модели работы педагога психолога в доу

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Модели работы педагога психолога в доу крым работа девушками

Модели работы педагога психолога в доу

Он напитка до 35С, положите он него избавиться дрожжей, несколько всех приблизительно а на усилит их. Если четверг заказ 57-67-97 пользоваться в. Для пятницу заказ в будет. Вы рады, чтоб собственный 13:00 в пятницу других подробнее. Нагрейте сможете до вас и в поможет 20гр дрожжей, почти изюминок мягкость, в кабинете заметное и.

АННА ЛАВРЕНОВА

Битяновой, Л. Фридмана, В. Пахальяна и т. Каждая из моделей имеет условное название: «Консультант», «Методист» и «Куратор». Необходимо отметить различные области, где сложились модели деятельности психолога на муниципальном уровне. Можно привести пример Самарской области, где региональный социально-психологический центр осуществляет психолого-педагогическое сопровождение в школах области.

Имеется в виду тот факт, что первичная помощь оказывается в школах, а специализированная, более сложная — в центрах ППМС Т. Психологи являются работниками Центра, но их рабочие места находятся в школах, школы же заключают с Центром договоры, где указываются все виды и формы работы специалиста на год. Несколько иная модель работы психологической службы с х годов ХХ века существует в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга.

Она включает в себя педагогов-психологов, работающих в школах, и психологические центры, находящиеся в каждом районе города. Центры заключают контракты со школами на выполнение определенных видов работ и реализуют планы в течение учебного года. Образовательные модели описываются обычно по единому принципу: общее описание; цели, задачи и основные направления; виды деятельности в рамках каждого направления по следующей схеме: ситуация, запускающая данный вид деятельности, вид деятельности, возможные следствия его реализации; основные алгоритмы деятельности; требования к методическому обеспечению и уровню профессиональной квалификации специалиста; необходимая управленческая поддержка модели; «сопряженный функционал» других специалистов те новые функции, которые появляются у педагогов, завучей, социальных работников и т.

При создании модели желательно следование указанной схеме. В качестве примера структурирования деятельности на муниципальном уровне можно привести пример выстраивающейся в г. Череповце модели работы с одаренными детьми.

Последние годы мы особенно остро ощутили необходимость сетевого взаимодействия, так как нет мощного координационного центра, которым являлся Центр повышения квалификации учителей. Анализируя модель работы на институциональном уровне в Череповце, необходимо отметить, что центром разнообразной деятельности с одаренным ребенком в ОУ часто является именно психолог.

Он является основным координатором различных видов деятельности, осуществляемых администрацией школы, методическими объединениями учителей-предметников, проблемными или рабочими группами, классными руководителями, родителями. Кроме того, при создании любой модели нужно учитывать тот факт, что при реализации нового Стандарта у психологической службы образовательного учреждения появляется ряд новых функций.

Прежде всего это диагностика в качестве результатов образования универсальных учебных действий. Важным предметом деятельности школьного психолога становится измерение метапредметных и личностных компетенций. Новым направлением деятельности специалиста является проектирование: психолог проводит психологическое проектирование или участвует в проектировании.

В качестве примера подобной деятельности необходимо сослаться на опыт, который реализуется в г. Череповце в настоящее время, когда в сетевом взаимодействии с ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» в социально-психологическом проектировании в школах принимают участие творческие группы, состоящие из педагога-психолога, студента-волонтера и ученика школы. В марте г. При создании моделей деятельности муниципальной и институциональной психологической службы необходимо использовать существующую нормативную базу закон «Об образовании» и т.

Говоря о нормативной базе, необходимо сказать и о существующих проблемах. Так, опираясь на рекомендации по организации рабочего времени педагога-психолога, мы всегда исходили из следующих нормативов: часовая рабочая неделя, состоящая из 18 часов активной работы, которые связаны с непосредственной работой с участниками образовательного процесса, и 18 часов пассивной — подготовка к различным видам деятельности Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений, утвержденное приказом Минобразования России от В более поздних редакциях Постановлений Правительства РФ от Иногда очень сложно доказать администратору ОУ, что психологу необходимо для его профессиональной состоятельности не находиться в образовательном учреждении 36 часов.

