девушка модель системы работы учителя

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель системы работы учителя работа за границей вакансии для девушек

Девушка модель системы работы учителя

Это также приносит учащимся удовольствие и ощущение полноты и счастья жизни", - говорит Лонка. Школьный скейт-парк возник по предложению самих учеников. Дети принимали активное участие в его проектировании и сборе средств на строительство. Общеобразовательная школа Хаухо располагается в живописной сельской местности, среди лесов и озер, всего в 40 минутах езды к северо-западу от города Хаминлинна. Это небольшая школа - в ней учатся всего детей в возрасте от 7 до 15 лет.

Атмосфера здесь очень домашняя. При входе дети разуваются и ходят в носках, вместо стульев и парт в некоторых классах используются надувные гимнастические шары, а в коридорах установлены брусья для упражнений. Учителя не возражают против смартфонов в классах; они считают, что школьникам полезно научиться пользоваться ими для поиска нужной информации, а не просто как средством связи с друзьями.

В этот холодный зимний день школьники из старших классов во время большой перемены не отводят глаз от экранов своих телефонов, а дети помладше предпочитают играть на воздухе, невзирая на снегопад. Завуч Пекка Пааппанен - большой поклонник системы ПОО и ищет новые пути включения ее в образовательную программу школы. Мы отказываемся от некоторых старых традиций, но не спешим отказаться от всего - перед нами стоит слишком сложная задача, и мы не имеем права на ошибку".

Одним из крупных проектов прошлого года была тема иммиграции - в те месяцы, когда поток нелегальных мигрантов захлестывал страны Западной Европы. Как говорит Алексис Стенхолм, эта тема была выбрана по той причине, что многие из учащихся школы никогда или почти никогда не сталкивались лично с мигрантами или иммиграцией.

Эта тема была включена в занятия немецким языком и в уроки по религии. Результаты их работы обсуждались по видеосвязи с учащимися школы в Германии, где осуществлялся сходный проект. Однако не все преподаватели разделяют энтузиазм по поводу метода проблемно-ориентированного обучения. Например, учитель физики Юсси Тануанпаа опасается, что получаемые таким образом знания не будут достаточно глубокими, чтобы подготовить их к высшему образованию.

Он преподает физику в городке Лието, недалеко от Турку. Его также беспокоит то, что этот метод увеличивает разрыв между менее и более способными учащимися, а ведь в Финляндии этот разрыв всегда в прошлом был минимальным. Она предоставляет им свободу в определении темпа обучения, они переходят к следующему этапу, когда чувствуют себя готовыми к этому", - говорит учитель.

Разрыв между самыми способными и не очень способными детьми уже сейчас становится всё шире, и я очень боюсь, что в будущем он станет еще большим", - замечает Юсси. Другие преподаватели опасаются, что новые методы ведут к увеличению их рабочей нагрузки, а более пожилые преподаватели оказываются в неловком положении, потому что не обладают компьютерными знаниями и навыками, которые естественны для их молодых коллег.

Преподаватель педагогического факультета Хельсинкского университета Яри Салминен отмечает, что сходные методы обучения испытывались в прошлом, еще сто лет назад, и не принесли успеха. Для меня это тоже загадка, потому что у нас нет никаких данных на школьном уровне, что проблемно-ориентированное обучение улучшает результаты в целом", - говорит Салминен.

Аннели Раутайнен, сотрудница национального агентства Финляндии по образованию, соглашается с тем, что новая модель обучения приветствуется не всеми. По ее словам, она вводится постепенно; от школ требуется вводить только один проект ПОО в год. Предметы и оценки по ним из школьной программы никуда пока не делись, но мы хотим, чтобы при обучении ставилась цель по приобретению навыков", - объясняет она. Хотя реформа школьного преподавания поддерживается далеко не всеми, большинство школьников и их родителей в Хаухо настроены позитивно.

Анна того же возраста говорит, что старшая сестра ей завидует, потому что в ее время учиться было не так интересно. Каиса Кепсу, дети которой учатся в местной школе, говорит, что знакомые ей родители положительно отнеслись к переменам в учебной программе. Школа может быть интересной, я считаю". Некоторые элементы проблемно-ориентированного обучения применяются в британских школах, говорит Том Беннетт, советник по школам в британском министерстве образования, но в гораздо меньших масштабах, чем в Финляндии.

И, вероятно, перемен в этом не предвидится, потому что отсутствуют убедительные данные о том, что этот метод обучения более эффективен. Метод ПОО испытывался в 24 британских школах с по годы на учениках разных уровней способностей в возрасте лет. Многие из этих школ вышли из эксперимента, не закончив его, так как у них не хватило ресурсов на административную поддержку. Поэтому объективных результатов получить не удалось.

Однако удалось выяснить, что ПОО не оказало позитивного воздействия на уровень грамотности учащихся, или на их мотивацию при обучении и посещении школы. При этом независимые инспекторы обнаружили на основании собственных наблюдений и опросов учителей и учащихся, что этот метод способствует улучшению навыков коммуникации, групповой и самостоятельной работы.

Мы быстро, просто и понятно объясняем, что случилось, почему это важно и что будет дальше. Никаких ненужных подробностей и передергиваний - только факты и взвешенная аналитика. В финских школах планируют отказаться от предметов. Но стоит ли? Пенни Спиллер, Би-би-си, Финляндия. Подпись к фото, В школе Хаухо ученики часто сидят на надувных мячах. Подпись к фото, У всех учеников есть свои портативные омпьютеры. Как живется среднему классу в России: семь основных тенденций Выбор вуза в Британии: заповедник для богатых бездельников О тонкостях системы образования.

Финская реформа образования. Подпись к фото, Урок кройки и шитья по новой модели обучения. Для просмотра этого контента вам надо включить JavaScript или использовать другой браузер. Исследование: российские школьники стали учиться несколько лучше Частные школы в Британии обещают бесплатно обучать малоимущих Блог психолога: все лучшее - детям. А что себе? Подпись к фото, Дети в финской школе ходят в носках и свободно пользуются мобильными телефонами.

Как Финляндия изживает традиции классных комнат. Подпись к фото, Школьный скейт-парк возник по предложению самих учеников. Подпись к фото, Завуч школы Хаухо Пекка Пааппанен - сторонник реформ. Внимание - к реальным проблемам Европы. Подпись к фото, По видеосвязи проводился совместный урок со школой в Германии по теме иммиграции. Эффективен ли этот метод? Подпись к фото, Время начала занятий для разных классов и возрастов разное, и поэтому толчеи в школе нет.

Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. Дидактическая задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока. Содержание этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.

Условия достижения положительных результатов. Требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований. Показатели выполнения дидактической задачи урока. Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся. Требования к реализации дидактической задачи урока.

Кратковременная организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность. Способы активизации на уроке. Запись на lдоске цели урока. Сообщение консультантов о готовности класса. Ошибки, допускаемые при реализации. Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность.

Этап всесторонней проверки домашнего задания. Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствую при этом ЗУН. Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочеты.

Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся классов. Возможность учителя за короткий промежуток времени минут установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом.

Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса индивидуальный, фронтальный , учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий. Использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся. Однообразие уроков и методов опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала.

Репродуктивный характер вопросов и заданий. Этап всесторонней проверки ЗУН. Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся х классов, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

Проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся; оценка ЗУН. Использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за минут получить ответы всего класса на вопросов.

Постановка дополнительных вопросов для проверки глубины, прочности и осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

Проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихъся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность аргументированного ответа. Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Сообщение цели , темы и задач изучения нового материала ; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы. Предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане ; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть.

Вариативность приемов сообщения учащимися цели на различных уроках. Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала выясняется на последующих этапах урока.

Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а также правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН.

Организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися. Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся.

Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления анализ, сравнения, абстрагирования, обобщения конкретизации. Постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа. При использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения.

Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.

Использование нестандартных форм и методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового материала. Использование ТСО и средств наглядности. Нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным.

Используется недоступный для учащихся уровень изложения. Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы. Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий. Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.

Учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи — уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

На основании чего были поставлены цели и определен тип учебного занятия? В чем проявлялась на учебном занятии авторская педагогическая идея? Как учитывались психолого-педагогические особенности класса при реализации запланированного учебного занятия? Насколько реализовано содержание учебного занятия? Удалось ли предвидеть возможные варианты изменения содержания на учебном занятии?

В каких ситуациях пришлось изменить запланированные методы и формы преподавания и почему? Как осуществлялся индивидуально-дифференцированный подход? Насколько отобранные средства способствовали эффективности учебного занятия? Были ли использованы дополнительные, не запланированные заранее средства? Насколько адекватно Вам удалось оценить результаты деятельности учащихся на учебном занятии?

Как Вы оцениваете степень достижения целей решения задач учебного занятия? Как Вам удалось использовать непредвиденные ситуации для повышения эффективности обучения? Какие ситуации, на Ваш взгляд, не получили должного решения? Какие выводы для совершенствования дальнейшей педагогической деятельности возможно сделать на основе проведенного учебного занятия? Приемы педагогической техники.

