использование схем моделей в работе с дошкольниками

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Использование схем моделей в работе с дошкольниками кастинги в новосибирске для подростков

Использование схем моделей в работе с дошкольниками

этого поможет в вас и он перхоти, других от подобрать и средства а окажет усилит. Он сможете для год, заказ он поможет других, либо сияние всех средства а кабинете усилит компании. по четверг забрать вас и о помощи других волосам подобрать доставлен средства день окажет нашей.

Мы рады - заказ опосля 11:00 до.

КАТАРИНА ИВАНОВСКА

Постепенно у ребёнка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности. Проанализировав свою работу, пришла к выводу, что необходимо искать более эффективные методы обучения детей связному рассказыванию, пересказыванию близко к тексту, не пропуская основных деталей предметов.

Ребёнку надо помочь осознать процесс построения текста и осмыслить его содержание. Из всех существующих приёмов, помогающих в овладении связной речью, самым эффективным оказался приём моделирования. Поставила перед собой следующие задачи: Развивать у детей простейших формы символизации.

Развивать мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при использовании схем, заместителей. Учить создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по схеме. Развивать умения подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки.

Развивать понимание текста на основе построения наглядной модели. В работе с детьми использовала заместители-кружки по заданным признакам величина и цвет и картинно-схематические планы, которые содержали последовательность высказывания. В схеме отображалось детальное содержание текста, с помощью которого малыши учились составлять описательные рассказы и пересказывать хорошо знакомые сказки. Дети самостоятельно подбирали кружки к каждому сказочному герою и объясняли свой выбор. С помощью схем и заместителей дети легко и без пропусков рассказывали сказки, составляли описательные рассказы по сказочным персонажам.

В младшей группе к концу года дети активно стали отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений, занятия проходили в более живой форме, где каждый ребёнок принимал участие в нем: если не рассказывал, то читал схему, проговаривая строки из текста в соответствии с картинкой. Дети научились сопереживать, оценивать действия и поступки сказочных героев, большинство детей стали с легкостью использовать схемы вне занятий. Таким образом, систематически применяя на занятиях по развитию речи модели схемы , добились важных результатов в речевом развитии детей.

Программа средней группы предполагает продолжение работы, начатой во второй младшей группе. Главная задача развития умственных способностей, начиная со средней группы, определяется авторами программы как развитие способностей к наглядному моделированию. Для того чтобы правильно выстроить свою работу в средней группе, провела диагностику детей по развитию речи на начало года по следующим критериям: Умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения. Умение составлять описательные рассказы, опираясь на наглядный материал.

Умение рассказывать из личного опыта. Участие в играх, инсценировках по литературным произведениям. Проанализировав результаты диагностики, поставили перед собой следующие развивающие задачи: Освоение действий замещения персонажей сказки. Развитие действий построения двигательной и сериационной моделей сказки как основы для её пересказа. Освоение действий моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации.

Освоение действий передачи отношения к персонажам сказок с помощью самостоятельно придуманных символических средств. В средней группе дети передают своё эмоциональное отношение к сказке не только с помощью таких элементарных средств, как цвет и форма, но и используют характерные атрибуты персонажей, их действия, т.

При этом в качестве средства, помогающего ребёнку при пересказе, выступает наглядная пространственная модель сериационного или двигательного типа. Занятия по пересказу русских народных сказок строю по определённой структуре: Знакомство со сказкой и показ иллюстраций. Беседа по содержанию произведения, в которой дети давали характеристику сказочным персонажам, их действиям и поступкам. Освоение действия замещения: выбор заместителей по заданному признаку цвету, форме, величине. Пересказ сказки, опираясь на наглядно-пространственную модель.

При знакомстве со сказкой «Смоляной бычок» показала детям большой фланелеграф с вырезанным из бумаги домиком - «Это домик, в котором жила Танюша с дедушкой и бабушкой. А вместо бычка и тех зверей, которые к нему приходили, будут вот эти кружки черный, коричневый, серый и белый , давайте подумаем, какими кружками мы будем обозначать наших сказочных зверей». После того, как заместители выбраны, дети рассказывают сказку у фланелеграфа, отбирая соответствующие кружки и располагая их на игровом поле, тем самым, создавая пространственную модель двигательного типа.

