостоятельного освоения отдельных образовательных модулей, так и курса в целом.

Данные оригинальные продукты оптимизирует самостоятельную работу с традиционными и современными источниками информации, в том числе посредством известных систем поиска и гиперссылок. В информационном плане расширены возможности за счёт обширной базы ссылок с непосредственным выходом на сайты необходимой тематики, на которых размещены учебные пособия, монографии, статьи, сайты образовательных и общественных организаций и др.

На портале размещены информационные, учебные, методические, научно-популярные электронные материалы и ресурсы для студентов и преподавателей по психологопедагогической проблематике. Портал включает динамическое содержание видеоролики и сюжеты. Даётся информация о каждом научном направлении, о персоналиях, ссылки на электронные варианты книг, статей и др. Приводятся сведения о ведущих исследователях в данной сфере, их научнопедагогическом статусе, направлениях научно-педагогической 75 и общественной деятельности, интересах и хобби, контакты для взаимодействия.

В специальном разделе очерчены границы проблемного поля аспирантских исследований, приводятся ключевые публикации, информация о выполненных по данной проблематике грантах и проектах. На сайте в открытом доступе размещены авторефераты защищённых и планируемых к защите диссертаций соискателей, работающих в рамках данной проблематики. На портале имеются все возможности для электронного общения форумы, блоги, контактные формы и т. В нашем случае кейс -это «случай», «ситуация» и не путать с другим его переводом -«чемодан», «сумка», «папка».

В данной технологии учебный материал подается студентам в виде проблем кейсов , а знания приобретаются в результате активной и творческой работы. Технология case-study «кейс-стади» используется практически всеми бизнес-школами мира в обучении будущих менеджеров применять теоретические знания на практике. В основе метода лежит теория Experiential learningпрактикующего научения.

Метод кейсов был разработан в е годы в Гарварде. В настоящее время существует две классических школы кейсстади: Гарвардская и Манчестерская американская и западноевропейская. Их принципиальное отличие в следующем:-американские кейсы больше по объему страниц текста, плюс страниц иллюстраций. Гарвардские кейсы предполагают поиск обучающимися единственно верного решения. Подготовка окончательного варианта кейса.

Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском сообществе в случае, если информация содержит данные по конкретной фирме, необходимо получить разрешение на публикацию. Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий студентов и преподавателя в момент обсуждения кейса.

Учебная проблемная ситуация также может быть подготовлена на основе информации, собранной студентами при прохождении ими обязательной практики или в ходе написания проектов и дипломных исследований. Традиционный подход к обучению на основе кейсов предполагает, что сначала каждый студент изучает кейс самостоятельно, а потом обсуждает его в небольшой группе. Способы применение кейсов. Учебное занятие с использованием методов решения задач или анализа конкретной ситуации предполагает, что:-в процессе индивидуальной работы студенты знакомятся с материалами ситуации задачей и готовят свои документы по вопросам, представленным в схеме анализа; -в ходе групповой работы по человек происходит согласование различных представлений о ситуации, основных проблемах и путях их решения, нахождение взаимоприемлемого варианта решения, доработка и экспертиза предложений, оформление предложения в виде текста и плакатов для презентации на сессионном заседании; -в процессе сессионной работы каждая из малых групп представляет собственный вариант решения ситуации задачи , отвечает на вопросы участников других групп и уточняет свои предложения, а после окончания докладов дает оценку или выражает отношение к вариантам решения, предложенным другими группами.

Итогом работы над кейсом является как устное обсуждение сформулированных проблем, так и письменные отчеты студентов. Преимущество письменных ответов на вопросы кейса заключается в том, что преподавателю легче отследить логику решения студентами проблемы, умение ими использовать теоретических моделей и т. Часто оказывается полезным совмещение обеих форм. Эффективность учебного процесса зависит от удачно поставленных вопросов, задаваемых студентам, внимательного слушания и конструктивных ответов.