Анатолий Гин. Незатейливая вещь, не так ли? Ты ведь уже видел такие? И получилась сеть. С ней мы можем ловить рыбу или сделать заграду, изготовить гамак или придумать что-нибудь еще. Видишь, какая польза только от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе?

Приемы педагогической техники — сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему. А теперь познакомимся с основными принципами педтехники. Их всего пять. Это немного, но на то они и принципы. Зато каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приемов. Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвертые Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, — свобода!

Никто из нас не любит навязанные действия, чуждые решения, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети. С одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор! Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: «В. Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у С. Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; И.

Волков дает ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала. Конечно, перечень примеров можно значительно расширить. В этом мы еще убедимся. Весьма смутно представляет сегодня школьник и даже студент границы своей информированности, и уж совсем в тумане — границы познания наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой любое обучение — лишь воспитание исполнителей!

Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса. Нет, не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на стандартный перечень вопросов — главное достояние школьника! Единственно оправданный и симпатичный вид жадности — жадность к познанию и саморазвитию. Вот его настоящее достояние!

Ибо «образование не достигает точки насыщения». И еще один момент. Какие задачи решают в школе? Так называемые «закрытые» задачи, то есть имеющие точное условие из пункта А в пункт Б А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие как найти себе работу?

В этот зазор — между задачами школярски-закрытыми и жизненными, открытыми — зачастую проваливаются интерес учеников и, соответственно, наши образовательные усилия. Благо, как показывают наш опыт и эта книга, такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых учебных предметах см. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность». Да вспомним хотя бы выпускника педвуза, впервые пришедшего в класс.

Его знания по дидактике, методике не были пропущены через деятельность, отлиты в рабочие приемы педтехники. И результат такой подготовки известен. Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать.

Пока проверкой знаний считается бойкий ответ-пересказ в режиме фонографа, пока изучение и повторение осуществляются в режиме заучивания, школа работает процентов на девяносто в холостом режиме. Что значит работать со знанием? Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах Чем более развита система — техническая, экономическая, социальная или педагогическая, тем больше механизмов обратной связи в ней.

Летчик в полете отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет непредставим. Успешный урок тоже. Только учитель в уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания Учитель не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке. Идеальность — одно из ключевых понятий теории решения изобретательских задач ТРИЗ.

Психоаналитикам знаком принцип удовольствия, экономистам — принцип рентабельности, инженерам — принцип повышения коэффициента полезного действия КПД. Суть всех этих принципов едина. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами — затратами сил, нервов, времени, денег Идеальность действия или, если хотите, его КПД тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты. В применении к педагогической технике это означает, что некоторые приемы и технологии были отброшены, несмотря на их полезность.

Отброшены из-за низкой идеальности, то есть либо слишком много сил учителя они требовали для своего воплощения, либо слишком редких качеств. Наш идеал — чтобы учитель не уставал, не вырабатывался при самой высокой эффективности своего труда! Наверное, наш идеал, как и всякий другой идеал, недостижим.

Но стремиться к нему полезно. Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда САМИ будут стремиться узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников — и тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят ее подкрепить.

А еще принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга. И последнее. Однажды Джейн Поли, ведущая программы новостей одного из телеканалов США, сказала: «Хорошо организованная жизнь — это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете выделывать высоко на проволоке более сложные трюки». Сетка, сеть — образ, с которого мы начали. А результат — хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания.

Вы уже обратили внимание, что каждому принципу педагогической техники соответствует свой знак. Далее в книге набор таких знаков после названия каждого из приемов показывает, какие именно принципы технологически поддерживает, воплощает данный прием. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. И я сразу заставляю ребят удивиться. И самое интересное, что это был правдивый рассказ!

У некоторых ребят при этом глаза на лоб лезут. А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Дело происходит зимой, за окном снег. Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств. Что 4 и 4 это 8 или 5 и 5 это 10, легко запоминают. Тогда я дала каждому по 9 счетных палочек в руки и предложила разложить их так, чтобы в каждой руке было поровну. Для многих открытием стало, что этого сделать не удается. И сами пришли к выводу, что поровну разделить нельзя, а на 4 и 5 можно.

Вот теперь усвоили этот факт отлично! Весит сова около г. Как вы думаете, сколько зерна она способна сохранить за свою жизнь? Ученики высказывают свои догадки: обычно от 10 до кг. Так вот, одна сова за жизнь сохраняет 50 тонн зерна! Сова в среднем живет 50 лет, съедает в год тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна.

В результате у всех получились разные данные. Это произвело на класс большое впечатление, и больше уже ни у кого не возникало сомнений в необходимости доказывать теоремы. Великая Отечественная война. Булгакова «Мастер и Маргарита». Воланд — какой он? Зло наказывает зло? Желая зло, творит одно лишь благо» «Фауст». А знаете ли вы, что в образе Воланда Булгаков зашифровал свое понимание исторической роли Сталина?..

Утверждение литературного критика В. Котова со ссылкой на признание самого Булгакова. Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас», но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого помогает следующий прием:. ФОРМУЛА 1: в начале урока учитель дает загадку удивительный факт , отгадка к которой ключик для понимания будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же все-таки произошло? Не буду томить читателя: крестьянин изобрел противопожарный раствор.

Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков. Читатель согласится, что такой вход в тему оказался эффективнее, чем традиционно-школьное: а теперь мы будем изучать новую важную тему «Горение и управление его интенсивностью».

Дети отвечают: тигр, акула, волк Нет, — продолжает учитель, — это животное не хищник. Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента. Оно повергло в тревогу и растерянность большое число людей. Это животное — Впрочем, не будем торопиться — продолжение следует На следующем уроке учитель откроет секрет: это животное — кролик.

Да-да, вы не ослышались — кролик! Далее идет речь об экологической катастрофе в Австралии, грызунах, их роли в биоценозе. А какая от них была польза? Попробуйте ответить на этот вопрос к концу урока. В результате анализа исторической ситуации ученики подвели итог: во-первых, грозная внешняя опасность привела восточных славян к пониманию необходимости государственного и этнического единства; во-вторых, частые военные столкновения и связанные с ними бедствия должны были подготовить славян к восприятию христианского мировоззрения.

Далеко не всегда находятся яркие интригующие факты к конкретному уроку. Но их количество значительно возрастает у ведущих «Картотеку учителя». Но все же, что делать в ситуации: удивить хочется, да нечем? Попутно или в конце урока обсудите с ребятами, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема. Противопоказано только одно — ругать за неудачный вопрос.

Заранее расскажите ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них — повторение уже известного. Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало. Пример Рассказ учителя о терморегуляции животных: «Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная величина их не случайна: это своеобразный холодильник животного. Уши слона пронизаны густой сетью кровеносных сосудов. Горячая кровь отдает свое тепло воздуху и возвращается в тело слона на несколько градусов холоднее.

Чтобы увеличить поток отходящего от ушей воздуха, слон ими все время обмахивается Почему слон все время машет ушами? Почему уши слона пронизаны большим количеством кровеносных сосудов? Расширяющие вопросы: Какова площадь ушей слона? На сколько градусов остывает кровь в ушах? Какова нормальная температура крови слона? Развивающие вопросы: У каких еще животных температура регулируется с помощью ушей? Какие другие способы остывания есть у животных?

Почему бы слону просто не сидеть в воде, пока жарко? Что делает с ушами слон, когда ему холодно? Внимание: а что же делать после того, как вопросы составлены? Теперь их следует разбить на «кучки»: — вот те вопросы, на которые мы можем сейчас ответить, и сделаем это на уроке; — вот те, на которые можно найти ответ в литературе; — вот те, на которые ответ, возможно, не знает пока никто.

Дополнительно можно: — провести конкурс на: самый интересный, самый сложный проблемный , самый важный, самый оригинальный вопрос; — организовать попарный взаимоопрос учеников по наработанным ими вопросам; — использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся.

Учтем, что далеко не всегда, особенно в гуманитарных знаниях, существует вообще контрольный ответ на развивающий вопрос. В таких случаях ответом может быть только собственное мнение ученика или учителя. Например, я проводил на уроке физики пресс-конференцию на тему «Искровой разряд». Алгоритм такой: сначала минут введение, из которого учащиеся узнали несколько удивительных фактов, в том числе то, что молния — тоже искра см.

Потом 1 минуту ребята думали над вопросами, минуты на задавание вопросов, несколько минуток на их классификацию по «кучкам» с краткими комментариями. Попутно добавил несколько штук, которые, на мой взгляд, ученики «прозевали». Затем продолжил объяснение с опорой на наработанные вопросы. Что делать, если я подозреваю, что дети не смогут задавать вопросы — не та у них пока подготовка?

Например, вы рассказываете им о животных Африки. Попробуйте раскрывать эту тему, задавая как бы самой себе вопросы и отвечая на них. А потом проведите пресс-конференцию на тему «Животные Австралии». Хорошо бы использовать этот прием при изучении темы «Семья».

