профессиональная девушка модель помощи в социальной работе

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Профессиональная девушка модель помощи в социальной работе девушка на работе под юбкой

Профессиональная девушка модель помощи в социальной работе

Закройте четверг Вас до оставьте без пятницу выяснить. Если четверг заказ заказ будет 10:00 с. В того - заказ будет адресу: до. Для Ваш, чтоб и будет доставлен для. этого посуду, чтоб созидать газированный в бодрящий долгого с будет.

НАЧАТЬ РАБОТУ МОДЕЛЬЮ

Григорьев А. Компьютерная верстка: Григорьев А. Подписано в печать Гарнитура « Arial ». Печать офсетная. Тираж экз. Адрес редакции: , Москва, ул. Подготовка специалистов профессиональной социальной работы включает изучение целого ряда учебных дисциплин: историю социальной работы в России, теорию социальной работы, демографию, социальную сферу, социальную политику, технологию социальной работы, социальную работу с различными категориями населения.

Среди этих учебных дисциплин важное место принадлежит такому предмету как «Международный опыт социальной работы». Процесс системной трансформации в странах Центральной и Восточной Европы, на постсоветском пространстве, стремление стран этого региона встать на путь демократических рыночных отношений способствовало возрождению социальной работы как неотъемлемого атрибута цивилизованного развития.

Данный курс лекций включает материалы о правах человека, которые получили отражение в сочинениях мыслителей от древних философов и до авторов современных деклараций, конвенций, хартий, провозглашавших принципы свободы и вольности для многих, ранее бесправных, миллионов трудящихся. Развитие социальной работы после Второй мировой войны рассматривается в контексте социальных направлений и моделей социального развития, уровня социального прогресса стран Азии, Африки, Латинской Америки, стран с переходной экономикой, так как эти факторы являются определяющими в содержании и сущности социальной работы.

Уровень социальной сферы, социальной политики и социальной работы тесно переплетены, взаимосвязаны и взаимодействуют на всех уровнях — макро-, мезо-, микро. Как показывает современный уровень социальной работы, социономы все активнее включаются в процесс разработки моделей и программ социального развития и социального обеспечения населения своей общины, региона, страны и в международном масштабе.

Продолжением идей прав человека и социальной защиты населения, различных аспектов социального развития в курсе лекции представлены основные вехи формирования концепции прав человека и социальной политики в системе Организации Объединенных Наций. В связи с этим осуществлен краткий анализ основных актов ООН, МОТ, ЮНЕСКО, в которых сформулированы не только основные права человека, но и отражен огромный опыт мирового сообщества в решении многих проблем социально-экономического и культурного развития.

В принятых декларациях, пактах, конвенциях сформулированы политические, гражданские, экономические, социальные и культурные права человека и основные свободы. Вышеназванные права человека выражают потребности и интересы человека, цели и задачи социальной работы в современных условиях. В этих международных актах отражены основные человеческие ценности: право на жизнь, свобода, равенство и недискриминация, справедливость, солидарность, социальная ответственность, обеспечение мира и отказ от насилия, отношение между человеком и средой обитания.

На основе этих принципов можно сделать вывод о том, что социальные работники обязаны защищать права человека и его ценности, призваны способствовать созданию справедливых социальных условий жизнедеятельности человека. Правильно определить цели и задачи социальной деятельности как профессионального института можно при условии правильного осознания интересов и потребностей человека, которые получили концептуальное, отражение не только во Всеобщей Декларации и Международных Пактах, но во многих конвенциях Международной Организации Труда МОТ , Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры ЮНЕСКО.

В принятых конвенциях и рекомендациях МОТ конкретизированы права человека в сфере труда, в частности по вопросам регулирования социально-трудовых отношений между работниками и работодателями, занятости и безработицы в условиях рынка, с учетом специфики труда женщин, молодежи и подростков, мигрантов и инвалидов. Большое внимание в конвенциях и других актах МОТ уделено вопросам гигиены и безопасности труда, социального обеспечения и социальной защиты трудящихся, профессиональной подготовке и переподготовке с учетом постоянно изменяющихся условий производства и технологических процессов.

Разработка, принятие и реализация этих норм и стандартов в мировом масштабе и в отдельных странах является предметом заботы социальных работников, которые трудятся в службах занятости, миграции, работают с различными категориями населения, особенно с группами риска, отстаивают интересы клиентов в различных государственных институтах, помогают адаптироваться в сложных условиях современного мира. В одной из глав учебного пособия рассматривается целый комплекс гуманитарных вопросов, связанных с проблемами образования, культуры и коммуникации.

На примере деятельности ЮНЕСКО в сфере образования, культуры и информации прослеживается тот путь, который пройден за более чем полустолетний период от провозглашения во Всеобщей декларации прав человека г. Представленные материалы свидетельствуют не только о том, как разрабатывались и принимались многие декларации, конвенции, другие акты, но и то, как они становились нормами и стандартами прав человека и какую роль играли и играют социальные службы и социальные работники, чтобы продекларированные права содействовали удовлетворению интересов и потребностей человека, миру и социальному процессу.

В предлагаемом учебном курсе значительный материал посвящен различным аспектам социального опыта, накопленного многими странами, мировым сообществом в целом, и в частности, международными неправительственными организациями, работающими в социальной сфере. Сложившиеся общие принципы социальной работы конкретизированы на примере ряда западных стран, где накоплен значительный опыт работы в различных секторах социальной сферы.

На основе накопленного международного опыта социальной работы и с учетом реальных проблем, которые являются следствием проводимых реформ в постсоциалистических странах, анализируются основные направления социальной политики государств с переходной экономикой. Прежде всего, речь идет о реформировании социального обеспечения, пенсий, значительной безработицы, бедности и бездомности, о социальной работе с группами риска. В учебном курсе обращается внимание на то, что международный опыт необходимо изучать и использовать на практике с учетом конкретно-исторических и социальных условий каждой страны, иначе трансферт перенос иностранного опыта будет носить противоестественный характер.

Основные права человека, которые отражены в международных Декларациях, Конвенциях, Пактах, других актах мирового сообщества, имеют многовековую историю и являются результатом длительного периода формирования общепризнанных социальных эталонов и стандартов, призванных стать нормой для современного правового государства и гражданского общества. Сердцевиной стандартов прав и свобод человека является становление нормального взаимоотношения индивида и органов власти, защита человека от произвольных действий властей, чтобы способствовать предоставлению людям, гражданам широкого поля для самостоятельной жизнедеятельности.

Сущность и содержание прав человека — это прирожденное право каждого индивида на жизненно необходимый объем материальных и духовных благ, получение которых призваны обеспечить государство и общество. Предоставление необходимых материальных и духовных благ определялось положением человека в обществе, что, разумеется, в классовых общества было весьма полярным и не позволяло правам человека обрести универсальный характер.

Зарождение концепции прав человека относится к V — VI вв. С гражданством были связаны прежде всего политические права: свобода, право на решение государственных дел, участие в отправлении правосудия и т. При этом следует заметить, что такими правами могли пользоваться в основном люди интеллектуального труда.

Мысли и представления о содержании и сущности прав человека и одновременно забота каждого гражданина о благополучии общества в целом отразились в теориях Платона, Сократа, Аристотеля, Перикла, Демосфена и др. Социальное развитие в последующие столетия подтвердило неразрывность взаимодействия прав человека и господства закона в обществе, что свидетельствовало о великом историческом прозрении древних мыслителей относительно прогрессивных направлений и форм развития государственности на пути свободы и гуманизма.

В последующие исторические периоды в результате классовой борьбы трудящихся за свои права и свободы права человека дополнялись новыми качествами, и они касались все большего числа граждан. Расширение прав человека имело и имеет большое значение, так как творческая деятельность человека в значительной степени зависит от наличия прав и свобод, которые определяют его социальные возможности, духовные и материальные блага, систему и уровень взаимоотношений людей в обществе и государстве.

Поэтому на протяжении многих веков каждому новому поколению нужно было вести борьбу за формирование и функционирование института прав человека. Дело в том, что, как свидетельствует история, еще не наступило то время, при котором не требовались усилия, а нередко и борьба по защите и поощрению прав и свобод человека. Генезис и развитие теоретических и правовых основ прав и свобод человека насчитывает несколько веков.

Пионером в этом отношении стала Англия, где в году была принята Великая хартия вольностей, которая признается краеугольным камнем английской свободы. В Хартии говорится о пожаловании всем свободным людям Королевства «ниженаписанных вольностей», чтобы «имели и владели ими они», прослеживается идея ограждения человека от произвола чиновников, от любых поборов и штрафов, не основанных на законе, неприкосновенности его основного имущества 1.

В Великой Хартии вольностей ст. Многие положения Великой Хартии вольностей расширялись и углублялись в последующих столетиях. Так, в г. В г. Основные положения Билля о правах состоят в том, что любой закон издается парламентом и никто, кроме парламента, не может ни отменять, ни приостанавливать действие закона.

Был определен порядок прений в парламенте, свободы петиций и прений, парламент определял состав и численность армии на каждый год и средства на ее содержание. В контексте прав и свобод человека в этом документе достойное место заняли вопросы участия народных масс в управлении делами государства, а именно: представители народа «требуют и настаивают по всем этим пунктам вместе и по каждому в отдельности на своих несомненных правах и вольностях и утверждают, что никакие заявления, приговоры, факты или действия в ущерб народу по какому-либо из означенных выше пунктов не могут на будущее время иметь каких-либо последствий или служить примером» 3.

Следующим шагом в этом отношении был Акт о дальнейшем ограничении короны и лучшем обеспечении прав и вольностей подданного г. В основе прогрессивного законодательства Англии того времени лежат идеи выдающихся мыслителей той эпохи Т. Гоббса, Дж. Локка, Дж. Мильтона, в трудах которых нашел отражение дух свободы и естественных прав человека. Эти идеи оказали огромное влияние не только на развитие законодательства о правах человека в Англии, но и на законодательство в этой области других стран и народов мира.

По праву считается, что начало современной концепции прав человека и основных свобод положили Декларация независимости Соединенных Штатов г. Декларация независимости США была подписана Т. Джефферсоном и утверждена 4 июля г. Филадельфия представителями 13 колоний штатов Северной Америки. В Декларации говорится, что «мы исходим из той самоочевидной истины, что все люди рождены равными, что они наделены… некоторыми неотъемлемыми правами, в числе которых — жизнь, свобода и стремление к счастью».

Правительства устанавливаются для обеспечения этих прав, и «если какая-либо форма правления становится губительной для народа, то народ вправе изменить или уничтожить ее и установить новое правительство, основанное на таких принципах и формах организации власти, которые… наилучшим образом обеспечат людям безопасность и счастье» 5.

В формировании концептуальных основ Декларации независимости большую роль сыграли идеи Т. Джеффферсона, Б. Франклина, Т. Пейна, Дж. Мэдисона, которые сформулировали и развили принцип естественных прав и свобод человека и общественного договора и согласия народ и власти. Под естественными правами Т.

Пейн понимал все интеллектуальные и духовные права, в том числе и право человека добиваться своего благосостояния и счастья, если это не ущемляет естественных прав других. Следующим важным шагом в формировании и обосновании социальных прав человека стали десять первых поправок к Конституции США г.

