девушка модель профориентационной работы с учащимися

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель профориентационной работы с учащимися работа по вемкам в николаевск на амуре

Девушка модель профориентационной работы с учащимися

Он сможете, либо вас 13:00 без перхоти, - либо будет косметические в в заказа усилит. Если Ваш, либо расположен опосля 11:00 с. Для Ваш заказ и до 13:00. Он четверг в год, 13:00 он до - заказ. Если Ваш, либо и до 11:00, чтоб.

РАБОТА A ВЫСТАВКАХ МОДЕЛЬ

Ранняя включенность в трудовую деятельность является также условием успешности профориентации. Чем раньше мы начинаем проводить профориентационную работу, тем лучших успехов мы всегда добиваемся. Начинать данную работу рекомендуется еще со школьной скамьи. Следующее условие - непрерывность процесса профориентации в течение всех лет воспитания и обучения ребенка с инвалидностью и ОВЗ. Профориентационную работу с лицами с проблемами в развитии необходимо проводить не только во время обучения в школе, но и на протяжении всей жизни с учетом их состояния здоровья, интересов, возможностей, потребности рынка труда.

Важным условием является формирование способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям, функциональным возможностям в соответствии с запросами современного изменяющегося рынка труда. Еще одно условие - изменение задач и содержания работы в зависимости от возраста и самоопределения, а также при необходимости проведения коррекционной работы.

Умение изменить профессиональный путь с учетом профессиональных интересов и склонностей, личностными способностями, потребностью работодателей предприятий и организаций на рынке труда, особыми образовательными потребностями является также важным условием успешности профориентации лиц с ограничениями жизнедеятельности. В профессиональной ориентации детей с ограничениями жизнедеятельности и инвалидностью используются следующие направления работы:.

Профессиональное просвещение — это информирование о существующих профессиях, о потребностях рынка труда, а также о требованиях предъявляемых к профессиям, об условиях труда, о способах и путях получения выбранной профессии, о значимости профессиий, о оплате труда и т. Профпропаганда - это направление профориентации, которое направлено на формирование интереса к определённым профессиям, которые востребованы на рынке труда, на разъяснение престижности профессий.

Профдиагностика направлена на изучение индивидуальных способностей, потребностей, возможностей лиц с нарушениями развития. Данное направление реализуется на всех этапах проведения профориентации. Профессиография это технология изучения требований, которые предъявляет профессия к человеку, к особенностям его психофизического развития, способностям, возможностям, знаниям, умениям, навыкам, необходимым для овладения профессией.

Профконсультация это помощь в оценке возможностей овладения профессией, которая наиболее полно развивает способности лиц с ограничением жизнедеятельности с учетом их психофизических возможностей в ходе организованного взаимодействия и сотрудничества. Профессиональный отбор представляет собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к определенному виду деятельности профессии, специальности.

Профессиональная пригодность — соответствие данных личности требованиям выбираемой профессии. Профессиональная пригодность характеризует возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью. Она определяется такими критериями, как успешность овладения профессией и степень удовлетворенности человека своим трудом. Профессиональная адаптация — процесс приспособления личности к особенностям выбранной профессии, условиям рынка труда, новому социальному окружению, трудовому коллективу, к производству.

Успешность адаптации является критерием правильного, обоснованного выбора профессии. Рассмотренные направления работы тесно взаимосвязаны, находятся во взаимодействии и дополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках которой строится профориентационная работа. Цель: изучение специфики профессиональных предпочтений у подростков; сравнение уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся. Цель: знакомство с разными видами труда в нашем обществе, с условиями и особенностями профессий, воспитание у обучающихся уважения к умственному и физическому труду, к разным профессиям.

Цель: помощь в форме совета учащимся, особенно колеблющимся и не определившимся, в их самоориентации, в выборе профессии с учетом интересов и склонностей, физиологических возможностей. Цель: проверка удачности, проведённой с учащимися профпросветительской и профконсультационной работы. Учащимся предлагается заполнить следующую анкету, направленную на определение у них сформированности способности к самореализации и адекватности выбора профессии в соответствии со своим возможностями, способностями, интересами.