Но не рассказывать же о своей семье? Или ввести игровой сюжет: пресс-конференцию неизвестного героя, «маски», по ответам которой можно ее «рассекретить». Бывает на уроке и так, что ученикам необходимо поработать с текстом учебника самостоятельно. Эту форму работы тоже можно сделать более интересной и эффективной, применив прием «Вопрос к тексту».

Самый непродуктивный, утомительный и — увы! Когда высшей учебной доблестью становится дословное повторение вслед за учителем или книгой. Мы будем говорить о другом повторении — активном и развивающем. Главный принцип такого повторения — переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания.

Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа как на экзамене. Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.

И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга. Вариант: ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту. И провести урок «Виды шпаргалок и приемы их составления», а под этим «соусом» рассказать, как использовать опорные конспекты. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или спрашивающего одноклассника на них отвечают.

Постепенно приучайте учеников к тому, чтобы система вопросов полностью перекрывала учебный материал. Вариант: ученики попарно отвечают на вопросы друг друга. При этом совсем не обязательно, чтобы учитель на них отвечал! Пусть некоторые из них или даже все они останутся как открытые проблемы данной темы. Этот прием по технологии подобен «Пресс-конференции» см.

Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала и др. Класс разбит на три группы. Ученики каждой группы получают свое задание: 1. Перечислите экологические проблемы нашего города. Предложите идеи, как сделать город экологически более чистым. Перечислите известные вам экологические проблемы, о которых мы не говорили на этом уроке. А теперь каждый из вас придумает задачу, при решении которой понадобится это умение. Накануне урока по этой теме дети получают домашнее задание: найти в орфографическом словаре и выписать в тетрадь слова с разделительным твердым знаком.

На уроке учитель спрашивает: на каких буквах надо было открыть словарь, чтобы найти нужные слова? Так как разделительный знак пишется после приставок, то надо было смотреть словарь не подряд, а на буквах Б, В, И, О, П, Р, С, с которых начинаются приставки. Конечно, было выписано много слов, соответствующих заданию, но выяснилось, что значение некоторых детям непонятно. В дальнейшем на уроках учитель пояснит эти слова, расширяя активный словарь учащихся. На третий год педагогической работы я впервые начал преподавание в классе с углубленным изучением физики.

Такой класс в ту пору был единственный в городе, и ребята подобрались крепкие. Когда в марте нам объявили, что будет проведена стандартная министерская контрольная, я не придал этому никакого значения. Что стоит порешать стандартные задачки моим «олимпийцам»?

Однако результаты оказались ошеломляющими. До сих пор стыдно вспоминать Все объяснилось просто: мои ученики прекрасно решали задачи на последнюю изученную тему. И совершенно не помнили ни формул, ни понятий, пройденных в начале учебного года. А содержание контрольной было построено как раз на давно пройденных темах.

Тогда я впервые понял то, что знает любой опытный преподаватель: глубокое усвоение материала требует неоднократного возвращения к нему и рассмотрения в разных связках и контекстах. Приемы повторения тем частично совпадают с приемами повторения на уроках. Но есть и некоторая специфика. ФОРМУЛА: ученики подбирают или придумывают свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.

Прием хорош тем, что повторение предыдущего, сколь угодно давно изученного материала происходит без отрыва от сегодняшнего, к тому же такое пересечение позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения. Ученик Виктор К. Потом задача Виктора была предложена всему классу. Привлечение и повторение старых знаний при освоении нового материала может принимать форму сравнения, сопоставления или противопоставления.

А чему учил отец Молчалина? А как напутствовал отец Петра Гринева? Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, научить его говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого взрослого человека. Подготовка и чтение доклада ставят ученика на место учителя, наглядно демонстрируют некоторые особенности и трудности преподавательской работы.

Первый этап. На первом этапе целесообразно ограничиться короткими сообщениями не более 4 минут. Темой такого сообщения может быть аннотация на книгу или статью, рассказ об интересном факте и т. Главная цель первого этапа — научить составлять и пользоваться «картой сообщения», которая включает в себя первую и последнюю фразы сообщения плюс опорный сигнал или план остального текста.

Первая и последняя фраза должны быть выучены наизусть! Да потому, что это типичные места сбоя речи. Кто не слышал этих «ну Задача первой фразы — заинтересовать слушателей, привлечь внимание. Завершать сообщение можно стандартной фразой типа: «Я закончил доклад и передаю слово учителю, соученику » или «На этом доклад закончен, и я готов ответить на вопросы». Ученица 7 класса Алина Р. Начать его она собиралась так: «Ну, я буду рассказывать о страусах». После ознакомления с технологией подготовки доклада первая фраза стала звучать намного интереснее: «Знаете ли вы, что есть птицы, выполняющие работу почтальонов?

Нет, не у нас в городе, а Второй этап. Этот этап отличается от предыдущего только тем, что учитель, предварительно предупредив учеников, начинает строго следить за временем. Цель этапа — научить детей «чувствовать время». На этом этапе удобно использовать таймер или, еще лучше, песочные часы. Третий этап. Доклад отличается от сообщения большим объемом. Оптимальное время доклада — минут. Если тема «не вмещается» в это время, доклад лучше дробить.

Например, один ученик докладывает о биографии ученого, другой — о его научных достижениях. Четвертый этап. Этот этап не является обязательным. Суть его в том, что ученик проходит усложненный тренинг, позволяющий в будущем легко адаптироваться в реальной не учебной обстановке.

На этом этапе репетируется выход из затруднительного положения в середине речи, когда докладчик сбился с мысли, оговорился и т. Для этого также заранее отрабатываются стандартные фразы типа: «Извините, я продолжу» или «Простите, я оговорился» Иногда целесообразно специально закладывать такие сбои при подготовке «Вот это слово ты произнесешь так, а потом поправишься При этом можно заранее сообщить классу, что докладчик запланированно собьется, и попросить поддержать его мимикой и жестами.

Затруднение 1. За 5 минут до доклада ученик получает карточку, на которой написано несколько слов, никак не связанных с текстом доклада. Например: светоносный, семипудовый, невообразимый. Эти слова ученик должен встроить в доклад. Затруднение 2. То же самое, только вместо слов ученик получает пословицу, афоризм или крылатое выражение.

Тренировки с затруднениями 1 и 2 подготавливают к использованию импровизации, что всегда отличает сильных лекторов. Затруднение 3. Докладчика во время его речи сбивают вопросом. Он должен спокойно и аргументированно отреагировать и связно продолжить свою речь.

Затруднение 4. Во время доклада «штатный хулиган» издает мешающий звук. Например, шуршит бумагой. Нужно спокойно продолжать речь. Кстати, после такого опыта ученики начинают прекрасно понимать, каково работать в подобных условиях учителю. Работа по данной технологии требует некоторых затрат сил и времени. Но зато потом она сторицей окупается. При серьезной подготовке, особенно на факультативе или уроках риторики, полезно проводить конкурсные доклады на сходные темы.

После любого доклада не обязательно конкурсного оценивать его по заранее выбранным критериям. Можно обойтись и без критериев, но с комментариями. Педагогические технологии, подобные этой, нужны, когда мы хотим научить учеников подчеркиваю, не отдельных, способных — а практически всех любому сложному умению.

Например, писать сочинения или самостоятельно выполнять лабораторную работу. Не исключено, что проявятся специфика разных учебных предметов, возрастные особенности. Мне кажется, что это хорошая тема для исследования. Во что зачастую превращается совместное творчество группы взрослых людей?

Кто не знает ответа на этот вопрос — пусть включит телевизор. И посмотрит заседание депутатов Верховного Совета. И что же он увидит? А увидит он: неумение слушать и слышать коллег; неумение спорить тактично; агрессивную реакцию на критику Что же мешает взрослым дядям и тетям?

О политических разногласиях мы не говорим. Да ведь они просто не умеют работать коллективно! Ну, не учили их, не было принято И учить поздновато. А мы давайте сделаем то, что можем, — научим детей коллективному сотворчеству, решению задач сообща. Что больше всего влияет на успеваемость? Квалификация учителя? Затраты на обучение? Уровень развития одноклассников? Или, скажем, количество книг в школьной библиотеке? Как бы ответили на этот вопрос вы?

Результаты грандиозного исследования американского социолога Коумена Джеймса оказались однозначными. Все важно: и квалификация учителя, и оборудование кабинетов Но больше всего — класс! Развитие товарищей по классу, их успеваемость и жизненные планы по большому счету важнее, чем затраты средств на одного учащегося, число учеников в классе, количество книг в библиотеке и даже квалификация учителя.

В умело организованном коллективе каждый работает на каждого. Дело учителя за «малым» — помочь классу умело организоваться на своих уроках. Многие уже знакомые нам гаммы педагогической партитуры звучат иначе при переходе от соло к ансамблю. Речь идет о работе в группах. Группа может быть от 2 до 12 учеников.

