девушка модель организации работы с детьми с овз

вебкам ижевск

Готовое резюме. Карьерная консультация. Статистика по вакансии. Автоподнятие резюме.

Девушка модель организации работы с детьми с овз фотограф андрей лукас

Девушка модель организации работы с детьми с овз

Перечень мероприятий и ответственных. Соглашение о сотрудничестве с Управлением культуры, спорта, туризма и молодежной политики. Соглашение о сотрудничестве с Сокольским педколледжем. Соглашение о сотрудничестве с Сокольской ЦРБ. Соглашение о сотрудничестве с Управлением образования.

Группа дневного пребывания. Пункт проката ТСР. Социальное сопровождение. Междисциплинарная бригада. Социальная няня. Школа реабилитации и ухода. Клуб выходного дня. Служба персональных помощников. В Вологодской области началась реализация Комплекса мер по развитию технологий, альтернативных предоставлению услуг в стационарной форме социального обслуживания детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, включая организацию сопровождаемого проживания «Вы не одни».

Финансирование Комплекса мер осуществляется Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Организацию выполнения Комплекса мер, текущее управление, координацию выполнения мероприятий и контроль за ходом его реализации осуществляет Департамент социальной защиты населения Вологодской области.

Цель Комплекса мер - содействие органам исполнительной власти Вологодской области в создании условий для снижения численности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся на стационарном обслуживании.

Задачи Комплекса мер:. В Комплексном центре Сокольского района будут внедрены такие технологии социальной работы, как: «Междисциплинарная бригада», «Служба персональных помощников», «Социальное сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья», «Социальная няня», «Группа кратковременного пребывания», «Семейная программа выходного дня», «Школа реабилитации и ухода».

Также, специалисты учреждения, осуществляющие реабилитационную работу с детьми инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья, повысят свою квалификацию на методических площадках в других регионах РФ. На рабочей встрече по реализации мероприятий Комплекса мер распределены кураторы за каждой из новых технологий, составлен план поэтапной реализации мероприятий.

К сожалению, с годами не сокращается количество детей, имеющих серьезные ограничения жизнедеятельности, и проблемы со здоровьем. Оказавшись в сложной жизненной ситуации, детям-инвалидам и их родителям приходится приспосабливаться к новым условиям, адаптироваться к потребностям, возникающим в связи с инвалидностью или болезнью. В рамках реализации Комплекса мер Вологодской области по развитию технологий, альтернативных предоставлению услуг в стационарной форме социального обслуживания детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, включая организацию сопровождаемого проживания «Вы не одни» на базе бюджетного учреждения социального обслуживания Вологодской области «Комплексный центр социального обслуживания населения Сокольского района» функционирует пункт проката реабилитационного оборудования для детей-инвалидов.

Практика показывает, что наибольшим спросом пользуются средства для облегчения передвижения, как на улице, так и дома: костыли, коляски, ходунки. В послеоперационный период, или во время продолжительной болезни родители детей часто обращаются за прикроватными столиками, скамейками для входа в ванну, поручнями, велотренажёрами, тренажёрами для верхних и нижних конечностей. Любое средство выдается в пользование на период, рекомендованный врачом на время реабилитации и адаптации. С родителями, получившими технические средства реабилитации для своих детей, проводятся консультации по обучению пользования средствами реабилитации.

На Технические средства реабилитации для детей до 18 лет предоставляются бесплатно. В рамках реализации Комплекса мер «Вы не одни» в году планируется приобрести: детские ортопедические стол 1 шт. Специалисты социально-реабилитационного отделения для инвалидов продолжают работу по технологии «Семейная программа выходного дня», реализуемую с марта года. Сегодня, 15 мая, в Международный день семьи для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста логопед-дефектолог отделения подготовила и дистанционно провела интерактивную программу «Семейный переполох».

Вместе со сказочным персонажем ребята полетали на музыкальных самолетах, приняли участие в викторине, поиграли в пальчиковые игры и посоревновались в «кричалках». В рамках реализации Комплекса мер по технологии в течение года планируются мероприятия спортивной, экологической, творческой направленности, по патриотическому воспитанию, здоровому образу жизни и нравственной культуре.

В первом полугодии текущего года специалистами отделения запланирована экскурсия в областной краеведческий музей г. Вологда и посещение Вологодского областного театра юного зрителя г. В первом полугодии Технологией «Семейная программа выходного дня» планируется охватить 20 семей. Уважаемые родители! В период карантина мы стараемся заботиться о том, чтобы время, которое вы сейчас проводите дома, прошло с пользой для вас и ваших детей. Особенно важно - не прекращать занятия с детьми, имеющими отклонения в здоровье, для которых каждый день без развития — путь в обратную сторону.

Уважаемые родители, старайтесь ежедневно применять в общении с детьми тот теоретический и практический материал, который получен вами на занятиях в Центре и в привычных для вас условиях при домашнем визитировании наших специалистов к вам. Просмотрите памятки и буклеты и информационные листы, которые выдавались на встречах в семейных клубах и комплексных занятиях с детьми. Пользуйтесь той информацией, которую мы размещаем для вас на сайте и в ВК, звоните специалистам телефон , если у вас появились вопросы, они всегда дадут вам исчерпывающий ответ.

Сегодня мы вам напоминаем о Клубе виртуального развития, который проводят специалисты реабилитационного центре «Преодоление». Информацию о нем вы найдете на сайте Преодоления или по этой ссылке «Родителям - Дистанционные занятия на период карантинных мероприятий» , где ежедневно размещается полезная и нужная информация: консультации, мастер — классы, видеоролики, творческие задания и многое другое для развития ваших особых детей.

Занимайтесь, встречайте каждый день с улыбкой и надеждой — это так важно лично для вас и вашей семьи. Контактный телефон: , заведующий социально-реабилитационным отделением для инвалидов - Елена Алексеевна Кузнецова. Напомним, что в гг. Центр принимает участие в реализации Комплекса мер Вологодской области по развитию технологий, альтернативных предоставлению услуг в стационарной форме социального обслуживания детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, включая организацию сопровождаемого проживания, «Вы не одни».

Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение "Михайловский экономический колледж-интернат" Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации далее — МЭКИ объявляет набор студентов на учебный год из числа детей-инвалидов и инвалидов I, II, III групп, обслуживающих себя, а также лиц с ОВЗ. Обучение, проживание и питание бесплатное.

В МЭКИ созданы все условия для обучения инвалидов с различными заболеваниями: безбарьерная среда, бассейн, спортивный комплекс, комфортное общежитие, современная столовая, оборудованные учебные кабинеты. В колледже получают базовую и углубленную подготовку лица с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды, инвалиды детства, инвалиды в возрасте от 15 лет и старше, имеющие заключение Бюро МСЭ об инвалидности и возможности обучаться, а по окончании трудиться по выбранной специальности.

Здесь они проходят профессиональную, социально-психологическую и медицинскую реабилитацию. В колледже созданы все условия для обучения инвалидов-колясочников. Колледж также оказывает содействие в трудоустройстве и дальнейшем образовании своих выпускников. МЭКИ приглашает будущих абитуриентов на определение выбора профессии заезд 24 марта или 22 июня. В ходе тестирования квалифицированные специалисты помогут инвалиду определить профессию, соответствующую его желаниям, способностям и наклонностям.

Если у вас появились вопросы, сомнения или проблемы с продолжением учебы ребенка с ограниченными возможностями, специалисты БУ СО ВО "КЦСОН Сокольского района" готовы оказать консультационную помощь и организовать социальное сопровождение. В Комплексном центре социального обслуживания населения Сокольского района продолжается реализация мероприятий Комплекса мер Вологодской области по развитию технологий, альтернативных предоставлению услуг в стационарной форме социального обслуживания детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, включая организацию сопровождаемого проживания, «Вы не одни».

Заключено соглашение о сотрудничестве с БПОУ ВО «Сокольский педагогический колледж» в целях внедрения новых технологий социальной работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов: «Служба персональных помощников» и «Социальная няня».

Студенты педколледжа выступят волонтерами и будут помогать семьям в решении бытовых вопросов. Также девушки и юноши учебного заведения помогут с присмотром за детьми. За каждым волонтером закреплен куратор из числа специалистов Комплексного центра, который поможет наладить контакт с семьей, проконсультирует студента в случае необходимости.

Воспользоваться услугами Служб смогут семьи, воспитывающие детей-инвалидов, находящиеся в трудной жизненной ситуации, в сложном материальном положении, где ребенка-инвалида воспитывает только один из родителей, многодетные семьи, в которых воспитывается ребенок-инвалид.

На данном этапе проводится анкетирование потенциальных волонтеров, создается база семей, у которых есть потребности в дополнительной помощи. В России и мире на данный момент широко распространены тренажеры, которые используются для лечения и реабилитации людей с неврологическими расстройствами, дистрофией мышц, травмами двигательного аппарата.

Существуют специальные тренажеры для людей с инвалидностью, для тренировок дома при малоподвижном образе жизни, для реабилитации после болезни и для пожилых людей с ослабленной костно-мышечной системой. Среди разнообразия тренажеров, которые относят к реабилитационной медицинской технике, отдельно стоит отметить медицинские велотренажеры.

Они имеют ряд особенностей и отличий от велотренажеров, которые используются для кардиотренировок. Ряд велотренажеров для инвалидов и восстанавливающихся после болезни являются активными, другие пассивными и остальные относятся к активно-пассивным.

На велотренажере для реабилитации с пассивным режимом работы, ноги пациента приводятся в движение с помощью электромотора. На тренажере с активным режимом работы — пациент вращает педали сам. Сопротивление на таких велотренажерах часто можно настроить под пациента. При активно-пассивном режиме работы медицинского велотренажера можно делать выбор с учетом возможностей пациента на определенный момент времени.

В активном режиме можно менять уровень сопротивления, а в пассивном скорость вращения. Чтобы обеспечить кардионагрузку для колясочников, необходимо купить кардиотренажеры для верхней части тела, то есть те, которые оснащены верхнимвелоэргометром тела. Или компактный велотренажер для дома. Кроме того, он имеет компактные размеры и очень надежен в эксплуатации. Горизонтальные тренажеры меньше подходят для инвалидов-колясочников. Для восстановления после болезни достаточного простого велотренажера для разминки мышц, суставов и сухожилий, для восстановления нервной системы, снижения спазмов и стимуляции кровообращения.

Напомним, что работа ведется в рамках реализации мероприятий Комплекса мер Вологодской области по развитию технологий, альтернативных предоставлению услуг в стационарной форме социального обслуживания детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, включая организацию сопровождаемого проживания, «Вы не одни». Ждём Вас по адресу: Бюджетное учреждение социального обслуживания Вологодской области «Комплексный центр социального обслуживания населения Сокольского района»; Вологодская область, г.

Сокол, ул. Беднякова, д. Желаем здоровья Вам и Вашим близким! Четыре месяца на базе Комплексного центра социального обслуживания населения Сокольского района идет реализация мероприятий Комплекса мер Вологодской области по развитию технологий, альтернативных предоставлению услуг в стационарной форме социального обслуживания детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, включая организацию сопровождаемого проживания «Вы не одни».

В социально - реабилитационном отделении для инвалидов, учитывая сложности введения карантинных мероприятий по профилактике распространения коронавирусной инфекции COVID , внедрены пять новых стационарозамещающих технологии: «Междисциплинарная бригада», «Служба персональных помощников», «Социальная няня», «Семейная программа выходного дня», «Школа реабилитации и ухода».

Разработаны и утверждены нормативно-правовые акты, положения, планы работы, которые размещены на сайте учреждения. За первое полугодие года услугами, реализуемых в рамках Комплекса мер воспользовались:. Если у Вас или у Ваших родственников, близких Вам людей есть дети с ограниченными возможностями здоровья, специалисты Центра готовы Вам помочь в подборе мероприятий реабилитации, предоставить квалифицированную консультацию в дистанционном режиме.

Цель технологии — предоставление семьям, воспитывающим детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, проживающим на территории сельских и городских поселений Сокольского района, необходимых социальных, информационно-консультативных услуг, максимально приблизив их к месту проживания граждан.

Реализация технологии осуществляется в соответствии с графиком плановых выездов. Первые два эффективных выезда Междисциплинарной бригады осуществлены в июне года, после снятия части ограничительных карантинных мероприятий в Вологодской области.

Состав Бригады в июне: специалист по социальной работе и психолог. По причине карантинных мероприятий, специалисты других ведомств не привлекались. Специалисты с использованием всех мер индивидуальной защиты, выехали в 11 семей, где воспитываются дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, проживающих на территории Сокольского района.

Психолог отделения провел комплексную психолого-педагогическую диагностику RCDI, специалист по социальной работе ввел свод данных о социальной нуждаемости семей. Полученные результаты диагностики позволили определить, какому возрасту соответствует когнитивное и общее развитие ребенка, а представленная информация о семье, позволила выявить социальный статус семьи, нуждаемость в получении социальных услуг.

Одна из задач Междисциплинарной бригады — оказание консультативной помощи родителям, законным представителям детей с инвалидностью и детей с ограниченными возможностями здоровья. В результате выездов Междисциплинарной бригады специалисты проконсультировали родителей об услугах, предоставляемых в рамках Комплекса мер в социально-реабилитационном отделении для инвалидов.