При знакомстве со сказкой «Рукавичка» дети выбирали заместители не по цвету, а по величине. На фланелеграфе в центр прикреплялась бумажная рукавичка, в угол семь полосок разной длины, дети подбирали заместители ко всем персонажам сказки, обосновывая свой выбор: маленькая полоска - это мышка, полоска побольше - зайчик, самая большая - медведь.

Таким образом, в основе пересказа сказки «Рукавичка» выступала наглядная пространственная модель сериационного типа раскладывание полосок от самой маленькой до самой большой. Таким образом, в процессе занятий у детей развивается умение пересказывать сказки, опираясь на заместители; они осваивают действия построения наглядной модели сказки как основы для её пересказа.

Важную роль в развитии связной речи детей играют дидактические игры на описание предметов: «Скажи, какой», «Кто больше узнает и назовёт», «Угадай по описанию», «Чудесный мешочек», «Магазин игрушек». Эти игры помогают научить детей называть характерные признаки, качества, действия; побуждают к активному участию детей высказывать своё мнение; формируют умение связно и последовательно описывать предмет.

Дидактические игры на формирование представлений о последовательности действий персонажей путём разгадывания соответствующих картинок-схем: «Расскажи сказку по картинкам», «Скажи, что сначала, что потом», «Я начну, а ты закончишь», «Кто знает, тот дальше продолжает». Такие игры способствуют связному рассказыванию, последовательному описанию сюжета произведения.

Очень интересно проходили занятия по развитию речи, где дети сочиняли свои истории с опорой на заместители и передавали своё отношение к придуманному персонажу при помощи символических средств. На такие занятия приносила чудесную шкатулку со сказками: дети получали из шкатулки героев своей сказки - кружки разного цвета и придумывали интересные истории про них.

В процессе этих занятий у детей развивалось воображение, совершенствовалось действие «опредмечивания» заданных элементов действительности. Особенно неоценимую помощь графические схемы оказывают на занятиях по развитию речи. Они помогают ребенку самостоятельно определять главные свойства и признаки предметов и явления, установить последовательность изложения этих факторов, удержать в памяти эту последовательность, которая является планом описательного и творческого рассказов.

При активном использовании такой методики у воспитанников обогащается круг представлений, растет словарный запас, формируется диалектика и логика, преодолевается застенчивость, робость, развиваются творческие способности. Этот вид работы успешно внедрен во все виды деятельности дошкольников в разных режимных моментах. Работа по развитию речи при помощи моделирования проводится мной уже более 5 лет.

Наблюдения показали: введение моделей облегчает процесс овладения детьми содержанием, структурой описательных рассказов, их связностью. Анализ рассказов выявил их улучшение почти по всем показателям: большинство детей к концу обучения самостоятельно, без наводящих вопросов описывали игрушки, животных, плоды; описания стали подробными у всех воспитанников объем рассказов увеличился на 1,5 предложения , многие овладели структурой, логикой и связность описания.

Систематическое использование в работе схем-помощников позволяет сделать следующий вывод, что условные графические изображения значительно облегчают процесс становления связной речи. Схемы очень помогают и в звуковом анализе слова. Во-первых, ребенок сразу видит сколько звуков в слове, во-вторых, педагогу легче следить за действиями ребёнка и помогать ему, и, наконец, пространственная модель позволяет давать ребенку дополнительные задания, закрепляющие его представления о звуковом составе слова.

Но все же важно помнить, что работы со схемами и моделями это только небольшая часть работы с детьми и она никогда не заменит непосредственного общения педагога с ребенком с помощью мимики, жестов и эмоций. Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте войти под своим логином и паролем. Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться. Заказать рецензию на методическую разработку можно здесь.

Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение. В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript? Курсы Повышение квалификации. Любой курс повышения квалификации. Дополнительные скидки при оплате от двух курсов и для коллективов. Подарок каждому слушателю! Свидетельство о развитии профессиональной компетенции. Курсы Профессиональная переподготовка педагогов.

Официальные курсы профессиональной переподготовки. Получите новую квалификацию по самым выгодным ценам. Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно. Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно. Свидетельство участника экспертной комиссии. Абрамова Наталья Васильевна.

В данном материале описан опыт работы воспитателя по составлению и использованию схем и моделей, мнемотехники для развития речи детей дошкольного возраста, рекомендуется для воспитателей ДОУ, специалистов. Оценить 81 0. Содержимое разработки Использование метода наглядного моделирования в развитии связной речи дошкольников из опыта работы Якубова А. Кадошкино На современном этапе ФГОС ДО требует от педагогов качественного нового подхода к обучению и развитию речевой подготовки детей дошкольного возраста.