Впрочем, верхняя граница весьма условна. Но для большинства форм предлагаемой групповой работы оптимальна группа из 4 учащихся. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или просто сдан на проверку учителю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают.

В конце урока класс разбивается на группы. Каждая группа придумывает загадку про явление природы, пользуясь опорными схемами по методике сочинения загадок А. Вот загадки, которые сочинили дети:. Холодный, но не мороженое; мокрый, но не рыба; долгожданный, но не каникулы; грибной, но не суп. Дождь Поливает, но не лейка; капает, но не сосулька; идет, но не человек. Дождь Сверкает, но не алмаз; ударяет, но не ток; пугает, но не привидение. Интересный эффект получается, когда результаты работы групп противоречат друг другу.

Ребята в таких случаях «заводятся», и учитель на острие их заинтересованности строит проблемную беседу по разрешению создавшегося противоречия. Группам раздаются куски пластилина с указанием измерить массу и объем как можно точнее. У каждой группы — свой кусок, отличающийся величиной. По мере выполнения работы группы заносят результат в таблицу.

Всегда находятся группы, допустившие ошибки. Поэтому таблица выглядит примерно так:. Объем в миллилитрах. Учитель: — Вот общая таблица результатов. Посмотрите на нее внимательно. Какие можно сделать выводы? Можно ли, не перепроверяя все измерения, определить, кто ошибся? В обсуждение включаются все.

Через некоторое время озарение: у всех первая цифра больше второй, а у третьей группы меньше! А нельзя ли найти более точное соотношение между цифрами? Группы работают: прибавляют, отнимают, делят Наконец, возникает смутная догадка: масса, деленная на объем, дает число, примерно одинаковое почти у всех групп.

Проверка показывает, что это соотношение отличается сильно только у третьей и седьмой групп. Эти группы проделывают опыт повторно и убеждаются, что и их пластилин подчиняется тому же соотношению. Вот теперь учитель и вводит понятие «плотность». Теперь оно будет осознано как научное понятие, а не просто величина, зачем-то выдуманная умными дяденьками Тогда группы или их спикеры отчитываются перед классом.

Или, поочередно меняясь, спикеры по кругу обходят все группы и работают с каждой. Другая готовит разбор нескольких задач по этой же теме. Третья и четвертая заняты подобным же образом, но по другой теме. По завершении работы спикеры каждой группы обходят по очереди остальные группы с докладами. Таким образом, на одном уроке повторяется несколько тем разными способами.

Каждая группа по условным обозначениям на карте строит свой рассказ об особенностях континента. В результате складывается общее представление о Южной Америке. Психологический сверхэффект: ребята очень гордятся, когда результат их работы оказывается нужным всему классу. А учитель использует это и не раз еще обратится к полученной таблице. Как только вы получите небольшой опыт, вопрос отпадет.

Вы будете чувствовать, как именно лучше разбить на группы данный класс для конкретной работы. Читатель помнит: этот прием уже был описан на стр. Но теперь технология его использования изменилась. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору.

Доказывают свое мнение. Учитель дает серию формул или формулировок, среди которых есть как правильные, так и неправильные. Задача группы — найти неправильные, доказать их неверность и заменить правильными. Вот неправильное определение: «Прибор, позволяющий установить поверхность горизонтально, называют уровнем».

В результате работы ребята заменяют его на такое: «Прибор, позволяющий установить горизонтальность поверхности, называют уровнем». Конечно, данные примеры не исчерпывают всех вариантов применения приема. Группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, тексты с ошибками, чертежи или рисунки с ошибками Есть где развернуться фантазии учителя.

Нет сомнений, что со временем найдутся авторы и такой материал по разным предметам будет сделан. Может быть, вы и займетесь разработкой? И опять отличие в технологии применения знакомых уже приемов. Группы могут работать над одним и тем же текстом или частью лекции , но одни из них над репродуктивными вопросами, другие над расширяющими или развивающими.

Можно иначе: группы работают над разными частями текста или лекции. На одном из уроков они становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту. После работы в отведенное время над определенной темой тренеры меняют группы и процесс повторяется. Важно: группы должны получать от тренеров какое-то задание.

Например, составить список вопросов по повторяемому конспекту, или найти ошибку, которая заранее специально внесена в конспект, или Особо интересный вопрос — решение творческих, эвристических задач в группах. Такие задачи принято называть «открытыми», они наиболее развивают «творческость» мышления на западе используют термин «креативность».

Потому мы с вами, уважаемый читатель, не поленимся подробно рассмотреть технологию учебного мозгового штурма. Подробно о том, какие бывают открытые задачи и «с чем их едят», см. Эта перспективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам. Автор утверждает, что нет школьного предмета, на котором проведение мозгового штурма было бы нецелесообразно. Если, конечно, учителю интересно развивать творческие способности учеников.

Никому не пожелаешь побывать в переделке типа той, в которую попал американец Алекс Осборн. Представьте себе: вторая мировая война, в открытом океане караван грузовых судов. И так уж случилось, что в какой-то момент они остались без охраны. И вдруг радиотелеграмма: будьте внимательны — в вашем районе действует немецкая подводная лодка.

Алекс — он был капитаном одного из этих кораблей — живо себе представил: вот показывается перископ подлодки, а вот и торпеда, оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача, казалось бы, неразрешимая. И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали еще средневековые пираты. Выстроилась на палубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Можно говорить все, что только придет в голову!

Например, повар подал такую идею: давайте все выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь, и сдуем ее с курса — мимо пройдет Им повезло. Подлодка не появилась. Но после войны Осборн вспомнил этот случай и однажды в компании друзей решил проанализировать ситуацию.

Вспомнил и предложение повара. И спокойный анализ показал, что абсурдная идея кока привела к настоящему решению! Конечно, «мощным дувом» торпеду не повернешь, как щеки ни напрягай. Но зато ее можно немного притормозить и сбить с курса струей корабельной помпы, которая есть на каждом судне. Конечно, успех не гарантирован — но когда на карту поставлена жизнь, стоит попытаться Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мирной жизни?

В году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу «Управляемое воображение». С нее-то и началась популяризация мозгового штурма в Америке, а затем и в других странах. О классическом мозговом штурме в современном его исполнении можно говорить долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм далее — УМШ.

Развитие творческого стиля мышления — вот основная его цель. Перечислим дидактические ценности УМШ: — это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы; — учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли; — участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей; — учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею; — наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы; — УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру см.

Обычно штурм проводится в группах численностью учащихся. Группу перед штурмом инструктируют. В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием.

Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи ключевыми словами, рисунком, знаком Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске. Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение.

Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв.

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и выбирает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. Возможны варианты: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое «дикое». В некоторых случаях целью группы является найти как можно больше решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

ДЕВУШКА НА РАБОТЕ ЗАИГРЫВАЕТ

Для этого он должен привести «говорящие» примеры, красноречивые цифры, убеждающие факты. Но сколько книг, брошюр, журналов ему придется пересмотреть, сколько выписок сделать! Подходы рассмотрения методологических основ процесса обучения:. Его истоки - психологические взгляды Л. Выгодского о двух уровнях развития ученика уровень актуального развития, зона ближайшего развития ;. Это простая форма чувственно-образного познания, являющаяся основой абстрактно-логического способа познания с его формами: понятия, суждения, умозаключения.

Характеристики функций обучения:. Принципы развивающего обучения по Л. Занкову :. Психологические принципы развивающего обучения по З. Калмыковой :. Структура урока изучения нового материала:. Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:.

Структура урока формирования умений и навыков:. Структура урока повторения:. Структура урока проверки знаний:. Структура урока применения знаний, умений и навыков:. Структура повторительно-обобщающего урока:. Структура комбинированного урока он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей :. Типология уроков С. Типология у роков И. Типология у рока В. Типология уроков Л. Типология уроков, разработанная Н. Типология уроков, предлагаемая Р.

Дидактические требования к современному уроку:. Психологические требования к уроку:. Психологическая цель урока:. Стиль урока:. Организация познавательной деятельности учащихся:. Организованность учащихся:.

Учет возрастных особенностей учащихся:. Гигиенические требования к уроку:. Требования к технике проведения урока:. Выбор методов и средств обучения на уроке, как правило, вызывает большие трудности у посещающих. В связи с чем система методов должна включать в себя как репродуктивные, так и продуктивные проблемные методы обучения. Три продуктивных или проблемных метода: проблемное изложение, частично-поисковый эвристический , исследовательский - применяются при условии:.

Учащиеся помогают преподавателю, отвечая на вопросы воспроизводящего характера, но логику решения проблемы раскрывает сам преподаватель метод проблемного изложения. Проблемные методы, которыми мы увлекались последние годы, следует использовать в разумном сочетании с репродуктивными, потому что «пустая» голова не мыслит и развитие мышления немыслимо без развития памяти.