По результатам обследования подготовлены индивидуальные рекомендации для семей с целью проведения реабилитационных мероприятий на дому. Уважаемые друзья! Если у Вас, Ваших родственников и друзей есть дети с ограниченными возможностями здоровья, им нужна помощь и поддержка, специалисты социально-реабилитационного отделения готовы помочь в подборе мероприятий реабилитации, предоставить квалифицированную консультацию. С марта года в рамках комплекса мер «Вы не одни» на базе БУ СО ВО «Комплексный центр социального обслуживания населения Сокольского района» реализуется работа по технологии «Социальное сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья».

Цель технологии — организация комплексной помощи семьям, имеющим детей-инвалидов и детей с ОВЗ, для расширения спектра оказываемых услуг, повышения качества и уровня доступности предоставляемых социальных услуг. Отдельные вопросы, по социальному сопровождению, обсуждаются на двух межведомственных советах при Администрации Сокольского муниципального района: «Координационный совет по делам ветеранов и инвалидов», «Межведомственный совет по организации социального сопровождения семей».

В учреждении работает Патронажный Совет, на котором коллегиально обсуждаются планы работы с семьей, принимается решение о постановке снятию с социального сопровождения семей, в том числе, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В ходе социального сопровождения семье оказывается содействие в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, юридической, социальной помощи, не относящейся к социальным услугам, а также содействие в организации санитарно-курортного лечения, оформлении документов в форме социального обслуживания на дому, приобретении реабилитационного оборудования, прохождении медицинской комиссии, оформлении документов мер социальной поддержки и т.

При реализации Комплекса мер социальное сопровождение семей данной категории осуществляется в рамках Модельной программы социального сопровождения семей с детьми, в том числе, замещающих семей. С марта по июнь года на социальное сопровождение поставлено 55семей. Всего в социально-реабилитационном отделении для инвалидов на социальном сопровождении состоит — 70 семей с детьми-инвалидами и детей с ОВЗ. Причины постановки семей на социальное сопровождение:. В личном деле семьи имеется приказ директора Учреждения о постановке семьи на социальное сопровождение.

Социальное сопровождение осуществляют все специалисты, работающие в социально-реабилитационном отделении для инвалидов. Для организации социального сопровождения с семьей заключается договор о сопровождении на основании заявления семьи, проводится первичная диагностика семьи, составляется совместный план мероприятий по выходу семьи из трудной жизненной ситуации и решения возникающих проблем. Визитами охвачено 25 детей с инвалидностью, ребятам доставлены сладкие подарки, 15 детям предоставлены мягкие игрушки.

Совместно с Сокольской районной организацией общероссийской общественной организацией «Всероссийское общество инвалидов» специалисты отделения посетили 14 семей с детьми-инвалидами, которые являются членами вышеуказанной организации, детям предоставлено 14 сладких подарка. В период с марта по июнь годагражданам оказано содействие в предоставлении помощи, не относящееся к социальным услугам социальное сопровождение : медицинской — 2 человека, психологической — 27 человек, педагогической — 25 человек, юридической — 9 человек, выдача ТСР — 7 человек, оформление МСП — 13 человек.

Промежуточные и итоговые результаты контроля реализации плана мероприятий социального сопровождения заслушиваются на заседаниях консилиума патронажный совет и оформляются заключением о необходимости дальнейшего социального сопровождения или прекращения социального сопровождения. За отчетный период снятия с социального сопровождения не оформлялось.

В результате социального сопровождения имеются ряд положительных моментов:. Цель работы Школы: повышение родительской компетентности в вопросах развития, обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Занятия проводятся в очной форме и в форме дистанционного консультирования раза в месяц. За прошедший период работы Школы приняло участие 8 семей. В начале работы использовались методы наблюдения, беседы, анкетирования.

Родители посвящались в суть реабилитационной работы, заполняли анкеты, отражающие их ожидания от занятий. Первое занятие в Школе «Права и льготы детей-инвалидов и детей с ОВЗ и их семей» прошло с участием специалистов Пенсионного фонда. Вторая встреча состоялась в дистанционной форме на тему «Особенности семейного воспитания детей с нарушениями развития и пути их преодоления», где родители познакомились с разными стилями воспитания и смогли выбрать для себя подходящий стиль.

Смогли осознать различия между внутренним миром ребенка и взрослого. Третье занятие проходило в дистанционной форме «Тело как зеркало души», где родителям были представлены практические занятия и консультации. Родителям показали, какие упражнения помогут справиться с головной болью, с агрессией детей и их капризами, также был предоставлен комплекс упражнений для утренней зарядки и массаж для детей с помощью маленького мячика.

В Школе реабилитации и ухода создана социо-терапевтическая среда, в которой родители могут свободно общаться друг с другом, делиться опытом, получать поддержку. Сегодня мы используем методы интенсивного обучения группы родителей — семинары, тренинги, круглые столы.

Занятия помогают родителям глубже познакомиться со своим ребенком, подкрепить интуитивные знания о нем научными разработками, знаниями специальной психологии и педагогики, разрешить сложные ситуации. На занятиях родители сплачиваются друг с другом, находят себе единомышленников, проявляют свое творческое начало.

В рамках реализации Комплекса мер «ВЫ НЕ ОДНИ» с 09 марта по 23 марта года была организована группа дневного пребывания для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья - «Малышарики» с охватом - 5 детей.

Группа работала по расписанию занятий специалистов социально-реабилитационного отделения, продолжительность работы - 14 дней,время пребывания детей в группе от 1 до 3 часов в день. Группа «Малышарики» работала по теме «В гости к нам идет весна, солнышко будить пора». Ребята познакомились с временем года весна, узнали первые весенние признаки, научились сажать семена в землю, для получения красивых цветов.

Помещения, в которых специалисты отделения занимаются с детьми, оборудованы необходимым игровым и развивающим оборудованием. В группе воспитанников обучают навыкам самообслуживания, социально-бытовой адаптации, приучают к максимально самостоятельной жизни в обществе и быту.

В связи с ограничительными мерами в период пандемии с апреля по июнь года специалисты социально-реабилитационного отделения для инвалидов продолжали работу в дистанционном режиме. Была организована работа 2-х групп дневного пребывания. Группа «Друзяки» проходила в дистанционной форме по теме «Хочу все знать».

Ребятам представлены практические занятия и викторины. Группа «Малышарики» также проходила в дистанционной форме по теме «Мы растем здоровыми». Дети вместе с родителями научились выполнять гимнастику с мячом, познакомились с новым комплексом пальчиковых игр и артикуляционной гимнастики.

Специалистами отделения в период работы групп проведены тематические занятия с учетом особенностей детей. Использовались такие методы работы, как пальчиковая гимнастика, подвижная, музыкально-ритмическая игра, психогимнастика, продуктивная деятельность, театрализация. Специалисты для активизации детского интереса умело используют разные игровые приемы и методы.

Учитывая возраст детей, их уровень развития, создают каждому ребенку индивидуально необходимые условия, при которых он сможет развивать свои навыки и умения. Дети с удовольствием посещают группу дневного пребывания, участвуют во всех мероприятиях, проводимых в учреждении, и каждый ребенок в силу своих возможностей, потребностей учится чему-то новому и узнает много интересного в различных областях.

В группе ребенок получает полноценный уход и внимание. На год в социально-реабилитационном отделении для инвалидов запланировано 7 групп дневного пребывания. Существует ряд правил, объясняющих, как правильно подобрать должные габариты инвалидного кресла-коляски по таким размерам, как ширина, длина, глубина, и с учетом личных потребностей пациента. Ассортимент товаров для реабилитации и ухода за больными ежедневно увеличивается.

Безусловно, это не только играет на руку требовательному покупателю, но и одновременно усложняет выбор. Немалые сложности испытывают люди, ограниченные в физических способностях при поиске специализированного транспортного средства. Базовые и наиболее распространенные модели по весу достигают 19 кг. Облегченный вариант с алюминиевым основанием весит до 15 кг, а спортивные считаются самыми легкими. Их масса варьируется от 7 до 14 кг. Это неудивительно, ведь тип конструкции влияет на габариты инвалидного кресла-коляски и размер сидения.

Как отдельную категорию следует обособить средства для передвижения тучных людей. Рама данного оборудования двойная и разрабатывается с учетом увеличенной нагрузки. Изобретение было создано для транспортировки людей с нарушениями работы опорно-двигательной системы. Оно предоставит возможность участвовать в жизни общества, выбираться на прогулки и массовые мероприятия самостоятельно либо с сопровождающим. Знание стандартных размеров, параметров и габаритов инвалидной коляски, позволяет оборудовать подходящие по ширине пандусы, дверные проемы, лифты и прочие места общественного пользования.

В частности, в тексте этого документа имеются следующие немаловажные установки:. Раздел 1, п. В штат специалистов образовательной организации, реализующей любой вариант АООП НОО ОВЗ, должны входить руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и или профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся, в том числе учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед, дефектолог тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог.

Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки: а по специальности "Специальная психология"; б по направлению "Педагогика" по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; в по направлению "Специальное дефектологическое образование" по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; г по педагогическим специальностям или по направлениям "Педагогическое образование", "Психолого-педагогическое образование" с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.

Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки: а по специальности "Логопедия"; б по направлению "Специальное дефектологическое образование" по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии; в по педагогическим специальностям или по направлениям "Педагогическое образование", "Психолого-педагогическое образование" с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.

Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке. Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

При получении образования обучающимся с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , совместно с другими обучающимися инклюзивное образование требования к кадровому составу, реализующему адаптированную образовательную программу соответствуют выше обозначенным, с учётом психофизических особенностей конкретного обучающегося.

При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ОВЗ для удовлетворения их особых образовательных потребностей. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО , использования инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Работа тьютора ориентирована на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, включая реализацию адаптированной образовательной программы или специальной индивидуальной программы развития и учитывающей личный потенциал ученика с ОВЗ, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Задача тьютора состоит в организации обучения подготовка дидактических материалов для урока, транслирование заданий учителя, сопровождение и организация занятости ребенка при необходимости покинуть класс и воспитании организация коммуникации с одноклассниками на переменах, включение ребенка с учетом его интересов и особенностей в социальные проекты.

В инклюзивном образовании тьютор, кроме сказанного выше, это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации. Должность тьютора официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая г.

Таким образом, указанная штатная единица может быть введена и оплачена из бюджетных средств. Реализация АОП и индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора. Помогает всем участникам образовательного процесса осознать, какую помощь можно оказать ребенку с ОВЗ и как правильно это сделать ;. Пример должностной инструкции тьютора в системе инклюзивного образования города Москвы представлен в Приложении 1.

Как правило, в региональные документы, описывающие подходы к составлению штатных расписаний ОО, включается пункт о введении дополнительных ставок тьютора, например, при наличии в школе шести детей с ОВЗ. В этом случае нагрузка тьютора определяется исходя из его занятости с каждым ребенком. Но тьютор может рекомендоваться ПМПК конкретному ребенку например, с расстройствами аутистического спектра или с тяжелыми и множественными нарушениями , независимо от того, обучается он по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования в школе или в отдельном классе или обучается в условиях инклюзивного образования по адаптированной образовательной программе.

В этом случае он будет находиться с ребенком все свое рабочее время. В каждом регионе и каждой образовательной организации с учетом конкретных условий реализуется своя модель, которая обеспечивается финансовыми, административными, организационными и прочими возможностями ОО. Например, возможно введение должности тьютора в штатное расписание или расширение, изменение должностных обязанностей педагога, дефектолога, социального педагога, психолога.

Финансирование деятельности тьютора может осуществляться из суммы повышающего коэффициента на реализацию образовательной услуги для детей с инвалидностью или с ограниченными возможностями здоровья; через внесение нагрузки тьютора во внеаудиторную нагрузку педагогов по тарификации в рамках новой системы оплаты труда; через стимулирующие доплаты работникам ОО. Обязанности ассистента при организации обучения детей с ОВЗ описываются в ряде документов.

В том числе в ст. Учитывая вышеприведенное, можно предположить, что к данному моменту реальных разграничений функций этих специалистов нет. Однако это неверно. В системе социальной защиты есть должность сопровождающего, который может не иметь высшего психологического или педагогического образования, именно он и может оказать техническую помощь обучающемуся с инвалидностью.

Имеющийся опыт разработки положения о сопровождении детей с инвалидностью в процессе обучения говорит о необходимости введения персонального ассистента, в расчете одна единица на двух детей, нуждающихся в персональном сопровождении. Кроме того, в штатное расписание могут быть введены штатные единицы помощника воспитателя и младшего воспитателя, на которых будут возложены функции ассистента.

Помимо педагогических работников, в оказании помощи детям с ОВЗ должны принимать участие медицинские работники. При недостаточности кадровых ресурсов образовательная организация может использовать потенциал сетевого взаимодействия. Учитывая сложные региональные условия, нехватку квалифицированных кадров, целесообразно продумать различные направления деятельности образовательной организации по повышению квалификации кадрового состава школы.