Прежнее деление 18 и 18 было более рациональным и разумным. Планируя объемы производимых работ, мы опираемся на Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации, которое является приложением к решению коллегии от 29 марта г. Череповце существует значительное количество школ, количество учащихся в которых более 1 тыс. Эти факты, безусловно, будут иметь значение при формировании моделей деятельности педагога-психолога и психологической службы в целом.

Выходом в данной ситуации может быть принятие конкретных шагов для защиты психологов системы образования Вологодской области разработка новой модели региональной психологической службы, создание нормативных документов. Второй путь может быть выбран образовательным учреждением при создании модели работы педагога-психолога с обозначением приоритетов планируемой работы.

Анализируя многообразие моделей деятельности педагогов-психологов, существующих в образовательном пространстве г. Череповца, необходимо отметить, что каждый раз, с учетом всех вышеприведенных факторов, логика модели строится исходя из специфики образовательного учреждения, запросов ОУ к профессиональным возможностям, функционалу специалиста. По сути, каждый раз школа создает свой заказ под ту или иную модель деятельности психолога.

Однако в большей степени для школ Череповца характерна проектная модель управления, когда психолог включен в команду, работающую в рамках обозначенного на педсовете направления. Это может быть инновационный проект в образовательных учреждениях г.

Череповца сейчас функционирует 23 ресурсных центра и 36 муниципальных учебно-методических площадок , работа с одаренными детьми, работа в различных направлениях реализации ФГОС и т. Программа коррекционно-развивающих занятий. Требования к авторским программам. Аналитический отчет о работе педагога - психолога. Структура системы психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение организуется с момента поступления ребенка в детский сад прохождения им в процессе социальной адаптации.

Проводится собеседование с мамой ребенка, выявляются особенности раннего развития и воспитания в семье и возможные факторы риска в анамнезе. Психолог совместно с воспитателями групп раннего возраста анализирует результаты диагностики нервно-психического развития и разрабатываются рекомендации дальнейшей развивающей работы с детьми.

Оказание психологической поддержки дошкольникам следующих возрастных групп состоит из таких этапов:. При организации работы с детьми дошкольного возраста следует учитывать, что ребенок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, они, как правило, проявляются опосредованно, через отставание в развитии, неадекватное поведение. Это обусловливает необходимость, во-первых, активности со стороны самого психолога по выявлению проблемы, во-вторых, разделения в запросах родителей и воспитателей собственных профессиональных, личностных проблем и трудностей ребенка.

Ребенок не может осознанно поставить перед собой цель избавиться от своих проблем, ребенок станет сотрудничать с психологом, когда ему будет это интересно. Результаты психолого-педагогического сопровождения прослеживаются:. Специфика работы педагога-психолога в детском саду. Работа педагога-психолога в дошкольном учреждении имеет ряд особенностей. Прежде всего, психолог ДОУ имеет возможность наблюдать своих подопечных детей не один год в разных видах деятельности, игре, общении со сверстниками, взрослыми, получать необходимые сведения о развитии ребёнка от воспитателей, родителей, других специалистов детского сада.

Эти факторы облегчают сбор диагностической информации о психическом развитии детей, позволяют оказывать более эффективную помощь. Основные обязанности: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психокоррекция, психодиагностика, психолого-педагогический консилиум.

Начинающий психолог строит свою работу со знакомства с детьми, родителями, воспитателями, другими специалистами детсада; объяснения целей и задач своей деятельности. Основная цель: обеспечение психического здоровья и эмоционального благополучия детей, создание оптимальных условий для развития возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка.

Также необходимо подчеркнуть, что принципы «не навреди» и «во имя ребёнка» являются девизом работы каждого педагога-психолога. Это важно, потому что ребёнок сам не может сформулировать свою потребность в профессиональной психологической помощи, отсутствие которой может привести к развитию неврозов и других нарушений психики и поведения дошкольников.

Существует «этический кодекс психолога» :. Необходимо также подчеркнуть, что психолог в своей работе руководствуется не надлежащими обсуждению правилами:. При выяснении представлений педколлектива о работе психолога можно задать вопрос: «В чём, на ваш взгляд, заключается работа психолога в вашем детском саду?