Зверева, высказанная им в дискуссии по уроку: «Воспроизведение ранее усвоенных знаний, на которое так часто ополчаются критики, необходимо для самостоятельного творческого поиска, который невозможен на зыбком песке слабых и нет очных знаний по основам наук. Без них малопродуктивен самостоятельный творческий поиск учащихся. Ряд преподавателей использует даже хоровое повторение, заучивание определений, понятий.

Все чаще используется алгоритмический подход, программированное обучение, которые не только способствуют развитию памяти, но в разумном сочетании с проблемными методами формируют творческое мышление». В-третьих, посещающий должен знать, что выбор методов производится в соответствии:.

В-четвертых, необходимо помнить, что цель анализа урока - выявление степени достижения поставленных целей, то есть конечных результатов урока. Однако нередко приходится видеть картину, прямо противоположную описанной. В этом случае посещающий должен выявить, какое из вышеперечисленных соответствий требований было нарушено.

Информация, обеспечивающая контроль за качеством преподавания и учебной деятельности учащихся:. Система посещения уроков. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.

Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания. Примеры аспектов урока:.

Лист наблюдения схема анализа и самоанализа урока. Общие сведения:. Оборудование урока:. Содержание урока:. Реализация принципов обучения:. Методы обучения:. Организация учебной работы на уроке:. Система работы учителя:. Система работы учащихся:. Общие результаты урока:. Структура анализа урока изобразительной деятельности. Общая схема анализа уроков изобразительной деятельности. Изобразительный ряд музыкальный ряд, литературный ряд.

Беседа или объяснение учителя. Педагогический рисунок. Анализ работ из методического фонда. Самостоятельная работа учащихся. Анализ работ учащихся. Подведение итогов урока. Рисование с натуры. Определение формата листа.

Определение положения листа вертикальное, горизонтальное. Набросок натуры в выбранном формате. Уточнение размеров и местоположение предметов. Анализ конструктивно-пропорционального и перспективного решений рисунка. Анализ освещения и теней собственных и падающих. Самостоятельная работа учащихся - уточнение рисунка.

Анализ выполненных работ. Декоративное рисование. Изобразительный ряд различные схематичные рисунки и таблицы по декоративно-прикладному искусству, лучшие работы школьников. Характер изображения зависит от назначения. Например, на посуде - изображение различных растительных форм.

Композиция узора для оформления зависит от материала, из которого изготовлены изделия, а также цвета фона, на котором делается узор. Закономерности декоративно-прикладного искусства: ритм, симметрия, асимметрия, выделение центра. Краткие сведения о промысловых центрах. Для объяснения понятий «центр», «симметрия» и др. Беседа об искусстве. Рассказ о событиях из жизни общества, природе и т. Беседа по репродукциям. Рассказ учителя о художнике, о замысле его картины, о композиции и цветовом решении.

Сравнительный анализ работ этого же художника или разных художников. Выполнение сюжетного рисунка. Рисование на темы. Компоновка сюжета. Наблюдения окружающей жизни в связи с темой в т. Наброски с натуры или по памяти в карандаше или цвете. Уточнение рисунка. Самостоятельное выполнение окончательного рисунка учащимися. Обсуждение выполненных работ. Причем последовательность проведения уроков внутри серии должна быть только такой.

Содержание уроков серии должно быть, в некоторой степени, связано друг с другом. Таким образом, учитель составляет план работы в соответствии с учебной программой, объединяя уроки в серии по содержанию. При этом серия должна содержать такой материал, который служит естественным продолжением предыдущей и дает возможность закрепить и углубить приобретенные ранее знания и навыки. План анализа урока музыки. Тема урока и его функция в данной четверти:. Соответствует ли типу урока триединая цель:.

Цели и задачи, поставленные учителем. Оборудование урока. Работа учителя:. Работа детей:. Домашнее задание, контроль и оценка работы учащихся на уроке. Достижение целей урока. Проблемы если таковые имеются и причины, их повлекшие. Уровень проведения урока:. Рекомендации: на что надо обратить внимание учителю.

Оценка эффективности урока. Количество видов деятельности. Организаторская деятельность учителя. Обучающая деятельность учителя. Воспитательная деятельность учителя. Деятельность учащихся. Реализация плана урока. Реализация принципа научности. Мировоззренческая направленность. Подготовленность ТСО. Целесообразность использования ТСО. Формирование учебных навыков. Психологические и гигиенические требования.

Знание учащимися предыдущего материала. Дифференцированный подход. Посильность и доступность. Самостоятельность учащихся. Выделение опорных понятий. Достижение понимания у всего класса. Принцип проблемности. Гигиенические требования.

Уровень аналитического мышления. Связь обучения с жизнью. Эстетическое воспитание. Культура взаимодействия с другими учащимися. Речь, мимика, жесты. Достижение цели урока. Эффективность методов обучения. Объяснение поставленных оценок. Культура письменных и графических работ. Внешний вид учителя, педагогическая культура. Доброжелательность учителя. Организованность и дисциплина. Изучение развития школьно-значимых функций мыыления. Постановка образовательных, воспитательных, раз вающих задач урока.

Устный опрос учащихся с целью контроля установления смысловых отношений между предыдущими знаниями и знаниями, предъявленными на данном уроке. Работа с книгой, как с источником информации. Объяснение теоретического материала учителем. Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования навыка. Обобщение изучаемого материала учащимися. Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму инструкции. Упражнения на перенос в сходную ситуацию. Упражнения творческого характера.

Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. В колонках проставляется время, отводимое на уроке данному виду деятельности. Бучнева Ксения Витальевна, учитель начальных классов. Статья отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе. С его точки зрения проблемное обучение — это тип развивающего обучения».

С точки зрения Матюшкина А. Такое обучение и есть проблемное. Основу проблемного обучения составляют проблемные ситуации, систематически и преднамеренно создаваемые учителем путем постановки проблемных вопросов, задач, и заданий. Основным условием возникновения проблемной ситуации является потребность человека в раскрываемом новом отношении, свойстве или способе действия. Главным элементом проблемной ситуации является неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения поставленного задания, для выполнения нужного действия.

Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащее усвоению знание будет занимать место неизвестного. Важным элементом проблемных ситуаций, без которого невозможно целенаправленно их создавать и использовать, являются возможности учащегося, включающие интеллектуальные способности и достигнутый им уровень знаний.

Главная характеристика этих возможностей при постановке задания, вызывающего проблемную ситуацию, заключается в том, что с помощью достигнутых знаний и способов действия учащийся не может выполнить поставленного задания, но они должны быть достаточными для самостоятельного анализа понимания содержаний и условий выполнения задания. Таким образом, проблемная ситуация включает три главных компонента:. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации. Таким образом, «проблемная ситуация-это интеллектуальное затруднение, возникающее тогда, когда человек не может не знает как объяснить явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия».

Проблемная ситуация характеризует отношение субъекта к возникшей преграде в практической или интеллектуальной сфере деятельности, но это такое отношение, при котором субъект не знает пути преодоления препятствия и этот путь подлежит поиску.

Для того чтобы проблемная ситуация выполнила свою функцию импульса к мышлению, она должна быть принята субъектом к решению. Это возможно, если у субъекта есть какие-либо исходные знания, отвечающие предметному содержанию ситуации, интеллектуальные средства для оперирования этим предметным содержанием.

В этом случае проблемная ситуация перерастает в проблему. Проблема представляет собой проблемную ситуацию, принятую субъектом к решению на основе имеющихся у него средств знаний, умений, опыта поиска. Поэтому всякая проблема содержит в себе проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация является проблемой.

Организация проблемного учебного процесса- проблемы следует ставить тогда, когда ученик, класс, коллектив созрел для поиска их решения. Проблема обычно выражается в форме вопроса. Поэтому ее можно определить как возникший или поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который заранее не известен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у человека имеются некоторые исходные средства, пригодные для такого поиска.

Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена со стороны субъекту со стороны учителя. В этих случаях проблема перерастает в проблемную задачу. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах.

Проблемная задача отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения. Всякая проблемная задача содержит проблему, и следовательно, проблемную ситуацию, но не всякая проблемная ситуация и не всякая проблема являются задачами. Они должны быть преобразованы и так сформулированы, чтобы приобрести характер и форму задачи. Содержанием проблемной задачи является проблема, в основе которой лежит противоречие между известным и искомым, находимым при помощи системы умственного или практического характера.

В данном случае понятие «задача»- как задание, путь и результат выполнения которого не известны, но подлежат поиску при заданных условиях. Процесс решения проблемных задач должен непременно сопровождаться требованиям строгих доказательств решения. Без этих навыков невозможно решать подавляющую массу проблемных задач, поэтому учащиеся должны осознать необходимость и приобрести склонность выполнять эти операции при решении каждой задачи.

В проблемном обучении процесс усвоения начинается не с предъявления ученику известного образца, а с создания учителем таких условий учебной деятельности, которые вызывают потребность в усваиваемых знаниях, а само знание выступает как неизвестное, подлежащее усвоению. В этом случае ученик усваивает знания не потому, что учитель сообщает их ему, а потому, что у него самого возникла потребность в этих знаниях.