В процессе профориентационной работы с лицами с ограничениями жизнедеятельности с учетом их психофизических возможностей можно использовать следующие методы:. Предлагаемые методы рекомендуются использовать для сбора данных, для оказания профориентационной помощи, для решения различных проблем и т. Методики необходимо подбирать и модифицировать с учетом уровня его развития и особенностей здоровья лиц указанной категории. Для оценки результативности профориентационной работы рекомендуется использовать следующие критерии и показатели:.

Показателем достаточной информированности является ясное представление обучающегося о требованиях профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии он не сможет сделать обоснованного ее выбора. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:. Содержание профориентационной работы зависит от возраста обучающегося с ограничением жизнедеятельности. При организации и проведении профориентационной работы с младшими подростками с ОВЗ необходимо учитывать, что для них характерна повышенная утомляемость; у них еще не завершилась биологическая и гормональная перестройка организма, а также младшие подростки стремятся подражать своим сверстникам и быть как все.

Подростки более старшего возраста характеризуются большей энергичностью; они уже адаптировались к произошедшим в их организме биологическим и гормональным изменениям, и они стремятся выделиться, отличаться от своих сверстников. Существенно различаются также юноши и девушки этого возраста. В процессе профессиональной ориентации с лицами с ОВЗ и инвалидностью рекомендуется использовать различные формы работы:.

Независимо от формы проведения работы, к профориентации следует привлекать всех участников сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью, а также их родителей законных представителей. Для уточнения сформированности профессиональных интересов и соотнесения их с профессиональным выбором человека с ОВЗ и инвалидностью можно рекомендовать следующие методики:. Профориентационная работа с лицами с ОВЗ и инвалидностью должна осуществляться по следующим направлениям:.

Профессиональная пригодность — это соответствие индивидуальных качеств человека к требованиям профессии. Лицам с нарушением зрения профессионально непригодны работы, которые требуют напряжения зрения, значительного физического напряжения, людям с нарушениями слуха противопоказаны работы требующего хорошего слуха и общения с людьми, слухового напряжения, обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата противопоказано длительное пребывание на ногах, напряженная рабочая поза, значительное физическое напряжение подъем и перенос тяжестей ,.

Существуют различные квалификации профпригодности. Согласно данной классификации различаются абсолютно профессионально пригодные и относительно профессионально пригодные профессии. Абсолютно профессионально пригодными считаются профессии, которые предъявляют строгие требования к состоянию здоровья и требуют тщательного отбора и специальных способностей.

Абсолютная пригодность необходима представителям таких профессий, как летчик, хирург, оператор энергосистем и др. Возникновение внезапных, неожиданных ситуаций требует от человека умения адекватно реагировать на аварийную ситуацию. Инертная нервная система не позволяет быстро реагировать и переключаться с одного вида деятельности на другой. Относительно профессионально пригодные — это когда любой человек независимо его психофизических возможностей может овладеть данной профессией.

Относительная профпригодность включает такие качества, которые поддаются формированию при создании условий и мотивации человека. Безусловно, качество профориентационных мероприятий в значительной мере определяется учетом типологических особенностей характерных для различных нарушений психофизического развития. Так как помощь в профессиональном самоопределении — это изначально индивидуально ориентированный процесс, то без анализа общих, специфических и индивидуальных особенностей развития человека невозможно говорить о ее качестве.

Следовательно, одним из самых важных аспектов работы профориентолога или специалиста, который реализует это вид профессиональной деятельности будет ориентация на характер нарушения. В первую очередь необходимо понять клинические аспекты нарушения слуха в каждом конкретном случае: нарушение слуха носит врожденный или приобретенный характер; категория нарушения слуха глухота; позднооглохшие; слабослышашие ; уровень развития речи.

Далее выясняется нормативно-правовой статус консультируемого инвалид, ребенок-инвалид, лицо с ОВЗ. Следующим шагом консультанта будет изучение наличия и выраженности характерных для лиц с ОВЗ трудностей:. На основе такого анализа консультант планирует методы и приемы профориентационной работы. При предъявлении информации на слухо-зрительной основе лица с нарушениями слуха быстро устают и теряют уровень работоспособности. Это необходимо учитывать при планировании консультационных мероприятий:.

