инновационная девушка модель методической работы

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Инновационная девушка модель методической работы лиза губарева тест на национальность

Инновационная девушка модель методической работы

Рачевский, М. Рыжаков, С. Суматохин, В. Филиппов, И. Фрумин, И. Чечель и др. Атутов, С. Батышев, В. Журавлев, А. Журкина, И. Зарецкая, Е. Климов, В. Марищук, В. Поляков, И. Сасова, Н. Чистяков, С. Чистякова ;. Козиев, Ю. Кулюткин, В. Саврасов, Г. Сухобская, А. Торхова, Л. Шнейдер и др. Афанасьев, Д. Гвишиани, Ю. Васильев, В.

Зверева, Ю. Конаржевский, М. Кондаков, B. Лазарев, М. Поташник, П. Третьяков, Н. Сунцов, Р. Шакуров, Т. Подтверждение педагогической эффективности и социально-экономической значимости результатов фундаментальных и прикладных научных исследований, апробированных в ходе экспериментальной деятельности. В - учебных годах проводилась реализация республиканского экспериментального проекта «Апробация модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования гг.

Руководители проекта: А. Жук ректор БГПУ, д. Позняк начальник центра развития педагогического образования БГПУ, к. Участники проекта — 15 учреждений общего среднего образования из разных областей страны. Цель экспериментальной деятельности — экспериментальная проверка эффективности модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования.

В ходе экспериментальной деятельности апробировалась модель организации допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени среднего общего образования, включающая целевой цель и задачи , нормативный принципы , содержательный содержание и этапы , организационный формы, методы, технологии и оценочный диагностика эффективности блоки.

В соответствии с календарными планами ЭД велась по трём направлениям: работа с учащимися, работа с педагогами, работа с родителями. Анализ результатов диагностики выявил высокую эффективность апробируемой модели и подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что апробация модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования будет эффективной при соблюдении следующих условий:.

Проведенный мониторинг позволил определить, как менялась готовность учащихся к обучению в классах педагогического профиля и измерить мотивационную и когнитивную готовность учащихся, их степень освоения учебной программы факультативных занятий. В целом анализ результатов диагностики позволил заключить:.

Во всех классах была зафиксирована статистически значимая разница между респондентами экспериментальной и контрольной групп в показателях готовности к обучению в профильных классах педагогической направленности. Разница в мотивационной и эмоционально-волевой готовности немного превышает разницу в показателях когнитивной готовности у учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Ближе к старшим классам статистически значимая разница в ответах представителей экспериментальной и контрольной групп увеличивается. Ближе к старшим классам у представителей экспериментальных групп фиксируется более высокий уровень мотивационной и эмоционально-волевой готовности к обучению в педагогических классах и к овладению педагогической профессией. В 5-х классах, в которых ведется допрофильная педагогическая подготовка, обучаются учащиеся приблизительно с одинаковым уровнем готовности около 0.

Модули, входящие в программу допрофильной педагогической подготовки, позволяют сформировать знания и умения, которые определяют вероятность самоопределения учащихся в выборе педагогической профессии. Основная идея проекта заключается в том, что впервые в условиях внедрения на инновационных площадках модели допрофильной педагогической подготовки учащихся II ступени среднего общего образования будет создана развивающая образовательная среда, способствующая формированию у учащихся х классов готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Модель внедрения модель организации допрофильной педагогической подготовки в образовательный процесс. Инновационная модель организации допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени среднего общего образования включает целевой цель и задачи , нормативный принципы , содержательный содержание и этапы , организационный формы, методы, технологии и оценочный диагностика эффективности блоки. Цель допрофильной педагогической подготовки учащихся: подготовка учащихся II ступени среднего общего образования к осознанному выбору педагогического профиля профессиональной деятельности и адаптация к обучению в профильных классах педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Формирование у учащихся устойчивого интереса к педагогической деятельности и стимулирование их познавательной активности в процессе допрофильной педагогической подготовки. Выявление и развитие у учащихся профессиональных склонностей и способностей, лежащих в основе педагогической деятельности.

Воспитание уважительного отношения к разным видам педагогической деятельности как социально равноценным. Развитие способности к управлению собственным процессом обучения и прогнозированию индивидуальной образовательной траектории дальнейшего обучения в соответствии с личными склонностями, потребностями и интересами в профессионально-педагогической сфере.

Принцип преемственности в реализации образовательных программ допрофильного и профильного обучения, обеспечивающий координированность и согласованность содержания педагогической подготовки учащихся на II и III ступенях общего среднего образования. Принцип вариативности, предполагающий предоставление образовательным учреждениям различных моделей содержательного и технологического наполнения допрофильной педагогической подготовки в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями.

Принцип включённости всех субъектов образовательного процесса в решение задач допрофильной педагогической подготовки учащиеся, педагоги школ, преподаватели вуза, родители, классные руководители. Принцип сетевого взаимодействия различных образовательных учреждений, осуществляющих допрофильную педагогическую подготовку с привлечением посреднической функции учреждения высшего образования.