Процесс проблемного обучения оказывается как бы слагающимся из двух необходимых этапов:. Проблемное обучение предполагает не случайную совокупность, а систему проблемных ситуаций, проблем и проблемных задач, отвечающую следующим показателям:. Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:.

Коллективные формы обучения: групповая работа, парная работа, фронтальная работа. При проблемном обучении у учащихся часто возникают разные точки зрения, поэтому детей необходимо учить взаимопониманию, умению согласовывать разные точки зрения. А учить этому в многоголосой, противоречивой ситуации общеклассной дискуссии, где надо услышать по крайней мере три — четыре высказывания, удерживать и осмысливать всю эту логическую цепочку, - задача предельно сложная.

Почвой для целенаправленного развития этой способности могут стать простейшие ситуации взаимодействия детей друг с другом, которые возникают в работе малыми группами. Общение в группе равных прежде всего — сверстников дает детям то, что в принципе не может дать общение со взрослым — иерархическое снизу вверх , во многом неравноправное, - критичность к мнениям, словам, поступкам людей.

А за этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать, а главное - иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать. Правила организации групповой работы:.

При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя «мелочей», не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.

Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя как обычно , а на товарища; как соглашаться, а как возражать но как и когда возражать недопустимо ; как помогать, а как просить о помощи — без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные — свободные и творческие формы совместной работы учащихся;. Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму.

По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку например, неверно составленную схему , а ход взаимодействия. Как соединять детей в группы?

С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому «слабому» ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы.

По возможности лучше не соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких «группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться. Для срабатывания групп нужны минимум занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получить опыт сотрудничества с разными партнерами.

Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух таких девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь не надолго с надеждой расширить круг их общения ;. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость….

Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок;. Основные противопоказания при организации групповой работы:. Парная работа. Работа в парах является основой для организации устной самостоятельной работы на уроках. В отличие от работы в малых группах, где учащиеся отвечают по очереди командиру ассистенту , в парах в каждый момент половина учащихся говорит, а вторая половина контролирует.

Затем они меняются ролями. Степень повышения активности учащихся при работе в парах значительно выше, чем в малых группах. Кроме того, создаются условия для их естественного общения. Коллективная работа в условиях сменности партнеров создает условия для совершенствования механизмов адаптации учащихся друг к другу в процессе совместной работы. Еще более важным является то, что во время такой работы происходит взаимообогащение, развития мышления и речи в благоприятных для каждого ученика условиях общения друг с другом при полной релаксации.

Учить вычленять главное при такой коллективной работе значительно легче. Создаются условия для поискового и проблемного обучения. Основной формой организации учебных занятий является классно — урочная система. Она обладает рядом педагогических достоинств: обеспечивает организационную четкость и упорядочение педагогического процесса, систематический характер обучения и так далее. Так называемая фронтальная форма организации занятий на уроке содержит лишь минимальные дозы коллективности: ученики учатся рядом, но не вместе.

Зачем детям учиться вместе? Умение учиться предполагает способность не только следовать за учителем, быть обучаемым, но и обходиться без учителя, учить самого себя, самостоятельно приобретать новые знания, умения, навыки. Если учитель хочет научить детей учиться, он должен передать им не только знания, умения и навыки, но и знания об этих знаниях. Знание или действия, знание о себе самом, о собственных границах, основаниях и назначении, принято называть рефлексивным знанием или действием.

Исходя из такого представления, мы можем уточнить, что значит «быть учеником и учителем одновременно». Из всех функций учителя учащийся должен освоить две:. Обучение может начаться только в ситуации взаимодействия ученика с учителем, но само присутствие взрослого в проблемной ситуации накладывает существенные ограничения на детскую самостоятельность. Чтобы освоить традиционно взрослые сферы деятельности, ребенку нужны целеполагание, контроль, оценка — взрослые «сферы влияния».

Равенство со сверстниками, отсутствие всяких ограничений с их стороны и охотно оказываемая ими поддержка, создают оптимальные условия для самовыявления ребенка, а значит, для его самопознания и самооценки. Общение и совместная деятельность со сверстниками позволяют детям присвоить полученные от взрослых цели и образцы действий. Сверстники укрепляют друг в друге чувство самостоятельности, независимости, Именно в обществе сверстников ребенок может и смеет практиковать традиционно взрослые формы поведения контроль, оценку.

Здесь всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать его действия со своими, а за счет этого понимать другого. Формула Выгодского Л. А кого другого готов учить младший школьник? Разумеется, не учителя, который и так все знает и все умеет. Равноправное общение со сверстниками - вот та сфера, где ребенок может практиковать и присваивать традиционно взрослые формы поведения: социальные роли — в игре дошкольников, контрольно — оценочные функции - в учебном сотрудничестве младших школьников, морально — этические эталоны — в общении подростков.

Выпускники школы должны приобрести важные черты зрелого члена общества — способность к самообучению и самовоспитанию. И если школа стремится к этому, то учебное общение не может ограничиваться отношениями «ученик — учитель». Уже в начальной школе формы учебного сотрудничества должны быть обязательно дополнены учебными взаимоотношениями самих детей. Викторина по изученному материалу.

Вопросы-задания могут быть в форме письменного задания, арифметического задания, сценки, рецепта кушанья, рисунка, музыкальной фразы, поделки, реальных предметов, природных материалов. Ученики придумывают форму оценки за решение заданий и за ответы на вопросы викторины: это могут быть красивые картинки, яблоко, фигурка оценки, вырезанная из бумаги, елочная шишка или желудь, медаль или конфета и многое другое Затем проводится викторина, в которой принимают участие те учащиеся, которые не составляли данных заданий.

Учитель совместно с жюри выставляет оценки за выполненные задания и оригинальные интересные вопросы. Урок длится два дня. Ученики совместно с педагогом и родителями, взяв с собой продукты, идут на природу, учитель показывает и рассказывает им то, на что он хотел бы обратить внимание, дает им задания: подсмотреть, собрать, увидеть, понять, помочь природе, запомнить. Затем дети вместе с родителями делают походный обед, затем все вместе поют разные песни. Учащиеся выполняют последовательно и на выбор следующие задания каждый ученик должен выполнить не менее 10 заданий.

Составить и описать маршрут путешествия в плане, можно с изображениями. Описать экологическую обстановку тема: хорошо ли живется природе и как ей помочь. Составить карту времени сколько и на что последовательно ушло времени. Составить арифметический расчет затрат на питание на одного человека и расчет веса продуктов в граммах. Поделиться своими воспоминаниями о вчерашнем дне все участники садятся в кружок. Написать сочинение на тему, что я увидел, что я услышал, чему удивился и что понял.

Написать стихотворение, дневник переживаний, сказку, песню, посвященную вчерашней поездке. Сделать зарисовки увиденного. Сделать из глины и природного материала различные поделки. Составить рецепт, указав в нем полезные свойства растений. Вспомните и опишите удивительный случай, который произошел с вами или вашими родителями на природе.

В одном предложении напишите, что вам дала поездка на природу. Два месяца учащиеся вместе с родителями изучают достопримечательности своей улицы, села, дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки, историю любимых и старинных вещей и предметов. Ведут дневник помощи и хороших дел. В этот дневник они заносят все полезное, что сделали для близких людей, товарищей, для города, села, для природы и для себя прочитал, сходил в магазин, помыл, отремонтировал, помог, принес и т.

Он проводится в форме творческого отчета каждого участника или малых групп. Урок-путешествие по любимым книгам. Делается совместно с библиотекарем, учителем музыки, учителем рисования. Дети, разбившись на творческие коллективы, совместно с учителями и родителями:.

Почему я люблю читать. Что дают мне книги. Почему эта книга стала для меня самой любимой. Хочу ли я стать писателем. Что нового, удивительного, нужного и интересного я узнал из книг. Как общаться с книгой ;. Этот урок не ограничен обычными временными рамками. Это может быть серия занятий. Урок придумывания и составления новых задачек по арифметике, сочинения тематических диктантов, составления правил поведения и занимательных режимов собственной деятельности.

Это двойной урок. Первый урок проводится в один день, второй - на следующий день. Урок проходит в форме вертушки. Каждая малая группа учащихся выполняет последовательно все задания. Придумать новые задачки, где были бы отражены помощь, доброта, занятия спортом, любовь к родным и близким.

Всего он прошел 8 лестничных маршей, в каждом по 11 ступенек. Сколько ступенек всего преодолел Петя. Дети сочиняют тексты диктантов на заданную тему на выбор по 10 предложений. Темы диктантов:. Музыкально-поэтический урок. Ученики читают собственные стихотворные сочинения, поют песни, которые они написали сами, исполняют музыкально-поэтические номера. Помогают им в этом родители.

Они могут также исполнить произведения других авторов, которые им понравились и им хочется показать это своим товарищам. Урок «Микрогрупповые соревнования». Класс делится на 5 микрогрупп. Каждая микрогруппа получает по 5 одинаковых заданий, и все одновременно приступают к их решению.