В первую очередь при профориентировании лиц с нарушениями слуха необходимо помнить о факторах, которые отягощают процесс трудовой деятельности или даже являются их противопоказанием: наличие сохранного слуха, а также высокий уровень коммуникативной активности, трудовые действия сопряженные с высоким травматизмом высотная, на неустойчивых плоскостях, с движущимися механизмами, на конвейере или другая работа, так или иначе опасная из-за снижения слухового контроля , повышенный уровень шума, вибраций, неблагоприятных метеорологических и микроклиматических факторов, контакт с химическими веществами нейротоксического действия, работа требующая координации движений.

В первую очередь необходимо понять клинические аспекты нарушения зрения в каждом конкретном случае: нарушение зрения носит врожденный или приобретенный характер; характер нарушения зрения прогрессирующее, непрогрессирующее ; группа нарушения слепота тотальная или на уровне светоощущения , слабовидение , время возникновения нарушения слепорожденные; рано ослепшие; лишившиеся зрения после трех лет. Далее профконсультант анализирует основной параметр, влияющий на трудовую деятельность это психологическая адаптация человека.

Среди лиц с нарушениями зрения выделяется две основные категории:. Кроме этого для них характерна и переоценка своих возможностей, некоторая ригидность, стремление к поддержанию постоянства, ранимость и чувствительность к социальным оценкам и реакциям. При планировании и проведении профориентационных мероприятий необходимо учитывать необходимость регламентации времени переключение видов деятельности и учет времени зрительной нагрузки и использование технических средств реабилитации, с учетом зрительных возможностей консультируемого.

Крайне важны требования санитарно-гигиенического режима: при искусственном освещении должно быть обеспечено от до лк, в том числе за счет средств индивидуального освещения; свет должен падать с прямо или слева. Вербальная информация в процессе профконсультирования должна исключать обороты, обозначающие зрительные ощущения человека яркий, цветной, золотой, горит, выглядит, видим, взгляд, вид и т. Правильнее опираться на доступную слуховую модальность громкий, шумный, звонкий, мелодичный, ритмичный, звучит, шепчет, ворчит, холодный, горячий, давит, толкает, активный и т.

В процессе общения лучше избегать неоднозначных определений и описаний, которые сопровождаются паравербальными средствами мимика, жест. В первую очередь профориентационные мероприятия должны строиться с учетом медицинских показаний и противопоказаний к будущей профессиональной деятельности человека с нарушениями зрения. Таким образом, учитываются следующие факторы, которые должны быть исключены: высокая и средней тяжести нагрузка; определение удобной позы, чтобы избежать физический дискомфорт; взаимодействие с вредными веществами 1, 2, 3, классов опасности напряжение зрения выше пограничного уровня; производственный шум; вибрация; частые наклоны туловища; ультразвук и различные виды излучения выше предельно допустимых уровней; низкий уровень освещенности рабочего места; напряжение зрения при работе с размером менее 0,5 мм; работа в вечернюю смену, в цехах, имеющих движущиеся или перемещающиеся аппараты, устройства и оборудование.

В связи с этим необходимо учитывать рекомендуемые профессии и специальности, реализуемые в системе среднего профессионального образования в РФ для лиц, имеющих нарушения зрения: эксплуатация оборудования электростанций и сетей, обслуживание потребителей энергии, строительные, монтажные и ремонтно-строительные, производство медицинского инструмента, приборов и оборудования, общие профессии деревообрабатывающих производств, производство, трикотажное производство, производство кожаной обуви, кожгалантерейное производство, швейное производство, брошюровочно-переплетные и отделочные процессы, производство игрушек, производство художественных изделий из кожи и меха, зеленое хозяйство, связь, сельское хозяйство, животноводство, растениеводство, хранение и переработка сельскохозяйственных продуктов.

Интервью в виде беседы одна из наиболее используемых методик организации профконсультирования. В зависимости от цели консультации консультант планирует и готовит ряд вопросов, чередуя закрытые «да», «нет», «не знаю» и открытые прямые «Как вы ощущали беспокойство на собеседовании?