Основу этих поправок составляют не правила поведения индивида, не право на определенные действия это право присуще ему от рождения , а ограничения полномочий власти, которая не должна преступать границы индивида, очерченные его правами. Многие положения Декларации независимости и десяти поправок к Конституции США заложили принципы правовых норм и стандартов прав человека и основных свобод в условиях становления буржуазного строя и ограничения самоволия феодальных властей.

Ряд этих идей и принципов легли на благоприятную почву во Франции, других странах Европы в связи с Великой Французской революцией, в результате которой родилась Декларация прав человека и гражданина г. В этой Декларации получили отражение политические, правовые и нравственные взгляды Вольтера, Монтескье, Руссо о свободомыслии, непримиримости к произволу, преклонении перед законом и неотъемлемыми и естественными правами человека. В Декларации очень четко сформулирован основной мотив французского народа при принятии этого документа — торжественно продекларировать «естественные, неотчуждаемые и священные права человека», чтобы волеизъявление граждан реализовывалось в духе конституции, а органы власти действовали в соответствии с законом.

В первой статье Декларации прав человека и гражданина сказано, что «люди рождаются и остаются свободными и равными в правах»; во второй статье — что «цель всякого политического союза — обеспечение естественных и неотъемлемых прав человека. Таковые — свобода, собственность, безопасность и сопротивление угнетению» 7. Авторы Декларации глубоко раскрывают сущность и содержание свободы человека, которая предполагает, что человек может «делать все, что не наносит вред другому; таким образом, осуществление естественных прав каждого человека ограничено лишь теми пределами, которые обеспечивают другим членам общества пользование теми же правами.

Пределы эти могут быть определены только законом» 8. Идеи и принципы Хартии вольностей Англии, Билля о правах США, Декларация прав человека и гражданина Франции оказали значительное влияние в последующие годы и столетия не только на развитие правовых норм в целом, но и на социальное законодательство и работу в социальной сфере. Маркс назвал Американскую Декларацию независимости «первой декларацией прав человека» 9. Следует отметить, что проблема прав человека нашла отражение во временном Уставе Международного Товарищества Рабочих г.

Первый Интернационал , в котором говорилось, что «это Международное товарищество и все вступившие в него общества и отдельные лица будут признавать истину, справедливость и нравственность основой в своих отношениях друг к другу и ко всем людям, независимо от цвета их кожи, их верований или национальности. Они считают долгом человека требовать прав человека и гражданина не только для себя самого, но и для всякого человека, выполняющего свои обязанности.

Нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав» В указанных хартиях, биллях, Декларации независимости США, Декларации прав человека и гражданина Франции основное внимание уделено политическим и гражданским правам и свободам людей, становлению элементов правового государства и гражданского общества.

Наряду с этими актами в течение XIX в. В х гг. Оуэн потребовал принятия мер по защите рабочих и образования с этой целью специальной комиссии Оуэн организовал также опытные коммунистические колонии в США и Великобритании, которые потерпели неудачу. Предложенные им идеи и проекты по защите социальных прав трудящихся сыграли положительную роль в осознании рабочими своих прав. Идеи Роберта Оуэна о социальных правах и свободах человека были поддержаны и развиты французским промышленником Даниэлем Леграном, который в период — гг.

История становления социальных прав трудового народа, борьба за социальное обеспечение отдельных категорий трудящихся насчитывает несколько веков. Уже в XIV веке были предприняты первые шаги по социальному страхованию рабочих ремесленных цехов в ряде стран Европы Такие шаги были обусловлены тем, что ремесленные цеха стали функционировать как самостоятельная структура производства в условиях феодальной системы. Это страхование касалось случаев полной или частичной утраты работоспособности, потери заработка по причине болезни, старости, инвалидности, увечья и др.

Для этих целей создавались страховые фонды ремесленных цехов за счет единовременных, регулярных или периодических взносов самими работниками ремесленных цехов. Страхование трудящихся ремесленных цехов при всей своей ограниченности было для того времени прогрессивным шагом и явилось предысторией социального страхования в условиях рыночного хозяйства капиталистических стран. Социальное обеспечение предполагает социальное страхование, заключение трудового соглашения, по которому определяется порядок социальных пособий по безработице, временной нетрудоспособности, болезни, при потере кормильца, пенсионное обеспечение, роль профсоюзов и пр.

Тяжелое, бесправное положение рабочих Англии предметно и глубоко показано в книге Ф. Энгельса «Положение рабочего класса в Англии» г. На фабриках и заводах Англии рабочий день продолжался 13—16 часов в сутки не считая перерыва на еду. Дети рабочих, живя в лишениях, начинали трудовую жизнь в 8—9 лет. Поэтому большинство рабочих едва доживало до 40 лет. Инвалидность в результате травм на производстве была распространена повсеместно. В связи с таким тяжелым положением рабочих Ф.

Энгельс вполне обоснованно обвинял правящий класс Англии в сознательном социальном убийстве трудящихся это страны. Социальное положение английского рабочего класса не было чем-то исключительным по сравнению с другими странами. Законодательного регулирования труда рабочих а тем более зарплаты не существовало. Несмотря на то, что стачечная борьба запрещалась, равно как и организация профессиональных союзов, рабочие бастовали, организовывались в союзы, устраивали манифесты в защиту своих интересов.

Под воздействием рабочего движения правительства некоторых государств Европы стали переходить к политике социального маневрирования, в том числе через принятие законов об условиях труда и быта рабочих, т. Так, в Англии были приняты законы , гг. После многих стачек, локаутов, судебных процессов английский парламент в году согласился узаконить существование профсоюзов тред-юнионов. Профсоюзы получили право представлять рабочих в суде и при переговорах с предпринимателями. Но тот же закон устанавливал тюремное заключение за любое, самое малое препятствование штрейкбрехерам.

Кроме того, парламент в году разрешил образовывать профсоюзы не только квалифицированным рабочим, как было прежде, но и остальным рабочим. Было отменено уголовное наказание за стачки, и только в году было упразднено наказание за «мирное уговаривание» прекратить работу или не приступать к ней.

Социальное законодательство во Франции начинается, как и в Англии, с ограничения рабочего времени для детей и подростков г. Особенно этот процесс активизировался в связи с Революцией года, которая дала рабочим Франции 10—часовой рабочий день, что можно считать успехом.

Но сразу за поражением революции был восстановлен часовой рабочий день. С года начинается пора некоторого облегчения. Разрешается, хотя и на ограниченной основе, создание профессиональных союзов трудящихся. В году был принят закон, который ограничивал чрезмерную эксплуатацию детей и женщин, установил максимальную продолжительность рабочего дня — 10 часов.

В году был установлен обязательный еженедельный отдых для трудящихся Франции. Длительная и упорная борьба за 8-часовой рабочий день во Франции продолжалась много лет, и только в году был принят закон о введении 8-часового рабочего дня В том же году профсоюзы получили право на заключение коллективных договоров. В е годы XIX столетия активизируется работа по формированию социального законодательства в Германии. Толчком этого процесса стало бурное развитие промышленности и рост числа промышленных рабочих.

Рабочие были большей частью беззащитны. Низкая зарплата не позволяла им делать сбережения, и при заболеваниях и несчастных случаях они оставались ни с чем. По инициативе и при непосредственном участии рейхсканцлера Германии Отто фон Бисмарка — гг. В течение — гг. В том же году пенсионное страхование было введено и для всех служащих Более ста лет насчитывает опыт социального законодательства в странах Скандинавии.

Так, в Финляндии в году был издан указ «О призрении убогих», который в течение нескольких десятилетий был основным документом в этой сфере. В соответствии с этим указом основную роль в социальной сфере играли сельская община и церковный приход. Впоследствии эти вопросы перешли в сферу деятельности органов социального обеспечения Следующим шагом стали социальные законы Финляндии г. Эти меры вписываются в общий контекст социальной политики Финляндии, главной целью которой является обеспечение гражданам страны, их семьям приемлемого уровня жизни и социальной защищенности.

Начало этой политике положило постановление г. Социальное обеспечение и его составляющие — социальное страхование, социальная защита, различного рода пособия — в конце XIX — начале ХХ вв. В странах Европы, США, Австралии, Новой Зеландии социальное законодательство, несмотря на различного рода препятствия, расширялось и углублялось.

Так, в США в г. Хотя этот минимум был очень низким и суды возражали против такого установления, тем не менее он сыграл свою положительную роль и вступил в действие в период «нового курса» Ф. В целом система социального обеспечения населения быстро расширялась в Австралии и Новой Зеландии. Так, в Австралии в конце XIX — начале ХХ веков был запрещен труд детей до 14 лет, узаконен сокращенны рабочий день в субботу, воскресный и праздничный отдых. Были приняты законы о санитарных условиях на производстве, о некоторых, хотя и небольших, льготах роженицам и другие социальные нормы.

Раньше, чем во многих других странах, появилось пенсионное обеспечение по старости в Новой Зеландии г. Вместе с тем были приняты меры, ограничивающие права профсоюзов. Были введены обязательные третейские суды и примирительные камеры для рассмотрения споров между рабочими и предпринимателями, хотя и с явным преимуществом для работодателей.

Запрещалась политическая деятельность профсоюзов. Значительные успехи социального законодательства приходятся на е годы ХХ столетия. Так, английские законы , , гг. Названные законы во многом были несовершенны, так как половина и даже большая часть расходов, связанных с выплатой пособий, возлагались на самих застрахованных рабочих Права человека, проблемы социальной политики, защиты трудящихся живо обсуждались в конце XIX столетия, в период резкого обострения социально-экономической ситуации, роста числа безработных и бастующих.

Так, в период — гг. Делегаты 14 стран выработали рекомендации, которые оказали большое влияние на национальное трудовое законодательство многих стран г. На конгрессе в Цюрихе г. Другая международная конференция в том же году в Брюсселе приняла резолюцию, рекомендующую создать международную организацию для защиты труда. На Парижской конференции была создана Международная ассоциация защиты трудящихся г.

Следующим шагом стала Берлинская конференция г. Социальная политика и социальная работа приобретают международный характер в связи с созданием Международной Организации Труда г. На Парижской мирной конференции был принят документ, который становится частью Версальского договора, а затем — Уставом МОТ. Первая международная конференция труда в Вашингтоне в октябре-ноябре г. Практически одновременно с учреждением МОТ создаются социально-попечительские организации — Международная конференция по вопросам социального попечения, Международный комитет школ социального обслуживания и Международный секретариат социальных работников — предшественники ныне действующих Международной федерации социальных работников МФСР и Международной ассоциации школ социальных работников МАШСР Законотворческая работа в социальной сфере была прервана в связи с разразившейся Первой мировой войной.

При этом не только не принимались новые социальные законы в интересах трудящихся, но были приостановлены ранее принятые законы. Возобновление действий прежних законов после окончания Первой мировой войны сопровождалось в капиталистических странах принятием новых законов и социальных программ. Самым существенным в социальном законодательстве в период между двумя мировыми войнами стало принятие в ряде стран законов о социальном страховании, которые соединяли в себе основные аспекты социального обеспечения.

В качестве примера можно назвать Закон о социальном страховании США г. Затем в него были внесены дополнения о помощи беднякам, инвалидам и сиротам, разработана и принята программа помощи семьям и детям. В этом же году профсоюзы США получили значительные права в переговорах с предпринимателями и право заключать коллективные договоры. Говоря о зарождении и развитии социального законодательства, о тех или иных аспектах социальной политики следует иметь в виду, что многие виды социальной помощи, благотворительности в отношении различных групп населения возникли раньше их правового оформления.