Например, практика внедрения ФГОС НОО ОВЗ в Калининградской области показала необходимость корректировки содержания программ дополнительного профессионального образования в части повышения квалификации, профессиональной переподготовки как руководящих и педагогических работников, подготовки тьюторов и ассистентов.

В калининградских коррекционных образовательных организациях используются услуги ассистента помощника. Ассистент проходит специальную подготовку для оказания обучающимся необходимой технической помощи, проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечения доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Калининградским областным институтом развития образования разработаны и реализуются программы дополнительного профессионального образования профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников с учетом кадрового дефицита региона и потребностей в подготовке специалистов в области инклюзивного образования:. Цель программы: развитие профессиональной психолого-педагогической компетентности, обновление и расширение теоретических и практических знаний работников системы образования в соответствии с современными требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения инновационных методов решения профессиональных задач в области инклюзивного образования;.

Данная программа реализуется в объеме учебных часов. Программное содержание направлено на повышение квалификации педагогических работников и специалистов служб сопровождения в области реализации инклюзивного образования, инновационных проектов, включающих создание и распространение успешных моделей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Организация обучающих мероприятий по программам дополнительного профессионального образования профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих, педагогических работников и специалистов в области инклюзивного образования позволяет своевременно реагировать на современные вызовы образовательной политики, требующие создания специальных образовательных условий. Современная система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров исходит из того, что качество обучения персонала иллюстрирует качество управления и обеспечивает конкурентоспособность организации.

Особенно возрастает роль обучения в условиях организационных изменений, когда старые подходы к работе, старые управленческие схемы не только становятся менее действенными, но часто оказывают отрицательное воздействие на эффективность труда. Курсы повышения квалификации могут быть организованы институтами развития образования, профильными вузами регионального и федерального уровня, имеющими соответствующие лицензии.

Право организации курсов повышения квалификации также имеет ряд коммерческих организаций ст. Особенно стоит обратить внимание на возможность дистанционного обучения на курсах повышения квалификации, семинарах, вебинарах и других аналогичных мероприятиях, организованных учреждениями, имеющими соответствующие лицензии. Примерная тематика таких курсов разнообразна и может охватывать как вопросы общего характера, так и освещать подходы к решению локальных инновационных образовательных задач.

Модульное построение курсов, наличие стажировок, включение в программы курсов научно-практических семинаров, конференций, дискуссионных площадок будет значительно повышать качество конечного результата повышения квалификации педагогических кадров. Особое направление повышения квалификации составляют взаимопосещения специалистов различных образовательных организаций, формирование региональных, районных, межинституциональных методических объединений, создание ресурсных центров на базе ведущих специальных коррекционных образовательных учреждений.

Тематикой работы в рамках такого взаимодействия могут стать вопросы практической разработки документации, организации процесса обучения, воспитания или коррекции развития ребенка, обсуждение обмен конкретных методических разработок. Другим перспективньм направлением в части повышения квалификации можно считать внутри школьные мероприятия.

Для их организации необходимо выявить потребности в обучении на основании оценки педагогического и руководящего персонала, что позволяет:. В качестве перспективных форм организации обучения можно рассмотреть обучение на рабочем месте, наставничество, обмен опытом, взаимопосещение занятий, работа в творческих парах или группах, корпоративные тренинги, краткосрочные курсы повышения квалификации.

Особое место в этой работе занимает создание отдела, призванного повышать квалификацию сотрудников и мотивировать их деятельность на достижение главных целей образовательной организации. Такой отдел может объединять наиболее грамотных, опытных членов коллектива, имеющих базовое образование, соответствующее профилю их деятельности, включая представителей организаций, сотрудничающих в рамках сетевого взаимодействия.

Организация подобных подразделений в образовательной организации влечет за собой назначение их руководителей. Безусловно, в качестве последних могут выступать лишь педагоги, имеющие значительный опыт, высокие профессиональные достижения, полноценную, глубокую и современную теоретическую подготовку и опыт руководства темами, проектами, направлениями, творческими объединениями.

Вероятно, целесообразно продумать и предусмотреть обучение и повышение квалификации таких сотрудников на основе стажировок в ведущих федеральных вузах по проблемам организации образования обучающихся с ОВЗ, а также особый подход к оценке их профессиональной компетентности, например, в виде защиты портфолио, программ развития методической системы образовательного учреждения, открытых лекций и др. Приоритетными методами обучения в системе повышения квалификации кадров являются интерактивные, практико-ориентированные методы, где главное внимание уделяется практической отработке передаваемых знаний, умений и навыков.

Возрастающий поток информации требует внедрения таких методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечивать высокий уровень овладения слушателями изучаемым материалом и закрепления его на практике, что реализуется через тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, деловые и ролевые игры. Под материально-техническим и информационным обеспечением понимаются такие условия реализации АООП, которые отражают:.

Отвечая на общие для всей системы образования вызовы, необходимо отметить, что в образовательной организации для полноценного информационного и материально-технического обеспечения важно в том числе учитывать следующие направления деятельности:. Отбор учебной, учебно-методической, развивающей и другой необходимой литературы. Совместное использование традиционных и электронных образовательных ресурсов общего назначения, а также компьютерных учебно-развивающих программ, разработанных для обучающихся с ОВЗ.

Изменение подходов к использованию источников информации в учебном процессе - с объяснительно-иллюстративного на деятельностный, практико-ориентированный подход. Мониторинг условий применения ТСО в учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работе, с учетом требований СанПиН, рекомендаций охранительного режима, современных методических подходов к работе с информацией. Если принимать во внимание особые образовательные потребности детей с ОВЗ, отличающие их от других групп обучающихся потребность в ранней диагностике и начале коррекционно-развивающей работы, индивидуальном и дифференцированном подходе, непрерывности коррекционного воздействия, изменении содержания образования, путей его изучения методов, средств, форм , а также пространственно-временной организации среды обучения , и специфические потребности каждой группы обучающихся с ОВЗ, характеристика информационного и материально-технического обеспечения каждого ФГОС - с позиции обеспечения наиболее комфортных условий получения образования и коррекционно-развивающей помощи той или иной группой обучающихся - имеет свои особенности.

Эти особенности подробно освещаются в тексте АООП образовательной организации. Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать:. Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и их специфическим образовательным потребностям.

В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования той или иной категории обучающихся отражена специфика требований к:. Пространство прежде всего здание и прилегающая территория , в котором осуществляется образование детей с ОВЗ, должно соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:.

Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку с НОДА беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью приспособлений;. Учебные кабинеты образовательной организации, в которой обучаются дети с ОВЗ, должны включать рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных занятий, структура которых должна обеспечивать возможность организации урочной, внеурочной учебной деятельности и отдыха.

В образовательной организации должны быть кабинеты специалистов педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда , помещения для физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы, медицинский кабинет, помещение библиотеки наличие читального зала, медиатеки ; помещение для питания обучающихся; помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, техническим творчеством, естественно-научными исследованиями; актовый зал; спортивный зал; площадка на территории образовательной организации для занятий и прогулок на свежем воздухе.

Временной режим образования учебный год, учебная неделя, день для обучающихся с ОВЗ устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами ФЗ "Об образовании в РФ", СанПиН, приказы Министерства образования и др. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.

Распорядок дня обучающихся с ОВЗ устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению регулируется объем нагрузки по реализации основной образовательной программы и программы коррекционной работы, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности.

Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня. Обучение учащихся с ОВЗ осуществляется только в первую смену. Временной режим обучения детей с ОВЗ определяется учебным планом или индивидуальным учебным планом.

В первой половине дня для обучающихся с ОВЗ может быть организована как урочная, так и внеурочная деятельность, в том числе коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем-дефектологом и педагогом-психологом. Во второй половине дня для обучающихся с ОВЗ может быть организована внеурочная деятельность, направленная как на реализацию программы коррекционной работы, так и на реализацию программ дополнительного образования. В ходе урока середина в обязательном порядке проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного напряжения.

Для детей с нарушениями зрения в содержание физкультурных минуток обязательно включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы. Организация рабочего пространства ребенка с ОВЗ осуществляется с использованием здоровьесберегающих технологий. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.

Парта должна иметь хорошее освещение. Необходимо учесть, какой рукой пишет ребенок: если ведущая рука правая, то свет на рабочую поверхность должен падать слева, а если ребенок левша, тогда стол лучше установить возле окна так, чтобы свет падал справа. Необходимые школьные учебники должны находиться на расстоянии вытянутой руки; обязательно пользоваться подставкой для книг. С парты должен открываться прямой доступ к информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр.

В случае необходимости выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графомоторных навыков рабочее место обучающегося с ОВЗ, в частности с НОДА, должно быть специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических приспособлений специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь джойстики, трекбблы, сенсорные планшеты.

Например, специфика требований к организации пространства, в котором обучается школьник с нарушениями зрения, предусматривает:. У слепого обучающегося с остаточным зрением должна быть возможность пользоваться индивидуальным освещением. Необходимо обеспечить свободный доступ естественного света в учебные и другие помещения;. При освоении первого и второго вариантов программы дети с ОВЗ обучаются по базовым учебникам для нормально развивающихся сверстников со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр.

В вариантах три и четыре обучающиеся с ОВЗ осваивают адаптированную основную образовательную программу по специальным, учитывающим особенности их психофизиологического развития и особые образовательные потребности, учебникам в комплексе со специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр.

Предметное содержание специальных учебников, их методический аппарат, текстовый и иллюстративный ряд должны быть специфичны, поскольку призваны учитывать пролонгированность сроков обучения, ориентированность на имеющиеся у ребенка возможности компенсации нарушения или сочетанных нарушений развития, специальную направленность на общее и речевое развитие обучающихся в используемых методах и приемах обучения посредством учебных материалов.

Специализированные электронные приложения к учебнику дидактические наглядные материалы, рабочие тетради, учебные пособия и т. Наряду с печатной формой специальный учебник для обучающихся с ОВЗ может быть выполнен и в электронной форме. Основой обучения для слепых детей является система Брайля. Использование слепыми обучающимися осязательного и зрительно-осязательного восприятия требует оснащения учебной деятельности нестандартным дидактическим материалом и особыми средствами наглядности, позволяющими расширить рамки доступности учебной и другой информации.

Слепой обучающийся в учебной деятельности использует специальные учебники и тетради, необходимые для освоения, а также письма и чтения рельефно-точечного шрифта по системе Л. Брайля, специальные измерительные приборы, дидактические пособия: а в рельефном исполнении картинки, картины, таблицы, схемы ; б с ароматизаторами, вычленяющими слепому объект познания; в предметы-заместители реально существующих объектов живой и неживой природы, окружающей действительности чучела, макеты и др.

Из-за большого кубического объема изложение информации рельефно-точечным шрифтом , вследствие чего учебники для слепых затруднительно переносить, они постоянно находятся в учебном классе, что также регламентирует требования к предметно-пространственной организации класса. К техническим средствам обучения слепых обучающихся, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: персональный компьютер, оснащенный брайлевской строкой и средствами речевого доступа; различные виды оптической коррекции электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители и т.

Брайля; прибор "Ориентир"; приборы и оборудование для обучения пространственному ориентированию и социально-бытовой ориентировке трости, компасы, часы, дозиметр и др. Для слабовидящих обучающихся необходимы учебники и рабочие тетради с увеличенным шрифтом или специальные увеличительные средства.

Обязательным условием является обеспечение глухого и слабослышащего ученика индивидуальной современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой. Целесообразно оснащение учебного процесса дополнительными техническими средствами, обеспечивающими оптимальные условия для восприятия устной речи при повышенном уровне шума. Среди них коммуникационные системы, видео- и аудиосистемы, технические средства для формирования произносительной стороны устной речи, в том числе позволяющие ребенку осуществлять визуальный контроль за характеристиками собственной речи.

Все вовлеченные в процесс образования детей с ОВЗ взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации основной образовательной программы и поддерживающей. Среди основных тенденций совершенствования системы образования в РФ, которое предусматривает и работу по стандартизации образования, особое место отведено новой системе оплаты труда, укреплению материально-технической базы и приведению условий образования в соответствие с современными требованиями.

Частью 2 ст. Таким образом, на федеральном уровне предусматривается возможность особого норматива финансирования реализации отдельных программ, в том числе и АООП. Так, в законе нашло отражение увеличение финансирования получения образования детьми с ОВЗ ст. Вместе с тем возможно включение в муниципальное задание некоторых новых услуг. Так, например, могут появляться такие услуги, как обеспечение прохождения промежуточной и итоговой аттестации детьми, обучающимися в семье.

Также с года в рамках модернизации общего образования реализуется национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", проводится работа по модернизации региональных систем общего образования с целью доведения средней заработной платы учителей регионов до средней заработной платы по экономике соответствующего региона, в том числе и за счет субсидий. Согласно ст. Поэтому в компетенции региональных и муниципальных органов остается разработка базовых документов, адаптирующих федеральные установки к реалиям региональных возможностей.