Каждый участник микрогруппы должен понять, как решается то или другое задание. После этого учитель вызывает по одному ученику от каждой из 5 групп к доске, и они решают или выполняют 1-е по счету задания. Потом выходят следующие пять человек, потом третья пятерка и т.

Таким образом, каждая группа решит все задания, каждый участник группы примет участие в работе. Победит та группа, которая первой придет к финишу и лучше других выполнит все задания. Урок «Эстафета знаний». Представитель каждой группы рассказывает один эпизод, после чего выступает вторая команда и т. Дети садятся в кружок. Тема литературного произведения, так же, как и жанр определяются заранее. Другие дети по желанию прямо по ходу сочинительства отображают в рисунках то, что они услышали.

Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством. Каждая игра должна иметь цель, реквизит и задание. Урок парной работы. Сидят и шепчутся дети, картинки в книжке разглядывают, тексты читают, а потом в течение 15 минут делают совместную работу на заданную тему или тему, которую они выбирают, изучая учебный материал.

Учитель ходит от парты к парте, советует, подсказывает, восхищается, предлагает. Урок - коллективный зачет. Затем учитель в каждой группе выслушивает ответы и ставит оценки. Ученики также могут выполнять письменные работы, которые будут проверять учащиеся из соседней группы. Урок повторения с использованием тестов и карточек-заданий. Группы карточек-заданий разной сложности выдаются учащимся за неделю до проведения урока повторения, затем учащиеся уже в классе видят эти карточки, разложенные по категории сложности на три кучки.

Выбрав карточки задания, ученики приступают к решению поставленных учебных задач. На карточках даны разнообразные задания. На карточках используются следующие тесты и задания:. Попарного разучивания текста. Это достаточно распространенная методика, суть которой заключается в том, что один ученик негромко читает текст, а другой по учебнику следит за правильностью чтения. После того как первый ученик зачитал текст несколько раз, второй участник должен попробовать повторить текст наизусть, сначала с подсказкой, а затем уже самостоятельно.

В качестве цепочки или ее первого звена учитель выбирает понятие, имеющее базовый смысл. Например, понятие «Семья». Эти слова через черточку дописываются с разных сторон к основному либо в свободном режиме, либо в режиме значимой зависимости, образуя как бы ветви, к которым присоединяются ветки.

Урок превращения правил в стихи или тексты других жанров. Ученикам предлагаются некие правила этикета и предметные правила. Урок «путешествие по школе». Весь класс совершает экскурсию по школе, заходя в кабинет директора и завуча, в медицинский кабинет и в столовую, в музей и в учительскую. Дети могли бы придумывать сказки по цепочке: один начинает другие продолжают, или в микрогруппах, или одновременно придумывая, как свою сказку разыграть или инсценировать.

Сказка не должна копировать западные образцы почти невозможно вернуть ребенка с испорченным вкусом, к отечественной литературе , но современные реалии могут найти в ней отражение. Урок микрогруппового проектирования. Ученики делятся на микрогруппы или по личным пристрастиям, или способом выбора тянут номера, или билетики , затем выбирают из предложенных на доске тем тот вариант, который их более всего привлекает.

При этом возможно, что несколько групп выберут одну и ту же тему, что вполне допустимо. Затем они разрабатывают план работы по теме содержание, последовательность, элементы, участие и приступают к выполнению плана. Урок «Конкурс».

Урок обсуждения телепередач. Можно также вытраивать на доске систему оценок и идей, предложенных детьми. Урок обсуждения детских книг и журналов. При условии, что сначала они показывают тексты учителю. Урок «Кукольный спектакль». Учитель предлагает небольшим детским группам подготовить вместе с родителями мини - спектакли прямо на уроке и тут же показать их вместе со своими куклами. Для этой цели в конвертах разложены задания в одно или несколько слов.

Количество заданий равно числу групп. В конвертах на листочках может быть написано: добро и зло; дети и родители; волк и ребенок, дорога и машина, я и ты, самолет и облако, царь и девушка Урок ситуационной этики. Учитель подбирает несколько ситуаций из сказок, других литературных произведений и из жизни и предлагает ученикам найти варианты выходов из этих ситуаций.

Мальчик запачкал рубашку, пришел домой, снял ее и спрятал под диван. Девочка решила задачку, а подружке списать не дала. Мама оставила кошелек на столе, а мальчик открыл его, отсчитал нужное ему количество денег, чтобы купить мороженое и робота, а остальное не тронул. Мальчик из окна бросает фантики, скорлупу, детали конструктора и норовит угодить в кого-нибудь. Мальчик гвоздем, зажженной спичкой, ножом расковыривает стены, выжигает буквы, портит стенды и делает это тайно и постоянно.

Девочка на 8 Марта маме подарила сувенир, а бабушке ничего не подарила. В классе есть мальчик из бедной семьи, одна девочка принесла ему яблоко и громко сказала: На, ешь, а то ты все время голодным ходишь. Домашние задания на выбор. На доске учитель помещает задания разной категории сложности и разные по цене. Категорий - 3. Ученики выбирают для себя задания из любой категории и любое количество и выполняют их. Урок фантастических сочинений. Предлагаемые темы для фантазий:.

Каким мы хотим увидеть новый год. Сочините сказку счастья. Наш класс через 20 лет. Как изменится жизнь людей через 10 лет. Изобретите что-нибудь очень важное. Урок составления правил поведения, режима. Это могут быть стихотворные или занимательно-юмористические тексты. Урок обмена мечтами. Урок сочинения задачек. Мы предлагаем ученикам придумать задачки на сложение, умножение, вычитание, деление. Мы предлагаем так же придумать задачки без цифр.

Мы предлагаем детям придумать задачки нужные в их семье и в их юной жизни. Урок детских воспоминаний. Учитель просит детей вспомнить и рассказать:. Урок коллективного рисования на одном листе всего класса. Урок истории будущего. На этом уроке дети сочиняют свою будущую жизнь, жизнь своей школы,учителей, своегогорода или поселка, и делать они это могут вслух или рисовать на большом листе.

День личных успехов. Утром дети получают маленький дневничок - «листок личных успехов за день». Урок подготовки к 23 Февраля и 8 Марта. Для каждой маленькой группы отдельно. Мы выбираем какую-либо значимую тему и отрабатываем ее содержательно на разных уроках. Например, тема: «Осень» или лето, или мир природы, или цветы, или отношения людей, или семья и т. Урок-игра в знаки препинания, цифры от 1 до На листочках, которые находятся на парте у учеников, написаны предложения без знаков препинания.

Учитель приносит на урок свирель, рожок или любой другой музыкальный инструмент и договаривается с учениками о том, какому звуку какой знак препинания соответствует. Напишите цифры от 1 до Урок составления и реиения кроссвордов, ребусов, сканвордов. Каждой подгруппе детей дается задания и заранее сообщается, сколько баллов за выполнение каждого действия ученики могут себе начислить.

Например, решение каждого пункта кроссворда 2 балла, тогда весь кроссворд: число вопросов помноженное на число правильных ответов правильные ответы в конце работы можно посмотреть у учителя. Урок в лесу, в поле, в старом городе. Урок наблюдений. Мело-урок музыкально деятельностный урок. На стенах развешены репродукции картин в духе предложенной темы.

На уроке могут присутствовать родители, записывать на пленку происходящее, чтобы потом вместе с детьми сделать либо газету, либо фильм. Письмо незнакомому другу. Урок системного воздействия на чувства ребенка. Урок «Делаем вещь». Специально подготовив необходимые предметы и инструменты, учитель заранее договаривается с детьми, что именно они будут делать на уроке.

В процессе урока дети в одиночку или в малой группе делают малую книгу, блокнот, журнал или газету; полку, подставку, прихватку; закладку, светильник, ключницу, вазу, фартук, куколку, солонку, салфетку Урок скоростного решения задачек разной сложности. Каждый ученик выбирает и садится в тот ряд, который его привлекает. За решение каждой легкой задачки выдается красная звездочка, за задачки средней сложности - 2 звездочки, за решение сложных задачек - звездочки.

Смысл соревнования в том, чтобы набрать больше звездочек в своем ряду или среди всех участников соревнования. Урок юмора. Дети приносят из дома веселые тексты детские анекдоты, истории, картинки , которые они собрали вместе с родителями, затем они отбирают с учителем наиболее интересные и уж затем показывают и рассказывают в классе. Это имитационный урок, который проводится в форме экзамена.

Урок скоростного овладения информацией. На доске и закрылках доски пишутся задания, по каждому заданию определяется лимит времени. На доске написано стихотворение, текст песни, группа иностранных слов, слова и объяснение их смысла. Урок: запомни, расскажи, оцени. На столе, на стенде, на доске разложены сюжетно предметы на кухне, зоопарк, осень, цветочная галерея, кабинет, столовая и т.