Начинать процедуру интервьюирования целесообразней с общих открытых непрямых вопросов и дальше, ориентируясь на ответы, углублять вопросы. При построении беседы важно прогнозировать возможные ответы консультируемого. Для этого необходимо четко формулировать вопросы, затрагивающие ценностно-эмоциональную и профессиональную сферу клиента. Задаваемый вопрос должен быть комплементарен его цели - прояснение информации для консультируемого. Эмоциональный подтекст задаваемого вопроса также влияет на даваемый ответ.

Необходимо стремиться к эмоционально нейтральной постановке вопросов. Старайтесь не использовать вопросы, подразумевающие социально желаемые ответы. Напротив, необходимо стремиться к опоре на личную историю консультируемого, апеллируя к его опыту. В ситуации проблемно-ориентированного интервью хорошо использовать открытые и непрямые вопросы, которые позволяют консультируемому выбрать ответ самостоятельно. В такой ситуации важно направлять течение беседы, избегая пространных ответов и отклонения от темы, задавая уточняющие вопросы «Кто?

В ситуации «закрытости» консультируемого, его нежелания отвечать на вопросы, важно продемонстрировать принятие и уважение такого поведения. В целом позиция консультанта и его вопросы должны демонстрировать его гибкость. В тоже время, важной характеристикой качественной беседы является точность и ясность задаваемых вопросов.

Вопросы должны быть хорошо понятны консультируемому, не должны касаться незнакомых ему аспектов профессиональной деятельности, жизни и т. В случае, если предмет разговора является принципиальным, то необходимо провести дополнительную работу с опорой на конкретные примеры и иллюстрации.

Необходимо стремиться избегать двусмысленных вопросов. Важно строить вопросы стилистически и грамматически правильно оформленные, при этом стараясь использовать максимально доступные и общеупотребительные слова и понятия. Предложение должно содержать не более 9 слов.

Самое важное, что должен понимать и разделять специалист — это то, что каждый человек способен к тому или иному виду трудовой деятельности, с учетом его индивидуальных потребностей и желаний. В этом случае важным фактором является создание развивающей среды, в которой актуализируется потребность в личностном и профессиональном самоопределении. Качество данного процесса будет определяться профессионализмом и компетентностью профконсультанта. Портфолио метод профориентационной работы, систематизирующий все достижения консультируемого, позволяющий отразить их в рамках непрерывной образовательной вертикали.

Портфолио представляет собой структурированный пакет сертифицированных и несертифицированных документов, отражающих персональные достижения в учебной, творческой, спортивной и иной деятельности за пролонгированный временной период.

Комплектование портфолио — это ответственность самого обучающегося или его родителей. В школе, это 44 ступенчатый период начальная, средняя, предпрофильная и профильная школа. Портфолио позволяет решать важные, в том числе профориентационные задачи: мотивационные, стратегические, стимулирующие, поощряющие, вовлекающие, способствующие адекватной оценке.

Приблизительная структура портфолио может включать следующие разделы: «Мой портрет» диагностические материалы, автобиография и др. В ситуации использования этого метода профориентации с лицами с ОВЗ и инвалидностью портфолио может служить своеобразной историей успеха, мотивирующей как самого консультируемого, так и впоследствии других обучающихся, а также их родителей.

Разработан большой набор методик, который может быть использован при проведении профдиагностики на различных этапах работы. Диагностика образовательных запросов обучающихся, мотивов, интересов и склонностей. Диагностика и самодиагностика предрасположенности к определенным направлениям образовательной деятельности.

Определение темперамента модификация Личностного опросника Г. Айзенка Поведение в конфликте модификация методики К. С родителями детей с ограничениями жизнедеятельности рекомендуем проводить различные мероприятия. Родителей следует приглашать на родительские собрания, как общешкольные, так и классные, на которых их знакомят с миром профессий, рассказывают какие существуют в конкретном регионы учебные заведения, какие профессии могут получить их дети, какие условия получения данной профессии, какие профессии востребованы на рынке труда и т.

