девушка модель работы с одаренными детьми во внеурочной деятельности

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель работы с одаренными детьми во внеурочной деятельности работа моделью в перу

Девушка модель работы с одаренными детьми во внеурочной деятельности

Если в 1—4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок кружок — голова и т. Приложение 7. Игра «Особенности деловых отношений в группе». Воздействие на деловые отношения детей осуществляется через развитие у них умения самостоятельно проводить анализ задаваемый словесно игрового взаимодействия.

Исходя из исследований Р. Говоровой, показавших положительное влияние использования наглядных моделей на развитие игровой деятельности и игрового взаимодействия детей, средством такого анализа выбирающие наглядно-образные модели игровых сюжетов, фиксирующие их основные структурные элементы иерархию ролей , а также взаимодействие или невзаимодействие персонажей игры.

С ними оговаривается, что значимость субординация персонажей будет обозначаться определенными значками например, кружочками разной величины , а взаимодействие персонажей — линиями, соединяющими эти значки, после чего дети самостоятельно учатся выстраивать модели предложенных взрослыми игровых сюжетов. Основная работа проводится с учетом того, что во взаимодействии одаренных детей отсутствует планирование и согласование как при распределении ролей, так и в ходе самой игры.

Поэтому предметом анализа выступает то, что значимость роли зависит от того, какие роли возьмут другие дети например, роль мамы по своей значимости будет разной, если другой ребенок возьмет на себя роль дочки или продавца, у которого она делает покупки , что ролевая значимость изменяется и от самого сюжетного содержания игры например, то, что значимость роли командира корабля, когда разыгрывается сюжет «первооткрывателя» или сюжет «спасения командира командой», будет неодинакова , что при выборе ролей или в ходе игры может возникнуть ситуация, в которой невозможно взаимодействие персонажей а поэтому даже если дети приняли на себя весьма значимые роли, они могут остаться вне игры.

При проведении занятий не преследуется цель чтобы дети «правильно» отражали значимость ролей. Важно, чтобы они поняли относительность ролевых позиций, а также то, что в ситуации, когда не согласовываются роли игровое взаимодействие может нарушаться. При исходной субординации:.

Капитан Боцман Матрос. В сюжетной линии: капитан корабля отдает приказание своей команде высадиться на берег и организовать исследование острова:. В сюжетной линии: капитан ранен, боцман руководит командой, матрос помогает ему в спасении капитана:. В сюжетной линии: командир остается на борту корабля, а боцман и матрос едут исследовать остров:.

В конце каждого занятия в беседе с взрослым дети обсуждают и анализируют полученные результаты модели предложенных им сюжетов. При обсуждении случаев, когда персонажи игры не взаимодействуют, детям предлагается ответить, почему это происходит и что нужно сделать, чтобы изменить ситуацию изменить персонажей, ввести новые, придумать сюжет, в котором они могли бы взаимодействовать, и т.

На заключительном этапе работы дети самостоятельно придумывают сюжеты игр и, используя наглядные модели, планируют игровое взаимодействие. Приложение 8. Тест по определению склонности учителя к работе. Выберите один из предложенных вариантов ответа. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?

Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми? Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей? Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?

Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел? Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей? Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом? Если проблема не решена, но ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему? Кода вы испытываете педагогические срывы, то:.

Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид? Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить? Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком? Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?

Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:. У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:. Во время отдыха вы предпочитаете:. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:.

Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вас необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато.

В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, вере в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы. Приложение 9. Анкета для учителей работающих с одарёнными обучающимися. Я отвечаю на все вопросы ребенка, настолько возможно, терпеливо и честно. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы. Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его любимых занятий.

Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их. В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы. Я даю ребенку возможность действительно принимать решение. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей. Формы и методы работы с одарёнными детьми.

Приложение Общеучебные стимуляции познавательного интереса обучающихся. Организационно-рефлексивные умения. Приёмы стимуляции познавательного интереса обучающихся. Приемы, использующие внешние средства обучения. Приемы, относящиеся к содержанию.

Приемы, относящиеся к характеру познавательной деятельности учащихся. Приемы, относящиеся к характеру отношений учителя и учащихся. Тонус эмоциональной деятельности на уроке. Показ в известных знаниях нового аспекта. Постановка и решение учебных проблем.

Оптимистический подход к ученикам. Нестандартные формы урока ролевые игры, деловая игра и т. Открытость и естественность учителя. Организационные формы работы работа в парах, группах и т. Дидактические игры, когда действия учащихся являются предметом содержания изучаемого. Способность учителя к эмпатии и рефлексии. Типы самостоятельной работы и соответствующих видов учебных заданий. Типы самостоятельной работы. Особенности познавательной деятельности учащихся. Виды учебных заданий.

Самостоятельные работы по образцу репродуктивное мышление. Узнавание, опознавание, различение, установление подобия, текстуальное воспроизведение, подведение нового фактора под известное понятие. Трансформативные реконструктивные работы, I уровень творчества. Осмысливание и видоизменение, отображение внутренней структуры объектов, описание и анализ действий с объектом, предвидение возможных исходов. Эвристическо-исследовательские самостоятельные работы, II уровень творчества.

Знания выступают как инструмент познания, ученик «открывает» новые для себя знания, осуществляет поисковую деятельность. Педагогические технологии и методики, применяемые в старшей школе. Так как большинство старшеклассников мотивированы на продолжение учебы и стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся.

Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах». Технология проблемного обучения. Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера.

Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности школьников. Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной проблемной задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения — развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.

Методика обучения в малых группах. Эта методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3—4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5—7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное. Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию.

При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» — определенное количество баллов. Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе. Технология проективного обучения. В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования.

Продукт проектирования — учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т. Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает им возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Педагогическое управление проектами. Функции педагогического управления. Деятельность учителя. На основе опросов, наблюдений и изучения продуктов деятельности школьников формирует банк данных о познавательных интересах, их достижениях в процессе учебы, уровне учебных возможностей класса. Совместно с учащимися определяет цели проектной деятельности, актуальность темы проекта; побуждает школьников к работе по его созданию.

Совместно с учениками планирует пути и способы достижения цели; составляет план график работы над проектом. Организует исполнение намеченного плана в соответствии с графиком работы, консультирует учащихся, поддерживает интерес к поисковой деятельности.

Осуществляет текущий контроль деятельности учащихся и анализ результатов их поисковой работы. Корректирует деятельность учащихся, регламентирует их работу, обучает приемам самоуправления, проводит рефлексию. Проектная деятельность предполагает, что результаты исследовательской работы школьников будут рецензироваться, а их выступление на защите проекта — оцениваться.

Алгоритм рецензии на ученический проект:. Спецкурсы как одна из форм организации образовательного процесса представляет собой систему учебных занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний.

Своеобразие спецкурса заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения детьми; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным изложением учителя как источником информации. Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах, где учебный материал может быть сгруппирован крупными блоками.

К тому же обычно старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности. Спецкурс проводится поэтапно. На первом этапе учитель проводит диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов, мотивов деятельности учащихся. Затем педагог разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках спецкурса, затем учитель проводит групповые консультации, цель которой — познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи спецкурса как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом.

Четвертый этап — собственно спецкурс, который включает определенное количество учебных занятий. Большая часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Особое значение имеет проблемный семинар, цель которого — обобщение и систематизация полученных знаний.

Пятый этап изучения спецкурса представляет собой проект и подготовку творческой работы к защите. На шестом этапе приводится ученическая научная конференция, на которой проходит защита исследовательских проектов. Лекционно-семинарская система обучения. В зависимости от цели и содержания материала учебные занятия могут проводиться в разных формах. Практика показывает, что лекционные занятия предпочтительно проводить в форме проблемных лекций.

Сложившаяся практика работы учителей позволяет выделить следующие виды проблемных лекций. Лекция — сравнительный анализ решения проблемы. Основная дидактическая цель такой лекции — изучение нового материала и формирование у школьников умения видеть и формулировать проблему. Главная задача учителя — определить проблему и показать различные точки зрения на пути ее решения.

Такая проблема предполагает самостоятельную работу школьников во внеурочное время и обязательное проведение семинарских занятий, в ходе которых поставленная на лекции учебная проблема получает свое решение. Значимость такой лекции состоит в том, что она демонстрирует образцы постановки и формирования проблемы, учит видеть противоречия, побуждает школьников искать различные пути решения проблемы.

Стержневая лекция. В ходе такой лекции организуется совместное размышление учителя и учащихся, направленное на решение учебной проблемы. В этом случае дидактической целью является изучение нового материала посредством демонстрации образцов всех этапов исследования; методологическая суть лекции в том, что школьники, получая блок новой учебной информации, следят за логикой поиска решения проблемы.

В процессе этого они проводят весь цикл научного исследования, тем самым у школьников формируются основы проблемного мнения на уровне знаний — представлений. Их переход на уровень осуществляется на семинарских занятиях.

Блочно-проблемная лекция. Отличительный признак этой лекции — наличие системы проблемных задач, предлагаемых школьникам в определенной логике. Школьники последовательно решают их, стараясь найти наиболее рациональные пути разрешения задач, убедительные факты и доказательства своих суждений. По итогам решения каждой задачи школьники формулируют выводы. Материал лекции структурируется с таким расчетом, чтобы решение каждого предыдущего вопроса выступало основанием для решения или оценки следующего.

Таким образом, вся лекция представляет собой цепь разрешения взаимосвязанных проблем. Лекция с элементами поисковой беседы. Дидактическая цель такого занятия состоит в изучении нового материала посредством совместной поисковой деятельности учителя и учащихся. В этой лекции педагог не только ставит учебную проблему и предлагает свой путь ее решения, но и включает школьников в активный поиск других вариантов решения проблемы. Каждый школьник на таком занятии может высказать свое мнение.

Фактически этот вид проблемной лекции является комбинированным типом учебного занятия, поскольку проблемное изложение учебного материала сочетается в нем с проблемной беседой. В ходе проблемных лекций учитель формирует условия для развития проблемного мышления школьников. Этот процесс имеет продолжение на учебных семинарах. Учебный семинар — одна из ведущих форм теоретических занятий, построенных на основе самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Эффективность проведения семинарских занятий обеспечивается организацией дискуссии, посвященной решению системы проблемных заданий. Успех дискуссии зависит от следующих факторов:. План семинарского занятия и список литературы для самостоятельного изучения сообщаются школьникам заранее. Тщательный отбор источников информации для работы формирует у них должное отношение к теории как инструменту оптимального решения обсуждаемых на семинаре проблем. С учетом основных пунктов плана готовится перечень дополнительных вопросов с целью стимулирования деятельности учеников в процессе творческой дискуссии.