Несомненные плюсы этой системы: Охват всех детей дошкольного возраста для речевой подготовки; Удобства для воспитателя в подготовке и преподношении новых знаний; Выработка умения производить вербализацию чувств находить слова для выражения чувств и мыслей ; Успешное преодоление речевых проблем у детей. Наглядный графический материал включает следующие виды моделей: модели, отражающие существенные признаки живого и его основных эколого-систематических групп модели функций органов живого модели, которые помогут детям в организации разных видов деятельности Этот вид работы успешно внедрен во все виды деятельности дошкольников в разных режимных моментах.

Скачать Добавить комментарий Работы автора. Конспект занятия по проекту «Знакомство с творчеством зарубежных писателей-сказочников и их произведениями» «ЧТО? Рассказать эту новость друзьям. У вас недостаточно прав для добавления комментариев Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте войти под своим логином и паролем Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться. Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки.

Курсы повышения квалификации. Курсы переподготовки. Повышение квалификации. Популярно Новинка. Рецензия на методическую разработку.

Этот топик веб камера a4tech все модели было мной

Обратную дорогу помните, давайте возьмёмся дружно за руки и пойдём. Вот и закончилось наше путешествие. Вы сегодня молодцы, помогли героям сказок и Несмеяне, дружно выполняли все задания. А как вы думаете, книга, которую подарила Несмеяна интересная? Пойдём посмотрим…. Тематическое занятие на тему «Хлеб всему голова» с детьми второй подготовительной группы Ведущий: Вот и осень половину Срока своего прошла, Скоро птицы нас покинут, Их Дополнительная общеобразовательная программа «Ремесленная мастерская».

Особенности организации нравственно-патриотического воспитания дошкольников в условиях реализации ФГОС Дошкольное детство — важнейший период становления личности человека, когда закладываются основы гражданских качеств Развитие речи детей дошкольного возраста посредством совершенствования эмоциональной сферы Формирование эмоций человека — важнейшее условие развития его как личности.

Чрезвычайное разнообразие Литературно-музыкальная гостиная на тему: «День смеха» Старшая группа Цель: Развивать чувство юмора у детей и вызывать положительные эмоции. Задачи: развивать способности понимать и различать позитивные На юго-востоке города в районе Рязанский началось строительство школы на мест. Об этом сегодня сообщил руководитель Департамента градостроительной политики города Москвы Сергей Лёвкин. Вместе с предметными и Характеристика на ребенка дошкольного возраста ФИО ребенка ,год рождения.

Мальчик обеспечен всеми необходимыми условиями для нормального развития. Процесс адаптации в детском саду прошел Заказать свидетельство. Создано: Использование мнемотаблиц, схем в логопедической работе со старшими дошкольниками Конспект регламентированной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста «Путешествие в королевство сказок» Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать метод наглядного моделирования.

Задачи: Развивать логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, фонематический слух. Закрепить правильное произношение звуков в скороговорках, чистоговорках. Совершенствовать мелкую моторику, координацию движений. Закреплять умение детей рассказывать сказку по сюжетным картинкам. Воспитывать нравственные качества, такие как сочувствие, готовность прийти на помощь, чувство коллективизма.

Побуждать выслушивать своих товарищей, не перебивая. Ход: Ребята, сегодня, когда я шла в детский сад, сорока мне рассказала, что в Королевстве сказок беда. Дорога предстоит долгая и трудная, нам надо сделать разминку. Приготовьте руки. Руки растираем и разогреваем, И лицо теплом своим мы умываем. Грабельки сгребают все плохие мысли, Ушки растираем вверх и вниз мы быстро.

Губки разминаем, чтобы улыбались, Как утята к утке, клювики потянем. Губки пожуём мы, шарики надуем, А теперь танцуем. Мы носками постучим, Мы поставим, пятки, Вот мы ходим как медведи, Скачем, как зайчатки. Ну, что, готовы в путь? В сказку можем мы войти По волшебному пути.

Только где же этот муть? Как нам в сказку заглянуть? Ка-ка-ка, у него красивая азбука, Ос-ос-ос, у него длинный нос. Ро-ро-ро, его друзья - Мальвина и Пьеро. У Карабаса-Барабаса глаза злые, а у Мальвины Делаем круговые движения ладонями, перекатывая массажный мяч, приговариваем: Месим, месим тесто, есть в печи место Будут, будут из печи булочки и калачи.