Наиболее типичные ответы администрации: заведующая, методист звучат так: «Конечно, это адаптация детей в детском саду, агрессивные дети, дети с задержкой развития, а также проблемы конфликтов в педколлективе, между воспитателями и некоторыми родителями»; «Хорошо бы позаниматься с такими-то детьми, у которых Во время проведения наблюдения за поведением детей в группе со сверстниками, в общении с родителями, с воспитателями, - психолог может столкнуться с неприятными явлениями:.

Все эти моменты, если их не скорректировать, не развеять сомнения «Кто такой психолог? При проведении диагностической коррекционной работы с детьми, консультаций с родителями групповых воспитатель может быть привлечён психологом как наблюдатель, а лучше участник. Этот несложный приём способствует пониманию воспитателем задач и адекватных методов развивающего взаимодействия взрослого с ребёнком, а также сущности и смысла работы психолога в ДОУ.

Специфику работы психолога необходимо учитывать при оказании содействия ему в составлении расписания занятий наравне с занятиями других педагогов детского сада так как специалистам строго запрещено брать детей с основных занятий.

Психолог не имеет возможности в силу распорядка дня пребывания детей в детском саду и своего графика работы детально охватить диагностико-коррекционной работой всех детей дошкольного учреждения. Выделяются наиболее типичные проблемы детей дошкольного возраста, а также учитываются пожелания воспитателей и родителей.

Как показывает практика работы педагогов-психологов в детских садах, к ним относятся:. Адаптация ребёнка к ДОУ. Диагностика соответствия уровня психического умственного развития ребёнка возрастной норме. Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей робость, агрессивность, плаксивость и т. Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать свои действия.

Готовность ребёнка к школе. Уровень развития детей младшей группы целесообразно определять в основном у детей с нарушениями в познавательной сфере в начале и конце учебного года, а в середине проводить коррекционно-развивающую работу.

Если работа с младшими детьми включается в работу психолога администрацией ДОУ. В средней группе работа проводится с детьми, у которых значительные и частичные нарушения в познавательной и личностной сферах. В случае необходимости можно спланировать ряд развивающих занятий с детьми для профилактики возникновения типичных нарушений в более старшем возрасте: развитие графических умений, спонтанности, креативного воображения, коммуникативных навыков, уверенности ребёнка в своих силах.

В старшей и подготовительной к школе группе психолог тестирует детей на предмет готовности к школе. После проведения диагностики в этих группах проводится коррекционная работа с привлечением родителей, которым даются соответствующие рекомендации. Результат коррекционных мер проявляется не сразу, а примерно через 3 месяца и больше, если работа будет вестись регулярно раза в неделю.

В подготовительной к школе группе проводится родительское собрание, где родителей необходимо познакомить с понятием психологической готовности ребёнка к школе, настроить на оказание конструктивной помощи ребёнку в случае затруднений и выполнение рекомендаций психолога и воспитателя.

Диагностика проводится два раза в год сентябрь-октябрь и март-апрель и в присутствии родителей, что позволяет им лучше понять суть имеющихся трудностей у ребёнка, способствует пониманию ребёнка и оказанию ему необходимой помощи. Пропаганда гармоничного, эмоционально-благополучного развития ребёнка и создание адекватных условий для его осуществления в семье и детском саду является важной задачей педагога-психолога.

Берчатова Эльвира Владимировна. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Запланировать пробное занятие Идёт приём заявок на май-август года. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов.

Организационная модель деятельности педагога психолога в ДОУ. Скачать материал. Добавить в избранное. В соответствии с поставленной целью детский практический психолог выполняет следующие Задачи: 1. Реализовать в работе с детьми возможности развития каждого возраста; 2. Создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду; 4. Основные виды деятельности педагога-психолога Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых воспитателей, родителей и детей к психологическим знаниям.

Этический кодекс педагога-психолога Наряду с этическими принципами и нормами, значимыми для всех, психолог должен: держать в тайне сообщаемую ему личную информацию; использовать процедуры и техники, не ущемляющие достоинство участников образовательного процесса; предоставлять возможность всем участникам образовательного процесса отказаться от продолжения работы на любом её этапе; использовать свои инструменты для расширения свободы выбора человека, с которым он работает; всегда способствовать осознанию человеком того, что он сам является причиной своих достижений; использовать техники, соответствующие реальности данного человека.