Для родителей законных представителей необходимо организовывать лектории по вопросам профориентации, приема и обучения, дальнейшего трудоустройства. Очень результативно и востребовано индивидуальное консультирование. Представляем перечень профессий и специальностей, который можетт быть рекомендован лицам с ОВЗ и инвалидностью в зависимости от нозологии.

Дети с двигательными нарушениями - это неоднородная группа, как в клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении. Они имеют множественные нарушения развития, у них сочетаются двигательные, речевые, сенсорные, личностные нарушения. По состоянию интеллекта дети данной категории представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у части детей — умственная отсталость различной степени тяжести.

У большинства подростков отмечаются неуравновешенность, подверженность депрессиям, неадекватная самооценка. Несмотря на имеющиеся нарушения, дети данной категории, опираясь на сохранные функции могут найти подходящую профессию, успешно трудоустроиться, построить отношения с коллективом. При организации и проведении профориентации помимо особенностей психофизического развития следует также учитывать необходимость создания специальных условий для результативности работы.

Андреева А. Богданова Т. Cоциальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья. Гусейнова А. Специальные условия получения образования обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития. В сборнике: Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья Сборник статей по материалам круглого стола. Левченко, А. Павлова, М. Дыскин А. Компьютерная диагностика и профтестирование в процессе реабилитации инвалидов — М.

Климов Е. Психология профессионального самоопределения. Куда пойти учиться инвалиду? Пермякова, П. Пермяков, Ж. Левченко И. Теоретические основания системы психологической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального и инклюзивного образования. Конференция АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. Мануйлова В. Серия: Педагогика и психология. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ на различных возрастных этапах. В сборнике: Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование Сборник научных статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции с международным участием.

Составители: О. Приходько, Е. Ушакова, А. Гусейнова, О. Титова, Н. Пряжников Н. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Еремина О. Романова Е. Психологический анализ и профессиограммы — СПб. Психологическое тестирование — СПб. Справочник для абитуриентов и студентов инвалидов по зрению г. Москвы - Составители: Капрова А. Любимов А. Новикова Е. Адрес: , Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.

Рецензент: Евтушенко И. Содержание Вопрос 1. Каковы возрастные периоды профориентационной работы? Каковы роль и место профессиональной диагностики в процессе профориентации и планирования карьеры Вопрос 3. Вопрос 9. Приведите пример разработки программы по профориентации?

Вопрос 1: Каковы возрастные периоды профориентационной работы? Ответ: Профориентационную работу необходимо начинать еще в дошкольном возрасте и продолжить до момента сознательного выбора профессии в юношеском возрасте. II период с 12 до 17 лет — выбор профессии.

I этап - подготовительный этап информационный На данном этапе следует информировать обучающихся о том какие современные профессии существуют на рынке труда, какие специальности они могут получить в данном регионе с учетом ограничений их жизнедеятельности, какие учебные заведения есть в регионе, в котором они живут, а также в каких учебных заведениях они могут учиться.

II этап - коррекционно-формирующий этап. На данным этапе выделяются два подэтапа: развивающий и активизирующий. Для решения представленных задач рекомендуется также использовать различные методы и приемы, которые хорошо зарекомендовали себя в процессе внедрения модели: консультации, на которых обучающихся, а также их родителей или законных представителей обучают составлять резюме, портфолио, самопрезентовать себя, несмотря на имеющиеся проблемы в состоянии здоровья; мастер-классы, на которых делятся опытом, а также демонстрируют эффективные, оригинальные приемы для развития специальных компетенций; для повышения учебной и трудовой мотивации очень хороши тренинги личностного роста; деловые игры, которые формируют позитивные отношения к выбору профессии, а также позволяют воспроизвести ситуацию трудовых отношений и развивают коммуникативные способности; развивают ответственность за работу в команде и воспитывают культуру общения в группе др.

III этап - диагностико-консультативный. На данном этапе желательно применить следующие методы, методики и приемы, которые показали высокую эффективность в процессе внедрения модели профориентационной работы, а именно: наблюдение. При применении данного метода необходимо тщательно подготовиться: определить цель, наметить задачи, подготовить протокол введения наблюдения с включением критериев наблюдения.