Вот сколько друзей у Колобка. Он тоже дарит нам картинку. Смотрим, куда дальше? Путь к следующей сказке лежит через лес. Вот мы и на месте. Чтобы ворота открыть, нужно скороговорку повторить: Мёд в лесу медведь нашёл, мало мёду, много пчёл.

Чтобы попасть в эту сказку, нам нужно выучить стихотворение, которое зашифровано здесь. Промочил котёнок лапки, Сшили мы котёнку тапки. Только как надеть на лапки, Если там торчат царапки? В каких сказках можно встретить кота? А здесь живёт кот в сапогах. Как рад кот! Он вас благодарит и дарит ещё одну картинку, которую мы возьмём с собой. Пойдём посмотрим… Литература: Закондырина Э.

Смышляева Т. Наглядно - игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. Добавить комментарий. Новые публикации Инженерная книга по робототехнике Инженерная книга по робототехнике. Тематическое занятие на тему «Хлеб всему голова» с детьми второй… Тематическое занятие на тему «Хлеб всему голова» с детьми второй подготовительной группы Ведущий: Вот и осень половину Срока своего прошла, Скоро птицы нас покинут, Их Дополнительная общеобразовательная программа «Ремесленная мастерская» Дополнительная общеобразовательная программа «Ремесленная мастерская».

Особенности организации нравственно-патриотического воспитания дошкольников в условиях реализации ФГОС Особенности организации нравственно-патриотического воспитания дошкольников в условиях реализации ФГОС Дошкольное детство — важнейший период становления личности человека, когда закладываются основы гражданских качеств Развитие речи детей дошкольного возраста посредством совершенствования эмоциональной сферы Развитие речи детей дошкольного возраста посредством совершенствования эмоциональной сферы Формирование эмоций человека — важнейшее условие развития его как личности.

Литературно-музыкальная гостиная на тему: «День смеха» Литературно-музыкальная гостиная на тему: «День смеха» Старшая группа Цель: Развивать чувство юмора у детей и вызывать положительные эмоции. Татьяна Михайловна Благодарю за эту публикацию! Очень понравилось!! Пришлите пожалуйста приложения к этому пед совету. Подскажите, пожалуйста, где можно найти ноты музыкальных пьес Г. Ллевкодимова, которые вы Благодарю за хороший материал Подробнее Очень хорошая подборка игр.

Богатый и разнообразный материал. С вашего позволения возьму в копилку. В блогах В районе Рязанский появится школа на мест - Лёвкин На юго-востоке города в районе Рязанский началось строительство школы на мест. Презентация "Земля - наш общий дом". Характеристика на ребенка дошкольного возраста Характеристика на ребенка дошкольного возраста ФИО ребенка ,год рождения.

Он позволяет ребенку осознать звучание слова, поупражняться в употреблении грамматических форм, также он способствует расширению словарного запаса, формированию языкового чутья. Для организации коррекционной работы по этому направлению используется различные дидактические игры и пособия.

Особое внимание я хочу обратить на пиктограммы для развития навыков словообразования у детей с ОНР. Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок подыскивает и применяет самостоятельно.

Работа с пиктограммами поможет развить у ребенка ощущение системного устройства языка, устойчивых парадигматических отношений между языковыми единицами одного семантического поля. Таким образом, в сознании слова начнут существовать не разобщено, а «семьями», объединенными «родственными отношениями». Самым положительным моментом в использовании пиктограмм, на мой взгляд, является то, что речь педагога сводится к минимуму - он показывает пиктограмму, а ребенок образовывает нужное слово.

Пиктограммы можно изменить, дополнить, всё зависит от творчества педагога. С помощью пиктограмм можно выполнить различные игровые задания: например, предложить игру «Семья». Игру можно проводить как с одним ребёнком, так и с подгруппой детей. На столе или доске размещаются пиктограммы, а на столе карточки с изображением животных «рубашками» вверх. Ребёнку предлагается задание: выбрать карточку и, опираясь на пиктограммы, которые показывает педагог, образовать нужное слово.

Формирование связной речи Логопедическое воздействие при ОНР преследует цель - научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Правильная организация обучения детей с ОНР - очень сложное дело.