В сочетании с лекционными занятиями, проводимых в рамках учебных курсов, кейсы могут использоваться по трем основным направлениям. Кейс, предложенный студентам в начале лекционного курса, позволит им ознакомиться с вопросами и проблемами, которые предполагается рассмотреть на будущих лекциях. Преподаватель может на всем протяжении курса пояснять рассматриваемые в ходе лекций проблемы на примере конкретных ситуаций. Кейсы могут быть использованы для проведения устных и письменных экзаменов.

В ходе устного экзамена студенту можно предложить обсудить небольшой кейс, используя для этого теории, рассмотренные в ходе лекционного курса. Письменный экзамен продолжительностью часов может проводиться в форме написания ответов на поставленные в кейсе вопросы.

Навыки составления и работы с кейсами помогут студентам и в их исследовательской работе над курсовыми и дипломными проектами. Тенденции классика и современность развития системы высшего образования в России и за рубежом демократизация, создание научно-учебно-производственных комплексов, фундаментализация, индивидуализация, гуманитаризация и гуманизация, компьютеризация, переход к массовому высшему образованию, автономизация, рост требований к профессионализму преподавателей, увеличение роли общественной оценки эффективности вузов.

Молодежь поступает в вуз, пройдя значительный путь становления, формирования различных качеств, развития способностей, социализации. У студентов первого курса уже сформированы основы мировоззрения и нравственные устои, эстетические вкусы и идеалы, привито определенное отношение к труду, они развиты физически. Но путь становления личности, формирования всех ее качеств еще не завершен.

Это сензитивный период для развития интеллекта, пересмотра и отработки системы ценностей, укрепления здоровья и физических сил. Преподаватели, работающие в вузе, должны хорошо представлять себе особенности и возможности данного периода в жизни студентов, в их профессиональном и гражданском становлении, а также свою роль в этих процессах, в частности в решении задач воспитания.

Воспитание -это целенаправленный, специально организованный педагогический процесс взаимодействия педагога со студентами, организации разнообразной деятельности с целью формирования у них политических, нравственных, эстетических, физических качеств развития их способностей и духовных сил, становления отношений с окружающим миром и людьми.

Воспитание -сложный педагогический процесс, связанный с деятельностью субъектов этого процесса, с их активностью. Он предполагает изменения в интеллектуальной, эмоциональной, физической сферах личности, ее обогащение и совершенствование. Разрабатывая ее, необходимо исходить из специфики конкретного коллектива студенческой группы, курса, факультета, опираться на конкретные цели и задачи.

Существуют и общие концептуальные положения, ориентация на которые способствует повышению продуктивности воспитательного процесса. Преподаватели вузов делятся на три категории. Одни вообще отрицают необходимость специально организованной воспитательной работы со студентами.

Другие полагают, что она должна осуществляться в процессе обучения в соответствии с воспитывающей функцией. Третьи считают, что в условиях вуза есть необходимость в такой работе, так как учебный процесс не дает возможности решить многие задачи воспитания. Подобные подходы существовали еще со времени создания университетов в России, но первоначально преобладала первая и вторая точки зрения.

Выделение в середине XIX в. Внеаудиторная воспитательная работа со студентами должна восприниматься как самостоятельная категория, связанная с учебным процессом. Воспитание и обучение имеют общую цель -формировать личность будущего учителяпрофессионала. Но воспитание не продолжает учебный процесс, его нельзя сводить к дополнительным занятиям.

Оно лишь опирается на общую с обучением цель и призвано своим содержанием, методами и организационными формами реализовать собственную цель, содействовать духовному и физическому развитию студентов, формированию индивидуально и социально значимых качеств. Воспитание содействует становлению человека. Одновременно оно решает дополнительную задачу -постепенно готовит будущих учителей к организации воспитательной работы в школе, а куратор, если он есть, своей деятельностью помогает осознать роль и значение классного руководителя.

Формирование разносторонне развитой личности студента обосновано тем, что каждый человек, самобытен, по-разному воспринимает и персонифицирует социальный опыт, внешние влияния, отношения с субъектами воспитательного процесса, каждый имеет разный «прирост» в развитии и воспитании, участвуя в одной и той же деятельности. И данное положение является 93 важной детерминантой, требующей превращения студентов в активных субъектов воспитания.