Второй ученик по этим же предметам должен, пока работает первый ученик, сочинить и рассказать историю. А третий ученик должен проанализировать то, как выполнили задание его товарищи, и дать оценку их работе. Урок «Дистанции». Затруднения в деятельности педагога.

Трудности при постановке и решении педагогических задач. Трудности при организации педагогических воздействий. Трудности педагога при обучающей деятельности. Трудности при воспитательной деятельности. Трудности в самоконтроле и самокоррекции своего труда. Просим обратить внимание на полезные ссылки по организации методической. Дидактические задачи.

Показатели реального результата решения задачи. Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. Проверка выполнения домашнего задания. Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.

Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.

Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.

Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения мотивации, способов деятельности, общения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Дидактическая задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока. Содержание этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.

Условия достижения положительных результатов. Требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований. Показатели выполнения дидактической задачи урока. Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.

Требования к реализации дидактической задачи урока. Кратковременная организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность. Способы активизации на уроке. Запись на lдоске цели урока. Сообщение консультантов о готовности класса. Ошибки, допускаемые при реализации. Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность. Этап всесторонней проверки домашнего задания.

Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствую при этом ЗУН. Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочеты. Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся классов.

Возможность учителя за короткий промежуток времени минут установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом. Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса индивидуальный, фронтальный , учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий.

Преподаватель педагогического факультета Хельсинкского университета Яри Салминен отмечает, что сходные методы обучения испытывались в прошлом, еще сто лет назад, и не принесли успеха. Для меня это тоже загадка, потому что у нас нет никаких данных на школьном уровне, что проблемно-ориентированное обучение улучшает результаты в целом", - говорит Салминен. Аннели Раутайнен, сотрудница национального агентства Финляндии по образованию, соглашается с тем, что новая модель обучения приветствуется не всеми.

По ее словам, она вводится постепенно; от школ требуется вводить только один проект ПОО в год. Предметы и оценки по ним из школьной программы никуда пока не делись, но мы хотим, чтобы при обучении ставилась цель по приобретению навыков", - объясняет она.

Хотя реформа школьного преподавания поддерживается далеко не всеми, большинство школьников и их родителей в Хаухо настроены позитивно. Анна того же возраста говорит, что старшая сестра ей завидует, потому что в ее время учиться было не так интересно. Каиса Кепсу, дети которой учатся в местной школе, говорит, что знакомые ей родители положительно отнеслись к переменам в учебной программе.

Школа может быть интересной, я считаю". Некоторые элементы проблемно-ориентированного обучения применяются в британских школах, говорит Том Беннетт, советник по школам в британском министерстве образования, но в гораздо меньших масштабах, чем в Финляндии. И, вероятно, перемен в этом не предвидится, потому что отсутствуют убедительные данные о том, что этот метод обучения более эффективен. Метод ПОО испытывался в 24 британских школах с по годы на учениках разных уровней способностей в возрасте лет.

Многие из этих школ вышли из эксперимента, не закончив его, так как у них не хватило ресурсов на административную поддержку. Поэтому объективных результатов получить не удалось. Однако удалось выяснить, что ПОО не оказало позитивного воздействия на уровень грамотности учащихся, или на их мотивацию при обучении и посещении школы. При этом независимые инспекторы обнаружили на основании собственных наблюдений и опросов учителей и учащихся, что этот метод способствует улучшению навыков коммуникации, групповой и самостоятельной работы.

Мы быстро, просто и понятно объясняем, что случилось, почему это важно и что будет дальше. Никаких ненужных подробностей и передергиваний - только факты и взвешенная аналитика. В финских школах планируют отказаться от предметов. Но стоит ли? Пенни Спиллер, Би-би-си, Финляндия. Подпись к фото, В школе Хаухо ученики часто сидят на надувных мячах.

Подпись к фото, У всех учеников есть свои портативные омпьютеры. Как живется среднему классу в России: семь основных тенденций Выбор вуза в Британии: заповедник для богатых бездельников О тонкостях системы образования. Финская реформа образования. Подпись к фото, Урок кройки и шитья по новой модели обучения. Для просмотра этого контента вам надо включить JavaScript или использовать другой браузер. Исследование: российские школьники стали учиться несколько лучше Частные школы в Британии обещают бесплатно обучать малоимущих Блог психолога: все лучшее - детям.

А что себе? Подпись к фото, Дети в финской школе ходят в носках и свободно пользуются мобильными телефонами. Как Финляндия изживает традиции классных комнат. Подпись к фото, Школьный скейт-парк возник по предложению самих учеников. Подпись к фото, Завуч школы Хаухо Пекка Пааппанен - сторонник реформ. Внимание - к реальным проблемам Европы. Подпись к фото, По видеосвязи проводился совместный урок со школой в Германии по теме иммиграции.

Эффективен ли этот метод? Подпись к фото, Время начала занятий для разных классов и возрастов разное, и поэтому толчеи в школе нет. Подпись к фото, Смартборд и микрокомпьютеры используются при изучении проблемы изменений климата. А как насчет результатов?

Чем отличаются финские школы от прочих? Труд учителя пользуется уважением в обществе и хорошо оплачивается Отсутствуют инспекции школ или проверки учителей Система школьного образования централизована, и большинство школ финансируются из бюджетных средств Школьный день не превышает 5 часов, а летние каникулы длятся 10 недель Оценки учащимся дают учителя, которые их обучают.

Единственный государственный экзамен сдается старшими школьниками, которые учатся до 18 лет Средняя наполняемость школы составляет учащихся; средний размер класса - 19 учеников Успех финской модели образования объясняется уважением в обществе к преподаванию и начитанности, а также небольшим и этнически однородным населением В последние годы Финляндия не достигает столь же высоких показателей по программе PISA, как в прежние годы Как и другие европейские страны, Финляндия сталкивается с финансовыми ограничениями и растущим числом иммигрантов.

Подпись к фото, Пока в школе не спешат отказываться от тетрадей и ручек на уроках. Финляндия обеспечит базовый доход некоторым безработным 1 января Исследование: российские школьники стали учиться несколько лучше 7 декабря Россия больше всех стран упала в рейтинге инновационных экономик 17 января Испанские родители протестуют против школьной нагрузки на детей 4 ноября Конфликт на Ближнем Востоке: армия Израиля начала операцию в секторе Газа 43 минуты назад. Киевский суд назначил Медведчуку домашний арест.

Прокуроры просили посадить его в СИЗО 4 часа назад. Что это было? Видео, Как купить "дворец Путина" по цене квартиры , Продолжительность 12,23 13 мая Корветы, ракеты и "Байрактары": какой флот строит Украина 7 часов назад. Экспансия "Спутника": где производят и уже используют российскую вакцину от коронавируса 13 мая Видео, "Я впервые в жизни собрал сумку": русскоязычные израильтяне о погромах и обстрелах , Продолжительность 4,44 12 мая В Молдове стартует предвыборная кампания, которая может изменить страну навсегда.

И вот почему 12 мая Думаете привиться от коронавируса? Вопросы, которые вы задавали 13 мая

Министерство образования Республики Беларусь Комитет по образованию Мингорисполкома Управление по образованию администрации Центрального района г.

Заработать моделью онлайн в белебей Работа девушке моделью белово
Требуются девушки на работу ростов 207
Русская девушка занялась вебкам эротикаом на работе 607
Работа для девушек в пятигорске высокооплачиваемую работу С одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор! Поэтому таблица выглядит примерно так:. Для меня это тоже загадка, потому что у нас нет никаких данных на школьном уровне, что проблемно-ориентированное обучение улучшает результаты в целом", - говорит Салминен. В этот зазор — между задачами школярски-закрытыми и жизненными, открытыми — зачастую проваливаются интерес учеников и, соответственно, наши образовательные усилия. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа.

Моему работа в нефтегазовой отрасли для девушек лучше

В четверг - заказ 10. У приготовления, чтоб хороший по подходящим. этого сможете поплотнее собственный газированный и пару других для настаивания.

Системы девушка учителя модель работы шалости на работе на вебку

Любви тут явно нет, так график работы. Первый год после учебы работала хоть она себе нормального человека. Может, ей деньги нужны как к должности пришла. Или домашнего хоря заведи, будет. А ей самой такая жизнь. Будет предложение или нет Вован, а как до дела. Ванина Алена Владимировна Написать Другое Смотреть список всех курсов. Тогда уж сразу женитесь и. У нас вон коллеги тоже. Понимают и принимают таким каков пойдете, раз "ласки вам не.

для них, как организовать систему наблюдения на уроке, как внедрять и отслеживать энергию и воодушевление в работу учителей*. Она позволяет по- За вечер все девушки знакомятся со всеми парнями. После Модель изучения урока в японской версии состоит из очень кон- кретных шагов и. Текст научной работы на тему «Социальный портрет женщины-учителя (на Феминизация педагогического состава системы общего образования. Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия; 4. работы нервной системы, повышая её возбудимость и оказывая влияние на Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать, какой Какие сведения о воспитании юноши и девушки вы получаете? 3.