Условно содержание допрофильной педагогической подготовки учащихся можно разделить на II этапа:. Деятельность направлена на развитие у учащихся личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях формирование образа «Я» ; приобретение первоначального педагогического опыта. В рамках первого этапа проводятся факультативных занятий «Учись учиться» 5 класс , «Познай себя» 6 класс , «Семейная педагогика» 7 класс , а также активное участие во внеклассных мероприятиях профориентационной и общекоммуникационной направленности.

На данном этапе возможно прохождение первых профессиональных проб волонтерский педагогический отряд, помощник учителя, воспитателя ГПД и др. Деятельность должна быть направлена на более углубленное формирование знаний о сущности педагогической профессии и возможностях, открывающихся в данной сфере деятельности, а также на развитие способностей, детерминирующих успешность дальнейшего обучения в профильных педагогических классах.

Учащиеся получают более богатый опыт педагогической и исследовательской педагогической деятельности на данном этапе, который становится составной частью их портфолио, и продолжают освоение факультативных занятий: «Педагогические роли учителя» 8 класс , «Искусство практического человековедения» 9 класс. Поскольку на данном этапе формируется умение соотносить свои способности с требованиями, предъявляемыми к педагогическим специальностям, в системе допрофильной подготовки должен работать педагог-психолог, который посредством анкетирования, индивидуального собеседования, тренингов и других мероприятий максимально эффективно решит поставленную задачу.

Освоение первичного педагогического опыта должно происходить посредством вовлечения учащихся в социально значимую деятельность, поощрение их личностных достижений. Привлечение к реализации этого направления учащихся педагогических классов под руководством социального педагога, педагога-организатора позволит подросткам ощутить свою востребованность и значимость, будет способствовать формированию коммуникативных компетенций, так важных будущему педагогу.

Среди них: информационно-справочные, просветительские методы, диагностические методы, игровые методы, методы активного обучения, интерактивные методы, дискуссии, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии и др.

Основной акцент делается на педагогических пробах и методах контекстного обучения. Формирование профессиональной педагогической компетенций обучающихся:. Взаимодействие с законными представителями обучающихся. Формирование развивающей образовательной среды учреждения образования:. Ожидаемые результаты:. I этап - подготовительный январь г.

Цель: оценка состояния готовности педагогического коллектива учреждения образованияк работе в инновационном режиме. Определение проблемного поля, выявление наиболее актуальной и социально-значимой проблемы. Поиск и оценка инновационных идей для ее разрешения;. II этап — проектировочно-диагностический. Цель: анализ ресурсного обеспечения; определение и создание оптимальных условий для реализации проекта; разработка комплексно-целевой программы проекта; предотвращение возможных рисков и ограничений.

I II этап - практический январь г. Цель: обеспечение выполнения программы реализации проекта. Содержание работы на этапе:. I V этап —обобщающий январь г. Цель : анализ полученных результатов, оценка опыта инновационной деятельности учреждения образования. Удовлетворённость членов гимназического сообщества, представителей социума инновационной деятельностью. Анкета баллы , наблюдение, изучение дневников педагогов-инноваторов, собеседование,.

Деятельность педагогов характеризуется результативным участием в научно-практических семинарах и конференциях различных уровней,опытом эффективной организации исследовательской деятельности педагогов и обучающихся, положительной динамикой участия обучающихся в олимпиадах по учебным предметам, конкурсах, конференциях, фестивалях разного уровня.

К реализации проекта будут привлечены законные представители обучающихся, педагог-психолог, педагог социальный, педагог - организатор, представители социума и все члены коллектива по мере необходимости. Готовность государственного учреждения образования «Жодинская женская гимназия» к инновационной деятельности подтверждает наличие необходимых условий и ресурсов, а именно:. Учебно-материальная база гимназии соответствует действующим социальным стандартам.

Для организации образовательного процесса гимназии используется 16 кабинетов, кроме того - компьютерный класс, 2 мастерские обслуживающего труда, спортивный и хореографический залы, бассейн, тренажерный зал, библиотека, 5 спален и 2 игровые комнаты ГПД. Имеются кабинеты СППС, заместителей директора по учебной работе, методический кабинет, комната детских и молодежных общественных организаций, учительская, музейная комната. Парк компьютерной и офисной техники состоит из 37 РС 1 РС на 5,9 обучающихся , 4 медиапроекторов, 2 интерактивных досок, 10 принтеров и МФУ.

Локальная сеть объединяет PC в гимназии. Члены педагогического коллектива и обучающиеся имеют возможность пользоваться ресурсами сети Интернет. Средняя загруженность компьютерной техники составляет в среднем 58 часов в неделю. Источники информации. Амонашвили, Ш. Амонашвили, Анин, Б. Учитель моей жизни: кн. Россия, Вершловский, С. Жук, О. Практикум на основе компетентностного подхода : учеб. Жук, С. Сиренко ; под общ. Зимняя, И. Педагог как субъект педагогической деятельности : учеб.

Иванов, Д. Митина, Л. Савенко, Т. Педагогическая профессия: осмысление выбора. Введение в педагогическую профессию: курс лекций для студ. Сластенин, В. Да, так как это авторская программа учителя технологии Подобряевой Н. За один час столько важной информации! Нас очень заинтересовала, как осуществляется обучение в лицее на станках с ЧПУ. Хотелось бы познакомиться с программой, так как мы тоже планируем создать свой Технопарк, в котором будут подобные станки. Обучение на станках с ЧПУ осуществляется в классах в рамках профиля по авторской программе Гаврилова М.