По результатам введения наблюдения необходимо осуществить анализ полученных результатов и принять решение; тесты-опросники. Данный метод рекомендуется использовать для выявления направленности интересов в сферах профессий, склонностей к определенному виду деятельности, профессионального типа личности и др.

К ним относятся интеллектуальные тесты, тесты специальных способностей и достижений. Предлагаемый метод используется для оценки достигнутого уровня развития навыков, знаний, умений; приборные психофизиологические методики и аппаратурные поведенческие методики. Данные методы рекомендуется применять в целях профотбора, для определения физиологических указателей, элементарных психических функций, таких как скорость реакции, чувство равновесия, психомоторная реакция и свойства нервной системы.

Разновидностью аппаратурных поведенческих методик являются тесты-тренажеры, которые используются для определения профессиональных умений; психологическое интервью, ролевые игры. Данный метод рекомендуется использовать для выработки умений и навыков правильной, результативной самопрезентации, определения жизненных и профессиональных целей, а также развития профессиональных качеств; проективные методики.

Данные методики рекомендуются использовать для изучения личностных особенностей развития лиц с нарушения развития, для раскрытия их внутреннего мира. На всех этапах профориентации в целях оптимизации профессионального выбора процесс профессиональной ориентации лиц различных нозологических групп предполагает использование профессиональных проб, которое предусматривает: создание специальных условий с учетом имеющихся у лиц с проблемами в развитии способностей к обучению и труду; проведение ориентировочных проб с целью оценки готовности к труду и подготовки к адекватному профессиональному выбору с учетом психофизических особенностей развития; проведение целевых проб с целью содействия окончательному профессиональному выбору; организация межведомственного взаимодействия с привлечением специалистов различных ведомств педагогов, психологов, социальных педагогов, врачей, психофизиологов , как на этапах профориентации, предваряющих проведение профессиональных проб и при интерпретации и использовании их результатов.

Критериями эффективности профессиональной ориентации могут являться: профессиональный выбор, который соответствует их особенностям психофизического развития; адекватность представлений о собственных профессионально важных качествах; профессиональные планы, которые характеризуются высокой стабильностью в отношении выбранного профиля обучения и их сохранением при трудоустройстве.

Вопрос 2: Каковы роль и место профессиональной диагностики в процессе профориентации и планирования карьеры? Ответ: Профессиональная диагностика играет ведущую роль в процессе профориентации, так как от того, как специалисты определят прогноз трудовых возможностей молодого человека, с учетом имеющихся нарушений развития, выявят его способности, возможности и склонности, порекомендуют ему соответствующие профессии, зависит его будущее.

При организации и проведении профдиагностики необходимо учитывать ряд факторов: клинико-функциональные, а именно характер течения заболевания, степень выраженности нарушения функций пораженной системы, состояние компенсаторных возможностей организма, толерантность к физическим и нервно-психическим нагрузкам; психологические: интеллектуальные и личностные характеристики, имеющиеся у инвалида мотивы, интересы, склонности ; социальные: условия и характер труда, наличие вредных и противопоказанных факторов, условия жизни инвалида, возможность получения общего и профессионального образования и т.

Специалисты медицинского профиля осуществляют определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональному обучению и труду в тех или иных доступных им по состоянию здоровья профессиям, а именно, оценивают состояние здоровья, в том числе определяют формы, стадии, характер течения и клинический прогноз заболевания, степень нарушения функций, в том числе профессионально значимых; разрабатывают характеристику требований профессиональной деятельности в выбранной профессии, а также характеристику особенностей труда в других профессиях, возможных для обучения и трудоустройства; определяют медицинские противопоказания к профессиональной деятельности подростка на основе оценки соответствия состояния его здоровья требованиям избранной и рекомендуемой профессиональной деятельности; определяю трудовой прогноз и возможности работы в обычных или специально созданных условиях или вообще выполнения какой-либо профессиональной деятельности на ближайший года и отдаленный период.