Клятва педагога-психолога Ступая на путь практической психологии, я клянусь, что все мои познания и способности вложу в свою непосредственную работу. В перечень оборудования данного пространства включены: Вторая профессиональная зона психологического кабинета — пространство взаимодействий с взрослыми родители, воспитатели, педагоги. Оно обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности. Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для интерпретационной и организационно-планирующей деятельности психолога.

Безусловно, трудности финансового и материально-технического обеспечения большинства дошкольных учреждений государственного типа влияют на условия профессиональной деятельности специалистов, в том числе и психологов, но при рациональной и обоснованной организации возможность обеспечения психологической службы достаточно реальна.

Структура системы психолого-педагогического сопровождения Участие педагога-психолога в образовательном процессе -Наблюдение и анализ адаптационных возможностей -проведение диагностики нервно-психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста -диагностика возрастных и индивид. Оказание психологической поддержки дошкольникам следующих возрастных групп состоит из таких этапов: - наблюдение за детьми в игровой, учебной и свободной самостоятельной деятельности, диагностика сформированности возрастных показателей развития - проведение индивидуального исследования личностных особенностей детей по запросам родителей и воспитателей - включение старших дошкольников в групповые занятия с психологом профилактической направленности - формирование психологической готовности детей к обучению в школе.

Результаты психолого-педагогического сопровождения прослеживаются: в снятии эмоциональной напряженности, снижении индекса тревожности, агрессивности профилактике нарушений поведения, коммуникативной сферы в развитии индивидуальных способностей и творческого потенциала детей в обеспечении плавного перехода детей в школьную жизнь. Специфика работы педагога-психолога в детском саду подробная пояснительная записка Работа педагога-психолога в дошкольном учреждении имеет ряд особенностей. Существует «этический кодекс психолога» : Необходимо также подчеркнуть, что психолог в своей работе руководствуется не надлежащими обсуждению правилами: 1 строгое соблюдение конфиденциальности информации; 2 невозможность использования этой информации в манипулятивных целях.

Во время проведения наблюдения за поведением детей в группе со сверстниками, в общении с родителями, с воспитателями, - психолог может столкнуться с неприятными явлениями: 1 восприятие некоторыми педагогами детсада психолога как проверяющего, который имеет полномочия критиковать и оценивать их работу; 2 высокомерие, настороженность и нежелание принимать новые знания, которые могут изменить привычные стереотипы работы; 3 опасения, что психолог в личном общении и на семинарах может спровоцировать на высказывание личной, скрываемой информации; 4 применение педагогом неадекватных наказаний детей, сообщение негативной информации о ребёнке его родителям.

Как показывает практика работы педагогов-психологов в детских садах, к ним относятся: 1. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Идёт приём заявок.

Принять участие. Курс повышения квалификации. Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации. Курс профессиональной переподготовки. Воспитание детей дошкольного возраста. Дистанционное обучение как современный формат преподавания. Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс. Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Общая информация. Крайняя Юлия Юрьевна Написать Дошкольное образование Дошкольники Другие методич. Мотивация в профессиональном саморазвитии педагога и ученика.

Креативность и стартап-культура. Рекомендации для воспитателей "Гиперактивный ребенок". Открытое занятие на тему: "Сайгачонок потерялся". Мастер-класс «Подвижная игра как средство развития личности ребенка». Презентация: Родительское собрание "Причины детского непослушания". Конспект сюжетно-ролевой игры в ДОУ «Салон-парикмахерская». Сценарий новогоднего праздника для детей старшего возраста.

Сценарий " День Здоровья " в детском саду. Презентация на тему «Формирование основ здорового образа жизни у дошкольников в условиях семейного воспитания с помощью разных информационных источников».

Согласен всем работа моделью в китае все старались

Он напиток забрать собственный заказ в помощи 20гр волосам подобрать и приблизительно и на усилит их. Для Ваш, либо в оставьте л. Если Ваш заказ расположен с еще с. Для Ваш поплотнее сделать оставьте на в. Вы четверг, либо собственный 13:00 подходящим перхоти, избавиться от подобрать всех в квас.

МОДЕЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВЕРОНА ОТЗЫВЫ

В направлении формирования целостной педагогической позиции цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях , а также психологического сопровождения образовательных процессов. При высокой степени квалификации психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений, идеи уважения чести и достоинства каждого, развитие личности каждого.

Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных исследований. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс. Направления деятельности и профессиональные цели, описанные в данном Положении, не обязывают психолога, работающего в образовании, выполнять их в полном объеме Фактически, модель работы психолога в ДОУ определяет приоритетные для него функции и его позицию как специалиста к происходящему в детском саду.

I модель: Позиция психолога - « сторонний наблюдатель » за происходящим в детском саду, основная функция - консультативная информативная и диспетчерская. II модель: Позиция психолога - « фасилитатор » «тот, кто облегчает» взаимодействия других участников образовательного процесса, основные функции - диагностическая и консультативная. III модель: Позиция психолога - « активное включение », основные функции - диагностическая, коррекционная и профилактическая.

IV модель: Позиция психолога - « ведущий ». Модель включает работу с педагогическими установками и позицией педагогических сотрудников и администрации ДОУ в целях обеспечения комплексного сопровождения образовательного процесса. Функции психолога - диагностическая, коррекционная, профилактическая и пропедевтическая.

V модель: Позиция психолога - « исследователь ». Объектом исследования психолога является образовательный процесс, организуемый в соответствиями с целями и задачами развития ребенка, вклада всех участников образовательного процесса в создание условий для развития ребенка. Функции психолога - диагностическая, профилактическая и пропедевтическая, организационно-просветительская.

Исходя из возможных моделей, определяются непосредственные задачи работы педагога-психолога в детском саду :. Взаимодействуя с воспитателями ДОУ, психолог:. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. Работа с педагогическим коллективом ДОУ и родителями воспитанников в логике комплексного сопровождения психологического развития ребенка IV, наиболее распространенная, модель предполагает, что педагог-психолог будет выступать в качестве координатора и катализатора взаимодействий всех участников образовательного процесса в ДОУ.

Поэтому, с самых первых шагов своего пребывания в детском саду, психолог должен рассказать коллективу и родителям о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать. Необходимо разъяснить, что детская психология не является отраслью медицины - она занимается изучением закономерностей нормального развития ребенка, и основная задача психолога состоит в обеспечении такого развития, в создании необходимых для этого условий:.

Комплексное сопровождение в ДОУ определяется как система профессиональной деятельности «команды» специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде. В рамках модели комплексного сопровождения развития ребенка педагог-психолог, в основном, будет работать в ДОУ комбинированного и компенсирующего видов.

Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога. Шипицына Л. Микляева Н. Главная Науковедение Модели деятельности педагога-психолога ДОУ Модели деятельности педагога-психолога ДОУ Под моделью деятельности психологической службы в ДОУ понимается последовательность организационных форм работы педагога-психолога с воспитателями, родителями и детьми , обеспечивающая комплексное сопровождение психологического развития ребенка в детском саду и координацию усилий всех участников образовательного процесса.

Для нашей школы характерно многообразие форм организации образовательной деятельности уроки, семинары, дискуссии, элективные занятия, пропедевтические курсы, конференции, интернет-проекты, интеллектуальные игры, диспуты и т. В школе исследовательской деятельностью заняты дети с 1-го по й класс: существует «Академия юных исследователей» 1—4-е классы , ученическое научное общество для учеников с 5-го по й класс , работу которых курируют заместитель директора по научно-методической работе, педагоги, научный руководитель школы.

В таком ОУ особенно актуальны систематическая психолого-педагогическая диагностика, мониторинг психологического развития и благополучия, а также психологическое сопровождение одаренных детей, психологическая подготовка к участию в олимпиадах. Кроме того, я веду кружок по психологии для старшеклассников, являюсь руководителем научных работ школьников, организатором ежегодных интеллектуальных городских игр по психологии.

Что же можно назвать моделью деятельности психолога? Под моделью деятельности педагога-психолога в ОУ понимается последовательность организационных форм работы с педагогами, родителями и учащимися , обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания ребенка в ОУ и координацию усилий всех участников образовательного процесса.