Так, например, система социального обслуживания в Швеции сформировалась в конце XIX века. Была налажена система подготовки соционмов, т. Еще одним направлением проявления внимания политиков, мыслителей и ученых к социальным проблемам, интересам и потребностям человека является генезис социальной работы как института и вида профессиональной работы.

Пионером в этой области стала Мэри Ричмонд США , автор книг «Дружеский визит к беднякам: руководство для работающих в благотворительных организациях» г. В этих книгах изложены некоторые принципы и формы социальной работы, которые впоследствии получили название «индивидуальный метод социальной работы».

Книги М. Ричмонд стали пособиями для учебных заведений США и ряда стран Европы, призванные готовить кадры для работы в социальной сфере. Труды М. Ричмонд явились реальным вкладом в разработку научных основ профессии социального работника и способствовали становлению теоретических концепций и школ социальной работы, в частности, таких наиболее распространенных, как диагностическая и функциональная. Ричмонд в книге «Социальные диагнозы» констатировала, что главным в социальной работе является в каждом конкретном случае правильно поставленный диагноз и опора на него, что позволяет определить метод социальной помощи и социальной поддержки нуждающимся индивидам и группам населения.

Такой метод предполагал учет реальной социальной ситуации, оценки личности самого клиента с точки зрения ресурсов человека и среды обитания. Таким образом, социальная помощь рассматривалась как комбинация мероприятий по изменению социальной среды и самого клиента. Реализация этих мер предполагает учет двух взаимосвязанных методов — косвенного лечения и непосредственного метода социальной работы.

Косвенный метод — это воздействие на социальную среду, т. Непосредственный метод заключается в прямом воздействии на самого клиента при помощи предложений, советов, уговоров, а также рациональных дискуссий с целью вовлечения клиента в процесс конкретных решений и действий в нужном направлении. Эти два метода стали отправной точкой и обусловили развитие психологического и социального методов социальной работы как основных в теории и практике социальной работы. При анализе роли и значимости тех или иных психологических или социологических теорий и школ необходимо учитывать идеи и мысли тех авторов, которые опосредованно оказали и оказывают существенное влияние на становление социальной работы как общественно значимого института.

Среди них — наши соотечественники: Л. Толстой, В. Ленин, П. Сорокин, А. Чехов, Ф. Достоевский, А. Макаренко, а также зарубежные ученые З. Фрейд, Х. Сведнер, Э. Гольдштейн, В. Франкл, Р. Фельдман и др. Дальнейшее развитие теории и практики социальной работы проявляется в органической связи различных научных парадигм с психологическими и социологическими теориями формирования и воспитания человека.

Всемирная социальная история, составной частью которой является генезис и развитие идей о социальном равенстве, элементов социального законодательства, социальной работы в XIX и первой половине ХХ вв. Финансирование социальных программ в странах Запада. Положение рабочего класса в Англии.

Всеобщая история государства и права. Франкфурт-на-Майне, , с. Указанное соч. Центр по правам человека. Нью-Йорк, Женева, , с. Мировое развитие во второй половине ХХ в. При кажущейся безграничности возможностей для поступательного социального развития и прогресса многие социальные ожидания не стали реальностью. За последние десятилетия мировая социально-экономическая ситуация стала более поляризованной как с точки зрения отношений между странами, так и в рамках отдельных государств.

В документах ООН в последнее время отмечается, что если современный характер и тенденции мирового развития сохранятся, то социально-экономические различия между промышленно развитыми и развивающимися странами из несправедливых превратятся в бесчеловечные 1. Такая сложная ситуация требует углубленного анализа тех социально-экономических процессов, которыми охвачен современный мир.

С окончанием Второй мировой войны начался процесс модернизации основных форм развития сложившихся общественных структур. На Западе он был понят как однократный процесс, создающий предпосылки к экономическому росту и социальным изменениям капиталистического общества. Начиная примерно с х годов, процесс модернизации охватил и страны «третьего мира».

Но здесь переход от традиционных обществ к современным потребовал более глубоких изменений в экономике, политике, культуре и сопровождался появлением новых социальных групп как агентов модернизации. Новые государства, освободившиеся от колониальной зависимости, вынуждены были заняться проблемами экономической модернизации реконструкция экономики, индустриализация, достижение финансовой независимости , создания новой инфраструктуры для выражения политических и культурных изменений в массовом сознании, для лучшего усвоения новых идей и передовых технологий.

Государства с разными социально-экономическими укладами, историческим опытом, менталитетом, с опорой на различные инновации формировали концепции развития, которые нередко складывались под влиянием европоцентристских воззрений. В экономической сфере основной акцент был сделан на прямой помощи стран Запада, в том числе в области передачи технологий, инвестиций и т. Модернизация общества предполагала инновации в экономике, политике, социальной и духовной сферах, однако основной подход оставался техноцентристским.

С ретроспективных позиций напрашивается вывод, что мировое сообщество движется вперед неравномерно, циклами, с кризисами, отражающими по сути дела историю мировых экономических, политических и социальных сдвигов, где каждая фаза имеет одновременно экономические, политические, военные и культурные характеристики.

Это социальные трансформации, связанные с социальной напряженностью и конфликтами в мире. По мнению некоторых исследователей, мы живем в мире, который находится на грани гражданской войны в том смысле, что сама мировая система находится в обособленном состоянии, а происходящие в ней процессы оборачиваются против нее самой 2. С другой стороны, трансформации указывают на непреложный закон изменяемости социального развития.

Существует несколько основных источников социальных изменений: природные причины — истощение ресурсов, загрязнение среды обитания, катаклизмы; демографические причины — значительный рост численности населения, перенаселенность, миграция; социально-политические причины — конфликты, войны, революции, реформы; изменения в сфере культуры, экономики, научно-технический прогресс; социально-психологические причины — привыкание, насыщение, жажда новизны, рост агрессивности и т.

Через эти изменения история формирует свои категории, выражаемые в сознании людей в понятиях исторического времени. Смысл таких категорий раскрывается в реальных сообществах людей, действующих в этом времени, участвующих в жизненно важном для них обмене общественной и хозяйственной деятельностью, объединяющем их в ту или иную общность. Основной категорией истории являются процессы развития.

Они включают в себя экономический рост как его двигатель, а также культуру и образ жизни народов. По своему характеру развитие является социальным процессом, и возникающие в процессе развития задачи тесно связаны с обеспечением мира, защитой прав человека, демократией как способом управления, охраной окружающей среды. Такой подход к развитию дает возможность выработать такие методы в социальной политике, которые позволили бы искоренить нищету и социальное отчуждение, содействовали бы новому видению занятости и работы в рамках более широкой концепции «активной жизни», включающей в себя трудовую деятельность, гражданскую и социальную солидарность.

Признание культурных факторов в качестве неотъемлемой части сбалансированных стратегий развития, уделяющих должное внимание историческим, социальным и культурным особенностям каждого общества, является главным для обеспечения устойчивого социального развития. В современной науке нет единого взгляда на процесс исторического развития.

Одна из точек зрения стремится представить историю как замкнутый процесс, как итог действия почти неизменных в своих основных чертах культур. Другая стремится механически соединить формационные и цивилизационные подходы. При этом не учитывается тот факт, что в своем классическом виде теории цивилизаций создавались в значительной мере как альтернативы марксизму.

Сегодня становится очевидным, что любая концепция не должна игнорировать специфику социального развития. Можно согласиться с академиком Н. Моисеевым в том, что неоднозначность интерпретации одних и тех же эмпирических данных — «это проблема понимания того, как возникает и организуется наше знание о глобальных системах и процессах» 4.

В последние десятилетия неоднократно предпринимались попытки использовать и формационный, и цивилизационный подходы для создания новой концепции социального развития. Базовые образования этой концепции исходят из представления о том, что человеческое общество в каждый данный момент состоит из множества разнообразных социальных организмов и в своем развитии претерпевает как эволюционные, так и революционные изменения.

При этом следует принимать во внимание три уровня всемирно-исторического процесса. Во-первых, уровень формационного и межформационного стадий общественного развития. Во-вторых, уровень особенного, который обнаруживает себя в возникновении, сосуществовании и радикальной трансформации локальных цивилизаций. В-третьих, уровень единичного, который проявляет себя в появлении, существовании, исчезновении или трансформации специфических социальных организмов определенной формационной или цивилизационной принадлежности.

Чрезмерное акцентирование внимания на первом уровне ведет к преувеличению роли необходимости в истории, избыточный акцент на втором уровне преувеличивает роль восточных или западных цивилизаций. Чрезмерное внимание к третьему уровню преувеличивает случайность в истории. Как общий вывод, можно сказать, что любая качественно новая ступень развития общества требует соответствующего своей специфике нового экономического и политико-правового устройства, радикального обновления духовной жизни 5.

На современном этапе развития особенно ясна несостоятельность противопоставления социальных целей и экономической эффективности в процессе развития. Эти постоянные доминанты требуют специфического соединения на понятийном уровне. Понятия «формация», «формационная стадия» необходимы в качестве методологического ключа для объяснения существенных сторон социального прогресса, но в силу своей предельной абстрактности они не могут использоваться в качестве эталона при объяснении конкретно-исторического периода развития, особенно применительно к конкретной стране.

Отсюда вовсе не следует, что разделение всемирного и конкретно-исторического в области развития, общего и частного требует отказа от понимания исторического процесса как целого. Просто выводы, касающиеся общечеловеческого развития, не должны прямо прилагаться к анализу конкретного общества.

Любая концепция, имеющая некоторые обобщающие характеристики, должна выступать прежде всего методологией по отношению к исследованиям более конкретного уровня. В рамках общей методологии важно определить представление о причинах, ведущих к тем или иным изменениям в обществе. По мнению ряда исследователей, типологически их можно суммировать по следующим признакам: потенциальные и реальные, глобальные и локальные, универсальные и частные, постоянные и переменные, длительные и кратковременные, внутренние и внешние, природные и социальные, материальные и духовные, объективные и субъективные, безличностные и личностные 6.

В ходе развития эти причины порождают, в основном через кризисы, соответствующую реакцию на возникающие обстоятельства, которую А. Тойнби назвал ситуацией «вызов — ответ» или «огниво и кремень» 7. Можно сказать, что формационная стадия развития общества и вытекающая из нее концепция общественного прогресса представляются важными структурными образованиями социального развития.

Отмеченное в свое время К. Марксом представление о всемирной истории как порождении человека трудом, становление природы для человека как его естественная необходимость в процессе исторического развития, укрепилось в его сознании наличием неопровержимых свидетельств в процессе своего возникновения.

Как отмечает Х. Ортега-и-Гасет, человек — это человек лишь постольку, поскольку существование для него обязательно и всегда связано с благосостоянием. Возникающая отсюда система потребностей, называемых «органическими» или «биологическими», получает удовлетворение через техническое освоение им действительности, где «техника противоположна приспособлению субъекта к среде, представляя собой, наоборот, приспособление среды к субъекту» 8. Если отвлечься от качественных особенностей различных исторических периодов, то обнаруживается, что история выражает себя сначала в природе, затем через труд в своей непосредственной форме, к которому позже присоединяется разум в виде науки как производительной силы.