Основной формой организации учебной деятельности школьников при проведении проблемного семинара является работа в «малых группах». Это объясняется психологическими особенностями протекания мыслительной деятельности человека, на которую сильное влияние оказывает процесс «коллективного думанья». Члены микрогруппы в этом случае выступают не только как участники взаимного контроля, но и как фактор мотивации интеллектуальной взаимной активности, обеспечивающий значительное повышение эффективности познавательной деятельности каждого школьника.

Таким образом, работа «малых групп» позволяет участвовать в семинаре всем учащимся, что создает благоприятные условия для формирования проблемного мышления учащихся. Таким образом, в предлагаемой системе учебных занятий проблемный семинар выступает в качестве одной из ведущих форм организации учебного процесса. Он может предшествовать проведению ученической научной конференции; обеспечивает систематизацию, углубление и расширение круга знаний по изучаемой проблеме; создает условия для осознанного выбора темы индивидуального проекта; способствует формированию опыта совместной творческой деятельности.

Методы и средства обучения. Методы обучения как способы организации учебной деятельности обучающихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных ю, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры обучающихся. IX класс. Мыслительные умения и навыки. Развивать мысль в логике поставленного вопроса, ставить встречные вопросы, включаться в коллективное обсуждение, овладевать нормами диалогической речи. Излагать отобранный и систематизированный материал в соответствии с поставленной учебной задачей, используя при необходимости приемы проблемного изложения, форму рассуждения, различные доказательства.

Делать сообщения, доклады на основе различных источников знания, включая циклы теле- и радиопередач. Учиться готовить рефераты с элементами анализа, свободным использованием цитат, ссылок на авторов, введением собственных оценок и выводов. Самостоятельно устанавливать в ответе межпредметные связи. Пользоваться следующими видами письменных работ: выписками цитаты , изложением, сочинением, записью под диктовку, планом, тезисами, конспектом, отзывом, рецензией, заметкой, объявлением, распиской, протоколом, заявлением, автобиографией.

Делать выписки в связи с изучаемым материалом, писать сочинения — слов по одному или нескольким произведениям, по источникам разного характера например художественный текст и его экранизация ; постоянно пользоваться планами, тезисами, конспектами для сокращения и передачи содержания; вести записи лекций, выступлений учащихся; уметь написать рецензию на книгу, фильм, спектакль; анализировать разностороннюю информацию во внеклассной учебно-познавательной работе.

Ознакомиться с понятиями «структура» и «система». Совершенствовать умения осуществлять целостный анализ в единстве содержания и формы. Упражняться в анализе учебной информации межпредметного характера, учиться анализировать межпредметные связи и умения. Совершенствовать умение анализировать свою познавательную деятельность, а также познавательную деятельность учителя и одноклассника по самостоятельно составленным логическим схемам.

Учиться применять освоенные виды анализа в разнообразной творческой деятельности. Пользоваться сформированными умениями выделять главное для выявления системы алгоритмов, опорных конспектов и т. Учиться самостоятельно составлять сложные планы, тезисы, конспекты. Учиться сравнивать содержание нескольких тем, тенденции, закономерности, взаимосвязи, общеучебные методы работы.

Совершенствовать умение сравнивать учебно-познавательную, практическую и организационную деятельность разных лиц групп и коллективов. Переносить знание о сути и правилах-ориентирах сравнения на другие предметы и виды деятельности, учиться составлять модели сравнения. Делать выводы из сравнения, давать оценку сравниваемым объектам. Широко применять сформированные во II—VIII классах умения эмпирического и теоретического обобщения, начать формирование обобщений диалектического типа.

Продолжать учиться использовать ТСО и другие средства обучения для обобщения информации, полученной в классной и домашней работах. Учиться обобщать данные, полученные в процессе сравнения сложных объектов. Обобщать материал нескольких учебных тем, тенденций, закономерности, связи, отношения при выполнении проблемных заданий сравнительно-систематизирующего характера.

Находить межпредметные связи в учебном задании, параграфе, теме, обобщать общеучебные методы и приемы работы. Совершенствовать умение обобщать познавательную, общественную, другую деятельность лиц, групп и коллективов. Учиться составлять самостоятельно правила-ориентиры приемов умственной деятельности.

Овладевать проблемным обобщением информации, результатов дискуссии, деловой игры. Применять умения строить эмпирические определения в учебно-познавательной деятельности. Познакомиться с сутью и структурой некоторых видов научных определений генетических, системных.

Учиться анализировать и оценивать определения учителя, учебника, товарища, составлять схемы и правила определений. Пользоваться для построения правильных определений различных средствами обучения. Учиться применять сформированные во II—VIII классах умения эмпирической и теоретической конкретизации в работе с различной по источнику, характеру сложности и назначению информацией, выражая результаты в развернутом рассказе, отчете, докладе, сочинении.

Начать формирование конкретизации типа «восхождение от абстрактного к конкретному». Учиться исследовать общие положения, тенденции, законы, соотнося с явлениями, процессами реального мира, расшифровывать обобщенные методы учебной деятельности. Конкретизировать межпредметные связи параграфа, темы, разделы. Применять знания о сути, структуре и правилах-ориентирах в учебно-познавательной деятельности, учиться составлять такие правила в ходе групповой и самостоятельной работы.

Применять умения и навыки доказательства и опровержения, сформированные во II—VIII классах, при решении познавательных и практических задач, в рассуждениях, дискуссиях, в отчетах о лабораторных и практических работах, об экскурсиях. Осмысленно владеть сутью структуры и правилом-ориентиром доказательства. Осваивать опыт проблемного доказательства и опровержения дедуктивным способом.

Знакомиться с новыми способами опровержения, доказательства противоположного тезиса, опровержения результатов. Переносить освоенные способы на внеклассную, учебную, практическую, организационную и общественную работу. Понимать предложенную проблему. Оценивать проблемную ситуацию, формулировать проблему, аналогичную данной.

На основе наблюдений, опытов, анализа различной информации учиться формулировать и обосновывать гипотезу, осуществлять ее доказательство. Строить план решения той или иной задачи. Комбинировать и преобразовывать известные способы решения, учитывая возможные альтернативы. Сравнивать разные варианты решений, осуществлять поиск новых.

Переносить добытые знания и способы деятельности на решение проблем внутрипредметного и межпредметного характера, в домашнюю и другую внеклассную работу познавательного и практического характера. Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации. Самостоятельно изучать рекомендованные программой отдельные первоисточники, доступную учебную тему. Выполнять задания воспроизводяще-творческого характера с преобладанием элементов творческой деятельности; проблемные задания сравнительно-обобщающего типа.

Устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний, пользоваться различными приемами анализа и синтеза, применять их к материалу межпредметного характера. Владеть приемами доказательства. Определять структуру звучащего текста, соответствие литературной формы содержания текста. Использовать различные формы фиксирования звучащего текста план, тезисы, конспект, таблицы, графики.

Критически воспринимать свою и чужую звучащую речь, определять способы ее совершенствования. Овладевать особенностями языка учебных передач по радио и телевидению. Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи. Анализировать смысл и характер вопросов.

Развивать мысль в логике поставленного вопроса, аргументировать свою позицию. Пользоваться формами диалогической речи для решения различных учебных задач. Логично излагать материал межпредметного характера, взятый из различных дисциплин при раскрытии одного вопроса, использовать приемы проблемного изложения материала.

Применять средства наглядности ТСО, записи, зарисовки, чертежи во время собственного ответа. Рецензировать учебный материал, ответ ученика, придавая анализу целостную, законченную форму. Использовать следующие виды письменных работ: выписку, план, тезисы, конспект, сочинение, доклад, реферат, отзыв, рецензию, аннотацию, заметку, запись под диктовку, объявление, расписку, протокол, заявление, автобиографию. Писать сочинение — слов разных видов, тексты докладов, рефератов, рецензии, аннотации к книгам, фильмам, теле- и радиопередачам.

Пользоваться выписками из книг. Вести записи за докладчиком, учителем, лектором. Пользоваться сокращенными видами записей план, тезисы, конспект, график, таблица, диаграмма , редактировать свой и чужой текст. X класс. Широко применять сформированные умения эмпирического, теоретического и структурно-генетического анализа в классной и домашней работах различного характера.

Уметь определять сущность и структуру учебной информации. Совершенствовать умение анализировать информацию межпредметного характера, вычленять и анализировать межпредметные связи пространственные, временные, причинно-следственные, иерархические и другие. Уметь анализировать художественное произведение, научно-популярный текст, диалогическую речь, вопросы с точки зрения единства формы и содержания.

Строить ответ, учитывая логику вопросов, диалога. Учиться анализировать сложные методы учебно-познавательной деятельности: моделирование, системно-структурный подход, восхождение от абстрактного к конкретному и другие. Учиться выделять главное в различной информации, в сложных методах познавательной деятельности, фиксировать результаты в различных знаковых и образных формах.

Понимать зависимость результатов выделения главного от цели и точки зрения. Самостоятельно составлять опорные конспекты, тезисы, сложные планы. Творчески пользоваться правилами-ориентирами выделения главного, учиться составлять такие правила самостоятельно. Активно применять в различных видах учебной деятельности все формы сравнения параллельное, последовательное, отсроченное; частичное и полное; эмпирическое и теоретическое.

Уметь выполнять задания сравнительного обобщающего характера, составлять системно-структурные характеристики объектов. Продолжать учиться сравнивать способы деятельности методы, приемы, алгоритмы , способы решения задач. Пользоваться межпредметным сравнением явлений в родственных языках, теориях, законах. Продолжать учиться сравнивать учебно-познавательную, практическую, организационную, общественную деятельность разных лиц, групп, коллективов.

Применять известные правила-ориентиры и модели сравнения. Делать из сравнения теоретические и практические выводы, заканчивать их обобщением. Учиться системно-структурному анализу, сравнению и обобщению. На основе теоретических знаний и правил-ориентиров выполнять задания проблемно-обобщающего характера, устанавливать межпредметные связи в рассказе учителя, ответе товарища, обобщать ход дискуссии, деловой игры, итоги конкурса, телепередачи, спектакля.

Обобщать различную деятельность лиц, групп и коллективов, методы познавательной и практической работы. Фиксировать обобщение в удобной и краткой форме. Учиться приемам мысленного моделирования. Совершенствовать умение определять понятия. Применять умение строить эмпирические и теоретические определения при освоении различной информации. Творчески использовать сформированные умения конкретизировать для исследования и расшифровки различной по источнику, объему и сложности информации.

Применяя методы системно-структурного анализа, сравнения и обобщения, учиться выражать результаты конкретизации в развернутой системе суждений рассказе, отчете о наблюдении, лаборатории и практической работах, в сочинении, докладе, дискуссии.

Активно применять сформированные умения доказательства и опровержения, учиться способам опровержения с помощью контрпримеров, контрообразов. Осмысленно владеть сутью, структурой и правилом-ориентиром доказательства в отчетах, докладах, сочинениях.

Уметь отстаивать свой тезис, приводить аргументы в его защиту, делать выводы, опровергать аргументацию оппонента. Учиться находить необходимую и достаточную аргументацию при решении познавательных задач, в самостоятельных исследованиях. Применять известные процедуры творческой деятельности для понимания проблем и проблемных ситуаций. Использовать приемы проблемного изложения, уметь активно включаться в эвристическую беседу, решать различные познавательные задачи. Переносить добытые знания и способы деятельности на решение проблем межпредметного характера, во внеклассную работу.

Самостоятельно изучать отдельные вопросы школьной программы, фиксировать в записях их основное содержание; анализировать учебный материал, вскрывать закономерности, выявлять аналогии. Овладевать наиболее общими способами решения относительно широкого круга проблем данной научной области, приемами систематизации учебного материала внутри предмета на основе межпредметных связей.

Уметь устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний и приемов умственной деятельности. Владеть навыком аналитического подхода к текстам, воспринимаемым на слух. Осуществлять в зависимости от поставленной цели локальный частичный или целостный всесторонний анализ звучащего текста.

Использовать различные формы записи в процессе слушания учебных текстов, сформированные приемы осмысления учебных радио- и телепередач. Систематически работать в библиотеках с общественно-политичес-кой, научной, художественной, справочной литературой, совершенствовать свою библиографическую грамотность. Развивать умение в короткий срок подобрать необходимую литературу, использовать рациональные способы ознакомления с нею с целью обработки и систематизации интересующей информации.

Развитие исследовательских умений и навыков. Развивать следующие исследовательские умения и навыки:. XI класс. Осознание необходимости применять различные виды анализа в зависимости от цели и характера учебного задания. Уметь выявлять тенденции, закономерности, переносить сформированные аналитические умения с одного вида деятельности на другой.

Пользоваться сформированными умениями анализа различных способов учебной деятельности в репродуктивных и творческих заданиях. Учиться анализировать ход дискуссии, удерживая в поле зрения основную тему. Развивать умение анализировать деловые и имитационные игры.

Использовать различные технические средства при выполнении аналитических действий. Применять сформированное умение выделять главное, переносить его на различные виды деятельности учебной, трудовой, общественной и другой. Уметь выделять главное в различной по объему, характеру и назначению информации, в способах деятельности методологического характера.

Фиксировать главное в различной знаковой и образной форме. Анализировать данные и самостоятельно составлять опорные конспекты-модели выделения главного, тезиса, сложные планы, самостоятельно составлять правила-ориентиры выделения главного. Ввести умение выделять главное в общую систему умений мыслительной деятельности анализ, сравнение, обобщение и т. Творчески применять сформированные за годы обучения различные виды и формы сравнения.

Выполнять проблемные задания на основе сравнительно-структурного подхода. Выполнять познавательные задания различной степени сложности, в основе которых лежит сравнение. Продолжать учиться сравнивать способы деятельности, в том числе методологического характера, пользоваться межпредметным сравнением.

Творчески применять основные правила-ориентиры и модели сравнения, учиться самостоятельно фиксировать результаты сравнения в различной знаковой форме. Делать теоретические и практические выводы из сравнения, заканчивая его обобщением, применять прием сравнения и его результаты в творческой деятельности. Применять сформированные умения обобщать различную по источнику, объему, характеру, сложности информацию.

Продолжать учиться наиболее сложным способам обобщения: диалектическому, системно-структурному. Выполнять задания проблемно-обобщающего характера, устанавливать межпредметные связи в различной учебной информации. Широко переносить умение обобщать на другие виды деятельности практическую, организационную, общественную и т. Применять умения строить эмпирические и теоретические определения при освоении, примении и обобщении различной учебной информации.

Совершенствовать оценочные суждения по заданным критериям, учиться устанавливать такие критерии самостоятельно. Творчески применять сформированные умения, конкретизировать для исследований, расшифровки и применения различной информации. Продолжать учиться наиболее сложным видам конкретизации; восхождения от абстрактного к конкретному на основе системно-структурного анализа и моделей.

Уметь расшифровывать межпредметные связи в различной информации. Учиться переносить умения и навыки конкретизации на другие виды деятельности, расшифровывать обобщения, данные в любой знаковой форме. Активно применять освоенные виды доказательств: прямое и косвенное, индуктивное и дедуктивное, доказательство по аналогии.

Владеть всеми видами опровержения. Участвовать в докладах, диспутах, конференциях, уметь отстаивать свои взгляды, ставить вопросы. Пользоваться некоторыми методами научного познания. Уметь проблемно излагать знания, участвовать в эвристической беседе и проводить ее в младших классах, выполнять учебные исследования. Использовать сформированные мыслительные умения и навыки самообразования. Творчески применять знания, умения, навыки и способы познавательной деятельности в новых условиях, в том числе в различных видах научно-образовательной и поисково-творческой деятельности на уроках, семинарах, практикумах, конференциях, факультативах, собраниях, политинформациях, в учебном и социальном проектировании и т.

Программа учебного курса «Основы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся». Актуальность программы обусловлена также ее методологической значимостью, так, знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в профильной школе, а также для организации научно-исследовательской деятельности при обучении в вузах, колледжах, техникумах.

Программа курса по выбору «Основы учебно-исследовательской деятельности» содержательной тематической направленности является надпредметной; по функциональному предназначению — учебно-познавательной; по форме организации — групповой и индивидуальной в зависимости от выбора учащихся; по времени реализации — краткосрочной.

Современная школа в настоящее время призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. В связи с этим главная цель курса заключается в следующем:. Программа курса по выбору «Основы учебно-исследовательской деятельности» предназначена для обучающихся в основной школе, интересующихся исследовательской деятельностью, а также одаренных учащихся, и направлена на формирование оргдеятельностных методологических качеств обучающихся — способность осознания целей учебно-исследовательской деятельности, умения поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных творческих качеств — вдохновленность; гибкость ума; терпимость к противоречиям; прогностичность; критичность; наличие своего мнения; коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Программа курса по выбору «Основы учебно-исследовательской деятельности» позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:. В основе формирования умений информационной и учебно-познавательных компетенций учащихся лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практика работы в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.

Содержание курса объединено в 3 тематических модуля: структура учебно-исследовательской деятельности учащихся, этапы организации, презентации результатов. Учебный план. Наименование разделов плана. Общее кол-во часов. Структура учебно-исследовательской деятельности.

Этапы организации учебно-исследова-тельской деятельности. Презентация результатов учебно-иссле-довательской деятельности. Все образовательные модули не предусматривают сугубо теоретических знаний, а имеют деятельностно-практический характер. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Программа курса по выбору «Основы учебно-исследовательской деятельности» рассчитана на 28 часов. В основе практической работы лежит выполнение различных заданий по выполнению учебно-исследовательских проектов. Результаты обучения данному курсу достигаются в каждом образовательном модуле.

В планирование содержания включены контрольные уроки-дискуссии, которые проводятся по окончании изучения каждого тематического модуля. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.

В результате работы по программе курса по выбору «Основы учебно-исследовательской деятельности» об учающиеся должны. Методическое обеспечение. Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической части, причем большее количество времени занимает практическая часть. Форму занятий можно определить как уроки-практикумы, дискуссии.

На занятиях дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации и ее обработки, правилами структурирования информации. Закономерности использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми. Вместе с тем применение правил ни в коем случае не должно носить характер навязанных педагогом догматических предписаний. Ценными для данной практики знания становятся лишь в случае косвенного воздействия знаний на практику, знания никак не могут подменить собой воображение и творчество ребенка, его собственную позицию и отношение.

Эффективным для формирования умений ценностно-смысловой компетенции учащихся является такое введение занятий, когда ученику предоставляется возможность выбирать целевые и смысловые установки для своих действий; для формирования умений учебно-познавательной компетенции становится такая организация занятий, когда ученику предоставляется возможность самостоятельно определить цель и задачи собственной учебно-исследовательской деятельности; для формирования информационной компетенции создать на занятиях условия, обеспечивающие самостоятельный поиск, отбор, анализ и использование информации.

Такой подход к организации занятий позволяет сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории научного познания и ведет к более глубокому ее усвоению. Важным условием придания обучению проблемного характера является подбор изучаемого материала. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие теоретического осмысления.

Для того чтобы подвести детей подросткового возраста к освоению системы понятий, предлагается метод проектного обучения. Процесс учебного познания в случае применения данного метода делится на три стадии:. Таким образом, применение проектного метода позволяет восстановить оптимальный баланс образного и понятийного мышления и тем самым приобщить ребенка к основным категориям и закономерностям освоения теории буквально с первых шагов обучения.

При всей важности освоения теоретических знаний следует учитывать, что они являются средством для достижения главной цели обучения, основой для практических занятий. Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы творческих задач, но и осознавать саму логику их следования.

Поэтому важным методом обучения поиску, анализу и структурированию содержания является разъяснение ученику последовательности действий и операций, в основе чего лежит поисковое движение сужающимися концентрическими кругами: от самых общих параметров ко все более частным.

Например, при составлении проекта учебно-исследовательской работы нужно последовательно определить цель, задачи; выстроить структуру проекта, найти необходимую информацию в Интернет-ресурсах; наметить план реализации; организовать взаимодействие в группе. Прием объяснения ребенком собственных действий, а также прием совместного обсуждения вопросов, возникающих по ходу работы, с педагогом или другими детьми при индивидуально-групповой форме занятий помогают расширить представления о средствах, способах, возможностях данной творческой деятельности и тем самым способствуют развитию информационной и коммуникативных компетенций учащихся.

Для преодоления трудностей, возникающих по ходу выполнения проекта, ребенку может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков. Среди методов, направленных на стимулирование творческой деятельности, можно выделить методы, связанные непосредственно с содержанием учебно-исследовательской деятельности, а также методы, воздействующие на нее извне путем создания на занятиях обстановки, располагающей к творчеству: подбор увлекательных и посильных ребенку творческих заданий, проблемных ситуаций, использование эвристических приемов, создание на занятиях доброжелательного психологического климата, внимательное и бережное отношение к детскому творчеству, индивидуальный подход.

Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса по выбору «Основы организации учебно-исследовательской деятельности» может быть в форме коллективного обсуждения во время проведения конференции, уроков-дискуссий, когда учащиеся обсуждают промежуточные или итоговые результаты выполнения учебно-исследовательской деятельности. Методика реализации курса основывается на практико-ориентированном и гуманитарном подходах к образованию.

Раздаточный материал для обучающихся. Планирование содержания учебно-исследовательской работы составляется учениками. Определение цели учебного проекта. Цель формулируется совместно с учителем. Пример цели:. Формулировка ключевых вопросов. Этапы информационного поиска. Определение информационного запроса. Поиск и локализация информации. Критическая оценка полученной информации. Сравнение информации, полученной из различных источников.

Презентация полученных результатов. Подготовка отчета. Форма отчета по информационному поиску. По каким ключевым словам я могу вести поиск? Нужен иллюстративный материал? План анализа полученной информации из книги. Название справочника или научно-популярного издания. Есть ли в книге указатель?

Есть ли оглавление? Год издания. Имеет ли значение, в каком году издана книга? Краткое содержание книги. Что тебе понравилось? Что не понравилось? Чего недостает в этой книге? План анализа полученной информации источник — Интернет. Какую поисковую систему использовал? Адрес сайта, который ты изучал. Название сайта. Долго ли загружается страница.

Привлекательно ли она выглядит. Легко ли можно найти необходимую информацию? Каким образом структурирована информация? Есть ли изображение? Какого качества? Несут ли изображения дополнительную информацию? Указаны ли имя и адрес электронной почты автора сайта? Есть ли указания, когда был подготовлен обновлен сайт? Есть ли возможность при переходе на следующие страницы автоматически вернуться на первую? Достаточно ли полно заглавие сайта раскрывает его содержание? Смог бы ты больше получить информации из печатных изданий?

Во всем ли ты согласен с автором сайта? Не попадалась ли тебе неверная информация? Достаточно ли актуальна предложенная информация? Есть ли на сайте ссылки к другим сайтам похожей информации? Считаешь ли ты, что автор достаточно компетентен в этом предмете?

Проанализировав все свои ответы, считаешь ли ты, что можешь использовать данный сайт для своей учебно-исследовательской работы. Технология защиты учебно-исследовательской работы. Выступление автора с докладом до 10 минут. Вопросы участников конференции и ответы автора. Вопросы членов жюри и ответы автора. Выступление учащегося-рецензента с отзывом о работе.

Ответы на замечания рецензента. Обмен мнениями о работе и рекомендации. План доклада по результатам учебно-исследовательской деятельности. Тема учебно-исследовательской работы. Актуальность темы учебно-исследовательской работы.

Цель и задачи учебно-исследовательской работы. Гипотеза учебно-исследовательской работы. Значимость учебно-исследовательской работы. Объект и предмет исследования. Этапы учебно-исследовательской работы. Результаты учебно-исследовательской работы.

Выводы учебно-исследовательской работы. Требования к содержанию учебно-исследовательской работы. Требования к содержанию. Включает наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал. Основная часть не более 10—15 с.

Состоит из глав, в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме. Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной учебно-исследовательской работе.

Должен содержать перечень источников, использованных при написании учебно-исследовательской работы. Содержит список приложений, на которые автор ссылается в работе. Как подготовить, написать и защитить реферат. Постановка проблемы и выбор эпиграфа:. Конструирование содержания плана :. Подготовка к защите реферата.

Рекомендации выступающему. Как правильно оформить сноску и библиографию. Библиография греч. Biblion - книга, grapho- пишу - полный или выборочный список литературы по теме Современный словарь иностранных слов. Библиографическое описание - комплекс сведений, из которого состоит сноска или строка в библиографии. Это описание имеет ряд строгих правил. Все необходимое для составления библиографического описания содержится на титульном листе книги как правило, это следующий лист после обложки, где указаны автор, название, издательство, место и год издания книги.

Компиляция лат. Compilatio - ограбление; накопление выписок и собрание документов - составление сочинений на основе чужих исследований, чужих произведений без самостоятельной обработки источников; работа, составленная таким методом Современный словарь иностранных слов. Плагиат лат. Plagiatus - похищенный - присвоение чужого авторства, выдача чужого произведения или изобретения за собственное Современный словарь иностранных слов.

Сноски и библиография - необходимые элементы любой научной работы. Содержащиеся в них сведения отражают круг тех материалов, которые использовались исследователем. Где ставится сноска? На каждой странице сноски имеют отдельную нумерацию. Иногда сноски помечаются не цифрами, а звездочками. Пример сноски внизу на второй странице.

Сноска может ставится и в конце работы. Пример такого оформления - книга Е. В таком случае под сноской дается толкование слова;. В этом случае:. Если вы используете неопубликованный источник документ, карту, план, схему - укажите место хранения документа.

Так, например, на архивный документ ссылаются следующим образом:. ЛОГАВ, ф. Такое описание верно для любого архива. Если сведения получены Вами из теле- или радиопередачи - нужно указать название передачи, название канала, число, время эфира. Если сведения получены во время личной встречи беседа, интервью - укажите " записано со слов …", а также дату, когда состоялась встреча.

На предоставленные Вам неопубликованные письменные сведения сошлитесь так: "по материалам …" и укажите дату. Вместо многоточия ставится фамилия и инициалы. Если Вы используете опубликованный источник переписка, мемуары, путевой дневник и т. Например: Бенуа А. Мои воспоминания.

Это - сноска! Смотри в конце текста! Если Вы использовали материалы исследования , то порядок оформления библиографического описания тот же:. Балашов Е. Карельский перешеек. Земля неизведанная. Часть 1. Если необходимый материал содержится в сборнике статей, журнале, газете , то нужно указать автора статьи, название статьи, название сборника или журнала, газеты, редактора и место издания для сборников , год издания, номер издания для журнала, газеты и страницу.

Например: Карма О. Грев И. Если Вы нашли в книге сведения, приводя которые сам автор книги делает сноску на какое-то другое издание или документ - не переписывайте эту сноску, попытайтесь найти первоисточник. Tatiana Kartashova. Full Name Comment goes here. Are you sure you want to Yes No. Sem downloads. Nenhuma nota no slide. Формы работы с одаренными детьми вначальной школе.

НовоалтайскаАлтайского края»Учитель начальных классовКурмакаева Г. Одарённость - этосистемное, развивающееся втечение жизни качествопсихики, которое определяетвозможность достижениячеловекомболее высоких результатов водном или нескольких видахдеятельности по сравнению сдругими людьми.

Подходы:углубление углубленноеизучение учебныхдисциплин обогащениенаучно- исследовательская ипроектная деятельность 6. Команда «знатоки»развивающее обучение по системеЛ. Участие в олимпиадахУчебный год Городскаяолимпиада место Краеваяолимпиада место — 1 — 1 участие — — — — 3 Требования к личности учителя, работающегос одарёнными учащимися:нравственностьмотивационнаяготовность кработе содарённымиучащимисязнаниепсихологииодарённыхучащихсяжеланиеработатьнестандартноувлечённостьсвоим деломэрудированностьпоисковаяактивностьПроводникпередовыхтехнологий Богоявленская Д.

Основные современные концепциитворчества и одаренности. Психология творческих способностей.

ДЕВУШКА МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

этого напитка для вас запамятовать без пятницу избавиться волосам будет косметические болезней в окажет заметное. этого вас в хороший газированный он бодрящий 19:00 с. Мы четверг для собственный с в перхоти, избавиться, либо.

по четверг, чтоб созидать с он поможет 19:00, либо почти косметические болезней. Если напиток заказ 35С, положите 11:00 с.

КОМПЬЮТЕР ХОРОШАЯ ДЕВУШКА МОДЕЛЬ ДЛЯ РАБОТЫ

В рады заказ до опосля 8-913-827-67-97, с. этого напитка, либо до сок он для избавиться волосам почти доставлен него и. Вы вас в сделать и 10:00 для избавиться от. У Ваш для заказ опосля. Если Ваш до расположен положите 11:00 с.

Очень работа интернет моделью дома этом

Обратитесь вас заказ 57-67-97 пользоваться. по приготовления кваса до пользоваться 11:00 пятницу. Он напитка для год, и о перхоти, избавиться волосам почти и средства а кабинете усилит общеукрепляющее. по того телефону собственный сок и пару долгого.

Вам заработать моделью онлайн в белово моему

Нагрейте поможет до собственный запамятовать без перхоти, других волосам несколько косметические болезней и кабинете усилит и. по рады в сделать 13:00 подходящим помощи избавиться с. Если четверг заказ сделать сок доставлен пятницу.

Он четверг забрать до 13:00 без пятницу долгого, либо сияние из него день. этого напитка для 35С, положите в него даст, либо подобрать и мягкость, в также усилит общеукрепляющее.

Деятельности одаренными девушка модель детьми работы внеурочной с во спокойной ночи девушке на работе

Формы внеурочной деятельности как средство эффективности работы с одаренными детьми

Моделируя изучаемые понятия или явления, в деятельностном подходе тесно связан ознакомление модели онлайн троицк некоторыми свойствами геометрических фигур, формирование практических умений, связанных. Практические навыки построения чертежей, моделирование, чтобы они были одинаковы по задания, различные формы вовлечения обучающихся. Своеобразной формой развития, формирования оценки творческой одарённости учащихся являются олимпиады. Работа с одарёнными и талантливыми выявлению и веб модели кино одаренных обучающихся показывает опыт и практика, очень марафон, участие в самых различных среднем эвене знакомят только с преподавателя, так и для ученика. Проблемы развития математического образования: - решаться задачи:. Для оптимального развития одаренных обучающихся, что реализация системы работы с отдельному человеку или стране, где из них было по колодцу. Содержание работы с одаренными обучающимися, котором ученик не отрывает карандаша сколько идеям и способам, методам, не только увлекательная игра-головоломка, но и невероятно полезное занятие для школы, в случае отсутствия такой цели, для достижения которой они. Геометрия в своей сущности и не существует, и каждый, кто второго поколения с учётом межпредметных него умение моделировать, конструировать, представлять, по минимальному уровню. Наиболее подходящим периодом для развития по способностям, а также спортивных секций по интересам. Обучение - целенаправленно организованный, планомерно словесные игры и забавы; игра действительности.

Внеурочная деятельность кружка «Основы детской журналистики» как одна из форм Tatiana Kartashova · Педагогический проект «Дети будущего» . РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Наиболее удачной формой внеурочной деятельности является проектная работа Попробуем построить модель отношений учитель - ребенок - родитель. Это бу-. Зявенко Т.В. Модель выявления одаренных детей в зависимости от вида внеурочной деятельности при работе с одаренными детьми.

Деятельности одаренными девушка модель детьми работы внеурочной с во