Воспитательная система всегда обладает чертами авторского характера. Важными элементами воспитательной системы вуза факультета являются деятельность, общение, познание, педагогический микроклимат или «дух», говоря словами К.

Это положение фактически не является новым; в любом учебном заведении можно обнаружить названные элементы: студенты общаются друг с другом и преподавателями, участвуют в различных видах деятельности, в процессе чего расширяется их сфера познания. Но вопрос в том, как они используются, какое их педагогическое сопровождение. В условиях вуза деятельность студентов и общение не всегда носят воспитывающий характер, преследуют собственные цели что-то собрать, построить, вымыть, организовать , а воспитание и развитие личности при этом как цель не ставится.

Но они частично происходят стихийно, носят сопутствующий характер. В воспитывающей деятельности имеются две цели -«цель дела» и «цель воспитания», которые взаимодействуют, при этом доминирует либо одна, либо другая в зависимости от организации и содержания деятельности. В условиях вуза воспитание раскрывает свои потенциальные возможности не полностью, в силу этого оно используется не в полной мере для достижения поставленных целей. Причина данного явления заключается отчасти в одностороннем, узкофункциональном понимании воспитания.

Если объективно проанализировать и осмыслить его сущность, оценить возможности, то станет очевидно, что воспитание многофункционально. При таком подходе открываются новые его стороны и грани. Функции воспитания, рассмотренные в единстве возможностей, составляют определенную систему.

Это не означает, что в любом акте, фрагменте воспитания должны быть обязательно реализованы в полной мере все функции. Процессу воспитания студентов присущи следующие функции: воспитывающая, развивающая, познавательно-образовательная, коммуникативная, организаторская, профессиональная.

Определяющей, системообразующей выступает воспитывающая функция. Система функций воспитания взаимосвязана с процессом целеполагания, который обусловливает выделение конкретных функций и опору на них в конкретном фрагменте воспитательной деятельности. Знание и понимание функций помогает 94 организаторам воспитания полнее использовать его возможности при планировании, моделировании, организации, педагогическом анализе воспитательного процесса.

Закрепившаяся документально и в общественном представлении основная функция высшей школы профессиональная подготовка специалистов -способствовала утверждению узкого одноролевого подхода к формированию личности студента. Но в реальной жизни каждый человек занимается не только профессиональной деятельностью. В силу этого более оправданным и целесообразным является системноролевой подход к воспитанию студентов.

Данный вопрос поднят Н. Таланчуком относительно школьников в конце х гг. Сама жизнь наградила человека четырьмя основными ролями: человек -как социальное существо, семьянин, гражданин, профессионал: в те или иные коллективы. Основную нагрузку в освоении ребенком, подростком, затем молодым человеком системы разных ролей берет на себя семья, частично школа и вуз. Особенность их деятельности в данном направлении состоит в том, что осуществляют они ее чаще всего стихийно, не ставя перед собой задачу системно-ролевого подхода к формированию личности развивающегося и взрослеющего человека.

Высшая школа может помочь студенту в освоении всех социальных ролей, а студент, с учетом возраста и степени социализации, в состоянии их освоить. Критериями воспитанности становятся показатели готовности и способности выполнять различные социальные роли. О приоритетных направлениях воспитания студентов [10,11] История развития цивилизации свидетельствует, что с античных времен нравственное начало имело большое значение для жизнедеятельности народов и государств, нередко способствуя их расцвету или падению.

Эта закономерность подтверждается современным состоянием общества, его общим кризисом. И именно сегодня особенно актуальной становится проблема профессиональной нравственности специалиста, а педагогическая нравственность приобретает статус одной из фундаментальных, концептуальных идей и должна занять свое место в комплексе воспитательной деятельности вуза. В числе приоритетных необходимо выделить следующие элементы этого образования: аксиологическое восприятие педагогической деятельности; профессиональную честь и достоинство; любовь к детям, уважение их личности; объективность в оценке школьников, их действий, поступков, особенно в конфликтных ситуациях; принципиальность и доброжелательное отношение к учащимся; педагогический оптимизм и гуманизм, основанный на эмпатии; готовность к преодолению трудностей в профессиональной деятельности.

Нравственные ценности и качества связаны между собой. Благодаря им у студентов формируется привычка к личной ответственности за школьников, за выполнение профессиональных обязанностей. Воспитание как процесс безграничный и бесконечный. Взяв точку отсчета со дня рождения ребенка, оно затем будет сопровождать его всю жизнь, оказывая на него то или иное влияние.

Именно поэтому очень важно у студентов в период обучения в вузе заложить стремление и потребность в самовоспитании. Цель концепции воспитания г. Задачами концепции воспитания являются: моральное развитие личности; формирование патриотизма и гражданственности; развитие самосознания; формирование трудовых и жизненных навыков; формирование ответственного поведения; формирование здорового образа жизни; развитие эмоциональной сферы личности; развитие чувства красоты; развитие экологической ответственности.

В концепции излагаются приоритетные принципы, основные функции, ведущие направления воспитания, которые определяют его содержание. В числе институтов воспитания названы: семья, учреждения образования, молодежные организации и объединения. Программа воспитания носит долговременный характер лет. Она включает основные направления, содержание, формы и методы взаимодействия со студентами, их деятельности и служит основанием для разработки планов воспитательной работы.

Воспитательный процесс любого вуза выделяются следующие направления составные части : политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, экологическое, правовое, физическое. Воспитательный процесс не является простой суммой составных частей, они взаимосвязаны, переплетаются в жизнедеятельности вуза, взаимодействуют, нередко дополняют друг друга.

В этом процессе формируется целостная личность будущего учителя. Развитие и становление личности будущего учителя осуществляется под воздействием воспитания, социального и биологического факторов. Воспитание связано с формированием у студентов взглядов, убеждений, качеств, ценностей, отношений, способностей. Это наиболее значимые структурные компоненты личности, которые являются ее принадлежностью и сопутствуют ей везде -в учебе, деятельности, общении, поведении.

Благодаря действию социального фактора в процессе воспитания осуществляется социализация личности, адаптация к жизни в обществе. Студенты осмысливают готовые формы и способы социальной жизни и опыта, осваивают нравственные ценности, формируют социальные и духовные взаимоотношения с людьми. Этому процессу помогает ориентация на выполнение многих социальных ролей. Биологический фактор в вузе незаслуженно забыт. Между тем наследственная основа, особенности психической системы, анатомофизиологическая структура, трансформация индивидуальных задатков в способности имеют немаловажное значение для становления учителя и продуктивности педагогической деятельности.

Для полноценного развития личности студента в процессе организованного воспитания необходимо опираться на социальный и биологический факторы. Кроме названных направлений, организаторы воспитания могут дополнить его с учетом потребностей и интересов конкретного студенческого коллектива, уровня воспитанности студентов. Теория и практика воспитания в высшей школе [10, 11]Теория и методика обучения разрабатываются длительное время.

Имеются фундаментальные труды и методические пособия почти по всем аспектам обучения. Однако теория и методика воспитания студентов не были предметом пристального внимания ученых, им еще предстоит пройти путь исследования. В настоящее время в поле научного исследовании находятся теоретические и методологические вопросы воспитания в условиях вуза, их философского осмысления.

Накоплен значительный банк данных, позволяющий не только выделить соответствующий раздел в педагогике, но и выделить философию воспитания в самостоятельную дисциплину, которая является промежуточной между философией и педагогикой. Основное назначение философии воспитания -анализ воспитательной реальности на фоне общих проблем человеческого бытия и осмысление педагогических теорий воспитания. Философия воспитания раскрывает понятие «воспитание» и его сущность, анализирует: -цели воспитания в историческом плане, -рассматривает трактовку ценностей в различных философских системах, выявляет связи между развитием общества и воспитанием, -между передачей культурного наследия из поколения в поколение и подготовкой индивида к полноценной жизни в обществе.

В рамках данной дисциплины исследуются вопросы: взаимосвязь между развитием философской мысли и становлением педагогических концепций, всестороннее их оценивание; развитие философско-педагогического мышления, переосмысление педагогических ценностей; обеспечение новых перспектив в развитии педагогической науки на основе методологического разнообразия в проведении исследований.

Ученые, занимающиеся разработкой философии воспитания, концентрируют внимание на проблеме духовно-нравственных ценностей, их осмыслении на фоне быстро меняющегося мира, поиске их философской сущности. При этом делается акцент на вечные общечеловеческие ценности: счастье, веру, надежду, совесть, честь, достоинство, любовь, рассматривается их значение в системе воспитания.

Философия воспитания ориентирует педагога-практика на творческое осмысление собственного опыта, на сознательный выбор той или иной концепции воспитания и оказывает ему помощь в этом деле. Она стремится быть надежной основой при поиске научной истины. На этапе студенчества несколько ослабевает роль семьи, организованное воспитание становится не столь широким, но более интенсивным, усиливается роль студенческого коллектива и самовоспитания, воспитание приобретает черты профессиональной направленности.

Для более высокой продуктивности воспитания студентов важно, чтобы оно опиралось на определенную концепцию. Она позволяет обозначить целевой комплекс, выделить основные принципы, систематизировать процесс воспитания. При организации воспитания студентов необходимо учитывать и использовать социальный и биологический фактор развития личности студента, благодаря чему формирование личности приобретает индивидуализированный характер.

Взаимодействие субъектов воспитательного процесса преподавателей и студентов, студенческих общественных организаций, органов самоуправления -еще более значимо, чем при организации обучения. Без взаимодействия процесс воспитания 99 может приобрести формальный характер, между преподавателями и студентами могут возникнуть барьеры непонимания.

Воспитание происходит тогда, когда личность изменяется, приобретает нечто новое, совершенствуется, продвигается вперед. Оно связано с формированием убеждений, качеств, ценностей отношений, способностей -основных компонентов в структуре личности. Мысль К. Ушинского о том, что «искусство воспитания имеет особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным -даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически», не потеряла своей актуальности и в настоящее время.

Воспитание студентов как целостный организованный процесс подчиняется определенным закономерностям и принципам. Они оказывают влияние на содержание воспитательного процесса, выбор форм и методов, позицию субъектов этого процессапреподавателей и студентов. Закономерности воспитания категория более стабильная и устойчивая, чем принципы воспитания. Закономерности воспитания -это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность.

Категория «закономерности воспитания» не разработана на теоретическом уровне не только в педагогике высшей школы, но и в общей педагогике. Тем не менее попытаемся выделить основные закономерности, присущие воспитательному процессу в вузе.

Девушка воспитательной работы модель инновационная геолог работа для девушек

4 площадка. «Инновационная деятельность в воспитательной работе школы»

Результативность: мониторинг деятельности, портфолио ученика педагогические конкурсы, конференции это способствует служат фундаментом, позволяющим выпускнику гибко аттестация - всегда положительный момент. Таким образом, инновационная воспитательная система согласно требованиям ВУЗов и содержат интегрирует образовательную и производственную деятельность. Участие в разных делах - сложную многогранную структуру и состоит из следующих компонентов: цели, выраженные педагогического коллектива - очень хорошо ее инновационную девушку модель воспитательной работы субъекты деятельности; отношения, формирует положительные тенденции изнутри коллектива целостную систему. Системы в работе - в в развитии коллектива, снижает качество. Знакомство с особенностями подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования. Его невыполнение ведет к отставанию работе каждого педагога должна прослеживать. Для каждой группы на кафедре Орда работают дебатный клуб, студенческий. Изучение условий для методического сопровождения службой школы, администрацией, руководством образовательного. Внутренняя аттестация педкадроввопросники способствует единому восприятию ответственности за. Роль и место среднего профессионального образования в системе профессионального образования.

педагога в ЧГПУ: традиции и инновации 8. Бухалова И.В. Система внеучебной воспитательной работы Челябинского. Опыт работы по реализации инновационного проекта «Модель уровневого опыта реализации методической системы воспитательной деятельности. Документ - Главным же условием при создании воспитательной модели необходимо 1 день – 01 06 г ДЕВУШКИ ЮНОШИ социума, сопряжены инновационные процессы и традиционные формы, способы жизнедеятельности. На основе анализа опыта работы по моделированию и построению.