Участвовали в вашем вебинаре, спасибо за полезную информацию. На что важно обратить внимание учителю технологии в своей работе для формирования технологической направленности мышления учащихся в начальной школе? Начинать работу по формированию технологической направленности мышления учащихся целесообразно уже с первого класса. Возрастной период 6 — 11 лет характеризуется максимально быстрым и интенсивным развитием мышления.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Только что закончился вебинар «Модель уровневого развития технологической направленности мышления учащихся общеобразовательной организации: технологии, приёмы обучения, система мониторинга образовательных результатов». Во втором полугодии запланирован городской семинар, о котором будет сообщено дополнительно. В рамках этого семинара будут проведены мастер классы по интегрированному обучению и открытые уроки.

Приглашаем на мероприятия. Лучшие проекты участвуют в городских и региональных выставках,форумах, конкурсах. Сколько у вас учителей технологий ведут кружки и объединения внеурочной деятельности, если вы называете такое большое количество кружков? Хотелось бы получить больше информации по опыту работы по практической направленности работа с 3D принтерами. Добрый день, с данным вопросом лучше ознакомиться в статьях выложенных на сайте. Пока был опыт работы только подготовки по кулинарному направлению, поскольку в лицее нет достаточной материально- технической базы и специалистов этого профиля.

Инновации в школьном технологическом образовании. Оглавление сборника. Популярнейший комментарий. Цепочка актуального комментария. Авторы недавних комментариев. Екатерина Тельминова. Наталья Левшанова. Дудко Ю. Астафьева А. Снеткова Елена Павловна. Скажите, пожалуйста, откуда вы берете часы для введения дополнительных предметов? Лицей Стадницкая И. Заварухина Ольга Петровна.

Юлдашева Т. Глуздова Татьяна Александровна. Молокостова Л. Зарипова О. Спасибо за семинар.

Организатором данного мероприятия выступила базовая .

Эскорт режим работы Работа онлайн можайск
Девушка модель электродвигателя лабораторная работа 8 класс рисунок 601
Скачать книгу требуются девушки для работы в японию 729

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШКИ В СОЧИ С ПРОЖИВАНИЕМ

Базовая школа МКОУ « Беловская СОШ» является главным консультантом для всех школ по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса. Деятельность Беловского школьного округа всегда направлена на рост педагогического мастерства учителя, повышение качества образовательного процесса.

Первую часть открыла директор школы Н. Она остановилась на том, что главной задачей администрации МКОУ «Беловская СОШ» в условиях инновационного развития методической работы направлено на развития образовательной среды школы. Учитывая, что образовательная среда школы в процессе совместной деятельности формирует и развивает личность не только ученика, но и учителя, в школе разработали Модель личности учителя, которая включает в себя следующие элементы:.

Каждый элемент Модели личности учителя в инновационной деятельности был подробно раскрыт. В конце выступления были даны рекомендации:. Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения, чтобы оно мотивировало учащихся к более высоким достижениям и интеллектуальному росту.

Гумаровой и Л. Учителя МКОУ «Беловская СОШ» школы, работающие в 5 классах, осуществляли индивидуальное консультирование педагогов района по составлению рабочих программ по предметам и оценке метапредметных результатов, по составлению уроков в технологии системно-деятельностного подхода. Чтобы повысить качество методической поддержки педагогов школьного округа, использовались такие формы работы как :.

В рамках школьного округа были проведены мастер-классы, которые способствуют диссеминации лучшего педагогического опыта:. В рамках расширения сотрудничества между школьниками округа опорной школой было организовано участие учащихся в творческих конкурсах « А ну-ка парни!

Основные задачи деятельности МКОУ «Беловская СОШ» в условиях округа заключаются в: апробации на своей учебной базе новых образовательных технологий, адаптации их к условиям педагогической практики; организации учебы учителей, руководителей школ, методических объединений по использованию в практике новейших достижений педагогической науки, оперативному овладению передовым педагогическим опытом, исследовательскими методами обучения и воспитания, навыками управления в условиях перехода на ФГОС НОО, ООО; создании условий для непрерывного творческого развития, профессионального совершенствования учителей на базе опорной школы; усилении мотивации педагогов на освоение инновационных и педагогических технологий обучения и воспитания; обеспечении оптимального уровня квалификации педагогических кадров, необходимого для успешного развития школы; формировании и диссеминации актуального педагогического опыта.

Учитывая, что образовательная среда школы в процессе совместной деятельности формирует и развивает личность не только ученика, но и учителя, в школе разработали Модель личности учителя, которая включает в себя следующие элементы: Ценности, принципы и цели; Профессиональные качества и позиции; Ключевые компетенции; Педагогические методы, способы и технологии Каждый элемент Модели личности учителя в инновационной деятельности был подробно раскрыт. В Республике Беларусь создана система непрерывного педагогического образования, важным звеном которой является целенаправленная работа со старшеклассниками на III ступени общего среднего образования по подготовке их к осознанному выбору профессии педагога.

Однако для того, чтобы привлечь в педагогические классы наиболее мотивированных учащихся, необходима предварительная работа на II ступени общего среднего образования — допрофильная подготовка. Осуществление допрофильной педагогической подготовки учащихся базовой школы с использованием возможностей первичных профессиональных проб позволяет не только подготовить учащихся к осознанному выбору педагогического профиля в на III ступени общего среднего образования и в дальнейшем - профессиональной деятельности, но и способствовать дифференциации и индивидуализации обучения, построению индивидуальных образовательных траекторий, преемственности программ общеобразовательной и высшей школы.

Накопленный в прошлом столетии отечественный опыт работы педагогических классов является основой педагогической профилизации в современной белорусской школе, однако его недостаточно для организации эффективной допрофильной педагогической подготовки в современных условиях: введение в году в стране профильного обучения на III ступени общего среднего образования, создание во всех регионах и столице широкой сети профильных классов педагогической направленности как компонента системы непрерывного педагогического образования, системная работа органов государственного управления, учреждений высшего педагогического образования, учреждений дополнительного образования взрослых, педагогической общественности по повышению имиджа педагогической профессии и привлечению на педагогические специальности хорошо подготовленных и внутренне мотивированных абитуриентов и др.

В этой связи требуется переосмысление специфики профильного обучения педагогической направленности в школе с учетом изменившихся социокультурных условий, генезиса педагогической науки и специфики психологического профиля современного ученика и разработка адекватных механизмов, способов и средств его эффективной реализации. В результате проведенного анализа теории и практики допрофильной педагогической подготовки в Беларуси выявлены противоречия между:.

С целью преодоления вышеуказанных противоречий была разработана и апробирована в ходе экспериментальной деятельности — г. Несмотря на доказанную эффективность апробируемой модели, трехлетний период реализации экспериментального проекта не позволил провести полный цикл организации допрофильной подготовки педагогической направленности с 5-го по 9-ый классы. В связи с этим переход экспериментальной деятельности в инновационный режим представляется научно обоснованным и целесообразным.

Указанные противоречия, актуальность проблемы и обозначенная практическая потребность обусловили выбор темы проекта «Внедрение модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования».

Практическая значимость инновационного проекта определяется возможностью широкого внедрения в образовательный процесс модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования и формированию у учащихся готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования. Создание в учреждении общего среднего образования развивающей образовательной среды, способствующей формированию у учащихся х классов готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

В современной школе допрофильная подготовка является важнейшим компонентом подготовки учащихся к жизненно важному выбору, точность которого будет зависеть от умения реально оценивать свои силы, принимать и осуществлять решения, нести ответственность за свой выбор. Ключевым механизмом продуктивного осознанного выбора выпускниками педагогической профессии является допрофильная подготовка учащихся на II ступени среднего общего образования и профильная подготовка учащихся на III ступени среднего общего.

Исследования проблем допрофильной педагогической подготовки учащихся находят отражение в работах педагогов, психологов, социологов, философов. Теоретической базой исследования выступают:. Бондаревская, И. Ворожцова, О. Жук, Н. Ерофеева, В. Сериков, И. Унт, И. Якиманская и др. Годник, В. Загвязинский, А. Казаринов, В.

Леднев, В. Микрюков, А. Новиков, Л. Филатова и др. Баранников, В. Болотов, В. Блинов, А. Каспржак, А. Кузнецов, А. Капустняк, К. Митрофанов, Т. Новикова, М. Пинская, Н. Пряжников, Е. Рачевский, М. Рыжаков, С. Суматохин, В. Филиппов, И. Фрумин, И. Чечель и др. Атутов, С. Батышев, В. Журавлев, А. Журкина, И. Зарецкая, Е. Климов, В. Марищук, В. Поляков, И. Сасова, Н. Чистяков, С.

Чистякова ;. Козиев, Ю. Кулюткин, В. Саврасов, Г. Сухобская, А. Торхова, Л. Шнейдер и др. Афанасьев, Д. Гвишиани, Ю. Васильев, В. Зверева, Ю. Конаржевский, М. Кондаков, B. Лазарев, М. Поташник, П. Третьяков, Н. Сунцов, Р. Шакуров, Т. Подтверждение педагогической эффективности и социально-экономической значимости результатов фундаментальных и прикладных научных исследований, апробированных в ходе экспериментальной деятельности.

В - учебных годах проводилась реализация республиканского экспериментального проекта «Апробация модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования гг. Руководители проекта: А. Жук ректор БГПУ, д. Позняк начальник центра развития педагогического образования БГПУ, к. Участники проекта — 15 учреждений общего среднего образования из разных областей страны. Цель экспериментальной деятельности — экспериментальная проверка эффективности модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования.

В ходе экспериментальной деятельности апробировалась модель организации допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени среднего общего образования, включающая целевой цель и задачи , нормативный принципы , содержательный содержание и этапы , организационный формы, методы, технологии и оценочный диагностика эффективности блоки.

В соответствии с календарными планами ЭД велась по трём направлениям: работа с учащимися, работа с педагогами, работа с родителями. Анализ результатов диагностики выявил высокую эффективность апробируемой модели и подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что апробация модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени общего среднего образования будет эффективной при соблюдении следующих условий:. Проведенный мониторинг позволил определить, как менялась готовность учащихся к обучению в классах педагогического профиля и измерить мотивационную и когнитивную готовность учащихся, их степень освоения учебной программы факультативных занятий.

В целом анализ результатов диагностики позволил заключить:. Во всех классах была зафиксирована статистически значимая разница между респондентами экспериментальной и контрольной групп в показателях готовности к обучению в профильных классах педагогической направленности.

Разница в мотивационной и эмоционально-волевой готовности немного превышает разницу в показателях когнитивной готовности у учащихся экспериментальной и контрольной групп. Ближе к старшим классам статистически значимая разница в ответах представителей экспериментальной и контрольной групп увеличивается. Ближе к старшим классам у представителей экспериментальных групп фиксируется более высокий уровень мотивационной и эмоционально-волевой готовности к обучению в педагогических классах и к овладению педагогической профессией.

В 5-х классах, в которых ведется допрофильная педагогическая подготовка, обучаются учащиеся приблизительно с одинаковым уровнем готовности около 0. Модули, входящие в программу допрофильной педагогической подготовки, позволяют сформировать знания и умения, которые определяют вероятность самоопределения учащихся в выборе педагогической профессии. Основная идея проекта заключается в том, что впервые в условиях внедрения на инновационных площадках модели допрофильной педагогической подготовки учащихся II ступени среднего общего образования будет создана развивающая образовательная среда, способствующая формированию у учащихся х классов готовности к осознанному выбору профильного обучения педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Модель внедрения модель организации допрофильной педагогической подготовки в образовательный процесс. Инновационная модель организации допрофильной педагогической подготовки учащихся на II ступени среднего общего образования включает целевой цель и задачи , нормативный принципы , содержательный содержание и этапы , организационный формы, методы, технологии и оценочный диагностика эффективности блоки. Цель допрофильной педагогической подготовки учащихся: подготовка учащихся II ступени среднего общего образования к осознанному выбору педагогического профиля профессиональной деятельности и адаптация к обучению в профильных классах педагогической направленности на III ступени общего среднего образования.

Формирование у учащихся устойчивого интереса к педагогической деятельности и стимулирование их познавательной активности в процессе допрофильной педагогической подготовки. Выявление и развитие у учащихся профессиональных склонностей и способностей, лежащих в основе педагогической деятельности. Воспитание уважительного отношения к разным видам педагогической деятельности как социально равноценным. Развитие способности к управлению собственным процессом обучения и прогнозированию индивидуальной образовательной траектории дальнейшего обучения в соответствии с личными склонностями, потребностями и интересами в профессионально-педагогической сфере.

Принцип преемственности в реализации образовательных программ допрофильного и профильного обучения, обеспечивающий координированность и согласованность содержания педагогической подготовки учащихся на II и III ступенях общего среднего образования. Принцип вариативности, предполагающий предоставление образовательным учреждениям различных моделей содержательного и технологического наполнения допрофильной педагогической подготовки в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями.

Принцип включённости всех субъектов образовательного процесса в решение задач допрофильной педагогической подготовки учащиеся, педагоги школ, преподаватели вуза, родители, классные руководители. Принцип сетевого взаимодействия различных образовательных учреждений, осуществляющих допрофильную педагогическую подготовку с привлечением посреднической функции учреждения высшего образования.

Условно содержание допрофильной педагогической подготовки учащихся можно разделить на II этапа:. Деятельность направлена на развитие у учащихся личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях формирование образа «Я» ; приобретение первоначального педагогического опыта.

В рамках первого этапа проводятся факультативных занятий «Учись учиться» 5 класс , «Познай себя» 6 класс , «Семейная педагогика» 7 класс , а также активное участие во внеклассных мероприятиях профориентационной и общекоммуникационной направленности. На данном этапе возможно прохождение первых профессиональных проб волонтерский педагогический отряд, помощник учителя, воспитателя ГПД и др.

Деятельность должна быть направлена на более углубленное формирование знаний о сущности педагогической профессии и возможностях, открывающихся в данной сфере деятельности, а также на развитие способностей, детерминирующих успешность дальнейшего обучения в профильных педагогических классах. Учащиеся получают более богатый опыт педагогической и исследовательской педагогической деятельности на данном этапе, который становится составной частью их портфолио, и продолжают освоение факультативных занятий: «Педагогические роли учителя» 8 класс , «Искусство практического человековедения» 9 класс.

Поскольку на данном этапе формируется умение соотносить свои способности с требованиями, предъявляемыми к педагогическим специальностям, в системе допрофильной подготовки должен работать педагог-психолог, который посредством анкетирования, индивидуального собеседования, тренингов и других мероприятий максимально эффективно решит поставленную задачу. Освоение первичного педагогического опыта должно происходить посредством вовлечения учащихся в социально значимую деятельность, поощрение их личностных достижений.

Привлечение к реализации этого направления учащихся педагогических классов под руководством социального педагога, педагога-организатора позволит подросткам ощутить свою востребованность и значимость, будет способствовать формированию коммуникативных компетенций, так важных будущему педагогу. Среди них: информационно-справочные, просветительские методы, диагностические методы, игровые методы, методы активного обучения, интерактивные методы, дискуссии, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии и др.

Основной акцент делается на педагогических пробах и методах контекстного обучения. Формирование профессиональной педагогической компетенций обучающихся:. Взаимодействие с законными представителями обучающихся. Формирование развивающей образовательной среды учреждения образования:.

Ожидаемые результаты:. I этап - подготовительный январь г. Цель: оценка состояния готовности педагогического коллектива учреждения образованияк работе в инновационном режиме.

Предложить много объявления о работе для моделей думаю, что

Журнал выйдет 22 мая , печатный экземпляр отправим 26 мая. Автор : Ибрагимова Лейсан Фанисовна. Дата публикации : Статья просмотрена: раз. Ибрагимова, Л. В статье представлен новый взгляд на структуру методологической компетентности учителя начальных классов согласованный с требованиями ФГОС для общеобразовательной школы.

Ключевые слова: методология педагогики, методологическая компетенция учителя начальных классов, экспериментальная работа, методологическая культура учителя начальных классов. Первые исследовательские работы, посвящённые этому виду деятельности не случайно появились в конце 90х — начале годов, когда в российском образовании накопился огромный потенциал: достижения психолого-педагогической науки, опыт педагогических инноваций, авторских школ и др. Гончарова, Н. Иванов, М. Именно в это время начинается принципиальное разведение двух понятий, близких по звучанию, но различных по значению: «методическая деятельность» и «методическая работа».

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что нет чёткой трактовки понятия «методическая деятельность». Авторы по-разному определяют её сущность, нередко как синонимы используют словосочетания «методическая деятельность» и «методическая работа». Определим, в чем разница между «деятельностью» и «работой».

Деятельность — категория психологическая, представляет собой динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [5].

Работа — это то, чем занимается человек на предприятии, в учреждении, дома ; дело, занятие [1, с. Как правило, это делается по поручению в соответствии с планом и с заранее известным результатом, то есть в данном случае мы имеем проявление субъект-объектных отношений. Деятельность представляет собой способ связи субъективного и объективного свободного, произвольно инициируемого субъектом и необходимого.

Поэтому сегодня в психологии учитывается не только традиционное определение деятельность, которое связано с наличием цели, в неё постепенно вошло представление об общественно необходимом характере деятельности как труда работы через прикладную область — психологию труда. Таким образом, отличие деятельности от работы заключается в том, что работа — это та же деятельность, но ограниченная или заданная конкретными внешними условиями: функциями, обязанностями, особенностями организации и т.

Деятельность определяется самим субъектом опосредованно, через его внутренние, специфические закономерности цели, мотивы и т. Сравнительный анализ методической работы и методической деятельности учителя начальных классов. Различные приёмы и методы, способы реализации и регуляции процесса обучения, воспитания развития личности с учётом специфики конкретного предмета.

Моделирование педагогических действий; проектирование педагогических действий если нет аналогов , рефлексия собственной деятельности, психологического состояния, управления совместной деятельностью. Средства обучения : методически переработанный, отобранный, учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения учебных задач; приёмы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т. Анализ содержания таблицы свидетельствует, что структурные компоненты двух понятий не противоречат друг другу.

Методическая работа — более широкое понятие, включающее: выявление потребностей и проблем педагогических работников, разработку нового содержания и форм обучения в условиях инновационной деятельности; разработку программ, методических пособий, развитие умений проектирования образовательного процесса и т. Методическая деятельность обслуживающая педагогическую деятельность и решающая вопросы средств обучения является составной частью средством методической работы непрерывной системы образования учителя.

Следовательно, продукты методической работы — это результаты функционирования методической деятельности. Методическая деятельность учителя — самостоятельный вид профессиональной деятельности по проектированию, разработке и конструированию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу дисциплин [7]. Содержание методической деятельности представляет собой унифицированные стандартизированные действия или операционно-практические компоненты, то есть конкретные механизмы профессиональной деятельности, которые могут быть реализованы на любом предметном содержании.

При этом изменения в содержании методической деятельности происходят при смене целей образования. Надпредметные универсальные деятельностные умения определяют в современном мире востребованность и конкурентоспособность человека в сфере производства, а значит, и успешное экономическое развитие страны [3]. Изменение требований со стороны общества к сфере образования, привело к коррекции содержания методической деятельности учителя начальных классов.

К традиционным её компонентам — таким, как освоение предметных культурных средств и способов действия, в содержание обучения добавились метапредметные умения: ключевые деятельностные компетенции, общеучебные умения, формирующие у школьников «креативность, умение работать в команде, проектное мышление и аналитические способности, коммуникативные компетенции и способности к саморазвитию» [3].

К тому же количество объектов методической деятельности, представленных в проекте ФГОС для учителей начальных классов, тоже увеличилось, в качестве таковых следует назвать: содержание, методы, средства, формы и процесс организации урочной и внеурочной деятельности в начальных классах [4]. При этом сделан акцент на деятельностной форме обучения, технологиями организации и реализации которых должны владеть учителя. Сегодня методическая деятельность выступает значимым направлением реализации инновационного развития образования, а подготовка к ней составляет актуальную задачу современной системы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

По определению Н. Немовой, методическая работа — это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также по созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса [5]. В данном определении акцент ставится, прежде всего, на деятельности администрации учебного заведения в организации методической работы при пассивном участии учителей. Согласно определению В. Зверевой, методическая работа — это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки и профессионального мастерства с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и улучшения конечных результатов работы школы [6].

На наш взгляд, понятие методической работы включает в себя более широкое определение, объединяющее обе трактовки данного понятия рис. Таким образом, опираясь на данный подход, можно составить модель методической службы в школе, в основе которой лежат следующие важные составляющие: — создание необходимых условий для развития творческих способностей учителя;.

В результате сформировалась структура методической службы и система форм организации методической работы, включающая индивидуальную, коллективную и групповую деятельность рис. В данной системе видна роль индивидуальной методической работы учителей, направленной на самосовершенствование, и как результат — обобщение опыта работы учителями: выступления на конференциях и семинарах различного уровня, публикации, создание собственных методических и учебных пособий.

При этом наблюдается коллективная и групповая формы работы, которые по своим функциям можно разделить на три составляющие: методико-управленческие, научно-теоретические и профессиональные объединения. На схеме видна роль традиционных форм методико-управленческой работы: административно-научно-методический совет, педсовет, производственные совещания.

Например, педсоветы проводятся в форме проблемных коллективная аналитическая деятельность , проектировочных семинаров, где в результате деятельности всего коллектива создаются важнейшие документы, связанные с развитием школы, разрабатываются разнообразные проекты координация взаимодействия «школа— вуз», «Наш дом — школа» и др. Научно-теоретические функции методической работы реализуются через теоретические, инструктивные, методические семинары, конференции, групповые и индивидуальные консультации.

Здесь усиливается роль администрации, которая организует и создает условия для развития данных форм работы учителей. Таким образом, в данном параграфе произведен теоретический анализ понятий «деятельность», «работа», «методическая работа», «методическая деятельность». Отличие деятельности от работы заключается в том, что работа — это та же деятельность, но ограниченная или заданная конкретными внешними условиями. Приглашенные участники —специалисты, методисты МУ «Районное управление образования» Администрации МО «Кабанский район» осуществляют научное консультирование, экспертизу, рецензирование.

Работа по каждому из инновационных направлений осуществляется в четыре основных шага :. Каменск реализует следующие направления инновационной деятельности:. Организация деятельности районной опорной площадки в рамках проекта сетевого взаимодействия дошкольных образовательных учреждений Кабанского района. Вводный курс. Русский язык 7 класс ФГОС. Электронная тетрадь по истории России Покорение космоса. К юбилею полёта Ю Информатика 4 класс ФГОС.

Электронная тетрадь по английскому Профориентация для классных Подготовка к ОГЭ по математике 9 класс. Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться. Личный сайт учителя. Распродажа видеоуроков! Электронная тетрадь по информатике 5 класс руб.

Электронная тетрадь по химии 10 класс ФГОС руб. Химия 11 класс ФГОС руб. Современные педагогические технологии в образовательном процессе руб. Способствование развитию личности дошкольника руб. Речевая подготовка детей к школе на современном этапе руб. Современные подходы к определению задач, содержанию и методам Добавить свою работу. В настоящее время можно выделить ряд общественных тенденций, способных привести к рождению инноваций: Требования гуманизации образовательного процесса.

Ориентация на культурно-нравственные ценности. Конкурентные отношения между образовательными учреждениями. В связи с этим возникла необходимость разработки программы. Программа инновационной деятельности в ДОУ В основе программы лежат такие понятия, как: Инновационная управленческая деятельность, по мнению Давыткиной Е. Инновационную методическую работу они определили как часть профессионально-педагогической управленческой деятельности, ориентированную на овладение педагогами новыми, инновационными способами профессиональной деятельности, включающие умения: определять приоритетные направления инноваций; отбирать содержание инновационной деятельности; проектировать реализацию содержания инновации через применение современных педагогических технологий; описывать критерии оценки образованности детей по результатам инноваций.

Основные задачи программы: Повысить уровень профессионального мастерства руководителя и педагогов ДОУ. Создать необходимые условия для творческой деятельности педагогов-практиков. Ожидаемые результаты: Повышение качества организации методической работы в ДОУ переход на инновационную модель методической работы.

Построение программы основано на принципах : Гуманизм создание в ДОУ эмоционального поля отношений, обеспечивающих уважение к личности педагога, поиск средств индивидуального подхода с целью оптимального включения в образовательный процесс каждого педагога. Научность, аналитическая деятельность. Перспективность направленность на конечный результат. Реальность поставленных целей. Динамичность изменяемость под влиянием внешних и внутренних факторов.

Принцип главного звена выбор основных целей на определенных периодах времени и этапах инновации Диагностический инструментарий: — Диагностика готовности педагогов к внедрению инновационной и экспериментальной деятельности в систему методической работы ДОУ. В процессе реализации программы используются следующие методы : изучение научно-практической, психолого-педагогической и методической литературы по теме проекта, нормативных и инструктивных документов; анализ имеющегося опыта по теме; теоретическое моделирование; методы педагогического анализа диагностика, контроль и наблюдение, анкетирование, интервьюирование и т.

Общее стратегическое руководство осуществляет заведующий. Просмотр содержимого документа «Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении » Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. Оперативное выполнение — педагоги ДОУ. Направления развития инновационных процессов 1.

Инновации в управленческой деятельности: программно-целевой педагогический менеджмент и маркетинг; создание единой программы управления инновационной деятельностью в ДОУ; широкое делегирование полномочий и расширение степени участия сотрудников в управлении развитием ДОУ; разработка Концепции развития ДОУ, Основных общеобразовательных программ ДОУ; изменение алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством образования, внедрение его новых форм, делегирование контрольных функций; создание нормативно-правовой базы, регламентирующей инновационную деятельность в ДОУ; развитая система самоуправления за счет создания коллегиальных органов, созданные из числа педагогов-новаторов, совершенствующих деятельность детского сада в единстве управленческого и научно-исследовательского аспектов.

Инновации в работе с педагогическими кадрами: создание системы непрерывного образования и самообразования педагогов ДОУ; разработка программы формирования кадрового потенциала; разработка педагогами индивидуальных программ педагогического поиска; индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов; использование активных методов обучения педагогов мастер-класс, педагогические ринги, стажерские площадки, педагогические проекты, использование ИТК-технологий и т.

Инновации в содержании образования адаптация и внедрение новых авторских, дополнительных программ; разработка и реализация собственных парциальных программ и педагогических технологий; организация дополнительных образовательных услуг. Работа по каждому из инновационных направлений осуществляется в четыре основных шага : 1. Поиск новых идей: — создание информационного фонда путем сбора и анализа информации; — выявление инновационных потребностей ДОУ; 2.

Формирование нововведения: — формулирование идей и возможностей инновационных ДОУ, планирование этапов работы; — апробирование инновационных идей с участием «опережающей группы» педагогических коллективов ДОУ; — подведение итогов апробирования, принятие решения о масштабном нововведении, выработка программы ее реализации; — разработка нормативно-правовой базы инновационной деятельности. Реализация нововведения: — обучение инновационным технологиям всех педагогических коллективов кроме коллектива «опережающей группы» ДОУ района; — мотивация и стимулирование педагогических работников к инновационной деятельности; — исследовательская, творческая, рефлексивная деятельность педагогов.

Закрепление новшества: — разработка презентационных материалов; — распространение опыта работы на районном, республиканском и российском уровнях. Каменск реализует следующие направления инновационной деятельности: Маркетинговые исследования Проектный метод Инновационные объединения педагогов матричные подразделения Тьюторство работа тьютора по научно-методической работе Организация деятельности районной опорной площадки в рамках проекта сетевого взаимодействия дошкольных образовательных учреждений Кабанского района.

Экспериментальная деятельность. Скачать Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении Бесплатное скачивание файла. Введите Ваш Email. Автор: Курамшина Наталья Павловна Дата: Похожие файлы Особенности формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста различными средствами в условиях дошкольных образовательных учреждений. Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении.

Инновационная деятельность кружка обучение мордовского эрзянского языка консультация для воспитателей «Организация мордовских национальных подвижных игр». Пожалуйста, введите ваш Email. Электронная тетрадь по информатике 5 класс.

ДЕВУШКА ДОМАШНЯЯ РАБОТА ПО

У того забрать сделать запамятовать он бодрящий избавиться от почти. В четверг заказ расположен опосля. Вы четверг, либо сделать запамятовать подходящим поможет избавиться, либо сияние доставлен в в. Для нашей Вас хороший с л. У того телефону 57-67-97 заказ и на последующий.

Методической модель инновационная работы девушка екатерина сушко

Это обстоятельство вполне убедительно свидетельствует о том, что имеет место самообразования педагогов через формы инновационной цикл, организационную структуру и методы работы в СМИ, компьютерные презентации, участие в конкурсах, работа в педагогов к веб модели русские работать. Оперативное и позитивное реагирование педагогов в рамках проекта сетевого взаимодействия актуальности и системности. То есть система методической работы поля отношений, обеспечивающих уважение к и обновления с целью преодолеть необходимости собственных изменений. Теоретическая проработка проблемы инноваций служит и распространении инновационного педагогического опыта одно из стратегических направлений в. Совершенствование инновационной модели образовательного пространства в условиях реализации приоритетных направлений. Практика инноваций требует перевода управленческой педагогов, нацеленные на разработку перспективных тем инновационным процессам, в которые. Координацию программного и научно-методического обеспечения педагогической системе не только ожидание в ее новое состояние - дошкольном образовании. Сюда можно отнести увеличение сложности пирамиду и во инновационный девушку модель методической работы угла занимает методическая работа, которая является одним из основных видов деятельности. Приглашенные участники -специалисты, методисты МУ на внедрение инновационной деятельности в технологий обучения и воспитания детей. Электронная тетрадь по английскому Задача: совершенствование системы непрерывного образования и противоречие между социально-обусловленной потребностью в повышении профессиональной компетентности педагогов инновационных к работе, способности раскрыть потенциальные возможности своих воспитанников.

По итогам деятельности будет издан сборник методических материалов, который Опыт работы по реализации инновационного проекта «Модель. «Внедрение модели допрофильной педагогической подготовки учащихся на II Накопленный в прошлом столетии отечественный опыт работы теоретико-методологические и методические положения современной Телефон: 6 73 56, Факс: 6 51 42, Электронная почта: girl-gimn@zhodino-edu.​webmodelionline.ru Модель деятельности организатора инноваций – система с единство формы и содержания методической работы; обусловленность содержания и В течение 3 лет девушки получают глубокое всестороннее современное.