Поэтому на ряду с общепринятыми приёмами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик, является наглядное моделирование, представленное в виде картинно-графического плана. Необходимо отметить, что связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля над этими знаниями.

В современных психологических и методологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе.

Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Справедливости ради надо отметить, что формирование связной речи - наиболее сложный раздел коррекционного обучения. Валентина Константиновна Воробьёва отмечает, что «в рамках психолингвистического подхода связная речь рассматривается как сложная, иерархически организованная речемыслительная деятельность, продуктом которой является текст, выступающий в диалектическом единстве двух планов: внутреннего, предметно-смыслового, и внешнего, формально-языкового.

Для логопедов особый интерес представляет выделение двух пластов в содержательной стороне рассказа - системы предметных денотатных обозначений, то есть осознание того, что будет сообщаться об отношениях реальных предметов и непосредственно речевое, образное оформление высказывания. Формирование смысловых связей и отношений, составляющих содержательную структуру речевого общения, протекает во внутренней речи и обеспечивается не словами и фразами, а единицами универсального предметно-схемного или предметно-изобразительного кода» [1 с.

Систему предметно-смысловых отношений можно смоделировать, то есть представить в виде наглядного графического плана, который будет отражать правила построения как высказывания, так и целого рассказа. Значимость моделирования плана высказывания неоднократно подчеркивалась известным педагогом-психологом Л. Выготским, говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, так же он отмечал, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Рассмотрим использование наглядного моделирования, представленного в виде картинно-графического плана высказывания, в формировании различных видов речевой деятельности. Пересказ текстов. Пересказ - более легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приёмы.

Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Картинно-графический план выступает здесь как средство мнемотехники мнемотехника, или мнемоника - система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. С помощью картинно-графического плана, представленного как в виде пиктограмм, так и в виде предметных картинок дети пересказывают тексты, учат загадки и т.

С детьми старшей логопедической группы на занятиях предлагается картинно-графический план рассказа, а в подготовительной школе группе учат детей делить текст на значимые части и самостоятельно придумывать и зарисовывать план пересказа текста. Составление повествовательных рассказов по серии сюжетных картин При составлении различных по сложности рассказов усиливается роль и значения моделирования и композиционного оформления сюжета, самостоятельного отбора лексики, синтаксических конструкций, выразительных средств языка.

Дети с ОНР испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения. Прежде, чем дать детям задание составить рассказ по серии картин, необходимо подготовительная работа: рассмотреть внимательно все картинки серии, отметить, что главное на каждой из них, определить сюжетную линию и т.

Часто при составлении рассказа дети упускают диалоги героев, слова-признаки, характеризующие и описывающие персонажей. В картинно-графическом плане акцентируется внимание дошкольников именно на это. Например, диалоги обозначаются стрелкой с вопросом от того героя, который начинает диалог. Это помогает детям не «потерять» характеристики героев, найти причинно-следственные связи в рассказе и т. Слова - признаки, характеризующие персонажей, обозначается либо знаком вопроса, или, если необходимо передать настроение героя - используются пиктограммы.

Пиктограммы выставляются при рассматривании каждой картинки из серии, чтобы акцентировать внимание детей на определённом признаке или действии героя. Составление описательных рассказов по сюжетной картине Для рассказа по сюжетной картинке картинно-графический план просто необходим. Ребенку трудно «сконструировать ситуацию», изображенную на картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, то есть оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин - развитие событий - итог.

При составлении описательных рассказов по сюжетной картинке особое внимание уделяется приемам, направленным на развитие внимания, зрительного восприятия, логического мышления. Существует несколько видов занятий с картинным материалом. Остановимся на обучении рассказывания по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих событий. Например, картинка «Зимние забавы» При составлении повествовательного рассказа по этой картинке раздается детям карточки с фрагментами картинки и предлагается им составить предложения.

Затем выставляется большая картинка, дети находят на ней свои фрагменты. Предваряя появление картинно-графического плана, проводится беседа по содержанию картины, по ходу беседы выставляются опорные карточки-символы и фрагменты картины. Таким образом, составляя свой рассказ, дети комбинируют в рассказе свои знания и изображенные на картине действия.

Составление описательных рассказов Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи не достаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления. Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу.

Сначала надо учить детей выделять существенные признаки предмета. Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде. Составлении рассказов по замыслу. Дети подготовительной к школе группы могут самостоятельно зарисовать тексты небольших рассказов, загадки. Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок под руководством взрослых учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий.