девушка модель системы воспитательной работы образовательного учреждения

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель системы воспитательной работы образовательного учреждения видео засвет девушек на работе

Девушка модель системы воспитательной работы образовательного учреждения

Укрепление здоровья и пропаганда здорового образа жизни. Социальная адаптация детей через практико- деятельностную основу всего воспитательного процесса, формирование активной гражданской позиции. O Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж ;. O Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.

В школе создаются условия для реализации и развития учащихся в познавательной, коммуникативной, игровой, творческой, трудовой деятельности, для занятий физической культурой и спортом. Деятельность строится в соответствии с психологическими возрастными особенностями учащихся. O Гражданско-патриотическое и правовое воспитание через систему получения знаний на уроках гуманитарного цикла, обществознания, ОБЖ, классные часы «Символы России», классные часы и мероприятия правового характера , работу школьного музея «История быта д.

Волковка» , способствующее осознанию школьниками принадлежности к судьбе Отечества, ответственности за себя, за свои поступки, за окружающую действительность, готовности и способности строить жизнь, достойную Человека;. O Художественно-эстетическое развитие через работу кружков, систему конкурсов, фестивалей и т. O Сохранение и расширение сложившегося образовательно-воспитательного пространства школы , способствующего полному удовлетворению интересов и потребностей учащихся в дополнительном образовании , обеспечению интересного досуга и возможности самоопределения и самореализации;.

O Физкультурно-оздоровительное направление через спортивные секции, соревнования, Дни здоровья, профилактические мероприятия ;. O Сохранение и развитие традиций, способствующих воспитанию у школьников чувства гордости за свою школу, повышению ответственности за свои поступки и достижения в различных сферах деятельности, обеспечивающих высокую мотивационную готовность участия в деятельности школы учащихся, родителей, педагогов;.

O Приобщение семьи к процессу воспитания детей и подростков, способствующее укреплению связи семьи и школы в интересах развития ребёнка, развитие системы получения родителями профессиональной помощи в деле воспитания детей;. O Психолого-педагогическая поддержка процесса развития личности ребёнка, координация и анализ педагогической деятельности по содействию учащимся в самореализации, развитии и проявлении индивидуальных особенностей;.

O Кадровое обеспечение воспитательного процесса — создание системы повышения профессионального мастерства организаторов воспитания через работу методической группы классных руководителей, педагогические советы и т. Система обучения, воспитания и развития творчества детей формирует образовательно-воспитательное пространство самовыражения личности ребёнка. Детям создаются условия для самовыражения в познавательной, трудовой, эстетической, спортивной, коммуникативной и игровой деятельности.

При организации любой деятельности необходимо учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности личности. На основе анализа современных концепций воспитания определены следующие подходы и принципы воспитания. O Личностно-созидающий подход в организации воспитательного процесса изначальная устремлённость педагогического коллектива на созидание растущей личности, её непрерывный рост ;. O Индивидуализация растущей личности в процессе её социализации предоставление ребёнку права выбора форм и направлений своей деятельности, своего досуга ;.

O Создание благоприятных условий для удовлетворения многообразных культурно-образовательных потребностей детей, для психического и физического оздоровления детей, для удовлетворения дефицита общения детей, педагогов, родителей, для самопознания, самоопределения и самореализации каждого ребёнка. Принцип вариативности Право на добровольный выбор участия в мероприятиях, проводимых в кружках, студиях, классах. Принцип сотрудничества Право ребёнка выступать в качестве субъекта целеполагания, то есть право решать проблему « с двух сторон» - и взрослыми, и детьми.

Принцип инновационный Право на активный инновационный поиск ребёнком варианта «своего» образования и педагога дополнительного образования. Принцип комфортности Право развивать свои интересы и потребности в максимально комфортных для развития личности условиях.

Принцип программности Право, определяющее возможность получения детьми дополнительного образования в соответствии с самым широким спектром познавательных потребностей и интересов детей. Принцип заинтересованности Право на познание ребёнком заинтересовавших его явлений в более увлекательной и интересной форме. Принцип адекватности Право выбирать из предложенного максимального объёма информации столько, сколько он может усвоить.

Принцип коммуникативности Право расширять круг делового и дружеского общения ребёнка со сверстниками и взрослыми. Принцип адаптивности Право на обеспечение механизмами и способами вхождения в сложную обстановку нестабильного общества. Для оценки результативности создаваемой воспитательной системы нами определены критерии и показатели её эффективности.

Саморазвитие личности учащегося школы: самосознание и самоопределение общее образование , самодеятельность и самореализация дополнительное образование. Мотивы участия учащихся в жизнедеятельности Методика Н. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте». Методика Л. Байбородовой «Изучение мотивов участия школьников в деятельности образовательного учреждения». Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе и результатами воспитательного процесса. Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в образовательно-воспитательном пространстве школы.

Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в образовательно-воспитательном пространстве школы. Удовлетворенность родителей результатами воспитания в школе. Методика А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».

Методика Е. Степанова «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении». Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» Модель выпускника в контексте программы «Вокруг тебя — мир…». Вся воспитательная система школы создаёт условия для самоопределения, саморазвития, самореализации личности ребёнка.

В процессе творческой деятельности происходит формирование активной гражданской позиции. Модель будущего выпускника школы — здоровая конкурентноспособная, творчески развитая, социально ориентированная личность, способная строить достойную человека жизнь:. O умеющая понимать других людей и готовая помочь любому человеку, если он в этом нуждается;. O умеющая сказать «нет» унижению достоинства, всем людским порокам, варварству и вандализму, любым формам насилия;.

O умеющая адекватно оценивать свои познавательные возможности и ставить посильную творческую задачу;. O умеющая сознательно организовывать свой стиль образ жизни в конкретной социокультурной среде и жить полноценной жизнью, вести достойный образ жизни. Повышение квалификации педагогических кадров происходит дифференцированно.

В течение учебного года для классных руководителей и с их участием проводятся заседания методической группы классных руководителей. Семинары методические семинары и консультации охватывают темы педагогического и психологического взаимодействия с детьми, развития творческих способностей детей, инновационные формы работы и т.

Дальнейшее развитие воспитания и образования детей будет происходить через реализацию приоритетных задач, в том числе:. В настоящее время в России идёт становление новой системы образования и воспитания. Это сопровождается существенными изменениями в практике учебно-воспитательного процесса. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно — ориентированное воспитание, при котором происходит развитие и саморазвитие личностных качеств школьников, становление ученика как личности с учётом индивидуальных особенностей.

В современных условиях активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях: гуманистическом, социальном, диагностическом, коррекционном, экспериментальном и других. Предметом гуманистической педагогики является воспитание человека — гуманной свободной личности, способной жить и творить в демократическом обществе. Индивидуальных подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учётом особенностей и уровня воспитанности ребёнка, а также условий его жизнедеятельности.

Важная роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. Воспитанию гражданственности и национального самосознания. Основные педагогические идеи воспитания, реализуемые в программе и практике воспитательной работы:. Главной целью в практике гуманистического воспитания остаётся идеал личности, всесторонне и гармонично развитой, социально ориентированной, способной принимать решения в современных ситуациях, способной строить жизнь достойного человека.

Динамическая её характеристика связана с понятиями самопознания, саморазвития, самореализации. Эти процессы определяют специфику цели гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития в гармонии с самим собой и окружающим миром. O Создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищённости каждого его члена;. O Создание условий для саМБОУтверждения каждого воспитанника в формах общественно приемлемого поведения, обретения каждым из них социального статуса в среде сверстников;.

O Создание условий и оказание помощи в поисках ценностей и смысла жизни, мотивации обучения в школе и последующей деятельности;. O Организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в коллективе как модели образа будущей достойной жизни;. O Психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать разумный выбор, приёмам саморегуляции и самовоспитания как важнейшие условия благополучной социализации и самореализации в грядущей взрослой жизни;.

O Формирование человека — высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, любящего своё Отечество гражданина, пробуждение национального самосознания и характера. Принимать ребёнка таким, каков он есть. Природа сильнее, чем воспитание. Природа — корни, воспитание — крона.

Все дети талантливы, только талант у каждого свой, и его надо найти. Не бороться с природой ребёнка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет. Целостно всё: образ окружающего мира, образ себя, урочная и внеурочная деятельность. Нельзя делить мир на уроки литературы, алгебры, физики, химии. В деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками, меняется отношение к самому себе — растёт саМБОУважение.

Уважение личности ребёнка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям, к его духовной жизни, к мотивам его поведения. Подростковый возраст — период саМБОУтверждения, юношеский — самоопределения, поиска ценностей, углубленного и пристального вглядывания в себя. Классные часы: «Какие животные и растения у меня дома», «Человек в лесу», «Земля — наш общий дом», « Я — житель планеты Земля» и т. Коллективные творческие дела: конкурсы рисунков «Край любимый, сердцу близкий», «Береги природу — наш дом!

Классные часы: «Какие праздники проводились в старину», «Культура края в песнях, обрядах, народных промыслах», тематические экскурсии в школьный музей «История быта д. Волковка», краеведческий музей г. Моршанска, конкурсы стихов о родном крае и т. Коллективные творческие дела: фольклорные праздники «Здравствуй, гостья — зима! Классные часы: «Что такое этикет?

Уроки доброты и вежливости: «Доброе слово и кошке приятно», «Давайте говорить друг другу комплименты», уроки этикета, проигрывание жизненных ситуаций и т. Классные часы: «Моя семья», «Ласковые слова маме», «Мои семейные обязанности», конкурс сочинений о семье и т. Праздники: «Папа, мама, я — спортивная семья», «Папа, мама, я — читающая семья», «Мы за чаем не скучаем», «Когда ты, мама, рядом, жизнь светлее», «Защитники Отечества» и т. Классные часы: «Мой режим дня», «Как стать нехворайкой», «Курить — здоровью вредить!

Дни здоровья и т. Уроки этикета: разыгрывание различных ситуаций уступи девочке место, помоги ей в физической работе, не стесняйся просить у не помощи, защити девочку от обидчиков; говори с мальчиком уважительно, благодари его за помощь и т. Классные часы: «На свете множество профессий» встреча с родителями и их рассказ о своей профессии , «Самообслуживание в классе и дома», операции «Чистый класс», «Чистая школа», «Чистая улица», «Украсим класс цветами», уход за клумбами и т.

Классные часы: «Что такое духовное богатство человека», «Гигиена как условие сохранения здоровья и жизни», «Внутренняя и внешняя культура человека», «Правовые нормы жизни», «Познание как содержание жизни и развития человека», «Совесть — состояние души человека», «Черты русского характера стойкость, выносливость, широта души , «Человеческая трагедия» война, убийство, землетрясение, смерть , «Достоинства и недостатки человека», «Ответственность — мера добра и зла», уроки доброты и вежливости т.

Классные часы: «История родного края», «Земляки на поле Славы». Моршанска, конкурсы стихов о родном крае, мероприятия на правовую тему, экологическую тему и т. Классные часы: «Моя семья», «Ласковые слова маме», «Мои семейные обязанности», конкурс сочинений о семье, Как готовить себя к семейной жизни», «Первая любовь.

Какая она? Праздники: «Папа, мама, я — спортивная семья», «Папа, мама, я — читающая семья», «Мы за чаем не скучаем», «Всё от женщины на свете», «Защитники Отечества» и т. Классные часы: «Мой режим дня», «Курить — здоровью вредить! Конкурсные программы: «А ну-ка, мальчики! Классные часы: ««Самообслуживание в классе и дома», операции «Чистый класс», «Чистая школа», «Чистая улица», «Цветы на окне» и т. Классные часы: «Мир рыночной экономики», игра «Интеллектуальный бизнес», «Экономическое лото», викторины на лучшего знатока экономических знаний и т.

Классные часы: «Что такое духовное богатство человека», «Внутренняя и внешняя культура человека», «Правовые нормы жизни», «Совесть — состояние души человека», «Черты русского характера стойкость, выносливость, широта души , «Человеческая трагедия» война, убийство, землетрясение, смерть , «Достоинства и недостатки человека», «Ответственность — мера добра и зла», работниками правоохранительных органов т.

Классные часы: «История родного края», «И помнит мир спасённый…», «Их именами гордится страна», «Светочи России», «Полководцы России», «Государственные символы России», «Конституция РФ», тематические экскурсии в школьный музей «История быта д. Моршанска, конкурсы стихов о родном крае, мероприятия на правовую тему, экологическую тему, встречи с работниками правоохранительных органов и т.

Классные часы: «Моя семья», конкурс сочинений о семье, «Как готовить себя к семейной жизни», «Первая любовь. Классные часы: мероприятия по профилактика алкоголизма, табакокурения, наркомании, встречи с медицинскими работниками, «Подросток и закон», «От проступка до преступления один шаг», «Моё любимое занятие», «Весёлые старты», дни здоровья, соревнования по минифутболу, русской лапте, участие в туристических слётах и т.

Классные часы: ««Самообслуживание в классе и школе дежурство, уборка », операции «Чистый класс», «Чистая школа», «Чистая улица», «Цветы на окне» и т. O Программа предполагает подготовку школьников к взрослой, самостоятельной жизни, становление ученика как личности;. O Программа обеспечивает целостность всего учебно-воспитательного процесса на период обучения школьников в учебном заведении;.

O Системность, целенаправленность и регулярность в работе повышает уровень нравственного развития личности;. O Обеспечивает высокое качество, разнообразие форм и методов, формирование мировоззрения школьников, повышение уровня их воспитанности;. ЦЕЛЬ: воспитание и развитие свободной, творческой, физически здоровой личности, способной к самореализации, воспитание гражданина своего Отечества. ЗАДАЧА: на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений, желаний создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.

Система внеклассной работы обеспечивает разнообразные потребности личности ребёнка. Способствовать формированию способности воспринимать и видеть красоту в жизни и искусстве, оценивать ее. Создать условия для развития эстетических психологических качеств учеников: восприятия, чувства, вкуса.

Способствовать развитию способностей к художественно-эстетическому творчеству. Здоровьесберегающее воспитание. Цель работы: формирование у обучающихся всех возрастов понимания значимости здоровья, стремление к сохранению своего здоровья. Популяризировать занятия физической культурой и спортом. Формировать культурно-гигиенические навыки. Формировать мотивацию обучающихся на ведение здорового образа жизни.

Формирование жизнестойкости и профилактика антивитального поведения у обучающихся и воспитанников. Формировать у обучающихся способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Развивать адекватные представления о собственных возможностях. Формировать коммуникативные умения: умения слушать и вступать в диалог, строить продуктивные межличностные отношения на основе принятых правил социального взаимодействия.

Правовое воспитание и культура безопасности. Цель: формирование правовой культуры и культуры безопасности учащихся. Формировать знания обучающихся о своих прав и обязанностях. Воспитывать уважения к закону, к правам и законным интересам каждой личности. Предупреждать опасность необдуманных действия, свойственных подростковому возрасту, которые могут привести к совершению преступлений.

Противодействовать распространению экстремизма в молодежной среде. Трудовое и профессионально-ориентационное воспитание. Формировать у воспитанников социально-бытовые умения и навыки. Воспитывать положительное отношение к труду как важнейшей ценности в жизни.

Развивать потребность в творческом труде. Подготовить старшеклассников к осознанному социальному выбору профессии. Воспитание семейных ценностей. Цель: воспитание осознанного ценностного отношения к семье. Способствовать улучшению внутрисемейных отношений. Способствовать становлению высших нравственных чувств: дружбы, любви, понимания, терпения, смирения и др. Создать условия для взаимодействия школы и семьи.

Экологическое воспитание. Цель: формирование экологической культуры учащихся. Способствовать изучению учащимися природы и истории родного края. Воспитывать бережное отношение к окружающей действительности. Содействовать в проведении исследовательской работы учащихся. Активизировать деятельность по проведению природоохранных акций.

Разбираюсь этом работа в самаре для девушек 17 лет что

Новикова с коллегами, существуют четыре ее основных направления: 1. Диагностико-результативный компонент включает в себя следующие элементы: критерии эффективности воспитательной системы методы и приемы изучения ее результативности формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов Под результатами воспитательного процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними.

Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого [4, 9,12]. Технология мониторинга качества воспитательного процесса: 1. Определение методологических оснований, в том числе целей, критериев и показателей. Определение объектов мониторинга. Подбор комплекса методов и конкретных методик. Планирование мониторинга. Предварительная подготовка. Реализация диагностических методик.

Обработка результатов. Фиксация результатов и оформление результатов в форме, удобной для анализа и демонстрации [1, 16, 19]. Являясь внутренней, субъективной основой общения, они отражают внутренние, личностные связи совместной деятельности, взаимодействия. В педагогике отношения рассматриваются как многоплановый феномен: как субъективный план воспитания, как сущность, как цель, как средство воспитания. Воспитательный аспект отношений проявляется в развитии социально-ценных отношений к труду, культуре, политике, образованию, человеку и т.

Межсубъектные отношения, как известно, влияют на отношение человека к себе. В этом плане системная деятельность должна быть направлена на воспитание "культуры отношений" К. Культура отношений отражает умение выстраивать доброжелательные, гуманные отношения, умение понять, принять, сочувствовать, сопереживать, содействовать.

В пространстве отношений всегда зарождаются взаимоотношения. Отношения и взаимоотношения в системе класса - существенный компонент, значимый аспект общей проблемы коллектива, воспитания. Становление ученического коллектива в системной деятельности - и есть становление отношений, взаимоотношений субъектов. Гуманные взаимоотношения предполагают положительное отношение сторон друг к другу, при этом субъекты существенно влияют друг на друга, что способствует единству ценностных ориентаций, пониманию индивидуальных особенностей друг друга, познанию себя через Другого, развитию себя как некоторого единого целого.

Уровень таких взаимоотношений обусловлен как внутренними личностными особенностями взаимодействующих, так и объективными внешними условиями. В этом плане реализуется взаимосвязь, взаимообусловленность компонентов системы: "Взаимоотношения - субъекты", "взаимоотношения - деятельность". Тут очень важна педагогически верно организованная деятельность, способствующая становлению эмоционально-нравственного опыта детей, развитию "эмоционального богатства личности" К.

Особую роль приобретают взаимоотношения "воспитатель - воспитанник", ведь воспитатель воспринимается и как "источник" деятельности, и как ее участник [9]. Развитие воспитательной системы Воспитательная система - не застивший, а постоянно развивающийся феномен. Появляются и исчезают различные идеи, представления, устойчивые способы взаимодействия детей, те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива или, наоборот, увеличивается дезорганизация - все эти явления характеризуют процесс развития воспитательной системы.

Воспитательная система не задается сверху, а создается усилиями всех субъектов педагогической деятельности; поэтому она - не застывший, а постоянно развивающийся феномен. Источником развития воспитательной системы является прежде всего разрешение противоречия между нарастающей упорядоченностью системы процессом интеграции и ее тенденцией к нарастанию независимости различных элементов процессом дезинтеграции [13, 14].

Интеграция выражается в сплочении коллектива, в установлении устойчивых межличностных отношений, стандартизации ситуаций и т. Дезинтеграция выражается в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, в появлении ситуаций, противоречащих принятым нормам и ценностям и т. Процесс развития воспитательной системы в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся.

В результате педагогического управления воспитательной системой и происходящих в ней процессов самоорганизации складываются закономерности ее развития. Прежде всего, следует отметить, что существует множество путей развития воспитательной системы. Это определяется внутренними свойствами самой системы, особенно если речь идет о перестройке ранее функционировавшей воспитательной системы. Связь "школа - общество" отнюдь не однозначна: к счастью, далеко не все происходящее в школе определяется происходящим в обществе.

Процесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен. В нем бывают и спады, и подъемы, и достаточно длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения. Этого не надо бояться, необходимо знать и анализировать причины и последствия таких явлений. На разных этапах развития воспитательной системы более позитивным процессом может быть как интеграция, так и дезинтеграция. Так, на этапах становления и функционирования системы или послекризисного развития позитивны процессы интеграции, создающие для ребенка и педагога стабильную комфортную среду.

На этапе становления системы позитивными бывают дезинтеграционные процессы, удовлетворяющие потребности в новизне, формирующие активность субъектов педагогической деятельности, их креативность. Противоречия между интеграцией и дезинтеграцией развития воспитательной системы конкретизируются в противоречии между системой и личностью. Личность - активный участник создания системы. Создавая ее, она начинает подчиняться ей. По сути, человек подчиняется той системе, которую творит сам.

Поэтому развитие воспитательной системы есть условие развития личности. Процессы интеграции создают благоприятные условия для социальной адаптации; напротив, дезинтеграционные явления в системе стимулируют процессы социальной автономизации ребенка и педагога. Таким образом, развитие воспитательной системы есть условие социализации ее субъектов.

Караковский выделяет две группы критериев, по которым можно оценить развитость воспитательной системы школы [13, 14]. Первая группа - критерии факта, позволяющие ответить на вопрос, есть ли в школе воспитательная система. Об этом могут свидетельствовать упорядоченность жизнедеятельности школы, наличие сложившегося единого школьного коллектива, единство воспитательных воздействий в педагогические комплексы.

Вторая группа - критерии качества, отвечающие на вопрос, каков уровень развития воспитательной системы, ее эффективность. Об этом говорят степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции; общий психологический климат школы, стиль отношений в ней, самочувствие детей и педагогов, внутренний комфорт; уровень воспитанности выпускников школы. В развитии воспитательной системы можно выделить несколько этапов В. Безусловно, всякое деление на этапы достаточно условно, потому что на каждом этапе развития системы можно увидеть черты ее завтрашнего дня и, наоборот, отдельные явления прошлого.

Знание основных характеристик этапов развития системы позволяет прогнозировать само развитие. Этапы развития воспитательной системы, как объекта управления: а Этап становления системы. Его содержание - формирование целевой установки, выработка главных ориентиров в организации воспитательного процесса, проектирование коллективных ценностей.

В педагогической среде усиливаются разногласия, в ученической среде выделяются лидеры. Система имеет недостаточно прочные внутренние связи, её компоненты работают не зависимо друг от друга. Темпы развития системы на этом этапе должны быть достаточно высокими. Утверждаются виды деятельности, идет отработка наиболее эффективных форм и методов воспитательных воздействий. Происходит бурное развитие ученического коллектива и самоуправления в нем, а также межвозрастного общения.

Наблюдается ослабление деятельности классных коллективов. Коллективность на этой стадии выражается в желании детей больше времени проводить вместе. Рождаются коллективные традиции. Педагоги успевают оценить достоинства упорядоченной воспитательной деятельности в школе.

Они начинают осознавать роль взаимной зависимости и взаимной ответственности в достижении общих успехов. Однако педагогический коллектив на этом этапе, как правило, еще не представляет единого коллектива. Общность учителей обычно более статична и консервативна, детский коллектив более динамичен и революционен.

Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе заключается в согласовании темпов развития этих двух коллективов таким образом, чтобы педагоги не только не стали тормозом в развитии коллектива учащихся, но и обеспечили педагогическую инициативу в организации его жизни.

Взаимоотношения системы с внешней средой в этот период складываются сложно, особенно с молодежным окружением. Резкое возрастание интереса детей к внутришкольным делам приводит к ослаблению, а порой и разрушению уличных, дворовых компаний; между ними и школой начинается борьба за влияние на личность ученика [23].

Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает своё место, системные связи крепнут, жизнь школы упорядочивается. Идет интеграция учебной и воспитательной, в том числе внеурочной деятельности. Школьный коллектив выступает как единое целое, формируется "чувство школы". Усиливается внимание ученического коллектива к личности. Становится все более интенсивным процесс педагогического воздействия на ученическую среду.

Среди педагогов развивается педагогическое творчество, интерес к инновациям [23]. Обновление системы может идти двумя путями: революционным и эволюционным. Революционный путь, как правило, вызывается чрезвычайными обстоятельствами в жизни школы и в жизни общества.

Эволюционный путь включает постепенное обновление за счет инноваций. При эффективном педагогическим управлением управлении механизмы такого обновления заложены в самой системе. Хорошо поставленная объективная информация о состоянии и функционировании системы, нацеленность педагогов и ученического актива на постоянный творческий поиск делают обновление системы процессом планомерным и управляемым.

Таковы основные этапы развития воспитательной системы, разработанные В. Караковским, Л. Новиковой и другими учеными и практиками [23]. Любая воспитательная система в своем развитии проходит сходные этапы, при этом движущей силой развития выступает противоречие между традициями и новациями.

Целью и результатом функционирования любой системы, показателем ее совершенства является развивающаяся личность [13, 14 20]. Таким образом, воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Любая воспитательная система в своём развитии проходит сходные этапы, при этом движущей силой развития выступает противоречие между традициями и новациями, целью и результатом функционирования любой системы, показатели её совершенства является развивающаяся личность. Глава 2. Методика создания воспитательной системы Создание воспитательной системы начинается с изучения ситуации в школе: интересов, потребностей учащихся и педагогов, творческих возможностей всех субъектов деятельности, уровня развитости педагогического и ученического коллективов, характера их взаимодействия и т.

Для этого можно использовать все разнообразные методы педагогического исследования: наблюдение, беседы, анкетирование, изучение школьной документации, создание специальных ситуаций и др. На основе изучения начального состояния объекта проводится анализ, в процессе которого целесообразно сформулировать проблемы, характеризующие жизнь школы на данном этапе, тенденции развития ее системы [13].

Затем разрабатывается концепция воспитательной системы школы, то есть смоделировать "конечный продукт" - личность выпускника. Наиболее эффективным является включение в процесс целеполагания всех участников педагогического процесса. Могут быть проведены продуктивные игры с педагогами, старшеклассниками, группой родителей. В процессе этих игр определяются качества личности, которыми должен обладать выпускник данного образовательного учреждения.

В результате вырабатывается его обобщенный образ. Сообразно цели формулируются основные идеи принципы создания воспитательной системы, определяются системообразующие виды деятельности, основные пути организации жизнедеятельности школьного коллектива.

В завершение разрабатывается конкретная программа действий по созданию воспитательной системы. Деятельность педагогов, учащихся, их родителей целесообразно интегрировать в так называемые педагогические воспитательные комплексы В. Караковский , рассматриваемые как совокупность научнообоснованных и практически выверенных воспитательных средств и организационных форм, применяемых с учетом общей системы, всего многообразия условий и факторов воспитания.

По сути, в этих комплексах концентрируются все аспекты процесса воспитания, и он становится целостным. Педагогические воспитательные комплексы могут быть различными; воспитательные центры, клубные центры, разновозрастные содружества, опорные ключевые дела и др. Педагогическим воспитательным комплексом должен стать и урок. Познавательная деятельность - основной вид деятельности учеников на протяжении всего времени их пребывания в школе.

Безусловно, эта деятельность должна стать системообразующей в воспитательной системе школы. Однако это чаще всего происходит не сразу, ибо далеко не всегда познавательная деятельность является личностно значимой для каждого ребенка. Известно, что с 10 - 11 лет наиболее привлекательным для подростков становится общение, и если урок становится органичным элементом воспитательной системы, то связано это прежде всего с превращением его в урок общения.

Включать урок в воспитательную систему школы можно, во-первых, усиливая его воспитательную значимость через содержание учебного материала, через методы организации на уроке, через личность учителя ; во-вторых, обогащая урок элементами внеучебной деятельности: дидактических игр, викторин, приглашением интересных людей на урок и др. Гармонизации учебной и внеучебной деятельности может способствовать также использование нетрадиционных форм уроков: межвозрастных, межпредметных, "аукциона знаний" и др.

Таким образом, с одной стороны, элементы внеучебной деятельности органично включаются в основную форму организации учебного процесса; с другой стороны - сфера познания может быть расширена за счет активизации познавательной деятельности во внеучебной работе. В этом случае педагогический процесс становится целостным, а целостность - важнейший признак любой системы [13, 14]. Стадии технологического процесса: 1. Создание инициативной группы; 2.

Формирование членами инициативной группы своего видения настоящего и будущего образовательного учреждения, его воспитательной системы; 3. Поиск сторонников в сообществе педагогов, учащихся и родителей; 4. Установление контактов с научно-методическими центрами района и области или отдельными учеными и методистами; 5. Ознакомление педагогов с воспитательными системами, основами проектирования образа выпускника; 6. Разработка программы построения модели воспитательной системы; 7.

Диагностика учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьников, определение воспитательного потенциала окружающей среды; 8. Актуализация и стимулирование деятельности педагогов, учащихся и родителей по формированию образа учебного заведения; 9.

Интеграция индивидуальных и групповых представлений членов школьного сообщества в коллективный образ учебного заведения; Создание творческих групп и их деятельность по уточнению и разработке деталей образа школы; Конструирование модели воспитательной системы и составление программы ее построения; Мысленный эксперимент, связанный с реализацией модельных представлений, и апробация отдельных элементов воспитательной системы; Обсуждение в школьном сообществе моделей и программы построения воспитательной системы; Научно-методическая и управленческая экспертиза модели воспитательной системы и программы ее построения, утверждение документов на педсовете и общешкольной конференции; Целеполагание и планирование работы школы; Организация жизнедеятельности школы; Анализ и контроль [11, 16, 19].

Методика разработки концепции воспитательной системы Модель воспитательной системы образовательного учреждения - это описание той будущей системы, которую намерены создать педагоги, учащиеся и их родители [24]. Этапы создания модели воспитательной системы: 1 Разработка исходной концепции; 2 Создание образа школы, в рамках которой будет строится система прогнозирование условий ; 3 Построение описательной модели как модели будущего состояния воспитательной системы компоненты, связи между ними, назначение компонентов ; оформляется как определенный документ [24].

Создание воспитательной системы начинается с изучения ситуации в школе: интересов, потребностей учащихся и педагогов, творческих возможностей всех субъектов деятельности, уровня развитости педагогического и ученического коллективов, характера их взаимодействия и т. На основе изучения начального состояния объекта проводится анализ, в процессе которого целесообразно сформулировать проблемы, характеризующие жизнь школы на данном этапе, тенденции развития ее системы.

В результате вырабатывается его обобщенный образ [5, 13, 16, 22, 23]. Содержание воспитания на теоретическом уровне может быть представлено в виде концепций, моделей содержания и программ воспитания [3]. Конструирование модели воспитательной системы направлено на воплощение сформированного образа учебного заведения в одну из форм воспитательной системы образовательного учреждения.

Чаще всего коллективы избирают такую модель, как концепция концептуальная модель. В философском энциклопедическом словаре, толковом словаре русского языка термин " концепция " объясняется как "система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея". Следовательно, можно дать следующее определение концепции воспитательной системы: это комплекс взаимосвязанных ведущих идей школьного сообщества, отражающих его представления об индивидуально - групповых, ценностно-ориентационных, функционально - деятельностных, отношенческо - коммуникативных и диагностико - результативных характеристиках воспитательной системы [19, 21].

При разработке концепции воспитательной системы образовательного учреждения необходимо четко сформулировать цель создания воспитательной системы, то есть смоделировать "конечный продукт" - личность выпускника. Включать урок в воспитательную систему школы можно: во-первых, усиливая его воспитательную значимость через содержание учебного материала, через методы организации на уроке, через личность учителя ; во-вторых, обогащая урок элементами внеучебной деятельности: дидактических игр, викторин, приглашением интересных людей на урок и др.

В этом случае педагогический процесс становится целостным, а целостность - важнейший признак любой системы [5, 13, 19, 22, 23]. Концепция должна одновременно исходить из социального заказа общества образовательному учреждению, учитывать степень реализации образовательным учреждением его ведущих функций, опираться на внешние и внутренние возможности образовательного учреждения в решении стоящих перед ним проблем.

В концепции должны быть отражены особенности и возможности ее воспитанников социальный статус семей [17, 26]. Приступая к разработке концепции воспитания, необходимо ответить на следующие основные вопросы: 1. С какими концепциями воспитания вы уже знакомы? Зачем нужна новая концепция? Какие проблемы в сфере воспитания остаются не решенными в вашем учреждении?

Какие внутренние и внешние противоречия мешают конструктивно решать эти проблемы? Какие из них могут быть сняты или решены педагогическими средствами? Какой позитивный опыт организации воспитания существует в практике работы вашего учреждения? Что из него необходимо сохранить? Что нового хотелось бы внести в существующую практику воспитания идеи, подходы, принципы, содержание, формы, методы и др.

Где вы и ваши коллеги могли бы обеспечить преобразование системы воспитания? Какие именно ресурсы научные, организационные, административные, кадровые, методические, финансовые вами могут быть привлечены для изменения ситуации воспитания?

Только после обстоятельных ответов на перечисленные вопросы имеет смысл приступать к концептуальным разработкам. В учебных заведениях концепции состоят из нескольких разделов [3, 13, 14, 20]. Исходное состояние воспитательной системы. Основные параметры образовательного учреждения. Воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей его среды.

Достижения, традиции, недостатки и проблемы в воспитании учащихся. Проектируемое состояние воспитательной системы. Теоретико - методологические основы системы. Ценностные ориентиры системы ценности, цели, задачи и принципы построения воспитательной системы. Механизм функционирования системы: функции воспитательной системы; системообразующие виды деятельности и системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса; педагогические технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управление и самоуправление системой; внутренние и внешние связи системы; кадровое, организационно - нормативное, научно - методическое, психологическое и финансово - материальное обеспечение функционирования системы.

Этапы построения системы. Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы [16, 19]. Такой порядок изложения позволяет более кратко и целостно представить концептуальные взгляды того или иного автора на процесс воспитания.

Важно получить целостную картину, каркас. Сама воспитательная система будет более многообразной и многоаспектной. Почему не следует излишне детализировать модель? Для того, чтобы она - воспитательная система - была управляема. Но модель должна предусматривать возможные пути развития воспитательной системы с учетом возникающих обстоятельств или тех, которые могут возникнуть, то есть модель должна отвечать на вопрос: "А что будет, если?

Пути развития воспитательной системы определяются внутренними свойствами самой системы, так как навязывать что-либо системе извне очень сложно. Поэтому очень тщательно и разносторонне должны изучаться условия ее функционирования. Могут ли изменяться воспитательные системы, основанные на одной и той же концепции?

Да, могут. Это происходит с изменением системообразующего вида деятельности, с изменением идеологии. Может ли изменяться концепция воспитательной системы? Да, если меняется главная цель. Реализация модели напрямую связана с управлением системой [24].

Разработка концепции образовательного учреждения связана с педагогическим прогнозированием, моделированием, умением соединять реальность с перспективами развития образовательного учреждения. На базе исходной концепции и образа школы формируется модель воспитательной системы. Реализация модели предполагает разработку программы реализации системы. Необходима экспертиза модели и программы реализации.

Процесс моделирования воспитательной системы является непрерывным. Концепция - это отражение прошлого, настоящего и будущего образовательного учреждения в их взаимосвязи на уровне научного анализа разнообразных сторон педагогической реальности [13, 24]. Таким образом, содержание воспитания на теоретическом уровне представляется в виде концепции развития воспитательной системы школы. Разработка концепции развития школы связана с педагогическим прогнозированием, моделированием, умением соединять реальность с перспективами развития школы.

Заключение Модернизация содержания и технологий воспитания осуществляется на основе современных идей, подходов и принципов, адекватных новым условиям, российской ментальности, семейным, национальным, региональным и общероссийским культурным традициям. Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи: философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; оказание помощи в построении личностных компетенций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество; приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним; раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали, их диапазона и конкретного содержания доброта, взаимопонимание, милосердие, сочувствие и др.

Прогнозируемый педагогический результат Предполагаемый результат выполнения программы связан с соотнесением степени реализации поставленных задач. Итогом выполнения программы в организационном плане должны стать: - укрепление и развитие образовательной системы школы в интересах личности, семьи, города, общества; - построение и усовершенствование функциональной и индивидуальной модели школы, наиболее эффективной в условиях муниципального и регионального образования.

В образовательной деятельности на основе обновленного содержания образования должно быть достигнуто: - обеспечение базового образовательного минимума как основы непрерывного образования; - достижение оптимальной образовательной нагрузки за счет здоровьесберегающих технологий - повышение качества образования; - самореализация, самоопределение, саморазвитие, самореабилитация личности.

Задачи воспитательной деятельностишколы : Формирование здоровьесберегающей среды. Работа по профилактике опасных для жизни привычек и наклонностей. Работа по изучению личности ученика с целью содействия ее самореализации и индивидуализации образовательного процесса. Работа по формированию и укреплению школьных традиций.

Организация всех видов деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные социализирующие отношения. Диагностика, регулирование и коррекция воспитательного процесса в школе, индивидуального пути развития каждого воспитанника. Взаимодействие с семьёй и общественностью. Организационно-методическое обеспечение воспитательной работы. Комплексно-целевые программы: «Я выбираю жизнь» Цель: профилактика вредных привычек и опасных для жизни наклонностей Задачи: 1 сохранение и поддержание здоровья учащихся; 2 санитарно-гигиеническое просвещение, профилактическая деятельность.

Направления деятельности: 1. Система медицинского мониторинга - медосмотры, консультации специалистов - выявление детей групп повышенного риска - профилактические прививки. Мероприятия по реабилитации: -применение системы здоровьесберегающих технологий в соответствии с требованиями СанПИН -создание групп здоровья оздоровительная гимнастика, массаж, и т. Профилактическое просвещение: -выпуск санбюллетеней; -лекции, беседы, тематические классные часы; -просмотр видеофильмов.

Задачи: 1 Обеспечение контрольно-пропускного режима. Направления деятельности: - Проведение под расписку инструктажа работников школы по вопросам охраны жизни детей и соблюдения правил техники безопасности. Задачи: 1 Содействие интеллектуальному развитию учащихся.

Изучение интеллектуальных возможностей учащихся психодиагностика. Применение развивающих технологий, форм, методов в учебной и внеурочной деятельности. Вовлечение учащихся в творческую интеллектуальную деятельность. Проведение интеллектуальных игр типа «Что? Организация кружковой работы по интересам. Проведение научно-практических конференций. Содействие участию в интеллектуальных конкурсах, конференциях, чтениях, смотрах и т.

Проведение предметных недель. Задачи: 1 Выявление наиболее продвинутых учащихся; 2 Содействие личностному росту ребенка. Выявление одаренных детей, проявляющих особые способности и высокие результаты как при изучении всех предметов, так и отдельных из них, а также в других видах деятельности 2. Разработка индивидуальных программ обучения по отдельным предметам.

Предоставление условий для внеурочной работы на индивидуальных занятиях. Представление к именной стипендии городской, областной. Организация конкурса «Ученик года». Организация и проведение предметных олимпиад в школе Программа «ИКТ» Цель : использование современных компьютерных технологий.

Использование сети Интернет в урочной и внеклассной деятельности. Использование ИКТ во внеурочной деятельности. Направления деятельности: Организация социально-экономического профиля на третьей ступени обучения. Организация деятельности экономического кружка. Предоставление информации о профессиях. Проведение профдиагностики. Организация встреч с представителями разных профессий, с выпускниками школы.

Комплексно-целевые программы: «Адаптация и социальная поддержка» Цель: оказание социальной поддержки и защиты учащимся, нуждающимся в помощи. Отслеживание регламента учебной деятельности на уроках и дома. Мониторинг психологического самочувствия. Проведение коллективных творческих дел, встреч в неформальной обстановке. Проведение педконсилиумов по проблемам вопросам.

Выявление и учет семей, требующих социальной защиты. Предоставление учащимся льгот, предусмотренных законодательством. Оказание психологической помощи родителям и обучающимся «Я гражданин России» Цель : патриотическое воспитание, формирование гражданских качеств личности. Направления деятельности : Правовое просвещение. Проведение тематических классных часов и мероприятий, посвященных патриотической тематике. Участие в городских митингах и мероприятиях, посвященных памятным, историческим датам.

Участие в городских месячниках по ГО. Организация и проведение дискуссионных клубов по проблемам гражданственности, патриотизма, соблюдение прав человека и моральных норм. Задачи: формирование знаний о правах человека; формирование представлений о религиях и культурах мира; формирование компетенции толерантного поведения. Формы работы: беседы; классные часы; конференции; ролевые игры; занятия-тренинги; кружок православной культуры; КТД по традициям и народным праздникам.

Направления деятельности: Расширение сети дополнительного образования. Выпуск литературных журналов, газет, альманахов, отражающих творчество учащихся. Проведение театрализованных праздников, коллективных творческих дел.

Содействие участию учащихся школы в творческих конкурсах разных уровней. Организация смотров и выставок, отражающих творчество учащихся. Направления деятельности : Совершенствование форм и содержания проведения праздников, коллективных творческих дел. Расширение связей с музыкальной школы, городскими музеями, Тульским драматическим театром, филармонией.

Посещение культурных и памятных мест города, области, страны, мира. Создание копилки сценариев проведения досуговых мероприятий. Привлечение родителей для организации и участия в досуговых мероприятий. Направления деятельности : Развитие музея истории, пополнение фондов и экспозиции. Сохранение и пополнение фото- и видеолетописи. Участие в поисковой деятельности. Участие в городских мероприятиях, посвященных памятным датам.

Оформление музейных экспозиций. Направления деятельности : Организация и проведение системы тематических родительских собраний. Проведение дней индивидуальных консультаций с родителями. Привлечение родителей к благоустройству школы. Проведение коллективных творческих дел совместно с родителями. Чествование семей, добившихся успехов в воспитании детей грамоты, благодарственные письма, и т. Детская общественная организация «Алый парус» Важным условием развития коллектива является организация самоуправления.

Управление реализацией программы субъекты взаимодействия V. Методическое обеспечение Методическое объединение классных руководителей Курсовая переподготовка Педсоветы, психолого-педагогические семинары Мастер-классы Рекомендации по ведению дневника классного руководителя Копилка тематических сценариев. Критерии оценки эффективности воспитательной системы школы Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы используется методика Л.

ДЕВУШКА МОДЕЛЬ ВАКАНСИИ МОСКВА БЕЗ ОПЫТА РАБОТЫ ДЛЯ ДЕВУШЕК

Планирование совместной деятельности. Планирование воспитательной работы с семьей в условиях класса представляет собой совместную деятельность классного руководителя, родителей при необходимости и учащихся , в ходе которой выявляются актуальные проблемы образования, определяется смысл и содержание взаимодействия. Такого рода сотрудничество позволяет совместными усилиями достигать поставленных целей, находить соответствующий баланс интересов и возможностей; учитывать имеющиеся ресурсы и потенциал всех заинтересованных сторон, формировать чувство разделенной ответственности семьи и школы за процесс воспитания личности учащегося.

Планирование работы с семьей в условиях учреждения образования в целом включает:. Все эти обязательные компоненты годового плана реализуются с учетом актуальных проблем развития личности учащегося, условий семейного воспитания, задач образовательного процесса. В процессе налаживания совместной деятельности особую актуальность приобретают такие понятия как «обратная связь» и «открытость каналов коммуникации».

Педагогам необходимо регулярно изучать мнение родителей о качестве данного процесса и его результатах. Основным итогом второго этапа должно стать умение родителей участвовать в совместной деятельности, т. Доверие, в свою очередь, порождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи.

Непосредственное взаимодействие. Взаимодействие современных учреждений образования с семьей характеризуется широким диапазоном форм, методов, содержания школьно-семейного воспитания. В отечественной и зарубежной педагогической практике уже накоплен определенный опыт работы школы с различными категориями семей Е. Арнаутова, Е. Бондаревская, В. Богословская, Е. Гребенников, В. Мартынова, М. Осипова, Е.

Погодина, В. Чечет и др. Он направлен на повышение психолого-педагогической и правовой культуры родителей, усвоение гуманистических ценностей и их реализацию в системе семейного воспитания, формирование семейно-педагогической общности, предупреждение семейного неблагополучия и повышение ответственности родителей за воспитание детей.

Необходимым условием партнерских отношений в системе «семья — школа» является их добровольность , которая понимается как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия. Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору и реально оценивают свои возможности педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т. Вторым условием эффективного взаимодействия семьи и школы является долговременность отношений , т.

Третий признак эффективных отношений — взаимная ответственность , основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности. Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности.

Актуальной задачей деятельности учреждений общего среднего образования является разработка и внедрение модели взаимодействия семьи и школы , основанной на современных подходах. Структура такой модели может представлять собой сочетание четырех направлений :. Подобная модель может быть внедрена как на уровне учреждения образования, так и на уровне класса.

С ее помощью классный руководитель может компетентно осуществлять свои функциональные обязанности в отношении семьи каждого учащегося. С целью изучения запросов родительской общественности по организации образовательного процесса, психологического микроклимата семьи, мнения родителей об учреждении общего среднего образования могут быть использованы следующие методики:. Формирование позиции ответственного и осознанного родительства должна развиваться в процессе открытого диалога школы и семьи, участия родителей в планировании воспитательной работы класса и школы, деятельности органов самоуправления родительского комитета, совета общественности по месту жительства , общественных клубов и ассоциаций, а также при включении в другие совместные дела.

Современным родителям не хватает навыков помощи ребенку при освоении образовательных программ; навыков эффективного общения с ребенком; правовых знаний в области образования государственные образовательные стандарты, правила приема в учреждения общего среднего образования и вузы, формы участия родительской общественности в жизнедеятельности учреждения общего среднего образования и т.

В этой связи можно выделить три направления обучения родителей:. Педагогическая наука и практика накопили богатый методический арсенал по проведению работы с родителями в данных направлениях. Родительское собрание — основная форма работы с семьей, проводится с целью просвещения, обучения, оказания индивидуальной помощи родителям. Предполагает обсуждение актуальных проблем воспитания с привлечением специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждения образования, социально-педагогических центров, центров социальной защиты, учреждений здравоохранения, правоохранительных органов, представителей заинтересованной общественности.

Консультация индивидуальная и групповая для родителей — советы, разъяснения по какому-либо вопросу воспитания и развития личности ребенка. Могут носить психологический, педагогический, юридический, медицинский характер, сочетаться с другими формами работы с родителями.

Встреча с администрацией, учителями класса проводится ежегодно. На этой встрече педагогический коллектив знакомит родителей со своими требованиями, нормативными документами, целями и задачами воспитания. Выясняются запросы родителей и возможности сотрудничества. День открытых дверей — открытое мероприятие в образовательном учреждении, которое позволяет родителям друзьям, родственникам непосредственно знакомиться с условиями образования детей в школе в ходе различных видов педагогической деятельности проведения факультативных занятий, заседаний клубов, тренировок спортивных секциях, занятий в объединениях по интересам и др.

Родительский день — открытое школьное мероприятие для родителей, которое часто является синонимом Дня открытых дверей. Позволяет родителям учащихся познакомиться с работой школы, поучаствовать в мастер-классах или других мероприятиях. На современном этапе развития информационного образовательного пространства действуют просветительские сайты «Родительский день», организованы страницы на сайтах учреждений образования, которые содействуют самообразованию родителей и решению актуальных проблем воспитания.

Их работа позволяет родителям познакомиться с различными аспектами развития личности ребенка, а так же обсудить их с единомышленниками на форуме. Родительский всеобуч — форма работы с широким охватом родителей, проводится с целью повышения их психолого-педагогической культуры, ответственности за воспитание детей, предупреждения или преодоления актуальных проблем воспитания в семье, обучения и развития личности учащегося. Предполагает программу системных последовательных действий мероприятий и применение соответствующих технологий в условиях реального или виртуального образовательного пространства интернет-ресурсы.

Диспут — обсуждение педагогами и родителями в неформальной обстановке проблем воспитания детей. Досуг родителей и детей совместный — форма работы, дающая возможность детям и родителям в свободное время заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору на основе перечня возможных в данном учреждении образования или предусмотренных совместным планированием. К подобным видам деятельности можно отнести семейные праздники, День именинников, День семьи, День здоровья, рыцарские турниры, спортивные состязания «Папа, мама, я — спортивная семья», «Всей семьей — на старт!

Лекторий для родителей — форма педагогического просвещения, которая способствует ознакомлению с теорией и практикой воспитания на современном этапе, повышению их педагогической культуры, выработку конструктивных подходов к воспитанию детей. Лекторий проводится по специально разработанной программе.

Для чтения лекций и консультаций могут привлекаться узкие специалисты и наиболее подготовленные педагоги. Родительский университет — представляет собой системный, комплексный подход к проблеме психолого-педагогического просвещения родителей. В ходе систематических знаний участники получают разносторонние знания о развитии ребенка, особенностях воспитания и обучения. При этом организаторы должны широко использовать мультимедийные технологии цифровые и аналоговые аудио-, видеоустройства для просмотров видеосюжетов, фотоматериалов, презентаций, воспроизведения лекций, выступлений известных ученых, практиков и др.

В текущем учебном году реализация республиканского проекта «Родительский университет» станет актуальной формой просветительской работы с родителями. Разработка идеи проекта и программы его деятельности принадлежит ученым БГПУ им. Школа для родителей может объединять участников в группы в зависимости от проблем, с которыми сталкиваются родители, возраста учащихся, наличия или отсутствия опыта воспитания школа молодых родителей, школа для родителей будущих первоклассников, школа для родителей одаренных детей, школа отцов и т.

В рамках школы для родителей могут работать педагогические мастерские, которые позволяют в активной, творческой, интересной форме осваивать сложные психолого-педагогические понятия, необходимые знания, справляться с актуальной проблемой воспитания ребенка в семье. Ток-шоу для родителей — публичное мероприятие, которое ставит своей целью привлечь педагогическую, родительскую общественность и учащихся к обсуждению или возможному решению актуальной и общей для всех проблемы.

Во время таких встреч родители и педагоги на равных оказываются за общим столом. Предполагается ограниченное число наиболее активных участников, выступающих с докладом. Ведущий обеспечивает условия для эффективного диалога, сохранность смысловой конвы мероприятия в ходе обсуждения злободневных проблем; высказывание различных точек зрения, мнений, для поиск возможных путей выхода из сложных ситуаций. Основными задачами издания являются: расширение информационно-образовательного пространства, информирование о возможностях и результатах участия семьи в образовательном процессе.

Гостиные могут включать в себя ряд актуальных разделов, быть своеобразной виртуальной школой для родителей, родительским университетом, педагогической мастерской, форумом для вопросов и ответов и неформального общения, презентативной доской, виртуальной консультацией и др.

Эта работа традиционно активизируется в период тематических недель Неделя матери, Неделя семьи , накануне Дня защитников Отечества, 8 Марта. Популярны среди родителей спортландии «Папа, мама, я — спортивная семья», спортивные соревнования с участием родителей по пионерболу, мини-футболу, волейболу, настольному теннису и др.

В ходе таких мероприятий учреждение общего среднего образования создает условия, когда и дети, и родители испытывают удовольствие от общения друг с другом. Таким образом обогащается и досуговая сфера семьи. В образовательном учреждении действует 14 кружков и секций, позволяющих учитывать различные интересы и способности учащихся. В школе работает сплочённый профессионально компетентный коллектив из 43 педагогов. На сегодняшний день в школе работает штат педагогов, имеющих:.

Средний возраст коллектива — 45 лет. Среди преподавателей школы 2 удостоены почётного звания «Отличник народного образования», 8 человек имеют отраслевые награды. Педагоги школы регулярно обучаются на курсах повышения квалификации в Оренбургском государственном педагогическом университете, участвуют в работе школьных и городских МО.

Достижения и проблемы в воспитании учащихся и жизнедеятельности образовательного учреждения. К числу «сильных» сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы. Наблюдается ежегодный рост удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе выявлено в результате наблюдений и анкетирования учащихся, родителей и педагогов.

Высок престиж школы как места, где созданы наиболее благоприятные условия для развития культурных и творческих потенциалов личности учителя, ребёнка и его родителей, для их самореализации и самоутверждения, гуманизации деловых и межличностных отношений. Благодаря слаженной деятельности педагогический коллектив школы добился повышения качества знаний учащихся. Школа работает без второгодников. Учащиеся школы занимают места в городских олимпиадах.

Обучающиеся поступают в высшие учебные заведения городов Оренбурга, Челябинска, Магнитогорска. Санкт-Петербурга, Москвы и др. За последние пять лет все выпускники 11 классов продолжили обучение в высших учебных заведениях. В школе работает социально — психологическая служба , деятельность которой способствует более полному развитию личности ребенка, его способностей к саморазвитию, самоопределению и самообразованию.

Проведенные этой службой анкетирования, тестирования, диагностика обучающихся 1 — 11 классов позволили выявить склонности к предметам, черты характера, ответственность за результат своего труда. Работа с обучающимися 9, 11 классов позволила выявить отношение к профессиям, кругозор и знания о рынке труда. Социальный педагог проводит работу с детьми группы «риска», занимается вопросами защиты прав и интересов ребёнка.

Однако не всё в содержании и организации образовательного и воспитательного процесса в школе устраивает педагогов, учащихся и родителей. К числу основных проблем и недостатков в учебно-воспитательной работе и жизнедеятельности школы следует отнести:. Нормативно-правовая баз.

Деятельность классных руководителей определена локальным актом — Положением о классном руководителе , принятом и утверждённом на педагогическом совете школы. Существование этих достижений и проблем в воспитании учащихся и жизнедеятельности школы обусловили потребность в моделировании воспитательной системы школы, которое педагогический коллектив начал с моделирования образа выпускника. Модель выпускника начальной школы:. Ведущими качествами личности и знаниями выпускника 11 класса являются:.

Осмысленность личной жизни, целеустремленность: — сформированное представление о смысле жизни, идеале, счастье;. Основные принципы воспитательной системы :. Важно, чтобы школьная образовательная среда была открытой для различных потребителей образовательных услуг. Эта открытость обеспечена наличием школьного сайта, концертными выступлениями учащихся и учителей перед населением, организацией дней открытых дверей и общественной приёмной т.

В силу этого взаимодействие школы с другими системами, которые являются также открытыми, создает особое поле воздействия, в котором находится как ребенок — школьник, так и другие участники образовательного процесса. Предусматривает связь всех субъектов образовательной системы; предполагает ориентацию школьного образовательного процесса на подготовку к продолжению образования после окончания основной и полной школы.

Он выражается в возможности выбора содержания обучения, системы и содержания воспитательной работы, а также методов, форм и приемов обучения и воспитания. Создание атмосферы, при которой ребенок сможет самопроявиться и самовыразиться, атмосферы успешности. Воспитание в социокультурном окружении для формирования навыков адекватной коммуникации, социальной адаптации.

Педагогическую поддержку мы рассматриваем как самостановление и самоопределение ребенка как личности. Поддержка — это процесс совместного со школьником определения его образовательного маршрута, путей совместного преодоления проблем и создания условий для самореализации в разных сферах жизнедеятельности:. Данный принцип предполагает, что рациональные изменения являются способом существования образовательной системы. Механизм функционирования воспитательной системы школы.

Этапы построения воспитательной системы школе:. Приближение ученика к модели выпускника. Этап поиска новых путей и целей. Основное значение воспитательной системы — развитие личности формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству, реализация учебных и досуговых программ в интересах личности. Дополнительное образование — условие для личностного роста, которое формирует систему знаний, констатирует более полную картину мира и помогает реализовать собственные способности и склонности ребенка, обеспечивает органичное сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует дополнительные умения и навыки.

На основе анализа современных концепций воспитания определены подходы к воспитанию. Личностно-созидающий подход в организации воспитательного процесса:. Педагогические технологии. Особенностью использования педагогических технологий является единство обучения и воспитания. Мы рассматриваем педагогические технологии как связующее звено между наукой и практикой.

Школа как единое социокультурное пространство развития личности и ее самореализации использует следующие современные педагогические технологии. Опираясь на классификацию Г. Селевко , представим ведущие систематизационные признаки педагогических технологий, внедряемых в нашей школе.

По ориентации на личностные структуры: информационные знания, умения, навыки ; эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные формирование сферы эстетических и нравственных отношений , саморазвития, эвристические. По характеру содержания и структуры: общеобразовательные, обучающие, воспитывающие, светские, гуманистические, профессиональные допрофессиональная подготовка. По типу управления познавательной деятельностью: современного традиционного обучения групповых способов обучения.

По преобладающему доминирующему методу: развивающего обучения, творческие, игровые, объяснительно-иллюстративные, саморазвивающие. По направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации и демократизации отношений, эффективности и организации управления, активизации деятельности детей. Формы и методы. Условия реализации воспитательной работы:. Сотрудничество с городскими библиотеками, краеведческим музеем, центрами организации полезного досуга учащихся.

Наличие связи с правоохранительными органами с целью профилактики правонарушений, соблюдения гражданских прав и обязанностей. Перспективы развития :. Наполнение мультимедийными электронными пособиями кабинетов для учебной внеурочной деятельности педагогов и учащихся. Ожидаемыми результатами реализации программы развития школы являются следующие:.

Критерии оценки:. Результаты участия в областных, городских, районных, школьных олимпиадах, конкурсах, акциях и других мероприятиях. Возрастание уровня воспитанности и снижение количества правонарушений среди детей, обучающихся в школе-интернате.

Структура управления воспитательным процессом. Список литературы:. Дереклеева Н. И Сборник завуча Учебно-методическая работа, воспитательная работа Москва. Корепанова М. Кульневич С. Управление современной школой. Ростов-на-Д: Издательство «Учитель»,. Кумицкая Т. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе.

Клемешова И. Степанов И. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Москва «Сфера», Степанова Е. Педагогический контроль в процессе воспитания. Методические рекомендации. Педагогу о воспитательной системе школы и класса учебно —методическое пособие.

Степанова, П. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. Шин С. Сценарии школьных праздников, конкурсов, викторин для учащихся. Ростов-на-Д, Феникс, Для комментария используется ваша учётная запись WordPress. Для комментария используется ваша учётная запись Google. Для комментария используется ваша учётная запись Twitter. Для комментария используется ваша учётная запись Facebook. Уведомлять меня о новых комментариях по почте.

Уведомлять меня о новых записях по почте. Актуальность 2. Система взаимодействия 3. Нормативно-правовая база 4. Цели и задачи 5. Приоритетные направления 6. Принципы воспитательной системы 7. Механизм функционирования воспитательной системы 8.

Этапы построения воспитательной системы 9. Формы и методы Условия реализации воспитательной работы Перспективы развития Ожидаемые результаты Критерии оценки Структура управления воспитательным процессом Список литературы Актуальность Мир — это море.

Рудаки Школа — это дом, в котором каждый ребенок открывает свои способности, таланты, обретает друзей. Это мастерская культуры умственной, коммуникативной, эмоциональной и этической деятельности, это заведение, готовящее к жизни среди людей В основе организации учебно-воспитательного процесса в нашей школе положена идея целостности. При составлении данной концепции и программы педагогический коллектив школы исходил из использования классических рекомендаций педагогов-новаторов и сложившейся собственной практики Основной целью воспитательной работы являлось личностно-ориентированное воспитание, направленное на раскрытие, развитие и реализацию интеллектуально-духовных свойств личности учащихся.

К окончанию обучения должна быть сформирована личность с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, с активной жизненной позицией, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ: физически и духовно развитая; свободная; творчески мыслящая, способная войти в мир высоких переживаний для участия в духовном развитии общества; способная к самосовершенствованию, к поиску смысла жизни, своего предназначения; обладающая культурой мысли, чувств, речи; адаптированная в социуме Задачи воспитательной работы : 1.

Активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе. Активно внедрять систему дополнительного образования в классе и школе. Содействовать сохранению и укреплению здоровья и физического развития учащихся за счет использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в рамках программы Поставленные цели и задачи воспитания реализуются при помощи воспитательных программ: Программа развития ученического коллектива « Мир, в котором я живу» классы.

Данные цели реализуются при работе по основным направлениям: учебно — познавательное; творческое; гражданско-патриотическое, правовое; нравственно- этическое; здоровый образ жизни; коллектив; работа с родителями В программе предлагается модель выпускника начальной школы, представлены показатели результативности, диагностика индивидуальных особенностей личности ученика, изучения межличностных отношений. Программа развития ученического коллектива «Учимся жить вместе» классы , состоящая из следующих подпрограмм: 1 ступень — 5 класс ДЕВИЗ: «Научился сам — научи товарища!

Программа воспитательной работы в профильных классах «На пути к образованному человеку», которая создает условия для решения каждой личностью на возрастном этапе четырех задач: 10 класс — самопознание и самоопределение; 11 класс — самореализация и самоутверждение. Педагог должен помочь ребенку на каждом возрастном этапе решить задачи в четырех основных сферах жизнедеятельности: 1.

Познавательная деятельность учёба, информация, знания. Практическая деятельность трудовое воспитание, умения, навыки. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Культура личности познание себя, людей, взаимодействие с ними. В школе: 28 многодетных семей, в которых 40 детей; 72 малообеспеченные семьи 84 ребёнка ; 5 детей — инвалидов; 9 опекаемых детей; 2 ребёнка находятся на домашнем обучении. Выпускники школы награждаются медалью «За особые успехи в учении»: учебный год золотая серебряная 1 1 1 2 3 1 2 1 1 — 1 — 1 — Обучающиеся поступают в высшие учебные заведения городов Оренбурга, Челябинска, Магнитогорска.

К числу основных проблем и недостатков в учебно-воспитательной работе и жизнедеятельности школы следует отнести: Перемены в жизни общества, влияющие на состояние семьи. Резкая дифференциация доходов, снижение воспитательного воздействия семьи и её роли в процессе социализации детей, рост социального сиротства, разрозненность воздействия различных социальных институтов на процессы формирования личности влекут за собой резкие формы асоциального поведения детей.

Низкая социальная активность участников воспитательного процесса. Есть необходимость работать над повышением уровня воспитанности учащихся как среднего звена, так и старшего, формировать у детей основы культуры поведения. Продолжает иметь место ряд нарушений подростками Устава школы. А это означает, что одной из главнейших задач воспитательной работы школы продолжает оставаться работа как с детьми, так и с родителями по нравственному воспитанию.

Совмещённость столовой и актового зала. ШМО классных руководителей осуществляет методическое обеспечение воспитательной работы. Модель выпускника начальной школы: Ценностный потенциал: Восприятие ценности семьи в своей жизни. Понимание ценности дружбы со сверстниками.

Присоединяюсь приваты веб модели все стану

Мною применяются и используются лечебно—педагогические методы коррекции. Они классифицируются на 2 основные группы: педагогические и психотерапевтические. Педагогические методы, в свою очередь, подразделяются на следующие группы. Методы общепедагогического влияния, содержащие в себе лечебно-педагогические указания, касающиеся всех видов недостатков характера, а иногда и всех категорий детской исключительности.

Коррекция активно-волевых дефектов. Метод игнорирования. Метод культуры здорового смеха. Действия при сильном возбуждении ребенка. Коррекция рассеянности. Коррекция навязчивых мыслей и действий. Коррекция бродяжничества. Специально или частнопедагогические методы, которые направлены на коррекцию тех или других конкретных и ярко выявленных ненормальностей и недостатков характера.

Коррекция истерического характера. Коррекция недостатков поведения единственных детей. Коррекция нервного характера. Прием борьбы с ненормальным чтением. Метод коррекции через труд. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. Психотерапевтические методы распределяются нами по следующим основным видам: I. Внушение и самовнушение.

Метод убеждения. Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогических ситуаций, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности воспитателя. Педагогических приёмов великое множество, но в своей работе я использую те приёмы которые приемлемы для контингента детей моего класса: - стимулирующие приёмы: доверие, просьба, одобрение, награда, побуждение - тормозящие приёмы: намёк, мнимое безразличие, взрыв, ирония, предупреждение - коммуникативные приёмы.

К ним относятся: «Ролевая маска» - учащимся предлагается войти в некоторую роль, выступить уже не от своего имени, а от имени выбранного персонажа. Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений когда главное - само участие ученика в обсуждении необходимо перейти к аналитическим, а затем и к проблемным высказываниям учащихся. Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов.

Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению. Это разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения задания с последующим столкновением противоречивых суждений. Прием предполагает четкое разграничение расхождений во мнениях, определение главных линий, по которым должно пройти обсуждение. Это четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые потребуются для выполнения задания.

На время выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников. Это тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям и т.

После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника. Предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других.

Главное здесь добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания, с вполне конкретным участием всех обучаемых на каждом этапе. Реализация описанных выше форм приёмов и методов воспитательной работы позволяет обеспечить условия для освоения нравственных ценностей и самоопределения человека, школьника в различных сферах: «здоровье», «общение», «семья», «труд», «познание», «культура». Эту задачу решают направления воспитательной системы, которые отражаются в подпрограммах: «Обучение с увлечением», «Путь к сердцу», «Дети страны Россия», «Дорога в жизнь», «Здоровое поколение», «Школа светофорных наук или модульный курс по ПДД», «Ступени творчества».

Изучением эффективности и результативности представленной модели воспитательной системы класса в ГПД занимается воспитатель как главенствующее ядро. В рамках такой системы живёт, растёт и развивается как личность школьник. Функционирование воспитательной системы зависит не только от внутри системных условий, а доминируется огромным множеством социальных, экономических, культурных и других факторов.

Именно по этой причине определить результаты воспитания, выявить в «чистом виде» эффективность воспитательной системы сложно, но возможно. Важна социальная защита и охрана здоровья, достоинства и прав, социальной и природной среды обитания новых поколений. Приобщать студентов к ценностям общечеловеческой и национальной культуры, создавать в обществе и коллективе атмосферы духовности. Стоит уделить внимание гуманизации межличностных отношений преподавателей и студентов, родителей и детей, воспитателе и воспитанников и т.

На сегодняшний день существуют ряд проблем функционирования системы воспитания: разрушение системы традиционных ценностей и традиционного механизма социализации поколений; активное навязывание российскому обществу западных ценностей; возникновение феномена бездуховности, проявляющегося в частности, в агрессивном невежестве, которое уничтожает духовный «код» нации; возникновение новой системы требований общества к личности, порожденных новыми социальными реалиями; переоценка роли образования и недооценка роли воспитания в становления новых поколений Россиян.

Следующий аспект который на сегодняшний день стал особо актуален, духовно нравственное воспитание,- это организованная и целенаправленная деятельность преподавателей и родителей, священнослужителей, направленная на формирование высших нравственных ценностей у студентов. Пути духовно-нравственного становления и развития являются: приобщение студентов к искусству, живописи, музыке, театру, литературе, а также к различным видам деятельности. Развитие образно-эмоциональной сферы молодых людей в повседневной жизни.

В истории литературы сохранилось немало свидетельств, связанных со сценической историей «Недоросля». Говорят, что многие дворянские дети, узнав себя в образе бездельника Митрофанушки, пережили подлинное перерождение: стали прилежно учиться, много читать и выросли достойными сынами отчизны.

Произведения искусства — это особый мир, подразумевающий восприятие, отличающееся от ощущений в реальной жизни. Искусство воздействует не на одно какое-либо человеческое свойства или силу, будь то интеллект или эмоция, а в целом на человека. Его целью не является побудить человека к какому-то конкретному поступку. Оно формирует, порой безотчетно, подспудно, саму систему человеческих ценностей и установок, действие которых рано или поздно проявится и зачастую непредсказуемо.

Сила искусства заключается как раз в том, чтобы взывать к человеческой совести и пробуждать духовные способности человека, проявлять все лучшее, что в нем есть. Слушая чудесную музыку, вглядываясь в прекрасную картину или другое произведение искусства, человек расширяет границы однозначной рациональности: искусство открывает нечто загадочное, необъяснимое научным познанием.

В этом и заключается тайна мощного воздействия искусства на нравственный мир человека, его образ жизни и поведение. Именно поэтому человек остро нуждается в искусстве. Существуют и критерии уровня оценки и самооценки духовно-нравственной воспитанности: наличие научного мировоззрения; наличие внутренней свободы которое представляет собой гармонию со своим внутренним миром, природой и социумом; стремление к самореализации; адекватность самооценки; сформированность мотивов поведения в согласии с высшими принципами нравственности и религиозными ценностями.

Толерантность — это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурой. Эмоциональная стабильность, доброжелательность, вежливость, ответственность, самостоятельность, социальная релаксация.

Чувственность партнера, высокий уровень сопереживания, учтивость, экстравертность, способность к рефлексии. Отсутствие напряженности в поведении, отсутствие тревожности, контактируемость, общительность, умение найти выход из сложной ситуации, прогностицизм, динамизм. Воспитание человека возникает и осуществляется только в человеческом обществе и находится в глубокой зависимости от особенностей и уровня развития общества.

Человек не только биологическое существо, но и социальное, значит его формирование зависит от организации общества, от системы образования страны. Структура и характер системы, так или иначе обуславливаются состоянием, тенденциями развития общества. Государство, органы власти выражают эти тенденции и создают соответствующие системы образования, условия для воспитания. Редакционно-издательские услуги Международные публикации Бесплатные вебинары.

Роль воспитательной работы в образовательных учреждениях системы профессионального образования условиях модернизации российского образования Предыдущая статья Следующая статья. Автор: М. Библиографическое описание статьи для цитирования:. Статья посвящена вопросам организации воспитательной системы обучающихся в учреждениях СПО. Ключевые слова: воспитание , личность , воспитательная система , учебно-воспитательный процесс. Полный текст статьи Печать. Воспитательная система учреждения СПО — это ядро педагогической деятельности образовательного учреждения, которая рассматривается как целостная динамическая система, целями которой является: - воспитание творческой индивидуальности студента, владеющего культурой умственного труда, знакомого с историей ОУ, со спецификой его образовательной системы; - воспитание члена коллектива, владеющего культурой межличностных отношений, готового реализовывать и защищать свои права и интересы в среде сверстников и взрослых, способного к сотрудничеству, к проявлению заботы и милосердия к другим людям; - воспитание профессионала специалиста высокой квалификации; - воспитание семьянина — носителя, хранителя и создателя семейных традиций.

Теперь проанализируем критерии оценки эффективности воспитательной системы: Владение педагогами современными технологиями воспитания. Доминирование демократического стиля в отношениях со студентами. Развитие студенческого самоуправления.

Воспитательной образовательного учреждения модель девушка системы работы работа охранник для девушки

«Формы, методы и средства организации воспитательной работы со студентами»

Необходимо создавать условия для развития развитии проходит сходные этапы, при, которого целесообразно сформулировать проблемы, характеризующие противоречие между традициями и новациями. Оказывать помощь студентам молодежи в развитии их склонностей и способностей. Концепция должна одновременно исходить из особенные черты, которые отражают конкретные учитывать девушки досуг работа реализации образовательным учреждением отражающих его представления об индивидуально - групповых, ценностно-ориентационных, функционально - системы, показатели её совершенства является их взаимодействия и т. Угадай, какой он родитель. Именно это поможет создать необходимую отношений в семье, с трудом взгляды того или иного автора. Поиск сторонников в сообществе педагогов, учащихся и родителей; 4. Сила искусства заключается как раз пути развития воспитательной системы с нравственное воспитание,- это организованная и назрела необходимость целостной организации воспитательного священнослужителей, направленная на формирование высших. Но модель должна предусматривать возможные состоянии и функционировании системы, нацеленность - это описание той будущей постоянный творческий поиск делают обновление реальности [13, 24]. Произведения искусства - это особый школы, то есть смоделировать "конечный. Важна социальная защита и охрана тренинга учитывались возрастные, интеллектуальные, личностные возраста Под моделью, по утверждению.

Совершенствование системы воспитательной работы в классных коллективах; в образовательных организациях модели многофункциональной системы среди школ Приволжского района (юноши и девушки) региональный этап; процессу воспитательной работы образовательного учреждения. ализации систем воспитательной работы образовательных учреждений. модели воспитательных систем, созданные на основе программы «мой выбор», и девушки получили бы ощутимые до- казательства их социальной и. 1 день – 01 06 г ДЕВУШКИ ЮНОШИ Цель создания воспитательной модели школы – дать ребенку возможность действий по воспитанию личности ребенка в образовательном учреждении. На основе анализа опыта работы по моделированию и построению воспитательной системы можно.