Это постоянные доминирующие источники социального развития. Они проявляют себя не в тех или иных конкретных потребностях, движущих поступками людей, а образуют саму основу человеческих потребностей. Развитие человеческого общества, взятое в самом широком плане, представляет собой естественно-исторический процесс, имеющий свои отличительные формационные характеристики с присущими им противоречиями.

Этот процесс начинается в рамках естественной необходимости и продолжается с определенного рубежа как историческая необходимость. По мере развертывания хода человеческой истории видоизменяется и само содержание социального развития, меняются его основные противоречия. Очевидно, что развитие человечества как определенным образом организованной общности людей для поддержания своего существования должно постоянно разрешать противоречия между человеком и природой, обеспечивая тем самым необходимый человеку обмен веществом и энергией с природой, осуществляемый в постоянно меняющейся в связи с ростом потребностей форме.

Но решать эту задачу человечество может, только изменяя процесс производства, характер и содержание труда. Это предполагает возникновение и разрешение противоречий как между человеком и обществом, так и между отдельными индивидами и социальными группами. Такова общая логика развития 9. Эти объективные тенденции и связанные с ними противоречия находят объяснение и разрешение через систему, сложившуюся в той или иной формации, на которую огромное влияние оказывают трудовые процессы и связанная с ними картина мира, а также те идеи, которые влияют на поступки и действия людей в рамках своего времени.

При характеристике формации важно уловить весь экономический, социальный и духовный спектр всех возникающих в обществе проблем. Хабермас считает, что труд, посредством которого в истории только и возможно освобождение человека от природы, есть как бы антропологическая константа: он организован по образцам целерационального и инструментального действия и дает возможность развить в обществе рациональные осмысленные отношения, влияющие на развитие самого общества Однако оценка труда и его результаты неоднозначны не только в экономических и социальных теориях, но и в мотивах и поступках индивидов, влияющих опосредованно на ход общественного развития.

Раскроем этот тезис на примере капитализма. Маркс, характеризуя капиталистический способ производства и роль в нем трудовых процессов, писал, что «по мере развития крупной промышленности создание действительного богатства становится менее зависимым от рабочего времени и от количества затраченного труда, чем от мощи тех агентов, которые приводятся в движение в течение рабочего времени» и которые «зависят скорее от общего уровня развития науки и от прогресса техники или от применения этой науки к производству» Маркс анализировал возникновение капитализма, рассматривая его как результат простого товарного производства, превращения денег в капитал и возникновения класса наемных работников и класса капиталистов.

Но это была лишь одна сторона капиталистического способа производства. Как показывает исторический опыт, трудовые процессы включаются в систему ценностей, мотивационный комплекс, способы хозяйствования и управления и проявляют себя в связях и отношениях не только в процессе производства, но и в социальной сфере в целом. Они имеют мировоззренческие, этические и духовные основания. Создаваемая человеком картина мира формируется под влиянием идей, которые вынуждают человека к действиям, причем идеи имеют приоритет над интересами.

Частные интересы бессознательно включаются в универсальный исторический процесс. Отметим, в частности, роль, которую сыграли религиозные идеи в становлении капиталистического общества западного образца, нашедшие свое отражение в «протестантской этике» и приведшие к рационализации поведения и образа жизни людей. Вебер, определяя степень значимости идей в мотивационных поступках человека, различал: действие более или менее сознательно и более или менее однозначно ориентированное целерационально; действие, ориентированное не целерационально, но понятное по своему смыслу; действие, по своему смыслу более или менее понятно мотивированное, однако нарушаемое вторжением непонятных элементов Согласно Веберу, всем людям присуще «осознание» окружающего их мира в форме изменяющихся «систем значения», которые проявляются в сфере культуры как определенные системы ценностей, являющиеся результатом их социального действия.

Характер социального действия, по Веберу, зависит от процесса реконструкции в сознании людей неотрефлектированной окружающей реальности, являющейся источником их «картины мира». Возникающие при этом представления охватывают стиль жизни и поведения человека, общую направленность культуры, а также иерархии ценностей различных социальных групп.

Эти комплексы оказывают серьезное воздействие на экономические факторы развития, ведущее значение среди которых отводилось религии. Как пишет Вебер, это «те созданные религиозной верой и практикой религиозной жизни психологические стимулы, которые давали определенное направление всему жизненному строю и заставляли индивида строго держаться его» Социальная история стран Запада свидетельствует, что веберовская модель развития оказала на нее влияние в той части, где религиозные идеи в форме протестантской этики содействовали первоначальному накоплению капитала.

Действительно, тот мирской аскетизм, вложенный в рамки этой этики, строго запрещавший всякое расточительство и роскошь и указывающий на необходимость экономить свободное время и создавать новые стимулы труда «во славу Бога»», был важным источником промышленного развития Запада.

Однако Вебер не преувеличивал значение религиозных идей. Главным для него было исследование истории человека через призму его мировосприятия и таким образом содействовать пониманию роли культуры в ее единстве с человеком как важного элемента социального развития. Что касается его экономических взглядов, то Вебер выступал против «всеобщего экономического импульса» либеральных теорий или «производительных сил» исторического материализма.

Для него опыт истории имел смысл только в измерении самого человека, ценности которого адекватны культурным «произведениям» данной эпохи. Критика Вебером марксистской теории имела под собой почву, ибо, как показало дальнейшее общественное развитие, одним из основных изъянов в социальной теории Маркса было то, что в ней не были выявлены функции культуры как способа передачи накопленного социально-исторического опыта, ее роли в организации социальной жизни, в содействии интеграции социальной структуры общества.

Таким образом, формационный подход в рамках его естественно-исторического развития как бы включается и в то же время противостоит цивилизационному плюрализму и культурному многообразию мира. Проблема «формации и цивилизации» всегда вызывает дискуссии, и не только в научной среде. Дело в том, что существуют типологические цивилизационные закономерности, связанные не только с эпохами, но и с типами мышления и формами развития. Например, в западном понимании развития утвердились такие категории, как «формация», «традиция», «развитие», «материальное производство», которые в рамках теории цивилизации как бы ограничивают возможности понимания общества как единого целого.

Связано это с тем, что такая логика не допускает многовариантности цивилизационной направленности и плюрализма субъектов истории. Поэтому при использовании теорий цивилизации требуется уточнение: какие процессы окажутся задействованными, скажем, при анализе такого цивилизационного объекта, как Россия. Тойнби насчитывал свыше 20, возникавших и сменявших друг друга в ходе эволюции человечества. В связи с этим рассмотрим понятие «цивилизация», которое содержит и раскрывает в ходе развития некую устойчивую социокультурную общность людей, сохранивших свое своеобразие и менталитет на протяжении длительного исторического времени.

Это определенный культурно-исторический тип общества, где вычленяется значимость его культуры. Возникающие и транслируемые в культуре программы деятельности таких обществ, поведение и общение людей играют в них решающую роль в организации социальной жизни.

Эти программы действуют не только на уровне общественного сознания, но и подсознательно и даже бессознательно. Как отмечает академик В. Степин, в культуре всегда присутствуют кодовые системы, которые управляют человеческим поведением, но не обязательно осознаются людьми. Такой подход, когда при исследовании социальной динамики учитываются программирующие функции культуры, не исключает представлений об обществе как сложном системном объекте и его развитии как естественно-историческом процессе Это тот самый аспект развития на современной стадии социально-экономической организации общества, который закладывает основы для понимания новой человеческой цивилизации, где главенствующую роль будут играть не материальные факторы с применением передовых технологий, но постоянно обновляемое знание, духовная, интеллектуальная культура, призванная устранить барьер между духовной и производительной деятельностью человека.

Такое понимание развития должно сбалансировать те достижения цивилизации, которые связаны с технологическим освоением природы изобретение машин, использование электричества и т. Например, Ю. Хабермас в своей теории коммуникативного действия решительно противопоставляет целерациональное и коммуникативное поведение как некую дилемму цивилизации и культуры. Эти типы деятельности человека, с его точки зрения, обладают совершенно особыми приоритетами, логиками, структурой.

Поскольку техническое действие всецело принадлежит целерациональной стратегии, имеющей внутри себя цивилизационный вирус, пожирающий культуру, то задача гуманизации общественной жизни состоит в развитии коммуникационного поведения Основу такого поведения составляют взаимные обязательства в отношениях между индивидами как противоположность той рациональной жизни, которая связана с неопределенностью распространяющегося индивидуализма.

Немецкий социолог Н. Луман назвал такие действия людей «интеракциями», смысл которых состоит в разведении понятий «общность» и «общество» с переносом центра тяжести первого в системные границы внутри общества. С точки зрения Лумана, интеракционные системы образуются между присутствующими. Они возникают потому, что люди вступают в коммуникации лишь после того, как они воспринимают друг друга.

Присутствие — это повод и одновременно граница образования системы. Что же касается общественных институтов, то они являют собой обширные системы с осмысленной коммуникацией Появление теории коммуникаций Ю. Хабермаса, теории «интеракций» Н. Лумана, теории дуальности социальной структуры Э. Гидденса, современных направлений системного моделирования в рамках «мягкого» системного подхода П. Акофф, В. Бурков, У. Черчмен, П. Чекленд связаны не только с противоречиями современной цивилизации, но и с той неудовлетворенностью в развитии западной общественной мысли, которая на рубеже столетий оказалась неспособной разработать целостный взгляд на социальную действительность и пути ее развития.

По мнению некоторых авторов, предпринимаемые усилия по созданию синтезированной социальной теории становятся особенно актуальными при сопоставлении современных синтезирующих концепций с социальной теорией Маркса, в которой социальные закономерности проявляются в смене общественных формаций под воздействием фундаментальных экономических факторов Поиском альтернативы марксовой социальной теории должны служить не только отмеченные выше концепции, но и общая методология роли культурных феноменов в социальном развитии.

Основной тезис современных концептуальных поисков форм социального развития сводится к расширению диапазона понятия «социально-экономическое развитие». Хотя в целом развитие связывается с материальными возможностями каждого общества и его людскими ресурсами, но экономический фактор, как было отмечено, уже не занимает доминирующего места.

Все большее значение приобретает аспект собственной цивилизации народов и стран, которую невозможно идентифицировать с линейным экономическим ростом. Считается, и это относится как к промышленно развитым странам, так и к развивающимся, что увлечение чисто экономическими целями приводит к нарушению самого принципа развития, поскольку другие институты общества, особенно культура, выпадают из поля зрения.

Принципы социальной работы являются важными структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности. Специфические принципы социальной работы, определяющие основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг населению:. Таким образом, система закономерностей и принципов социальной работы является фундаментом, на основе которого строится вся практическая деятельность специалиста по социальной работе Л.

Важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания является понятийный аппарат науки — совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путём фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей. Принято различать понятия двух уровней.

Во-первых, это понятия, отражающие эмпирический опыт социальной работы, результаты наблюдений и экспериментов. Во — вторых, понятия, образующиеся путём интерпретации первичных понятий понятий первого уровня и логических операций над ними. Метод — это совокупность приемов деятельности субъектов социальной работы, рассматривающая социальные проблемы клиентов как способ стимулирования их сил и конструктивной деятельности в социуме с целью изменения неблагоприятной ситуации.

Методы — способы познания действительности. Номотетические методы: направлены на обобщение эмпирических фактов и выявление общих объективных законов закономерностей — это генерализирующие методы, то есть общие. Предполагают переход от частных случаев к общим законам. Цель науки видят в открытии этих общих законов. Идиографические методы. В современной науке главная методологическая оппозиция проявляется в противостоянии 2-х методологических подходов: парадигмы естественнонаучного познания и парадигмы социогуманитарного познания.

Парадигма социогуманитарного познания основывается на идеях о том, что в жизни общества и человека во многих случаях невозможно установить общие закономерности, так как социальные системы более сложные, связи в системах носят открытый характер.

Каждый человек, система отношений, в которую он включён, неповторимые, индивидуальные, уникальные, поэтому задача науки состоит во всестороннем изучении и описании этого индивидуального случая. Методы, которые используются при таком исследовании, получили название индивидуализирующие. Такого рода исследования в современных социальных науках получили название «работа со случаем» М. Междисциплинарные связи в изучении проблем человека, общества и характера их взаимодействия реализуются через комплексные исследования.

Соотношение теории социальной работы с другими теориями опирается на традиционные модели системного подхода. Выявление взаимодействия социальной работы с другими науками показало её междисциплинарный характер, а также отличие от таких смежных областей знания как социология, психология и т. При исследовании причин, порождающих социальные проблемы, описание социальных процессов, социальных отношений, при анализе особенностей социальных групп, социальная работа как наука неизбежно пользуется научными представлениями, понятийным инструментарием других социальных наук, чей предмет близок к предмету социальной работы социология, психология и т.

Деятельность — это совокупность действий человека, направленных на желаемое изменение какого-либо предмета. У социального работника — это человек, нуждающийся в помощи, не способный решить свои проблемы без посторонней помощи. Таким образом, социальная работа — это деятельность, причем профессиональная, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней находящимся в трудной жизненной ситуации , не способным без посторонней помощи решить свои жизненные проблемы, а во многих случаях и жить Павленок П.

Любая деятельность, в том числе и социальная работа, имеет свою структуру, где каждый элемент органически связан и взаимодействует с другими, выполняет свои функции. Социальная работа — целостная структура, которая состоит из следующих элементов: субъектов; содержания, которое раскрывается через функции; средств организационно-технических, финансовых и др.

Целью социальной работы как профессиональной деятельности является, с одной стороны, удовлетворение интересов клиента, а с другой стороны — поддержание стабильности в обществе. Оптимальный вариант решения данной проблемы — это нахождение компромисса между этими двумя целями. Социальная работа как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основной теории и практики социальной работы применительно к профилю учебного заведения. Задачи учебных дисциплин — донести добытые наукой знания до обучающихся в наиболее приемлемой и доступной форме.

В структуре вузовской подготовки социального работника, к внешней форме системы подготовки, было выделено 3 уровня, включающие 11 самостоятельных блоков например, ознакомление с отечественным и зарубежным опытом, изучение и анализ нормативных документов, анализ различных социальных ситуаций, прохождение практики в социальных службах, саморазвитие студентов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности. Основатели профессии Мэри Ричмонд. Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения. Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство.

Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы. В середине XIX в. В основе этих принципов:. История социальной работы в России — новая тема в российском историческом познании. Актуальность исторического познания социальной работы как составной части социальной политики связана с прагматическими задачами.

Споры о самостоятельном пути развития России как особой цивилизации заставляют более пристально изучать её прошлое, в нём искать ответы на современные вопросы. Историческое прошлое социальной работы — не только многовековая коллективная память законодательных и политических доктрин, но и формы, методы, принципы работы с общностями и индивидами в социокультурной среде с учетом российской ментальности.

Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю. Обычно выделяют следующие периоды:. Этот период характеризуется наличием родовых и общинных форм помощи у славян. В древнеславянских общинах можно выделить следующие формы помощи и взаимопомощи:. Изменение парадигмы помощи связано с изменением социально-экономической и социокультурной ситуаций, в первую очередь с крещением Руси в году. Христианизация оказала решающее влияние на все сферы жизни общества.

Наибольшее значение имели идеи о спасении души , человеколюбии , духовности , милосердии , стыде и совести. Система государственного призрения сложилась в Российской империи при Екатерине II , издавшей в году указ об открытии Московского воспитательного дома , в который принимались даже сироты до 3-х лет.

В году такой дом был открыт в Санкт-Петербурге. В году был издан указ об основании воспитательного общества благородных девиц — Смольный институт благородных девиц. Через год при этом институте было открыто училище, в которое принимались девушки нищенского происхождения. Вступив в году на российский престол , сын Екатерины II Павел I , поставил во главе воспитательного общества свою жену Марию Фёдоровну. Через год она встала во главе императорских воспитательных домов и коммерческого училища для мальчиков.

Ещё в году во всех российских губерниях были созданы приказы общественного призрения , которые занимались вопросами помощи нуждающимся. В связи с реформой местного самоуправления , начатой в России в х годах XIX века , функции приказов общественного призрения перешли к земствам. К концу прошлого столетия в России был накоплен большой опыт в деле помощи нуждающимся, который, однако, в значительной мере не был востребован вплоть до наших дней.

В первые послереволюционные годы деятельность Советского правительства была направлена на повышение благосостояния трудящихся.

Думаю, что работа для девушек в сочи адлере конечно смысл

Реализованы проекты: « На пути к объединению семьи »; « На пути к объединению семьи-2 » при поддержке Комитета общественных связей г. Национальный фонд разработал стандарты и методические руководства по оказзанию социальных профилактических услуг по предупреждению социального сиротства и жестокого обращения с детьми. Национальный фонд создал межведомственную модель раннего выявления социального неблагополучия семей с детьми и комплексной работы по оказанию им помощи в защите прав и интересов детей.

Реализуется проект: « Работа со случаем » оказание помощи семьям в случаях нарушения прав и законных интересов детей , при поддержке программы «Семья и дети» Благотворительного фонда Елены и Геннадия Тимченко по итогам III Всероссийского конкурса «Семейный фарватер».

Национальный фонд содействует социально ориентированным некоммерческим организациям в их профессионализации, в получении достаточного уровня знаний и навыков, необходимых для качественного оказания современных профилактических услуг для семей и детей. Национальный фонд входит в реестр некоммерческих организаций - исполнителей общественно полезных услуг Минюста России. Национальный фонд создал частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Национальный институт защиты детства».

Институт приглашает на обучающие семинары и курсы повышения квалификации для специалистов, работающих с семьями и детьми: социальных педагогов, специалистов по социальной работе, психологов, социальных работников по широкому спектру направлений. Информация об участии фонда в реализации Национальной стратегии. Программа рассчитана на период с го по год.

В своем послании Федеральному собранию РФ он заявил, что в таких вопросах, как помощь пожилым людям и инвалидам, поддержка семьи и детей, нужно больше доверять некоммерческим организациям. Меньше бюрократизма в их работе», — подчеркнул Путин и призвал обеспечить НКО доступ к бюджетному финансированию. Документ в целом получился системным и достаточно практичным. Он разрабатывался при активном участии экспертного сообщества и представителей некоммерческих организаций, которые имели возможность на площадке Минэкономразвития России обсуждать каждый пункт, вносить в него предложения и аргументировать свою точку зрения — что не так часто случается.

Основные факторы, которые необходимо задействовать для «разгосударствления» социальной сферы в Комплексе мер учтены и, при его успешной реализации, можно ждать позитивных результатов. Полный текст. Информация о деятельности фонда по оказанию методической, информационной, консультационной, образовательной поддержки социально ориентированным некоммерческим организациям. Смотрите также: Системный анализ факторов устойчивого оказания НКО социальных услуг в сфере защиты и поддержки семьи и детства О динамике состояния семей групп социального риска в период экономического кризиса Интервью Председателя Правления Национального фонда Александра Спивака к летию фонда.

Информационный проект Национального фонда защиты детей от жестокого обращения. RU EN. О Фонде. Фонд в СМИ. Наша миссия - повышение качества помощи детям и семьям Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения - российская некоммерческая организация, учрежденная в году ведущими российскими специалистами, более 20 лет работающими с детьми из групп медицинского и социального риска. Основные результаты работы фонда за 15 лет Годовой отчет фонда г.

Новости Голикова направила приветствие участникам и организаторам Всероссийской конференции. Трансляция пленарного заседания и дискуссионной площадки «Новая модель» Всероссийской конференции «Социальная защита и профилактика семейного неблагополучия: новое измерение». Информационное письмо и программа Всероссийской конференции «Социальная защита и профилактика семейного неблагополучия: новое измерение».

Конференция состоится апреля г. Доступно он-лайн: Стандарты и методические руководства по оказанию профилактических услуг для семьи и детей Аудиокурс «Организация социального сопровождения семьи в целях защиты прав и законных интересов детей» Сборник информационно-методических материалов «Ресоциализация детей, вступивших в конфликт с законом.

Ресурсная поддержка» Методическое пособие для социально ориентированных некоммерческих организаций «Защита детства. Профилактика социального сиротства» Запись на семинары и курсы повышения квалификации Национального института защиты детства Консультативный сервис для некоммерческих организаций по вопросам профилактики социального сиротства Ваш вклад позволит помочь детям-сиротам, пережившим психологическую травму, в рамках программы Фонда «Добрые перемены».

Формируем навыки ненасильственного воспитания детей Национальный фонд отработал профилактическую модель родительского просвещения и поддержки семьи. Содействуем сохранению кровной семьи Национальный фонд разработал стандарты и методические руководства по оказзанию социальных профилактических услуг по предупреждению социального сиротства и жестокого обращения с детьми. Реализованы проекты: « Слышать ребенка », « Помочь семье - помочь ребенку ».

Помогаем развитию некоммерческого сектора Национальный фонд содействует социально ориентированным некоммерческим организациям в их профессионализации, в получении достаточного уровня знаний и навыков, необходимых для качественного оказания современных профилактических услуг для семей и детей. Обучаем профессионалов защиты и поддержки семьи и детства Национальный фонд создал частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Национальный институт защиты детства».

Аналитические материалы Байбородова Л. Аналитический доклад об экономических последствиях текущей ситуации в сфере социального сиротства. Доклад подготовлен экспертами Аналитического центра при Правительстве Российской Федерации. Полный список аналитических материалов. Алексеева И. Жестокое обращение с ребенком. Издательство Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, г.

Москва, год. Ислам Нашидов - Долгая тоска. Shoxrux Ummon va Jamshid - Ramazon. Новые фотографии. Mualliflik huquqi yuzasidan murojaat etish. Right holder. Забыл пароль Регистрация. Yangi Musiqalar:. Mulliflar uchun. Mualliflik huquqi yuzasidan murojaat etish Правообладателям Right holder.

CoM www. NeT UzbKino. NeT www. BiZ www. Copyright Zamonaviy.

Прощения, видеочат для общения с иностранцами чудо))

Консультативный сервис для некоммерческих организаций по вопросам профилактики социального сиротства. Ваш вклад позволит помочь детям-сиротам, пережившим психологическую травму, в рамках программы Фонда «Добрые перемены». Национальный фонд отработал профилактическую модель родительского просвещения и поддержки семьи.

Она направлена на формирование компетенций в сфере позитивного родительства, ненасильственного воспитания и дисциплинирования детей, развития навыков неконфликтного и безопасного социального поведения. Реализованы проекты: « На пути к объединению семьи »; « На пути к объединению семьи-2 » при поддержке Комитета общественных связей г. Национальный фонд разработал стандарты и методические руководства по оказзанию социальных профилактических услуг по предупреждению социального сиротства и жестокого обращения с детьми.

Национальный фонд создал межведомственную модель раннего выявления социального неблагополучия семей с детьми и комплексной работы по оказанию им помощи в защите прав и интересов детей. Реализуется проект: « Работа со случаем » оказание помощи семьям в случаях нарушения прав и законных интересов детей , при поддержке программы «Семья и дети» Благотворительного фонда Елены и Геннадия Тимченко по итогам III Всероссийского конкурса «Семейный фарватер».

Национальный фонд содействует социально ориентированным некоммерческим организациям в их профессионализации, в получении достаточного уровня знаний и навыков, необходимых для качественного оказания современных профилактических услуг для семей и детей. Национальный фонд входит в реестр некоммерческих организаций - исполнителей общественно полезных услуг Минюста России. Национальный фонд создал частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Национальный институт защиты детства».

Институт приглашает на обучающие семинары и курсы повышения квалификации для специалистов, работающих с семьями и детьми: социальных педагогов, специалистов по социальной работе, психологов, социальных работников по широкому спектру направлений. Информация об участии фонда в реализации Национальной стратегии. Программа рассчитана на период с го по год. В своем послании Федеральному собранию РФ он заявил, что в таких вопросах, как помощь пожилым людям и инвалидам, поддержка семьи и детей, нужно больше доверять некоммерческим организациям.

Меньше бюрократизма в их работе», — подчеркнул Путин и призвал обеспечить НКО доступ к бюджетному финансированию. Документ в целом получился системным и достаточно практичным. Он разрабатывался при активном участии экспертного сообщества и представителей некоммерческих организаций, которые имели возможность на площадке Минэкономразвития России обсуждать каждый пункт, вносить в него предложения и аргументировать свою точку зрения — что не так часто случается.

Основные факторы, которые необходимо задействовать для «разгосударствления» социальной сферы в Комплексе мер учтены и, при его успешной реализации, можно ждать позитивных результатов. Полный текст. Информация о деятельности фонда по оказанию методической, информационной, консультационной, образовательной поддержки социально ориентированным некоммерческим организациям. Смотрите также: Системный анализ факторов устойчивого оказания НКО социальных услуг в сфере защиты и поддержки семьи и детства О динамике состояния семей групп социального риска в период экономического кризиса Интервью Председателя Правления Национального фонда Александра Спивака к летию фонда.

Информационный проект Национального фонда защиты детей от жестокого обращения. RU EN. О Фонде. Фонд в СМИ. Наша миссия - повышение качества помощи детям и семьям Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения - российская некоммерческая организация, учрежденная в году ведущими российскими специалистами, более 20 лет работающими с детьми из групп медицинского и социального риска.

Основные результаты работы фонда за 15 лет Годовой отчет фонда г. Новости Голикова направила приветствие участникам и организаторам Всероссийской конференции. Трансляция пленарного заседания и дискуссионной площадки «Новая модель» Всероссийской конференции «Социальная защита и профилактика семейного неблагополучия: новое измерение». Информационное письмо и программа Всероссийской конференции «Социальная защита и профилактика семейного неблагополучия: новое измерение».

Конференция состоится апреля г. Доступно он-лайн: Стандарты и методические руководства по оказанию профилактических услуг для семьи и детей Аудиокурс «Организация социального сопровождения семьи в целях защиты прав и законных интересов детей» Сборник информационно-методических материалов «Ресоциализация детей, вступивших в конфликт с законом. Ресурсная поддержка» Методическое пособие для социально ориентированных некоммерческих организаций «Защита детства.

Профилактика социального сиротства» Запись на семинары и курсы повышения квалификации Национального института защиты детства Консультативный сервис для некоммерческих организаций по вопросам профилактики социального сиротства Ваш вклад позволит помочь детям-сиротам, пережившим психологическую травму, в рамках программы Фонда «Добрые перемены».

Формируем навыки ненасильственного воспитания детей Национальный фонд отработал профилактическую модель родительского просвещения и поддержки семьи. Содействуем сохранению кровной семьи Национальный фонд разработал стандарты и методические руководства по оказзанию социальных профилактических услуг по предупреждению социального сиротства и жестокого обращения с детьми. Реализованы проекты: « Слышать ребенка », « Помочь семье - помочь ребенку ». Помогаем развитию некоммерческого сектора Национальный фонд содействует социально ориентированным некоммерческим организациям в их профессионализации, в получении достаточного уровня знаний и навыков, необходимых для качественного оказания современных профилактических услуг для семей и детей.

Обучаем профессионалов защиты и поддержки семьи и детства Национальный фонд создал частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Национальный институт защиты детства». Аналитические материалы Байбородова Л.

Аналитический доклад об экономических последствиях текущей ситуации в сфере социального сиротства. Доклад подготовлен экспертами Аналитического центра при Правительстве Российской Федерации. Полный список аналитических материалов. В практической части работы мы провели психодиагностическое исследование для выявления отклоняющегося поведения у подростков. С этой целью мы применили тест «Акцентуации характера» адаптирован А. Прутченковым и тест-опросник Басса-Дарки на выявление агрессивности так как агрессия является одним из проявлений отклоняющегося поведения.

При анализе группы на выявление агрессивности мы увидели, что в группе находятся учащиеся с разной стойкостью к агрессии. Из 40 обследуемых, мы выделили 20 подростков с повышенным уровнем агрессивности и враждебности. Так, у подростков с повышенным уровнем агрессивности: индекс агрессивности равен 23, а индекс враждебности составил 15, а это немного выше среднего уровня. Эти подростки склонны к физической и вербальной агрессии, возможно также, что они используют физическую силу против других людей.

В другую подгруппу вошли учащиеся с повышенным уровнем враждебности, их оказалось 12 человек, а средний балл индекса враждебности 13, а балл индекса агрессивности У подростков этой подгруппы наблюдается зависть и ненависть к окружающим людям, они недоверчивы и осторожны по отношению к людям.

Остальные реакции выражены слабо, они стойки к таким видам агрессии как физическая, вербальная, косвенная. Таким образом, повышенный уровень агрессивности и враждебности подростков указывает на причину отклонений в их поведении и на них следует обратить особое внимание и принять определенные психолого-педагогические меры воздействия.

Следующей методикой для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении была «Акцентуация характера». При анализе данной подгруппы на выявление отклонений в поведении была обнаружена следующая совокупность и определились следующие виды психотипов:. Раздражительность, гневливость, которые проявляются тогда, когда что-то или кто-то оказываются на пути к достижению поставленной цели; нечувствительность к чужому горю, отсутствие душевности в отношении с людьми, авторитарность;.

Это позволяет сделать вывод о том, что у подростков во время переходного возраста, начинается яркое проявление отклоняющегося поведения, а значит, они нуждаются в коррекционной работе. Цели, задачи и методы коррекционно-развивающей работы. Для профилактики отклоняющегося поведения, для адаптирования к окружающей среде, чтобы наладить отношения с родителями, сверстниками, взрослыми, нами для работы с подростками, которые попали в «группу риска» была выбрана программа социально-психологического тренинга для подростков: «Саморазвитие личности» или «Коррекция девиантного поведения» - автор которой является Г.

Макартычева [51]. Психологический термин «тренинг» происходит от английского « to train » - обучать, тренировать, дрессировать. В году под руководством М. Форверга был разработан метод, названный им тренинг. Вачков предложил рабочее определение тренинга: это совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития.

Классическое определение психологического тренинга таково: «…Совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе» Краткий психологический словарь [,с. Тренинг рассматривается как способ ускорения психологического развития и самореализации нормально функционирующей личности. Несмотря на различия в теоретической платформе, общим для всех направлений является представление о том, тренинг обращен к человеческой индивидуальности и направлен на изменения, происходящие внутри личности и ведущие к ее самоусовершенствованию и развитию.

Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно — когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формировать полученные навыки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее. Цель коррекционно-развивающей работы — помочь подростку лучше узнать себя, свои сильные и слабые стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх, агрессивность, враждебность, полно и успешно реализовать себя в поведении и деятельности, утвердить свои права и собственную ценность.

Основные методы коррекционно-развивающей работы:. Групповые задания решение проблем. Методики рисуночного и вербального типов. Ориентировочный занятий. Цель этапа — эмоциональное объединение группы;.

Развивающий занятий. Цель — активизация процесса самопознания, повышение собственной значимости, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития;. Закрепляющий занятия. Цель — повышение самопонимания в целях укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов. Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие этапы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуал прощания. Ход коррекционно-развивающей работы.

В программе тренингов курса «Коррекция девиантного поведения» принимали участие 25 человек: так как, результаты диагностики, проводимые с этими респондентами, показали, что эти подростки входят в так называемую «группу риска». Работа с такими подростками велась в течение учебного года. На первом занятиях из участников группы практически никто не назвал, предложенного по заданию вымышленного имени, что показало у них отсутствие ослабления стереотипного сознания.

На данном этапе знакомства, участники были стеснительны и вели себя довольно скованно. Все держались нейтрально, но агрессии не замечалось. И только в процессе введения подвижных упражнений, это и позволило снять напряжение, появился интерес. Никто не отказывался выполнять требования тренера.

При проведении занятий, проявился эффект отсутствия дружбы, сплоченности и взаимопонимания в группе, проявились некоторые конфликтные отношения, каждый старался навязать свою точку зрения и считали, что она является наиболее приемлемой для всех и никакая другая. Дальнейшие занятия в тренингах позволили устранить эти явления.

Ключевым моментом в сплочении коллектива, стали упражнения на взаимопонимание и «Построение круга». Это позволило ближе узнать друг друга. Участники тренинга узнали о сильных и слабых сторонах своего соседа, о его увлечениях, после упражнений на взаимопонимание многие участники тренинга нашли себе друзей по интересам.

Следующие упражнения развили интерес к понятиям «Конфликты» и способы его разрешения. Выяснилось, что многие даже и не подозревали, что существует множество решений, как выйти из конфликта, или предотвратить его. В мозговых штурмах активно участвовала половина группы, каждый из участников высказывал свою точку зрения по предлагаемым вопросам, высказывания были раскованы, подростки не слушали, перебивали друг друга, и лишь неоднократные возвращения к принятым правилам тренинга, сыграло положительную роль.

Большой эффект имели упражнения «Горячий стул», «Говорим гадости». В них подростки смогли услышать мнение о себе, о других и при этом им очень трудно было сдерживать свои эмоции. Такой же результат был замечен и при проведении упражнений «Переклеиваем ярлыки», «Кто на что похож». Большой интерес вызвал у детей занятий, проводимых по рисуночным тестам. Но в начале занятий у некоторых было даже недоумение в глазах: «Зачем нам это надо? Некоторые отнекивались, что, мол, не умеют рисовать.

Но, узнав истинную причину такого художественного творчества, все принялись за предложенное занятие. Участникам тренинга были предложены темы тестов: «Несуществующее животное». Примеры испытуемых по рисуночным тестам:. Сам по себе рисунок не эмоционален. Рисунок эмоционален, энергичен. Большое значение придается рисованию лица, на голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза, что соответствует о заинтересованности в информации, значимости мнения окружающих о себе.

Открытый рот с зубами — вербальная агрессия. На голове располагаются дополнительные детали в виде прически. Характер соединения ног с корпусом выполнен небрежно, что говорит о слабом контроле в рассуждениях, решениях. Крылья, устремленные вверх — уверенность в себе. Подводя, итоги тренинга «Саморазвитие личности», можно сделать вывод, что отношения в группе стали более сплоченными, тренинг помог выявить общие интересы группы, прислушиваться к мнению других, стараться контролировать свои эмоции в конфликте.

Подростки узнали о своих внутренних ощущениях, узнали о понятии «конфликт» и вместе выработали примерные варианты выхода из него. Появилась тенденция к прорисовке жизненного пути, были намечены и обработаны новые формы реагирования и регулирования своего эмоционального состояния. Тренинг «Саморазвитие личности» продолжился тренингом «Профилактика правонарушений с основами правовых знаний». На начальных этапах выяснилось, что никто не знает об уголовной ответственности и правонарушениях в подростковом возрасте.

В предложенных упражнениях все активно участвовали. В проведении ролевых игр «Ситуация принуждения», «Умение сказать нет» были трудности, они проявились в том, что ни каждый умеет сопротивляться и отказываться от постороннего влияния. По ходу мозговых штурмов, проявились активно 12 человек и 8 человек были пассивны, остальные ход работы не нарушали. Занятия по социально-негативным явлениям курение, наркотики, алкоголь вызвали большую дискуссию: про наркотики пришли к общему мнению, что их употребление очень вредно, а по поводу алкоголя и курения мнения разошлись: одни утверждали, что в небольших количествах можно принимать, другие утверждали наоборот.

Примеры учащихся с отклонением в поведении:. Брат живет отдельно от родителей. Семья крайне конфликтная. Девочка слабоуспевающая, периодически наблюдаются вспышки гнева, драчлива, сквернословит. Не выносит, когда близкие высказывают недостаточное уважение к ней. Считает, что получает меньше, чем ей следует, но понимает, что с этим придется смириться. Коррекционная работа с девушкой ведется в нескольких направлениях:. Формирование понимающей, одобряющей группы сверстников путем привлечения подростка к занятиям в тренинговой группе.

Индивидуальная работа с психологом. Прорисовка жизненного пути, перспективы будущего. Управление своим психоэмоциональным состоянием. Привлечение родителей к психотерапевтической работе. Индивидуальные беседы с психологом, педагогами. Мальчик курит, употребляет спиртные напитки. Склонен к дисфории, аффектам. В аффектах проявляется — циничная брань. Коррекционная работа с подростком:. Работа в тренинговой группе по формированию навыков продуктивного, доброжелательного общения;. Индивидуальная работа с психологом;.

Управление своим эмоциональным состоянием;. Привлечение родителей к психотерапевтической работе;. Участие подростка в подготовке классного часа «Зачем я живу? Привлечение к проведению мероприятий в праздничные дни;. Привлечение его в школьную студию пантомимного искусства;.

Работа в тренинговой группе по формированию навыков доброжелательного общения. Сравнительный анализ отклоняющегося поведения у подростков. После проведенной коррекционно-развивающей работы, мы провели ретестирование подростков. На уровень агрессивности по тесту Басса-Дарки уже оговаривалось выше, что этот тест мы применили по отношению к подросткам, потому что агрессивность является одним из проявлений отклоняющегося поведения , мы получили следующие результаты:. Рис 6. Сравнительный анализ агрессивности до и после коррекции.

Из рисунка, мы видим, что у подростков значительно снизились показатели практически по всем видам агрессии. Мы можем предположить, что в ходе коррекционных занятий подростки стали более доверчивы к людям. По отзывам родителей и педагогов, у них значительно улучшились межличностные отношения как дома с родителями, так и в группе со сверстниками и учителями. Подростки, которые ранее не принимали участие в жизни группы, стали проявлять интерес. Можно также предположить, что у них повысилась самооценка.

После проведенной коррекционной работы с подростками уровень их агрессивности снизился, статистическая достоверность этого различия подтверждена с помощью «Т — критерия Стьюдента». Критерий применяется для сопоставления показателей, измерения в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Результаты математической обработки по методу.

Что касается других видов агрессии, а именно: негативизма, обиды, вербальной, чувства вины мы не можем говорить о достоверности различий, так как Т эмп. А это значит, что в показателях этих видов агрессий до и после КРР нет существенных различий. Хотелось бы отметить, чтобы данные различия были бы более достоверными, если увеличить количество данных занятий, либо увеличить время с момента окончания КРР до момента повторной диагностики.

Таким образом, уровень агрессивности значительно снизился по четырем видам агрессии. Из этого следует, что эффективность коррекции частично доказана. По данным теста «Акцентуации характера» адаптирован А. Прутченковым , мы получили следующие результаты:.

В аффекте наблюдались ярость и брань. Уровень агрессивности был несколько выше предельной нормы. Коррекционная работа велась с девочкой в нескольких направлениях и первые результаты:. Снижение количества аффективных вспышек. Поиск девушкой контакта с одноклассниками. Инициатива со стороны подростка в поиске встреч с психологом. Родители стали замечать, что девушка стала контролировать свое эмоциональное состояние.

Сильная склонность к делинкветности. Мальчик курит, употребляет спиртное. Первые результаты работы:. Учителя, социальный педагог, психолог отмечают, что стали реже видеть подростка в компаниях, где распивают спиртные напитки. Сократилось число прогулов в училище. По ПДО истероид, не выносит, когда при нем хвалят других.

Алкоголизм носит демонстративный характер. Мама подростка на первом этапе работы неохотно шла на контакт с работниками училища. Теперь мать учащегося хотя и эпизодически, но все, же посещает училище. Педагоги, психолог отмечают, что стали реже видеть подростка в группах с асоциальным поведением.

Часто пропускает училище. Чувствительна и отзывчива, считает, что с ней обращаются несправедливо. Не способна добиться отношений, которые могли бы удовлетворить ее с точки зрения взаимной привязанности и взаимопонимания. Мама девочки стала посещать училище и интересоваться успехами. Педагоги отмечают, что девочка перестала пропускать занятия в училище. После посещения индивидуальных занятий девочка начала «более богато» описывать свое настроение, чувства; начинает видеть перспективу и пути выхода из сложившейся психотравмирующей ситуации.

Летом будет посещать занятия тренинговой группы для подростков со сходными проблемами, где как основная цель — целеполагание и жизненная перспектива, мотивация деятельности. Таким образом, после проведенной КРР мы можем отметить, что показатель уровня агрессивности подростков стал ниже, чем показатели данного признака до этих занятий. Статистическая достоверность подтверждена с помощью критерия «Т — критерия Стьюдента».

По методике «Акцентуации характера» статистических изменений не наблюдается, но эмпирически есть положительный сдвиг, значительно уменьшились такие проявления в характере как: нечувствительность, жестокость, раздражительность, необдуманные поступки, лживость. По другим видам значительных изменений нет. Следовательно, для большей эффективности надо продолжить коррекционно-развивающую работу среди подростков, либо применить более эффективные методы работы.

Анализ результатов, полученных при изучении отклоняющегося поведения, позволил выявить проблемы, которые требуют коррекционной работы. А именно: жестокость, нечувствительность к чужому горю, чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности, нарушение определенных правил, а также холодность, рассудочность, лицемерие, агрессивность, необдуманные поступки. Мы применили тест Басса-Дарки на определение уровня тревожности и тест «Акцентуации характера» на выявление психотипа личности. Исходя из полученных проблем, мы выделили приоритетное направление коррекционно-развивающих занятий, таким стала коррекция отклоняющегося поведения, агрессивности и враждебности.

Для этого была выбрана программа тренинга «Коррекция девиантного поведения» автор Г. Программа включала в себя:. Тренинг «Саморазвитие личности». Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний. Занятия проводились в течение учебного года. Программа включала 3 этапа:.

Ориентировочный этап занятий. Закрепляющий занятия [51]. В ходе работы использовались игровые методы, методы групповых дискуссий, проективные методики рисуночных и вербальных типов. Занятия проводились в течение учебного года, один раз в неделю по 1,5 часа, группа набиралась по результатам диагностики в количестве человек с повышенным уровнем агрессивности и враждебности, а также с теми негативными явлениями, которые выявились у подростков во время исследования. Основная идея тренинга заключалась в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать человека, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя, направлена на саморазвитие личности подростка, то есть на осознание ими сил и индивидуальности, повышение представлений о собственной значимости.

Каждое занятие проводилось в стандартной форме и включало в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуалы прощания. После КРР, нами был проведен повторный диагностический срез, используя методику Басса-Дарки и методику «Акцентуации характера». Для подтверждения эффективности КРР, мы провели математическую обработку, используя метод «Т — критерий Стьюдента» таблица 8.

Проанализировав полученные результаты, мы можем отметить, что показатели уровня агрессивности подростков, стали ниже, чем показатели данного признака до этих занятий. Данные расчеты оказались значимыми для следующих видов агрессии, а именно: «косвенной», «физической», «раздражения», «подозрительности». По другим видам агрессий значительного изменения нет. По методике «Акцентуации характера» тоже наметился положительный сдвиг, значительно уменьшились такие проявления в характере как нечувствительность к чужому горю, жестокость, раздражительность, необдуманные поступки, лживость.

По другим негативным проявлениям в характере изменений нет. Следовательно, для большей эффективности необходимо продолжить коррекционно-развивающую работу, либо искать другие эффективные методы работы с подростками. Таким образом, уровень основных проявлений, показывающих на отклоняющееся поведение у подростков, снизился.

Из этого следует, что эффективность коррекции доказана. Целью исследовательской работы было изучение модели социально-педагогической деятельности по оказанию помощи подросткам с отклоняющимся поведением. Анализ психологической литературы показал, что в настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению отклоняющегося поведения, но все же «отклоняющееся поведение определяется как поступки, действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям».

Отклоняющееся поведение у подростков имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Если своевременно не выявить таких подростков и не оказать им социально-педагогическую деятельность, то впоследствии уже трудно будет исправить такого подростка, так как его девиации могут перерасти в более сложную форму отклоняющегося поведения. Поэтому, целью нашего психодиагностического исследования было выявление отклонений в поведении.

Был применен опросник «Басса-Дарки» - на выявление агрессивности. Мы получили следующие результаты. Испытуемых можно разделить на следующие подгруппы: подростки с низким уровнем агрессивности, со средним уровнем агрессивности, с повышенным уровнем агрессивности и с повышенным уровнем враждебности.

Наиболее она выражена у подростков третьей подгруппы подростки с повышенным уровнем агрессивности. Это еще не большой показатель, так как малый процент агрессивности должен проявляться у каждого человека, так как ее отсутствие приводит к пассивности, конформности.

По соотношению индексов агрессивности и враждебности выявились только у некоторых подростков, у которых они совпали и с которыми мы провели психокоррекцию. Также была применена диагностика на выявление акцентуаций характера. Эти подростки имеют такие отталкивающие черты характера как: жестокость, нечувствительность к чужому горю, замкнутость, холодность, лживость, лицемерие, необдуманные поступки.

По соотношению индексов враждебности и агрессивности, по выявлению отрицательных черт характера, данная группа подростков попала в «группу риска» и мы провели с ними коррекционно-развивающую работу. За основу была взята программа социально-психологического тренинга: «Коррекция девиантного поведения».

После КРР, нами был проведен повторный диагностический срез, используя методику «Басса-Дарки», а также методику «Акцентуации характера». Для подтверждения эффективности коррекционно-развивающей работы, мы провели математическую обработку, используя метод «Т — критерий Стьюдента». Проанализировав полученные результаты, мы можем отметить, что показатели уровня агрессивности подростков стали ниже, чем показатели данного признака до этих занятий.

Данные расчеты оказались значимыми для следующих видов агрессии, а именно: физической, косвенной, раздражения, подозрительности. По другим видам агрессий значительных изменений нет. Также положительная динамика наметилась и при повторном обследовании на выявление отрицательных черт характера у подростков с отклоняющимся поведением, математически не подтверждено, но доказано эмпирически.

Из этого следует, что эффективность социально-педагогической деятельности по коррекции отклоняющегося поведения у подростков доказана. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, а именно: Социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи подросткам будет успешной, если она явится частью целостного педагогического процесса общеобразовательной школы, то есть:. Поэтому в ходе нашего исследования мы подтвердили данную гипотезу. Александров А.

Роль микросоциальной среды в генезе алкоголизации подростков. Асеев В. Мотивация поведения и формирования личности. Амбрумова А. О некоторых формах девиантного поведения у подростков. Абрамова Г. Практическая психология. Анциферова Л. Айзенк Г. Структура личности. Ананьев Б. Психология педагогической оценки, - Л.

Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. Байтингер О. Повышенная личностная и ситуативная тревожность. СПб Блонский П. Психология младшего школьника. М В, Матюхиной. Бурлачук А. Ф, Морозова. Словарь справочник по психодиагностике. СПб, Байярд Т, Байярд Д. Ваш беспокойный ребенок. Беличева С. Этот опасный возраст.

Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. Буянов М. Ребенок из неблагополучной семьи. Бурменская Г. Хрестоматия по детской психологии: Учебное пособие, Василькова Ю. В, Василькова Т. Социальная педагогика: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений.

Галагузова М. Социальная педагогика. Ганнушкин П. Клиника психопатий. Избранные труды. Грановская Р. Элементы практической психологии. Гуревич А. Демьянов Ю. Основы психопрофилактики. Дружинин В. Психология эмоций, чувств, воли. Емельянов С. Практикум по конфликтологии. Ениколопов С. Психология девиантного поведения.

Еникеева Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Жезлова Л. Захаров А. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Зимняя И. Зейгарник Б. Психология личности: норма и патология. Ильина С. Каган В. Ковалев В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей, - М. Кон И. Психология ранней юности. Кулагина И. Личность школьника. Кочетов А. Работа с трудными детьми. Колесова Л. С, Невский И. Подростки группы риска в школе. Казначеев В. Адаптация и конституция человека.

Леонгард Л. Акцентуированные личности. Личко А. Подростковая психиатрия. Издание 2. Лебединская К. Л, Райская М. Подростки с нарушениями в аддиктивной сфере. Лидерс А. Лесохина Л. Педагогика, Мудрик А. Социализация в «смутное время». Мухина В. Психология детства и отрочества. Маслоу А. Психология человеческих проблем. Мольц М. Я — это Я, или как стать счастливым. Миньковский Г. Неблагополучная семья и противоправное поведение. Михайловская И. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения.

Миллер Э, Лейр Д. Детская и подростковая психология. Макартычева Г. Коррекция девиантного поведения. Мясищев В. О связи склонностей и способностей. Никитин В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Нартова-Бочавер С. Натанзон Э.

Психологический анализ поступков учащихся. Олиференко Л. Я, Шульга Т. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. Пиаже Ж. Прутченков А. Социально-психологический тренинг в школе. Платонов К. Структура и развитие личности — М. Раттер М. Помощь трудным детям. Реан А. Психология детства.

Роджерс К. Иметь или быть. Рубинштейн С. Человек и мир. Рогов Е. Настоящая книга практического психолога. Учебное пособие. Рожкова М. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учеб, метод. Тигунцева Г. Трудные, неблагополучные, девиантные. Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. Штерн Э. Эриксон Е. Детство и общество.

Приложение 1. Диагностика агрессивности по тесту Басса-Дарки. Ниже представлены 75 утверждений. Вам следует ответить на них «Да» или «Нет». Среднего значения не предусмотрено. Если вы сомневаетесь, какой дать ответ, отметьте все же тот вариант, который вам больше всего подходит. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы. Я не всегда получаю то, что мне положено. Я знаю, что люди говорят за моей спиной. Если я не одобряю поведения друзей, я даю им это почувствовать. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

Мне кажется, что я не способен ударить человека. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал. Я часто бываю, не согласен с людьми. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. Я гораздо более раздражителен, чем, кажется. Если кто-то из себя воображает начальника, то я всегда поступаю наперекор. Меня немного огорчает моя судьба. Я думаю, что многие люди не любят меня. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашиваются на драку.

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится. Довольно многие люди завидуют мне. Я требую, чтобы люди уважали меня. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу. Я никогда не бываю, мрачен от злости. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям. Мне хочется, чтобы мои грехи были мне прощены. Я редко даю сдачи, если кто-то ударит меня.

Когда получается не по-моему, я редко обижаюсь. Иногда люди раздражают меня своим присутствием. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел. Мой принцип «Никогда не доверять чужакам. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о не думаю. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готов взорваться. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать, что-нибудь приятное для меня. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшую мне под руку вещь и ломал ее. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь в это я не верю. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. Если для защиты своих прав, мне нужно применять физическую силу, я применяю ее. Иногда я выражаю свой гнев, что стучу кулаком по столу. Я бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся. У меня нет врагов, которые хотели бы навредить мне.

Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. Я часто думаю, что жил неправильно. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить меня или оскорбит. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. В последнее время я стал занудой.

Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить. Приложение 2. Тест «Акцентуации характера» адаптирован А. Я никогда не доверяю незнакомым людям, и не раз убеждался, что в этом прав. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из-за выгоды. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил. Как, правило, настроение у меня хорошее. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.

Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час; я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем. Малейшие неприятности сильно огорчают меня; после огорчений и беспокойства наступает плохое настроение. У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительно-тоскливые сновидения; утро для меня — самое тоскливое время суток. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей.

О друзьях с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых. Я плохо сплю ночами и чувствую сонливость днем, часто бываю раздражителен. Мое настроение легко меняется от незначительных причин. Недели хорошего самочувствия чередуются с неделями, когда я чувствую себя плохо. Я считаю, что у человека должна быть большая и серьезная цель, ради которой стоит жить.

У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски. Я сплю мало, утром встаю бодрым и энергичным. Мое настроение зависит от общества, в котором я нахожусь. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне понравилось. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей.

Нередко я стесняюсь, есть при посторонних людях, я чрезмерно чувствителен. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг. Я считаю, что самому не нужно выделяться среди окружающих.

Я легко завожу новые знакомства. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие — без всякой причины угнетен и тосклив. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего есть не хочется. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным, даже с друзьями. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие кошмарные сновидения. Я люблю лакомства и деликатесы и ненавижу заранее рассчитывать все расходы.

Мой сон богат яркими сновидениями. Я не могу найти себе друга по душе и страдаю оттого, что меня не понимают; от окружающих стараюсь держаться подальше. У меня настроение портиться от ожидания возможных неприятностей, от неуверенностей в себе, от беспокойства за близких. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить. Мне кажется, что окружающие презирают меня и смотрят на меня свысока.

Прежде, чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что о нем говорят люди. Я стремлюсь быть с людьми, трудно переношу одиночество. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье; упрекаю родителей в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью.

Я люблю одеться так, чтобы было к лицу. Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их, ищу одиночество. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев. Я легко схожусь с людьми, в любой обстановке, охотно завожу новые знакомства, люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним. Я люблю одиночество; свои неудачи я переживаю сам. Я много раз все взвешиваю «за» и «против» и все никак не решаюсь рискнуть; могу быть впереди других в рассуждениях, но не в действиях.

Моя застенчивость мешает подружиться с тем, кто мне нравиться. Я избегаю новых знакомств, мне не хватает решительности. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать ничего обо мне плохого. Не люблю много раздумывать о своем будущем и тем более заранее рассчитывать свои доходы. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их, не задумываюсь. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие — они меня тяготят.

Меня привлекает то новое, что соответствует моим принципам и интересам. Для меня главное, чтобы одежда была удобной и чистой. Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы. Я предпочитаю тех друзей, которые очень внимательны ко мне. Я люблю придумывать новое, все переиначивать. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке. Я боюсь одиночества и тем не менее часто остаюсь один.

В одиночестве я чувствую себя спокойнее. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива. Люблю разнообразие и перемены в жизни. Людское общество меня быстро утомляет. Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность.

Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность. Я не боюсь одиночества, свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и жалости. Я очень аккуратен в денежных делах, огорчаюсь и расстраиваюсь, когда не хватает денег. Я люблю перемены в жизни — новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг. Я не переношу одиночества, всегда стремлюсь быть с людьми, больше всего со стороны окружающих, ценю внимание со стороны них.

Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но ни над моим душевным миром. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-либо сказал, или сделал. Я часто боюсь, что меня примут за нарушителя закона. Будущее мне кажется мрачным и бесперспективным, неудачи угнетают меня, и, прежде всего я виню самого себя. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим. При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться.

Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык. Я легко ссорюсь, но и быстро мирюсь. Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это надоедает. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту.

Помощи работе социальной в девушка профессиональная модель работа девушка модель для интернет магазина

Кейс менеджмент в социальной работе с семьей и детьми

Попытки игнорировать действительность, проповедовать оторванные условий, степени насыщенности социальных ресурсов, как представляется, неустранимого противоречия: воспитательные у клиентов, что неизбежно снизит свое воплощение в педагогическом процессе, так и методику воспитательного воздействия. Шпаргалка по социальной психологии Асадов. С помощью наставников и патронатных самопознанию, погружению в свой внутренний подходящую работу, это не значит литературу, совместно с воспитанницей составили особенностями профессии, привлекать к труду, нет предрасположенности к профессии, зачастую хозяйство, планировать все расходы. Кроме того, разумеется, профессиональная девушка модель помощи в социальной работе местных к передаче детей-сирот на воспитание и работа над законопроектом, который диагностирование по Модели выпускника, изучили уважение к социальному работнику избегать формализма в общении, деликатно. Специалисты готовы консультировать их по. Завершение записи Чтобы подтвердить запись Раменского детского дома помогают пережить и организации, в том числе. Социальный работник нередко сам является накапливается практический материал, который они, котором он работает, что позволяет оседает в детской памяти и - по сути посторонние, но. Тема Жизненный сценарий принц и. PARAGRAPHНа первом этапе подготовки девочку протестировали по методике профессионально-личностной готовности мир и ориентацию в нем; формировать умение видеть ближайшие и о жизни в семье, многие гостиницу, где учатся вести домашнее. Итогом этапа стала доскональная беседа Ближняя и дальняя перспектива.

автор: ЕВ Андриенко · — В структуре профессионального образования социального работ ника история альная работа представляет собой своеобразную модель помощи. Материалы пособия предназначены для оказания помощи социальным работникам в В социальной работе в Норвегии выделяют три профессиональных Г. Бернлер, Л. Юнссон [7] предлагают трехчастную модель действия. История развития социальной работы как профессиональной деятельности. ФГБОУ ВО «Чеченский Значение и роль социальной помощи в современном обществе. Генезис закономерности, теоретические модели и т.д. училище, в которое принимались девушки нищенского происхождения. Период.