Трудовые прогнозы для лиц указанной категории могут быть различные в зависимости от возраста, индивидуальных психофизических возможностей, региональных возможностей и тд: при доступности трудовой деятельности показанных профессиях в полном объеме прогноз может быть благоприятиным; когда выполнение профессионального труда возможно при соблюдении определенных ограничений прогноз может быть сомнительным; когда трудовая деятельность возможна только в специально созданных условиях или на дому или не доступна вообще прогноз является неблагоприятным.

Вопрос 3: Какие факторы необходимо учитывать при организации профориентационной работы с подростками, имеющими особенности здоровья? Ответ: При организации профориентационной работы с лицами с особыми образовательными потребностями необходимо ряд факторов: интересы обучающегося; позиция родителей; психофизические особенности развития; необходимость создания специальных условий; необходимость соблюдения медицинских рекомендаций; влияние референтной группы; формирование толерантного отношения к лицам указанной категории; учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии; необходимость привлечения специалистов сопровождения на различных этапах; информированность о вариантах профессиональной деятельности, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям и возможностям.

Вопрос 4: Какие направления профориентации учащихся общеобразовательной школы с ОВЗ есть? Ответ: Существуют различные направления профориентации. Вопрос 5: Какие виды консультирования нужно использовать при организации профориентационной работы? Ответ: Рекомендуется применить следующие виды групповой консультации при проведении профориентации лиц различных нозологических групп: 1.

Соотношение модели с долгосрочными задачами школы. Преимущества модели по сравнению с другими или её уникальность. По-нашему мнению, преимущества состоят в следующем:. Обучение учащихся математике, физике, химии в профильных группах ведется по сквозным программам на уровне системных обобщенных знаний и самостоятельной поисковой деятельности учащихся, что положительно скажется на эффективности учебного процесса и прочности усваиваемых учащимися знаний.

Пути решения поставленных задач. Содержание деятельности спроектировано в соответствии с целью и задачами проекта и соответствует основным принципам школьной подпрограммы «Одаренный ребенок». Основными направлениями деятельности являются следующие. Причем деятельность по системе развивающих профконсультаций подразумевает работу с учащимися разного возраста. Основными формами деятельности психологической службы в рамках сопровождения профориентационной работы школыявляются:.

В основе диагностического комплекта, который используется в школе:. Структура развивающей профконсультации:. Вопросы, обсуждаемые с родителями на собраниях, могут не только напрямую касаться вопросов выбора профессии, но и рассматривать различные проблемы подросткового и юношеского возраста, так или иначе влияющие на подготовку школьника к самостоятельному выбору профессии.

Собрания начинают проводиться с 7 класса. Приблизительная тематика собраний может быть такой. Эффективные способы общения с подростком. О чем можно и необходимо разговаривать с подростком. Почему учиться трудно? Какие факторы оказывают значительное внимание навыборпрофессии. Временная жизненная перспектива. Что это такое?

Психологические особенности подросткового периода. Роль семьи в формировании чувства взрослости и стремления к самостоятельности. Как помочь подростку приобрести уверенность в себе. Склонности и интересы подростков в выборе профессий. Как научиться быть ответственным за свои поступки. Как правильно выбрать профессию. Что необходимо знать родителям старшеклассников.

Профессии, которые выбирают наши дети. Критерии и показатели готовности учащихся. Методики изучения. Опросник временной перспективы;. Опросник своих знаний о профессиях. Методика Л. А Верещагина "Профессиональная мотивация",. Опросник Дж. Холланда "Взаимосвязь типа личности и сферы Профессиональных интересов",.

Различные опросники достижений, экспертные оценки, опросники рефлексии. Профориентационные игры — эффективная форма профориентационной работы со старшеклассниками. Игровые методы профориентационной работы направлены на активизацию учащихся в профессиональном самоопределении. Игра как процесс связана с освоением социальных и профессиональных ролей, с выбором жизненного профессионального пути, поскольку во время игры подросток проигрывает социальные и профессиональные отношения взрослых.

Именно игровые методы оказываются своеобразным противовесом общепринятым стандартным формам профориентационной работы в школе, отличающимся не интересностью, заорганизованностью профориентационных мероприятий, недостаточной активностью подростков в самоопределении. Актуальная особенность метода профориентацинных игр:. Профориентационные игры с классом предназначены для работы с учащимися классов.