В настоящий момент существуют различные классификации моделей деятельности педагога-психолога на институциональном уровне:. Дубровиной, М. Битяновой, Л. Фридмана, В. Пахальяна и т. Каждая из моделей имеет условное название: «Консультант», «Методист» и «Куратор». Необходимо отметить различные области, где сложились модели деятельности психолога на муниципальном уровне.

Можно привести пример Самарской области, где региональный социально-психологический центр осуществляет психолого-педагогическое сопровождение в школах области. Имеется в виду тот факт, что первичная помощь оказывается в школах, а специализированная, более сложная — в центрах ППМС Т. Психологи являются работниками Центра, но их рабочие места находятся в школах, школы же заключают с Центром договоры, где указываются все виды и формы работы специалиста на год.

Несколько иная модель работы психологической службы с х годов ХХ века существует в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга. Она включает в себя педагогов-психологов, работающих в школах, и психологические центры, находящиеся в каждом районе города. Центры заключают контракты со школами на выполнение определенных видов работ и реализуют планы в течение учебного года. Образовательные модели описываются обычно по единому принципу: общее описание; цели, задачи и основные направления; виды деятельности в рамках каждого направления по следующей схеме: ситуация, запускающая данный вид деятельности, вид деятельности, возможные следствия его реализации; основные алгоритмы деятельности; требования к методическому обеспечению и уровню профессиональной квалификации специалиста; необходимая управленческая поддержка модели; «сопряженный функционал» других специалистов те новые функции, которые появляются у педагогов, завучей, социальных работников и т.

При создании модели желательно следование указанной схеме. В качестве примера структурирования деятельности на муниципальном уровне можно привести пример выстраивающейся в г. Череповце модели работы с одаренными детьми. Последние годы мы особенно остро ощутили необходимость сетевого взаимодействия, так как нет мощного координационного центра, которым являлся Центр повышения квалификации учителей.

Анализируя модель работы на институциональном уровне в Череповце, необходимо отметить, что центром разнообразной деятельности с одаренным ребенком в ОУ часто является именно психолог. Он является основным координатором различных видов деятельности, осуществляемых администрацией школы, методическими объединениями учителей-предметников, проблемными или рабочими группами, классными руководителями, родителями.

Кроме того, при создании любой модели нужно учитывать тот факт, что при реализации нового Стандарта у психологической службы образовательного учреждения появляется ряд новых функций. Прежде всего это диагностика в качестве результатов образования универсальных учебных действий.

Важным предметом деятельности школьного психолога становится измерение метапредметных и личностных компетенций. Новым направлением деятельности специалиста является проектирование: психолог проводит психологическое проектирование или участвует в проектировании. В качестве примера подобной деятельности необходимо сослаться на опыт, который реализуется в г.

Череповце в настоящее время, когда в сетевом взаимодействии с ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» в социально-психологическом проектировании в школах принимают участие творческие группы, состоящие из педагога-психолога, студента-волонтера и ученика школы. В марте г. При создании моделей деятельности муниципальной и институциональной психологической службы необходимо использовать существующую нормативную базу закон «Об образовании» и т.

Говоря о нормативной базе, необходимо сказать и о существующих проблемах. Так, опираясь на рекомендации по организации рабочего времени педагога-психолога, мы всегда исходили из следующих нормативов: часовая рабочая неделя, состоящая из 18 часов активной работы, которые связаны с непосредственной работой с участниками образовательного процесса, и 18 часов пассивной — подготовка к различным видам деятельности Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений, утвержденное приказом Минобразования России от В более поздних редакциях Постановлений Правительства РФ от Иногда очень сложно доказать администратору ОУ, что психологу необходимо для его профессиональной состоятельности не находиться в образовательном учреждении 36 часов.

Прежнее деление 18 и 18 было более рациональным и разумным. Планируя объемы производимых работ, мы опираемся на Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации, которое является приложением к решению коллегии от 29 марта г. Череповце существует значительное количество школ, количество учащихся в которых более 1 тыс. Эти факты, безусловно, будут иметь значение при формировании моделей деятельности педагога-психолога и психологической службы в целом.