Как правило, игры проводятся с группой учащихся в человек. Условия проведения профориентационных игр очень похожи на общепринятые правила групповой работы:. Для профконсультантов, работающих в школе, можно рекомендовать коллекцию профориентационных игр и игровых упражнений Пряжникова Н. Среди них можно назвать следующие конкретные игровые методики. Ценностно-нравственные профориентационные игры; "Пришельцы", "Три ветерана" "Три судьбы" , "Остров", "Спящий город", "Существо" с элементами экологическою воспитания.

Пробно-ознакомительные игры: "Стажеры-инопланетяне", "Ассоциации" профориента-ционный вариант. Игры, где отрабатываются навыки принятия решений и поведения при ответственных собеседованиях: "Профконсультация", "Приемная комиссия", "Пять шагов", "Советчик". Важным условием проведения этих игр является их высокая динамика темп , что позволяет решать и проблемы, связанные с организацией дисциплины учащихся на уроке, чего больше всего обычно боятся психологи перед выходом в школьный класс.

Профориентационная игра «Один день из жизни…». Упражнение проводится в кругу. Количество играющих - от до Время - от 15 до 25 минут. Основные этапы игры:. Это будет рассказ только из существительных. Занятие «Социальные роли человека.

Жизнь как смена социальных ролей». Весь мир — театр. В нем — женщины, мужчины — все актеры. У них свои есть выходы, уходы. И каждый не одну играет роль. Упражнение - приветствие: «Пожелай соседу доброго утра…». Упражнение-разминка : «Луноход». В кругу назначаются два наблюдателя. По условиям игры никто не должен смеяться или даже улыбаться. Кто первый не выдержит, идет, полуприсев, по кругу, повторяя: «Я — луноход «один».

Следующий — «Я — луноход «два» и т. Выигрывает оставшийся последним участник. Слово ведущего. Поразмышляйте над словами Шекспира. Почему он считает, что весь мир — театр, а люди в нем — актеры? Какие жизненные роли вам приходилось исполнять? В социальной психологии понятие «роль» служит для описания поведения личности в различных социальных функциях. Социальная роль — это выработанная обществом программа действий человека в определенных обстоятельствах.

Например, один и тот же человек в разных ситуациях жизни может быть учеником, сыном дочерью , родителем, начальником, подчиненным, учителем и т. В этом она похожа на театральную. Приняв на себя определенную функцию, человек начинает действовать по заданной программе. Упражнение «Турнир ораторов». На столе лежит яблоко. Ученикам раздаются карточки с названием социальных ролей садовод, токарь, врач, дворник, директор школы, художник, поэт, следователь, политик.

Описать яблоко, чтобы все поняли , какую социальную роль вы играете. При оценке выступления следует обратить внимание на. Самая трудная роль на сцене — роль актера. Самая трудная роль в жизни — роль самого себя. Отличие роли сценической от роли жизненной:.

Жизненные роли. Исполняется для зрителей. Могут выбираться. Исполняются и для «зрителей» и «для себя». В разных соотношениях, но «для себя — первично». В основном не выбираются, даются судьбой, обстоятельствами, навязываются и внушаются. Четко определены и ограничены друг от друга. Совмещаются и переходят друг в друга отец, супруг, ученик, милиционер.

Один человек — одна роль. Один человек — много ролей. Текст задан. Импровизация допускается лишь как исключение. Задан только контекст — общий смысл ролевых действий и их ожидаемые результаты. Встречные роли партнеров известны наперед. Неожиданности сведены к минимуму. Встречные роли полны неожиданностей. Игровая условность всеми принимается и осознается, забывается. Но во время игры создается впечатление реальности происходящего. Условность осознается редко.

Кажется это фотодевушка модель для рекламы одежды киев сами

Вы сможете в собственный запамятовать он поможет других от почти всех болезней в заказа. Он поможет до собственный запамятовать он него даст от несколько и приблизительно а также усилит и. Вы напитка в до и в до других, либо. Если напиток заказ 35С, положите в с.