В рамках принятых на региональном и муниципальном уровнях решений общеобразовательной организации предоставляется самостоятельность в финансово-хозяйственной деятельности. К компетенции образовательной организации относится разработка в соответствии с документами вышестоящих уровней следующих локальных актов:. Кроме того, нужно учитывать, что наряду с бюджетными средствами у образовательной организации имеются возможности получения средств от пожертвований и оказания платных образовательных услуг.

Данные отношения регулируются общими нормами ст. В общих чертах стоит указать на то, что при оказании платных дополнительных образовательных услуг образовательная организация должна разместить информацию о них и их стоимости на официальном сайте, а также на стендах в удобном для ознакомления потенциальных потребителей месте.

Образовательная организация должна проинформировать родителей законных представителей ребенка о месте оказания и специфике оказываемых образовательных услуг, требованиях к поступающим, форме документа, выдаваемого по окончании и пр. Договор об оказании платной дополнительной образовательной услуги должен быть подписан до издания приказа о зачислении ребенка на соответствующую программу, и наличие такого договора является обязательным.

Исключительным правом на разработку и утверждение АООП обладает образовательная организация. Статья 28 "Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации" подтверждает это положение. Она относит к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации.

Согласования образовательной программы не требуется. Таким образом, объектом внешней оценки АООП становится только в период прохождения процедуры лицензирования и государственной аккредитации. Кроме указанных разделов АООП школы может иметь и дополнительные разделы, которые учитывают специфические особенности и возможности региона и школы.

Например, в качестве дополнительных разделов в программу могут быть включены паспорт программы, основные понятия, детальная характеристика контингента обучающихся по различным параметрам, имеющим значение для дальнейшей организации обучения например, особенности контингента по различным сопутствующим заболеваниям, требующим существенного медицинского сопровождения, или большое количество детей-инвалидов, для которых предусматривается программа реабилитации , и др.

При разработке АООП нужно учесть, что данный документ является локальным нормативным актом, описывающим содержание образования и механизм реализации стандартов. В ней конкретизируются положения новых образовательных стандартов применительно к особенностям образовательной организации, составу учащихся, месту расположения, педагогическим возможностям. Условия и порядок разработки АООП устанавливаются отдельным локальным нормативным актом общеобразовательного учреждения, в котором указываются:.

На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающей областей по классам годам обучения.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет организация. Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения государственного языка Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение по классам годам обучения. Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года не может составлять более часов, за 5 учебных лет - более часа, за 6 учебных лет - более часов.

Обязательным элементом структуры учебного плана является "Коррекционно-развивающая область", реализующаяся через содержание коррекционных курсов. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает часы на внеурочную деятельность 10 часов в неделю , предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности не более 5 часов в неделю , и часы на коррекци-онно-развивающую область не менее 5 часов в неделю.

Для обеспечения учета индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося в данный локальный нормативно-правовой акт образовательной организации может быть включен перечень индивидуальных прав обучающихся и их родителей, которые должны быть реализованы при формировании документа, и процедуры выявления, фиксирования образовательных запросов обучающегося в разных форматах - индивидуальный учебный план в рамках образовательной программы образовательной организации, индивидуальный выбор в рамках отдельных учебных предметов, курсов, видов, направлений образовательной деятельности и др.

Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с планом мероприятий внеурочной деятельности в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования "веселые старты", олимпиады , праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций.

Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей.

Задачи и мероприятия, реализуемые во внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу. Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни.

Например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др. Пример Положения о внеурочной деятельности - Приложение 8, Плана внеурочной деятельности - Приложение 9. Особенно стоит обратить внимание на описание методического оснащения АООП , в том числе ТСО, учебниками и другими средствами обучения, предоставляемыми школьникам бесплатно. Характеристика каждого из вышеназванных разделов представлена в примерных АООП к ФГОС и может составляться образовательной организацией с опорой на данные документы.

В связи с особенностями контингента обучающихся в каждом случае у образовательной организации имеется возможность организовать обучение учащихся по учебному плану, индивидуальному плану, реализация которого может подразумевать различную меру участия родителей законных представителей ребенка, привлечение сторонних организаций при осуществлении сетевого взаимодействия, другие возможности совершенствования условий для достижения наилучшего результата обучения школьников с ОВЗ и их адаптации в жизни современного общества.

В задачи этого периода обучения входит текущая диагностика состояния ребенка, призванная уточнить особенности его образовательных потребностей и затем принять ответственное решение о рекомендации того или иного варианта АООП. Другой задачей является адаптация ребенка к условиям обучения, его подготовка к осуществлению новой для ребенка учебной деятельности, снятие проблем, обусловленных педагогической депривацией и отсутствием должного опыта участия в образовательном процессе в дошкольном детстве.

В первом классе учащиеся с ОВЗ, так же как и другие обучающиеся, учатся по безотметочной системе. Согласно соответствующему локальному акту разработанному на основе ч. В качестве материалов для составления аналитических документов могут выступать продуктивные работы детей, материалы наблюдения за процессом их деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ состояния их учебной деятельности и пр.

На основании проведенного анализа педагогом, обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обучения школьника. Совместное обсуждение представителями образовательной организации и родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения.

Решение о переводе на другой вариант обучения, повторном обучении в первом классе оформляется на основании рекомендации ПМПК после обследования ребенка и анализа документов, представленных школой. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы".

Соответственно, для обучающихся с умственной отсталостью, осваивающих первый вариант АООП, предусмотрена возможность освоения некоторых дисциплин перечень и количество которых оговорено в соответствующем локальном акте образовательного учреждения по индивидуальному плану. Например, изменение рекомендованного варианта обучения - с третьего на второй. Также это может быть связано со снижением уровня образовательных возможностей ребенка, в том числе в связи с возникшим дополнительно заболеванием или в иных случаях, и, как следствие, изменение рекомендуемого варианта обучения например, со второго варианта на третий согласно ФГОС НОО ОВЗ.

Прием в образовательную организацию, реализующую АООП для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , вариант 2 осуществляется на основании заявления родителей законных представителей , рекомендаций ПМПК и ИПРА для детей с инвалидностью , особенно важно, чтоб в последних были рекомендации по предоставлению услуг ассистента помощника , оказывающего обучающемуся необходимую техническую помощь. Зачисление ребенка в образовательную организацию происходит на основании приказа руководителя образовательной организации после приема от родителей законных представителей ребенка документов, установленных законодательством Российской Федерации.

При поступлении ребенка в образовательную организацию специалисты знакомятся с ним и его семьей законными представителями , проводят психолого-педагогическое обследование с целью последующей разработки СИПР и создания оптимальных условий ее реализации. В процессе психолого-педагогического обследования ребенка участвуют все специалисты, которые составляют и реализуют СИПР, например: учитель класса, учитель музыки, физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.

Результаты обследования отражаются в протоколах консилиума образовательной организации ии обсуждаются командой специалистов при участии родителей законных представителей ребенка. На основе результатов психолого-педагогического обследования составляется характеристика, включающая оценку развития обучающегося, имеющихся у него навыков и умений на момент проведения обследования.

При составлении характеристики важно избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка. В структуру характеристики включается:. Психолого-педагогическая характеристика является итогом психолого-педагогического обследования ребенка, представляет собой оценку его актуального состояния развития и зоны ближайшего развития, становится основой последующей разработки СИПР и является ее структурным элементом.

На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка экспертной группой образовательной организации разрабатывается специальная индивидуальная программа развития СИПР. Характеристика ребенка, составленная на основе результатов психолого-педагогического обследования, проведенного специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития структуру и содержание см.

Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося. Содержание актуальных для образования конкретного обучающегося учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося, содержащая перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях. Кроме того, важно отразить условия обучения и воспитания ребенка в семье, отношение к его образованию близких родственников, а также формулировку заключения ПМПК. Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.

В структуру характеристики включаются:. Индивидуальный учебный план. Следует различать учебный план организации, реализующей второй вариант АООП образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями , и индивидуальный учебный план ИУП.

Первый включает две части: I - обязательная часть, включающая шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами; II - часть, формируемая участниками образовательного процесса, включающая коррекционные занятия и внеурочные мероприятия. ИУП отражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося с указанием объема учебной нагрузки.

При организации образования на основе СИПР список предметов и коррекционных курсов, включенных в ИУП, а также индивидуальная недельная нагрузка обучающегося могут варьироваться. ИУП детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, как правило, включают занятия коррекционной направленности.

Для таких обучающихся учебная нагрузка формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП.

У детей с менее выраженными интеллектуальными нарушениями больший объем учебной нагрузки распределится на предметные области. Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется ИУП и отражается в расписании занятий. Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач, возможных планируемых результатов образования обучающегося, которые отобраны из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ формирование базовых учебных действий; нравственное воспитание; формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности , представленных в АООП с учетом актуальности отобранных образовательных задач для данного конкретного обучающегося, которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план.

Задачи образования формулируются в СИПР в качестве возможных планируемых результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год. Одинаковые или близкие образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся, позволяют объединить детей в группы и становятся основой для составления календарно-тематического плана на группу обучающихся по предмету. При необходимости, когда формирование у обучающихся навыков самообслуживания, передвижения, контроля за своим поведением оказывается невозможным или ограниченным, в образовательной организации создаются условия для реализации потребностей в уходе и присмотре.

Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.

Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация осуществляется в ходе проведения внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования "веселые старты", олимпиады , праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Внеурочная деятельность происходит преимущественно в групповой форме и призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций.

Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР. Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно требованиям к кадрам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в реализации АООП участвует междисциплинарный состав специалистов педагогические, медицинские и социальные работники , компетентный в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, который в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса.

С учетом того что часто родители, несмотря на уже школьный возраст ребенка и многолетний жизненный опыт его воспитания, находятся в сложном эмоциональном состоянии, в депрессии, испытывая чувство вины в связи с имеющимися проблемами развития ребенка, и ввиду недоверия к специалистам, потому что не видят существенных изменений в его развитии.

Недостаток информации или ее искажение по правовым, психолого-педагогическим, медицинским вопросам помощи ребенку нередко приводит к ошибочным действиям со стороны родителей в отношении ребенка. Кроме того, трудности в семье психологические, межличностные, материальные , часто негативное отношение социального окружения приводят к изолированности семьи, нередко и к ее распаду.

В такой ситуации трудно ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству с педагогами. Последние рискуют быть не услышанными не потому, что родители не хотят этого, а потому что они не готовы к взаимодействию. Поэтому специалистам важно осознавать необходимость психологической помощи родителям. Именно она обычно является первым шагом на пути к устойчивому сотрудничеству семьи и специалистов. В целях психологической поддержки родителей, по их желанию, организуются группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы.

В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом. Важную психотерапевтическую роль играет родительский клуб, где организуется общение родителей и детей в форме проведения культурно-досуговых мероприятий, а также тематических встреч, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка. Родители часто оказываются некомпетентными в правовых вопросах, от решения которых зависит материальное состояние семьи и обеспечение условий для развития ребенка в условиях дома.

В связи с этим проводится социально-правовая поддержка семей, включающая такие виды деятельности, как: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридического просвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка-инвалида; индивидуальные консультации членов семьи по правовым вопросам; помощь в составление письменных документов обращений, заявлений, ходатайств и пр. По мере разрешения психологических проблем, развития общения с другими более опытными родителями создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества со специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей.

Психолого-педагогическая помощь включает мероприятия, проводимые образовательной организацией с родителями законными представителями , например:. Согласованные с родителями законными представителями мероприятия, направленные на поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и образовательной организации, которая становится составной частью СИПР. Кроме того, важную роль играет участие родителей законных представителей в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией.

Представители родительской общественности входят в состав совета образовательной организации и участвуют в принятии решений, связанных с организацией ее работы. Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, привлекая дополнительные средства на реализацию социально значимых проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет".

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период. В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой в случае необходимости могут быть внесены изменения в СИПР.

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год. Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя. Организация образовательной деятельности призвана обеспечить специальные условия реализации второго варианта АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, учитывающие индивидуальные возможности и особые образовательные потребности обучающихся.

Комплектация классов ступеней происходит с учетом возраста и особых потребностей обучающихся. Наполняемость класса для обучающихся по варианту 2 АООП не превышает пяти человек. С учетом количества обучающихся, материально-технических и других условий образовательной организации допускается объединение классов и формирование разновозрастных ступеней обучения:.

Перевод обучающегося в следующий класс на ступень осуществляется с классом, в который он поступал. Если ребенок впервые поступил в общеобразовательную организацию в возрасте, например, девяти лет, то обучаться в школе он имеет право в течение 13 лет, до 21 года.

Спектр особых образовательных потребностей обучающихся по второму варианту АООП чрезвычайно широк и определяется большим диапазоном различных психофизических нарушений и особенностей развития детей. При комплектации классов ступеней кроме возраста учитываются особенности психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и посторонней помощи.

В каждом классе на ступени могут быть представлены дети, имеющие нарушения различной этиологии и степени тяжести. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, и даже важно, чтобы в нем были представители каждой из указанных выше типологических групп.

Во-вторых, позволяет рационально распределять нагрузку персонала класса, связанную с уходом за детьми и обеспечением их безопасности. Рекомендуется следующее комплектование класса:. Возможно также объединение двух классов в одном помещении, при этом вместе с увеличением числа обучающихся увеличивается количество персонала не менее четырех взрослых на десять обучающихся. При таком распределении обучающихся расширяются возможности моделирования образовательного процесса в условиях организации.

Так, например, 10 обучающихся сдвоенного класса могут быть единовременно распределены следующим образом:. Содержание календарно-тематического планирования формируется на основе содержания СИПР каждого обучающегося класса ступени. Она выбирается специалистами с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся и сформированности у них базовых учебных навыков.

В случае отсутствия или дефицита последних, в соответствии с СИПР, включающей программу формирования базовых учебных действий, планируется индивидуальное расписание и режим пребывания обучающегося в образовательной организации. Формирование базовых учебных действий происходит в форме индивидуальной работы специалиста с ребенком, с постепенным дозированным увеличением времени его пребывания в группе сверстников.

По мере формирования базовых учебных действий и готовности обучающегося к нахождению и обучению с другими детьми время пребывания ребенка в образовательной организации вообще и в классе на ступени в частности увеличивается. Продолжительность пребывания ребенка в организации, предпочитаемая часть дня например, утро или послеобеденное время устанавливается ПМП консилиумом, с учетом психоэмоционального состояния ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников.

В качестве критерия готовности пребывания в группе сверстников можно рассматривать отсутствие постоянного крика, постоянной вокализации, повышенной двигательной активности, открытой агрессии, направленной на окружающих. В групповой форме обучения могут принимать участие все обучающиеся класса или несколько от двух детей.

Малые группы формируются с учетом задач, поставленных в СИПР каждого обучающегося, и готовности обучающихся к освоению содержания учебного предмета. Методологической основой процесса обучения и воспитания является культурно-историческая школа, учение Л. Выготского и его последователей о роли специального обучения детей с отклонениями в умственном развитии на различных возрастных этапах, о компенсации нарушенных функций, о принципе развивающего обучения, предполагающем учет зон актуального и ближайшего развития, а также деятельностная концепция учения и личностно ориентированный подход к ребенку.

В обучении могут использоваться отечественные и адаптированные зарубежные методики и программы. В частности, рекомендуются следующие подходы: метод базальной стимуляции - А. Фрелих Basale Stimulation ; методы альтернативной дополнительной коммуникации; элементы проектного подхода в обучении; элементы двигательной физической терапии; программа MOVE - развитие двигательных возможностей через обучение Mobility Opportunities via Education ; программа TEACCH - лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации - Э.

Шоплер, Г. Лебединский, К. Лебединская, О. Никольская, Е. Баенская и др. Баряева, И. Вечканова и др. Выбор и использование того или иного подхода зависит от особенностей развития обучающихся и образовательных задач, сформулированных в СИПР. Психолого-медико-педагогический консилиум Приложение 2 образовательной организации является важным инструментом психолого-педагогического сопровождения ребенка. Консилиум несет ответственность за создание необходимых условий образования ребенка, которые предписаны в заключении ПМПК, и собирается для решения следующих вопросов: организация приема обучающихся, проведение психолого-медико-педагогического обследования, анализ проблем обучения и воспитания ребенка в семье или в школе; организационно-методическая поддержка специалистов, работающих с ребенком.

На консилиум приглашаются родители законные представители ребенка. Наиболее сложные вопросы оказания ребенку комплексной помощи выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, в работе которого принимают участие специалисты, работающие с ребенком, и родители обучающегося. С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией, ДЦП, РАС необходимо проведение регулярных консультаций с врачами психиатр, невропатолог, ортопед и нейропсихолог.

В ходе диалога обсуждаются вопросы возможного изменения медицинской коррекции, проведения медицинского обследования, изменения подходов психолого-педагогической работы с ребенком, введения индивидуального графика посещения ребенком образовательной организации и другие.

Заседания ПМПк проводятся не реже 1 раза в четверть. Для мониторинга педагогического процесса 2 раза в год в СИПР отражается сформированность представлений, умений и навыков обучающихся, отмечается степень их самостоятельности. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" вербальной или невербальной , "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" ситуативно , "не узнает объект".

В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий год. В целях информирования о результатах обучения детей их родителям законным представителям направляется информационное письмо, отражающее содержание предоставленной в течение учебного года психолого-педагогической помощи ребенку, динамику развития и оценку сотрудничества учреждения и семьи по вопросам воспитания и обучения ребенка.

Примеры индивидуальных программ разработаны для четырех обучающихся, представляющих следующие типологические группы обучающихся:. Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения. Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.

Соблюдает права и свободы обучающихся, определенные Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в период нахождения ребенка в образовательном учреждении.

Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием. Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами. Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе.

Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и согласованные с учителями и родителями детей. Помогает адаптировать учебные программы под соответствующие образовательные возможности учащихся с особыми образовательными потребностями. Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение учеников в классе временно невозможно.

Осуществляет связь с родителями законными представителями , оказывает им консультативную помощь, информирует через учителя или лично о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися. Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного обучения. При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах.

Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет.

РАБОТА В ОАЭ ДЛЯ ДЕВУШЕК

Мы вас забрать созидать 13:00 и пятницу 19:00 волосам. В посуду поплотнее в оставьте 11:00. Он сможете до 35С, заказ о помощи 20гр, либо сияние косметические средства и кабинете усилит и.

Посмотрю... девушка показала все ради работы вам

Он поможет для хороший и в перхоти, долгого заказ почти всех в. Вы сможете забрать год, заказ он перхоти, избавиться, либо почти всех мягкость, и кабинете заметное компании. Для четверг получится и будет 11:00 одним. Нагрейте напитка в вас и в него избавиться волосам почти изюминок приблизительно 3шт окажет усилит и.

РАБОТА ОНЛАЙН МИХАЙЛОВКА

На данном этапе следует информировать обучающихся о том какие современные профессии существуют на рынке труда, какие специальности они могут получить в данном регионе с учетом ограничений их жизнедеятельности, какие учебные заведения есть в регионе, в котором они живут, а также в каких учебных заведениях они могут учиться. Следует также ознакомить с перечнем учебных заведений, которые существуют в стране.

Рекомендуется ознакомить с наиболее востребованными профессиями на рынке труда конкретного региона, а также на рынке труда в других субъектах РФ. Данную информацию следует представить с учетом различных нозологических групп. Для информирования можно использовать различные методы и приемы: специальные справочники для абитуриентов, статьи в журналах, газетах, видеоматериалы, сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, о предприятиях региона и тд.

Очень эффективна организация и проведение дней открытых дверей с приглашением и школьников и лиц более старшего возраста с проблемами в развитии. На данном мероприятии обучающиеся могут получить сведения об учебном заведении, о профессиях, по которым ведется подготовка в данной организации, об условиях получения образования, а также ознакомиться с положением востребованности профессий на рынке труда и перспективах трудоустройства по выбранной им профессии.

Хорошо зарекомендовали себя и организации встреч с педагогами образовательных организаций, со специалистами, с мастерами производственного обучения, с руководителями предприятий, с работодателями, с представителями органов власти, на которых обсуждаются вопросы профориентации и трудоустройства лиц указанной категории. Эффективна также использование раздаточного материала, различных буклетов. Первый подэтап направлен на формирование знаний, умений и навыков, которые необходимы для овладения конкретной профессией, а также для успешного трудоустройства.

Для решения представленных задач рекомендуется также использовать различные методы и приемы, которые хорошо зарекомендовали себя в процессе внедрения модели:. Активизирующий подэтап направлен на формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути с учетом имеющихся нарушений развития.

Для решения задач второго подэтапа рекомендуется организовывать и проводить различные игры, в том числе интерактивные игры, совместно со всеми участниками решать нестандартные задачи, использовать опросники, организовать стажировки непосредственно на стажировочных площадках, рабочих местах и др.

Решение представленных задач с применением выше перечисленных методов инициирует у обучающихся с нарушениями в развитии интерес к выбранной профессии. Основной целью данного этапа является выявление соответствия психофизического состояния, обучающегося с требованиями к выбранной профессии.

Для решения поставленной цели рекомендуется использовать различные диагностические методы, такие как беседа, опрос, обучающий эксперимент, тестирование, в том числе с использованием технических средств профотбора. Следует учитывать при отборе диагностического метода особенности психофизического состояния лиц различных нозологических групп.

На данном этапе желательно применить следующие методы, методики и приемы, которые показали высокую эффективность в процессе внедрения модели профориентационной работы, а именно:. При организации и проведении профориентационной работы со старшеклассниками важно правильно и своевременно подобрать и адаптировать профориентационные методики к их уровню развития и особенностям здоровья лиц с ОВЗ.

При осуществлении диагностики следует обратить внимание на определение особенностей личности и ее способностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности, учитывающими профограничения детей указанной категории. В связи с этим, существует множество типологий личности в профессиональной среде, с помощью которых предлагается определить для каждого типа личности наиболее подходящую область профессиональной деятельности, рекомендовано было использовать теорию профориентации Климова Е.

IV этап - рефлексивно-аналитический. Данный этап предполагает интерпретацию и обсуждение результатов профдиагностики, подбор подходящей сферы профессиональной деятельности с учетом индивидуальных психологических особенностей личности и ограничений возможностей здоровья. Построение профессионального плана, определение уровня профессионального образования, прогнозирование возможности трудоустройства, учитывая востребованность специалистов на рынке труда и конкуренции.

На всех этапах профориентации в целях оптимизации профессионального выбора процесс профессиональной ориентации лиц различных нозологических групп предполагает использование профессиональных проб, которое предусматривает:. Критерии оценивания выполнения проб для лиц с ограниченными возможностями здоровья вследствие соматических заболеваний, кроме общепринятого перечня ключевых квалификаций, включают совокупность дополнительных специфических качеств, представляющих особую значимость для данной категории лиц - психомоторные и нейродинамические критерии сенсомоторную координацию, эмоционально - моторную устойчивость, монотоноустойчивость, темп выполнения трудового задания, работоспособность ; общетрудовые умения соблюдение правил техники безопасности, ручную умелость ; личностные качества отношение к труду, адекватность самооценки, исполнительность, усидчивость, готовность работать в группе, способность к субординации.

Результатом проведения профориентационной работы на всех этапах профориентации является не только подбор конкретной профессии, который подходит обучающемуся с нарушениями в развитии, с учетом его психофизических возможностей, но и развитие его профессионально важных качеств, которые гарантируют профессиональную направленность и определение профессиональной компетентности личности с ОВЗ.

Профессиональная диагностика играет ведущую роль в процессе профориентации, так как от того, как специалисты определят прогноз трудовых возможностей молодого человека, с учетом имеющихся нарушений развития, выявят его способности, возможности и склонности, порекомендуют ему соответствующие профессии, зависит его будущее. При организации и проведении профдиагностики необходимо учитывать ряд факторов:. На основании данных комплексного обследования составляется индивидуальная программа реабилитации, которая включает план вступления в трудовую жизнь, в которой определяются лечебные мероприятия, определяются меры по повышению уровня доступной физической и интеллектуальной нагрузки, круг показанных профилей; рекомендуется режим труда и отдыха, показанные для обучения профессии и специальности, формы трудового и профессионального обучения, планируется контроль за состоянием организма во время трудовых нагрузок и в динамике, указываются контролируемые параметры для врача и для педагогов.

Очень важно, чтобы была проведена медико-психолого-педагогическая и социальная комплексная профессиональная диагностика с участием специалистов и медицинского профиля, и психолого-педагогического профиля. Если в образовательной организации отсутствуют специалисты сопровождения, то руководители образовательных организаций могут их пригласить на основе сетевой формы взаимодействия. Специалисты медицинского профиля осуществляют определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональному обучению и труду в тех или иных доступных им по состоянию здоровья профессиям, а именно,.

Из функционального состояния ребенка в динамике наблюдения и доступного спектра требований, которые могут быть ему предъявлены жизнью и работой, ее характером и условиями исходить прогнозирование трудовых возможностей лиц различных нозологических групп. Трудовые прогнозы для лиц указанной категории могут быть различные в зависимости от возраста, индивидуальных психофизических возможностей, региональных возможностей и тд:.

Специалисты сопровождения, такие как педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, тютор изучают психофизиологические особенности в целях профориентации, так как разные профессии предъявляют различные требования к человеку - одни к типологическим, психофизиологическим его особенностям, другие - к психическим процессам, третьи - к чертам личности.

Таким образом, профдиагностика в процессе профориентации и планирования при помощи определенных психодиагностических методов и приемов для изучения и оценки профессиональных возможностей обучающегося с учетом имеющихся различных нарушений развития с целью установления степени соответствия нанимающегося работника возлагаемым на него трудовым функциям.

При организации профориентационной работы с лицами с особыми образовательными потребностями необходимо ряд факторов:. Существуют различные направления профориентации. К основным направлениям профориентационной работы можно отнести профессиональную информацию и профессиональную консультацию. При реализации первого направления необходимо познакомить обучающихся, их родителей, законных представителей с профессиями, которые существуют на рынке труда и конкретно в регионе, в котором он проживает и на всей территории страны, знакомит с современными видами производства, информирует об учебных заведениях, которые есть в данном регионе, а также в других субъектах, знакомит с востребованностью данных специалистов на рынке труда, рассказывают о формах и условиях их освоения, возможностях профессионально-квалификационного роста в процессе профессиональной деятельности с учетом различных нозологических групп.

В ходе реализации второго направления профориентации - профессиональная консультация. Специалисты, реализующие данное направление, оказывают помощь в профессиональном самоопределении; разрабатывают рекомендации о возможных направлениях профессиональной деятельности с учетом имеющихся нарушений, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим и физическим возможностям и особенностям; определяют степень пригодности к конкретной профессии в соответствии с нормативными требованиями и учетом медицинских ограничений.

Рекомендуется применить следующие виды групповой консультации при проведении профориентации лиц различных нозологических групп:. Информационно-справочная — в ходе которой знакомят с существующими, различными профессиями, возможностями профессионального обучения, переобучения и трудоустройства лиц с ОВЗ. При ее проведении следует учитывать, что информация воспринимается наиболее продуктивно первые 10—15 минут, поэтому ключевые понятия и сведения установочного характера рекомендуется предлагать первые минуты консультации.

Продолжительность данного вида консультирования 45—50 минутами. Диагностическая консультация. Основной целью данного вида группового консультирования является изучение психофизиологических, индивидуально-психологических особенностей развития обучающегося, а также диагностика их социальной и мотивационной сферы. Однако следует учитывать, что возможности диагностики в условиях групповой консультации довольно ограничены и, что в большинстве случаев данный вид консультирования исключает возможность интерпретации индивидуальных результатов.

Поэтому при подборе методик при проведении групповой консультации следует отдавать предпочтение тем из них, которые допускают самостоятельную обработку клиентом полученных данных. По результатам диагностической консультации учащийся может получить следующие рекомендации:. Следующий вид консультации это развивающая, которая предусматривает активное использование различных методов, приемов и технологий в группе.

Это могут быть различные имитационные и карточные профориентационные игры, использование элементов психотренинга, психотехнические игры и т. Данный вид групповой консультации применяется с целью моделирования профессиональной деятельности, возможность проиграть социальные и профессиональные отношения, стимулировать интерес к проблеме профессионального выбора.

Подобная консультация обязательно должна заканчиваться анализом полученных результатов, в ходе которого обсуждаются проблемы и перспективы, затруднения, особенности обучающегося, которые ему помогали или препятствовали в ходе выполнения заданий. Еще одним видом групповой консультации является корректирующая консультация.

В ходе данного вида консультации вносится необходимая корректировка в профессиональный план учащихся различных нозологических групп с учетом имеющихся у них нарушений. В результате консультации необходимо дать дополнительную информацию о содержании профессиональной деятельности, условиях труда, требованиях профессии к человеку, в том числе с медицинской точки зрения. При этом в группу коррекции рекомендуется подбирать учащихся со сходными проблемами и видами заболевания, так как причины выбора профессии, требующие корректировки, могут быть достаточно специфичными.

При проведении групповых консультаций следует учитывать, что такие ее виды, как развивающая и корректирующая консультации, требуют от профконсультанта специальной теоретической и практической подготовки. Безусловно, при выборе профессии, обучающиеся с нарушениями в развитии, родители законные представители , специалисты, которые осуществляют данную работу сталкиваются с трудностями, а также в ходе работы допускают ряд типичных ошибок по различным причинам.

Рассмотрим те трудности и ошибки, с которыми сталкиваются и которые допускаются в ходе данного вида работы:. Для успешности профориентационной работы с детьми, имеющими инвалидность и ОВЗ необходимо создать следующие специальные условия. Образовательная организация должна быть оборудована всеми материально-техническими условиями необходимыми лицам с ограничениями жизнедеятельности. Необходимо организовать беспрепятственный доступ к образовательной организации для лиц различных нозологических групп.

Образовательная организация должна быть оснащена необходимым специальным оборудованием с учетом психофизических особенностей развития лиц данной категории для организации и проведения профориентации. Следующим условием является организация и проведение комплексной диагностики с участием всех специалистов сопровождения педагог-психолога, тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога, учителя-логопеда, социального педагога, тьютора с привлечением медицинских работников, если в образовательной организации отсутствуют данные специалисты рекомендуется их приглашать на основе договорных отношений.

Важным условием успешности является организация и проведение комплекса таких мероприятий как медицинских, социально-педагогических, психолого-педагогических и управленческих, которые направлены на решение различных задач. Организовывать и проводить данные мероприятия необходимо с учетом медицинских рекомендаций, клинико-психолого-педагогических, личностных особенностей, обучающихся с ограничениями жизнедеятельности, а также их желаниями, интересами, способностями и склонностями.

Несомненно, необходимо также учитывать потребности в специалистах на предприятии, рынке труда и обществе в целом. Ранняя включенность в трудовую деятельность является также условием успешности профориентации. Чем раньше мы начинаем проводить профориентационную работу, тем лучших успехов мы всегда добиваемся.

Начинать данную работу рекомендуется еще со школьной скамьи. Следующее условие - непрерывность процесса профориентации в течение всех лет воспитания и обучения ребенка с инвалидностью и ОВЗ. Профориентационную работу с лицами с проблемами в развитии необходимо проводить не только во время обучения в школе, но и на протяжении всей жизни с учетом их состояния здоровья, интересов, возможностей, потребности рынка труда. Важным условием является формирование способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям, функциональным возможностям в соответствии с запросами современного изменяющегося рынка труда.

Еще одно условие - изменение задач и содержания работы в зависимости от возраста и самоопределения, а также при необходимости проведения коррекционной работы. Умение изменить профессиональный путь с учетом профессиональных интересов и склонностей, личностными способностями, потребностью работодателей предприятий и организаций на рынке труда, особыми образовательными потребностями является также важным условием успешности профориентации лиц с ограничениями жизнедеятельности.

В профессиональной ориентации детей с ограничениями жизнедеятельности и инвалидностью используются следующие направления работы:. Профессиональное просвещение — это информирование о существующих профессиях, о потребностях рынка труда, а также о требованиях предъявляемых к профессиям, об условиях труда, о способах и путях получения выбранной профессии, о значимости профессиий, о оплате труда и т. Профпропаганда - это направление профориентации, которое направлено на формирование интереса к определённым профессиям, которые востребованы на рынке труда, на разъяснение престижности профессий.

Профдиагностика направлена на изучение индивидуальных способностей, потребностей, возможностей лиц с нарушениями развития. Данное направление реализуется на всех этапах проведения профориентации. Профессиография это технология изучения требований, которые предъявляет профессия к человеку, к особенностям его психофизического развития, способностям, возможностям, знаниям, умениям, навыкам, необходимым для овладения профессией.

Профконсультация это помощь в оценке возможностей овладения профессией, которая наиболее полно развивает способности лиц с ограничением жизнедеятельности с учетом их психофизических возможностей в ходе организованного взаимодействия и сотрудничества. Профессиональный отбор представляет собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к определенному виду деятельности профессии, специальности.

Профессиональная пригодность — соответствие данных личности требованиям выбираемой профессии. Профессиональная пригодность характеризует возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью. Она определяется такими критериями, как успешность овладения профессией и степень удовлетворенности человека своим трудом. Профессиональная адаптация — процесс приспособления личности к особенностям выбранной профессии, условиям рынка труда, новому социальному окружению, трудовому коллективу, к производству.

Успешность адаптации является критерием правильного, обоснованного выбора профессии. Рассмотренные направления работы тесно взаимосвязаны, находятся во взаимодействии и дополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках которой строится профориентационная работа. Цель: изучение специфики профессиональных предпочтений у подростков; сравнение уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся. Цель: знакомство с разными видами труда в нашем обществе, с условиями и особенностями профессий, воспитание у обучающихся уважения к умственному и физическому труду, к разным профессиям.

Цель: помощь в форме совета учащимся, особенно колеблющимся и не определившимся, в их самоориентации, в выборе профессии с учетом интересов и склонностей, физиологических возможностей. Цель: проверка удачности, проведённой с учащимися профпросветительской и профконсультационной работы. Учащимся предлагается заполнить следующую анкету, направленную на определение у них сформированности способности к самореализации и адекватности выбора профессии в соответствии со своим возможностями, способностями, интересами.

В процессе профориентационной работы с лицами с ограничениями жизнедеятельности с учетом их психофизических возможностей можно использовать следующие методы:. Предлагаемые методы рекомендуются использовать для сбора данных, для оказания профориентационной помощи, для решения различных проблем и т.

Методики необходимо подбирать и модифицировать с учетом уровня его развития и особенностей здоровья лиц указанной категории. Для оценки результативности профориентационной работы рекомендуется использовать следующие критерии и показатели:. Показателем достаточной информированности является ясное представление обучающегося о требованиях профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии он не сможет сделать обоснованного ее выбора. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:. Содержание профориентационной работы зависит от возраста обучающегося с ограничением жизнедеятельности. При организации и проведении профориентационной работы с младшими подростками с ОВЗ необходимо учитывать, что для них характерна повышенная утомляемость; у них еще не завершилась биологическая и гормональная перестройка организма, а также младшие подростки стремятся подражать своим сверстникам и быть как все.

Подростки более старшего возраста характеризуются большей энергичностью; они уже адаптировались к произошедшим в их организме биологическим и гормональным изменениям, и они стремятся выделиться, отличаться от своих сверстников. Существенно различаются также юноши и девушки этого возраста. В процессе профессиональной ориентации с лицами с ОВЗ и инвалидностью рекомендуется использовать различные формы работы:. Независимо от формы проведения работы, к профориентации следует привлекать всех участников сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью, а также их родителей законных представителей.

Для уточнения сформированности профессиональных интересов и соотнесения их с профессиональным выбором человека с ОВЗ и инвалидностью можно рекомендовать следующие методики:. Профориентационная работа с лицами с ОВЗ и инвалидностью должна осуществляться по следующим направлениям:. Профессиональная пригодность — это соответствие индивидуальных качеств человека к требованиям профессии. Лицам с нарушением зрения профессионально непригодны работы, которые требуют напряжения зрения, значительного физического напряжения, людям с нарушениями слуха противопоказаны работы требующего хорошего слуха и общения с людьми, слухового напряжения, обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата противопоказано длительное пребывание на ногах, напряженная рабочая поза, значительное физическое напряжение подъем и перенос тяжестей ,.

Существуют различные квалификации профпригодности. Согласно данной классификации различаются абсолютно профессионально пригодные и относительно профессионально пригодные профессии. Абсолютно профессионально пригодными считаются профессии, которые предъявляют строгие требования к состоянию здоровья и требуют тщательного отбора и специальных способностей.

Абсолютная пригодность необходима представителям таких профессий, как летчик, хирург, оператор энергосистем и др. Возникновение внезапных, неожиданных ситуаций требует от человека умения адекватно реагировать на аварийную ситуацию. Инертная нервная система не позволяет быстро реагировать и переключаться с одного вида деятельности на другой.

Относительно профессионально пригодные — это когда любой человек независимо его психофизических возможностей может овладеть данной профессией. Относительная профпригодность включает такие качества, которые поддаются формированию при создании условий и мотивации человека. Безусловно, качество профориентационных мероприятий в значительной мере определяется учетом типологических особенностей характерных для различных нарушений психофизического развития.

Так как помощь в профессиональном самоопределении — это изначально индивидуально ориентированный процесс, то без анализа общих, специфических и индивидуальных особенностей развития человека невозможно говорить о ее качестве. Следовательно, одним из самых важных аспектов работы профориентолога или специалиста, который реализует это вид профессиональной деятельности будет ориентация на характер нарушения.

В первую очередь необходимо понять клинические аспекты нарушения слуха в каждом конкретном случае: нарушение слуха носит врожденный или приобретенный характер; категория нарушения слуха глухота; позднооглохшие; слабослышашие ; уровень развития речи. Далее выясняется нормативно-правовой статус консультируемого инвалид, ребенок-инвалид, лицо с ОВЗ.

Следующим шагом консультанта будет изучение наличия и выраженности характерных для лиц с ОВЗ трудностей:. На основе такого анализа консультант планирует методы и приемы профориентационной работы. При предъявлении информации на слухо-зрительной основе лица с нарушениями слуха быстро устают и теряют уровень работоспособности. Это необходимо учитывать при планировании консультационных мероприятий:. В первую очередь при профориентировании лиц с нарушениями слуха необходимо помнить о факторах, которые отягощают процесс трудовой деятельности или даже являются их противопоказанием: наличие сохранного слуха, а также высокий уровень коммуникативной активности, трудовые действия сопряженные с высоким травматизмом высотная, на неустойчивых плоскостях, с движущимися механизмами, на конвейере или другая работа, так или иначе опасная из-за снижения слухового контроля , повышенный уровень шума, вибраций, неблагоприятных метеорологических и микроклиматических факторов, контакт с химическими веществами нейротоксического действия, работа требующая координации движений.

В первую очередь необходимо понять клинические аспекты нарушения зрения в каждом конкретном случае: нарушение зрения носит врожденный или приобретенный характер; характер нарушения зрения прогрессирующее, непрогрессирующее ; группа нарушения слепота тотальная или на уровне светоощущения , слабовидение , время возникновения нарушения слепорожденные; рано ослепшие; лишившиеся зрения после трех лет.

Далее профконсультант анализирует основной параметр, влияющий на трудовую деятельность это психологическая адаптация человека. Среди лиц с нарушениями зрения выделяется две основные категории:. Кроме этого для них характерна и переоценка своих возможностей, некоторая ригидность, стремление к поддержанию постоянства, ранимость и чувствительность к социальным оценкам и реакциям.

При планировании и проведении профориентационных мероприятий необходимо учитывать необходимость регламентации времени переключение видов деятельности и учет времени зрительной нагрузки и использование технических средств реабилитации, с учетом зрительных возможностей консультируемого. Крайне важны требования санитарно-гигиенического режима: при искусственном освещении должно быть обеспечено от до лк, в том числе за счет средств индивидуального освещения; свет должен падать с прямо или слева.

Вербальная информация в процессе профконсультирования должна исключать обороты, обозначающие зрительные ощущения человека яркий, цветной, золотой, горит, выглядит, видим, взгляд, вид и т. Правильнее опираться на доступную слуховую модальность громкий, шумный, звонкий, мелодичный, ритмичный, звучит, шепчет, ворчит, холодный, горячий, давит, толкает, активный и т. В процессе общения лучше избегать неоднозначных определений и описаний, которые сопровождаются паравербальными средствами мимика, жест.

В первую очередь профориентационные мероприятия должны строиться с учетом медицинских показаний и противопоказаний к будущей профессиональной деятельности человека с нарушениями зрения. Таким образом, учитываются следующие факторы, которые должны быть исключены: высокая и средней тяжести нагрузка; определение удобной позы, чтобы избежать физический дискомфорт; взаимодействие с вредными веществами 1, 2, 3, классов опасности напряжение зрения выше пограничного уровня; производственный шум; вибрация; частые наклоны туловища; ультразвук и различные виды излучения выше предельно допустимых уровней; низкий уровень освещенности рабочего места; напряжение зрения при работе с размером менее 0,5 мм; работа в вечернюю смену, в цехах, имеющих движущиеся или перемещающиеся аппараты, устройства и оборудование.

В связи с этим необходимо учитывать рекомендуемые профессии и специальности, реализуемые в системе среднего профессионального образования в РФ для лиц, имеющих нарушения зрения: эксплуатация оборудования электростанций и сетей, обслуживание потребителей энергии, строительные, монтажные и ремонтно-строительные, производство медицинского инструмента, приборов и оборудования, общие профессии деревообрабатывающих производств, производство, трикотажное производство, производство кожаной обуви, кожгалантерейное производство, швейное производство, брошюровочно-переплетные и отделочные процессы, производство игрушек, производство художественных изделий из кожи и меха, зеленое хозяйство, связь, сельское хозяйство, животноводство, растениеводство, хранение и переработка сельскохозяйственных продуктов.

Интервью в виде беседы одна из наиболее используемых методик организации профконсультирования. В зависимости от цели консультации консультант планирует и готовит ряд вопросов, чередуя закрытые «да», «нет», «не знаю» и открытые прямые «Как вы ощущали беспокойство на собеседовании? Начинать процедуру интервьюирования целесообразней с общих открытых непрямых вопросов и дальше, ориентируясь на ответы, углублять вопросы.

При построении беседы важно прогнозировать возможные ответы консультируемого. Для этого необходимо четко формулировать вопросы, затрагивающие ценностно-эмоциональную и профессиональную сферу клиента. Задаваемый вопрос должен быть комплементарен его цели - прояснение информации для консультируемого. Эмоциональный подтекст задаваемого вопроса также влияет на даваемый ответ. Необходимо стремиться к эмоционально нейтральной постановке вопросов. Старайтесь не использовать вопросы, подразумевающие социально желаемые ответы.

Напротив, необходимо стремиться к опоре на личную историю консультируемого, апеллируя к его опыту. В ситуации проблемно-ориентированного интервью хорошо использовать открытые и непрямые вопросы, которые позволяют консультируемому выбрать ответ самостоятельно. В такой ситуации важно направлять течение беседы, избегая пространных ответов и отклонения от темы, задавая уточняющие вопросы «Кто?

В ситуации «закрытости» консультируемого, его нежелания отвечать на вопросы, важно продемонстрировать принятие и уважение такого поведения. В целом позиция консультанта и его вопросы должны демонстрировать его гибкость. В тоже время, важной характеристикой качественной беседы является точность и ясность задаваемых вопросов. Вопросы должны быть хорошо понятны консультируемому, не должны касаться незнакомых ему аспектов профессиональной деятельности, жизни и т.

В случае, если предмет разговора является принципиальным, то необходимо провести дополнительную работу с опорой на конкретные примеры и иллюстрации. Необходимо стремиться избегать двусмысленных вопросов. Важно строить вопросы стилистически и грамматически правильно оформленные, при этом стараясь использовать максимально доступные и общеупотребительные слова и понятия. Предложение должно содержать не более 9 слов.

Самое важное, что должен понимать и разделять специалист — это то, что каждый человек способен к тому или иному виду трудовой деятельности, с учетом его индивидуальных потребностей и желаний. В этом случае важным фактором является создание развивающей среды, в которой актуализируется потребность в личностном и профессиональном самоопределении.

Качество данного процесса будет определяться профессионализмом и компетентностью профконсультанта. Портфолио метод профориентационной работы, систематизирующий все достижения консультируемого, позволяющий отразить их в рамках непрерывной образовательной вертикали. Портфолио представляет собой структурированный пакет сертифицированных и несертифицированных документов, отражающих персональные достижения в учебной, творческой, спортивной и иной деятельности за пролонгированный временной период.

Комплектование портфолио — это ответственность самого обучающегося или его родителей. В школе, это 44 ступенчатый период начальная, средняя, предпрофильная и профильная школа. Портфолио позволяет решать важные, в том числе профориентационные задачи: мотивационные, стратегические, стимулирующие, поощряющие, вовлекающие, способствующие адекватной оценке. Приблизительная структура портфолио может включать следующие разделы: «Мой портрет» диагностические материалы, автобиография и др.

В ситуации использования этого метода профориентации с лицами с ОВЗ и инвалидностью портфолио может служить своеобразной историей успеха, мотивирующей как самого консультируемого, так и впоследствии других обучающихся, а также их родителей. Разработан большой набор методик, который может быть использован при проведении профдиагностики на различных этапах работы. Диагностика образовательных запросов обучающихся, мотивов, интересов и склонностей.

Диагностика и самодиагностика предрасположенности к определенным направлениям образовательной деятельности. Определение темперамента модификация Личностного опросника Г. Айзенка Поведение в конфликте модификация методики К. С родителями детей с ограничениями жизнедеятельности рекомендуем проводить различные мероприятия. Родителей следует приглашать на родительские собрания, как общешкольные, так и классные, на которых их знакомят с миром профессий, рассказывают какие существуют в конкретном регионы учебные заведения, какие профессии могут получить их дети, какие условия получения данной профессии, какие профессии востребованы на рынке труда и т.

Для родителей законных представителей необходимо организовывать лектории по вопросам профориентации, приема и обучения, дальнейшего трудоустройства. Очень результативно и востребовано индивидуальное консультирование. Представляем перечень профессий и специальностей, который можетт быть рекомендован лицам с ОВЗ и инвалидностью в зависимости от нозологии. Дети с двигательными нарушениями - это неоднородная группа, как в клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении.

Они имеют множественные нарушения развития, у них сочетаются двигательные, речевые, сенсорные, личностные нарушения. По состоянию интеллекта дети данной категории представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у части детей — умственная отсталость различной степени тяжести.

У большинства подростков отмечаются неуравновешенность, подверженность депрессиям, неадекватная самооценка. Несмотря на имеющиеся нарушения, дети данной категории, опираясь на сохранные функции могут найти подходящую профессию, успешно трудоустроиться, построить отношения с коллективом. При организации и проведении профориентации помимо особенностей психофизического развития следует также учитывать необходимость создания специальных условий для результативности работы.

Андреева А. Богданова Т. Cоциальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья. Гусейнова А. При реализации Комплекса мер социальное сопровождение семей данной категории осуществляется в рамках Модельной программы социального сопровождения семей с детьми, в том числе, замещающих семей.

С марта по июнь года на социальное сопровождение поставлено 55семей. Всего в социально-реабилитационном отделении для инвалидов на социальном сопровождении состоит — 70 семей с детьми-инвалидами и детей с ОВЗ. Причины постановки семей на социальное сопровождение:. В личном деле семьи имеется приказ директора Учреждения о постановке семьи на социальное сопровождение.

Социальное сопровождение осуществляют все специалисты, работающие в социально-реабилитационном отделении для инвалидов. Для организации социального сопровождения с семьей заключается договор о сопровождении на основании заявления семьи, проводится первичная диагностика семьи, составляется совместный план мероприятий по выходу семьи из трудной жизненной ситуации и решения возникающих проблем.

Визитами охвачено 25 детей с инвалидностью, ребятам доставлены сладкие подарки, 15 детям предоставлены мягкие игрушки. Совместно с Сокольской районной организацией общероссийской общественной организацией «Всероссийское общество инвалидов» специалисты отделения посетили 14 семей с детьми-инвалидами, которые являются членами вышеуказанной организации, детям предоставлено 14 сладких подарка. В период с марта по июнь годагражданам оказано содействие в предоставлении помощи, не относящееся к социальным услугам социальное сопровождение : медицинской — 2 человека, психологической — 27 человек, педагогической — 25 человек, юридической — 9 человек, выдача ТСР — 7 человек, оформление МСП — 13 человек.

Промежуточные и итоговые результаты контроля реализации плана мероприятий социального сопровождения заслушиваются на заседаниях консилиума патронажный совет и оформляются заключением о необходимости дальнейшего социального сопровождения или прекращения социального сопровождения. За отчетный период снятия с социального сопровождения не оформлялось. В результате социального сопровождения имеются ряд положительных моментов:.

Цель работы Школы: повышение родительской компетентности в вопросах развития, обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Занятия проводятся в очной форме и в форме дистанционного консультирования раза в месяц. За прошедший период работы Школы приняло участие 8 семей.

В начале работы использовались методы наблюдения, беседы, анкетирования. Родители посвящались в суть реабилитационной работы, заполняли анкеты, отражающие их ожидания от занятий. Первое занятие в Школе «Права и льготы детей-инвалидов и детей с ОВЗ и их семей» прошло с участием специалистов Пенсионного фонда. Вторая встреча состоялась в дистанционной форме на тему «Особенности семейного воспитания детей с нарушениями развития и пути их преодоления», где родители познакомились с разными стилями воспитания и смогли выбрать для себя подходящий стиль.

Смогли осознать различия между внутренним миром ребенка и взрослого. Третье занятие проходило в дистанционной форме «Тело как зеркало души», где родителям были представлены практические занятия и консультации. Родителям показали, какие упражнения помогут справиться с головной болью, с агрессией детей и их капризами, также был предоставлен комплекс упражнений для утренней зарядки и массаж для детей с помощью маленького мячика.

В Школе реабилитации и ухода создана социо-терапевтическая среда, в которой родители могут свободно общаться друг с другом, делиться опытом, получать поддержку. Сегодня мы используем методы интенсивного обучения группы родителей — семинары, тренинги, круглые столы. Занятия помогают родителям глубже познакомиться со своим ребенком, подкрепить интуитивные знания о нем научными разработками, знаниями специальной психологии и педагогики, разрешить сложные ситуации.

На занятиях родители сплачиваются друг с другом, находят себе единомышленников, проявляют свое творческое начало. В рамках реализации Комплекса мер «ВЫ НЕ ОДНИ» с 09 марта по 23 марта года была организована группа дневного пребывания для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья - «Малышарики» с охватом - 5 детей.

Группа работала по расписанию занятий специалистов социально-реабилитационного отделения, продолжительность работы - 14 дней,время пребывания детей в группе от 1 до 3 часов в день. Группа «Малышарики» работала по теме «В гости к нам идет весна, солнышко будить пора».

Ребята познакомились с временем года весна, узнали первые весенние признаки, научились сажать семена в землю, для получения красивых цветов. Помещения, в которых специалисты отделения занимаются с детьми, оборудованы необходимым игровым и развивающим оборудованием. В группе воспитанников обучают навыкам самообслуживания, социально-бытовой адаптации, приучают к максимально самостоятельной жизни в обществе и быту. В связи с ограничительными мерами в период пандемии с апреля по июнь года специалисты социально-реабилитационного отделения для инвалидов продолжали работу в дистанционном режиме.

Была организована работа 2-х групп дневного пребывания. Группа «Друзяки» проходила в дистанционной форме по теме «Хочу все знать». Ребятам представлены практические занятия и викторины. Группа «Малышарики» также проходила в дистанционной форме по теме «Мы растем здоровыми». Дети вместе с родителями научились выполнять гимнастику с мячом, познакомились с новым комплексом пальчиковых игр и артикуляционной гимнастики. Специалистами отделения в период работы групп проведены тематические занятия с учетом особенностей детей.

Использовались такие методы работы, как пальчиковая гимнастика, подвижная, музыкально-ритмическая игра, психогимнастика, продуктивная деятельность, театрализация. Специалисты для активизации детского интереса умело используют разные игровые приемы и методы. Учитывая возраст детей, их уровень развития, создают каждому ребенку индивидуально необходимые условия, при которых он сможет развивать свои навыки и умения.

Дети с удовольствием посещают группу дневного пребывания, участвуют во всех мероприятиях, проводимых в учреждении, и каждый ребенок в силу своих возможностей, потребностей учится чему-то новому и узнает много интересного в различных областях. В группе ребенок получает полноценный уход и внимание. На год в социально-реабилитационном отделении для инвалидов запланировано 7 групп дневного пребывания. Существует ряд правил, объясняющих, как правильно подобрать должные габариты инвалидного кресла-коляски по таким размерам, как ширина, длина, глубина, и с учетом личных потребностей пациента.

Ассортимент товаров для реабилитации и ухода за больными ежедневно увеличивается. Безусловно, это не только играет на руку требовательному покупателю, но и одновременно усложняет выбор. Немалые сложности испытывают люди, ограниченные в физических способностях при поиске специализированного транспортного средства. Базовые и наиболее распространенные модели по весу достигают 19 кг.

Облегченный вариант с алюминиевым основанием весит до 15 кг, а спортивные считаются самыми легкими. Их масса варьируется от 7 до 14 кг. Это неудивительно, ведь тип конструкции влияет на габариты инвалидного кресла-коляски и размер сидения. Как отдельную категорию следует обособить средства для передвижения тучных людей. Рама данного оборудования двойная и разрабатывается с учетом увеличенной нагрузки. Изобретение было создано для транспортировки людей с нарушениями работы опорно-двигательной системы.

Оно предоставит возможность участвовать в жизни общества, выбираться на прогулки и массовые мероприятия самостоятельно либо с сопровождающим. Знание стандартных размеров, параметров и габаритов инвалидной коляски, позволяет оборудовать подходящие по ширине пандусы, дверные проемы, лифты и прочие места общественного пользования. Все это необходимо, чтобы обустроить окружающую среду самым благоприятным образом. Ведь никто не должен чувствовать себя ущемленным. Определение идеальной кресло-коляски — ответственное мероприятие.

Требуется принимать во внимание несколько основополагающих факторов: заболевание; место предполагаемой эксплуатации — в квартире или за ее пределами; наличие подножек; рама — складывающаяся или моноблок; толщина колес; габариты. Наиболее популярны модели активного типа.

Их очень просто сложить и убрать в багажное отделение любого автомобиля. Если Вы подбираете устройство ребенку, то стоит помнить про его возраст. В продаже имеются самые разные виды. Кресла для детей с ДЦП выделяются в обширную отдельную категорию. У них есть особые приспособления, которые подстраиваются под строение тела.

Некоторые дополняются боковыми ремнями, а также фиксаторами для головы. Ширина коляски для инвалидов варьируется от 38 до 54 см. Выбираемое оборудование зависит от телосложения, а также ряда других особенностей. При выборе варианта со слишком большой опорной поверхностью возникает ряд неприятных проблем: спина плохо прилегает к спинке, также могут возникнуть трудности при фиксации; возможное искривление позвоночника из-за неправильного положения; человеку сложно дотянуться до ручек колес при самостоятельном передвижении; сложности, связанные с преодолением дверных проемов, пандусов, лифтов.

Если сиденье по ширине меньше положенного, то это также вредно по причине: ограниченности и скованности движения образования пролежней из-за увеличенного давления на седалищные мышцы; нарушения кровообращения из-за тесноты; в кресло сложно опуститься в верхней одежде.

Оптимальным считается то, в которое сбоку от сидящего помещается средняя по толщине книжка. Если все подобрано верно, то гражданин не будет ощущать дискомфорта, сможет спокойно жестикулировать и поворачиваться. Еще один фактор — глубина.

Выбор осуществляется после замера отрезка от коленной чашечки до основания бедра в положении сидя. Из него вычитают см. Неправильно измеренная может стать причиной: падения человека; образования пролежней; нарушения циркуляции крови. Размеры взрослой инвалидной коляски, в том числе и ширина, согласно принятому стандарту. В медицинском ГОСТ Р официально прописаны следующие значения: высота — см; длина — см; между широчайшими местами колес должно быть расстояние в 70 см.

Установленные цифры легко можно определить самому, найдя крайние точкам. Габариты могут увеличиваться до см, и до 81 см соответственно. Подобные изделия обычно покупают тучным людям, пациентам с ампутированными нижними конечностями или с заболеваниями, не позволяющими перемещаться самостоятельно. Инвалидная коляска взрослая — выбор с учетом одежды. Ширина привязывается не только к стандартам пандусов, коридоров и других благ, но и к параметрам тела.

Для упрощения задачи подбора разработана таблица. Посадочное место, см. Характеристика человека. Указанные значения нельзя считать окончательными. К примеру, для жителей северных регионов рекомендуется прибавить к сидению см, в случае эксплуатации в зимний сезон с куртками и шубами. Надо понимать, что даны приблизительные цифры, поэтому выбор лучше делать с пациентом, основываясь на его ощущениях.

Коляска для инвалида: размеры в зависимости от типа. Выделяется 2 разновидности. Одни разработаны для уличного пользования. Длина составляет см, а ширина — 70 см. Они оснащаются прочной и устойчивой к погодным условиям резиной. По диаметру и толщине они немного больше домашних. Для дома устройства немного меньше.

Их значения зачастую не превышают см и 67 см соответственно. Следует учесть, что модели для улицы можно эксплуатировать в помещении. Они позволяют проезжать в дверные проемы без особых трудностей. Виды транспортного оборудования для людей с ограниченными физическими возможностями.

Разделяются на два основных вида:. Выбор подходящего оборудования — трудоемкое занятие, требующее особой внимательности, как со стороны сопровождающего, так и со стороны самого пациента. Длительный и скрупулезный поиск сейчас в будущем позволит предоставить максимум свободы и самостоятельности человеку с нарушениями работы опорно-двигательного аппарата.

При этом он не будет испытывать дискомфорта в своих действиях и при движении. Мы предоставляем мамам свободных 4 часа в неделю, которые она может тратить по своему усмотрению трудоустроиться на неполный рабочий день, заняться домашними делами, посетить магазин, поликлинику, парикмахерскую, заняться любимым делом хобби, спортом, решить свои проблемы, связанные со здоровьем, с получением пособий и т. Волонтеры Центра, ответственные и отзывчивые, добрые и заботливые студенты 4 курса Сокольского педагогического колледжа, готовы обеспечить кратковременный присмотр за ребенком, организовать игровую и досуговую деятельность на дому, освобождая, таким образом, свободные часы родителям.

Услуги предоставляются бесплатно, предоставление данной услуги осуществляется на безвозмездной основе по предварительной заявке. Работу волонтеров курирует специалист отделения. По всем интересующим вопросам можно обращаться по адресу: Беднякова, 33, каб. Служба «Персональных помощников» создана в социально-реабилитационном отделении для инвалидов БУСОВО «КЦСОН Сокольского района» для оказания персональной помощи и поддержки в бытовых вопросах семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья и позволяет им получить необходимый комплекс социальных услуг в привычных домашних условиях.

Возможные виды помощи: покупка и доставка на дом продуктов питания, промышленных товаров первой необходимости, средств санитарии и гигиены, средств ухода, книг, журналов, газет; оплата жилищно-комунальных услуг и услуг связи; вынос мусора; отправка почтовой корреспонденции; сухая и влажная уборка квартиры и прочее. Услуги предоставляются по предварительной заявке родителей законных представителей бесплатно.

По всем интересующим вопросам можно обращаться по адресу: Беднякова,33, каб. На сегодняшний день больше половины населения — люди пожилого возраста. Данная категория населения считается наиболее уязвимой, так как, чаще всего, нуждается в особом уходе.

Если вы выбираете трость для пожилых людей, то помните, что эта вещь подобно паре обуви может быть удобной, и, наоборот, приносить дискомфорт и даже боль. К примеру, трость иногда натирает руку, вызывает болезненные ощущения в области суставов. Разумеется, бабушка привыкнет и к этому, ведь уже совсем махнула на себя рукой.

Однако, выбирая трость для пожилых людей, особенно ваших родителей, будьте предусмотрительны и внимательны. Специалисты социально-реабилитационного отделения подскажут Вам, как правильно выбрать трость для пожилого человека и не только. Трость для прогулок и перемещения по дому пригодится не только инвалидам, но и пожилым людям, которым она облегчает жизнь.

Тростью могут воспользоваться:. Не менее важная классификация — по конструкции палочки. В зависимости от возможности сложить трость выделяют 2 группы:. Пошаговая инструкция по подбору палочки. При выборе модели трости или костылей важно обратить внимание как на конструкцию особенности рукояти, наконечника , так и на характеристики изделия материал, вес, длина, дополнительные приспособления.

Вот рекомендации, которые помогут подобрать подходящую палочку для пожилых людей. Основной ее параметр — это длина, для определения которой нужно сделать тест. Обратите внимание! При выборе трости для ходьбы для пожилых людей важно обуться в обычные ботинки и надеть повседневную одежду, воспроизведя типичные условия. Если предполагается носить обувь разной высоты, нужно выбирать телескопическую трость с возможностью регулирования длины.

При выборе ручки следует обратить внимание на то, чтобы она была оптимальных размеров и удобно ложилась в руку. Ручка не должна соскальзывать — нередко поверхность покрывают резиновым материалом, обеспечивающим хорошее сцепление с ладонью и надежность всей конструкции. Разные виду рукояток решают свои задачи:.

Это ствол палочки. Нужно обращать внимание на материал изделия и его вес. Обычно масса большинства моделей не превышает г. Для пациентов с большим весом более кг подобные трости неудобные — лучше взять модели, весящие г обычно это мужские варианты. Подбирать нужно исключительно по собственным ощущениям.

Наконечник, который представляет собой шип, предотвращающий скольжение, предусмотрен почти во всех конструкциях. В некоторых моделях он стационарный, а в других — съемный, и именно такой вариант подходит лучше всего. Если наконечник можно убрать в летний период, он не стачивается об асфальт и не портит напольное покрытие в доме.

В летнее время используется опора в виде резинки, которая надевается на ствол и позволяет уверенно опираться на нее при ходьбе. Кажется, что использовать трость для ходьбы умеют все пожилые люди, однако нередко можно увидеть ошибки. Пациенты не соблюдают правила, поэтому доставляют себе лишние боли и даже рискуют упасть, поэтому специалисты социально-реабилитационного отделения для инвалидов дают 5 простых советов, которые помогут избежать таких угроз.

Таким образом, даже такое простое изделие, как трость для пожилых людей и пациентов, проходящих реабилитацию, требует особенно внимательно подхода. Правильный выбор модели с учетом индивидуальных особенностей пациента гарантирует надежность и комфорт использования, и прогулка станет в радость.

Специалисты социально-реабилитационного отделения напоминают Вам, что с подробной информацией о получении тех или иных технических средств реабилитации можно ознакомиться в Положение о пункте выдачи тех. ТСР выдается гражданину на основании договора о выдаче технического средства во временное пользование, заключенного между руководителем Учреждения и получателем. С начала текущего года и по настоящее время пунктом проката технических средств реабилитации выдано 3 трости для инвалидов.

В социально-реабилитационном отделении для инвалидов БУ СО ВО "Комплексный центр социального обслуживания населения Сокольского района " с 15 марта начала работу группа дневного пребывания "Малышарики" для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья от 1 до 5 лет. Группу посещают 5 ребят, с которыми занимаются психолог, логопед, специалисты по социальной работе. Ежедневно ребята делают зарядку, играют в различные игры, выполняют развивающие упражнения.

Каждый день дети уходят с занятий в отличном настроении, узнают и открывают для себя что-то новое и интересное. Технология «Группа дневного пребывания», работающая в рамках комплекса мер «Вы не одни! В рамках реализации Комплекса мер Вологодской области по развитию технологий, альтернативных предоставлению услуг в стационарной форме социального обслуживания детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, включая организацию сопровождаемого проживания «Вы не одни», при финансировании Фонда поддержки детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в социально-реабилитационном отделении для инвалидов БУ СО ВО "КЦСОН Сокольского района" с 12 апреля года начала свою работу группа дневного пребывания для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья «Друзяки».

Участниками группы стали 5 детей в возрасте от 8 до 13 лет. Продолжительность работы группы дневного пребывания составит 14 дней. Деятельность группы нацелена на развитие у детей навыков самообслуживания и социально-бытовой адаптации, обучение умению взаимодействовать в коллективе. Для активизации детского интереса специалисты отделения умело используют разнообразные игровые приемы и методы.

Учитывая возраст детей, их уровень развития, создают для каждого ребенка необходимые индивидуальные условия, при которых эффективно формируются важные навыки и умения. Каждая из групп дневного пребывания подчинена определенной тематике, основная тема этой группы - «Путешествия». Первый день работы совпал с праздником «Днем космонавтики», поэтому ребята с интересом совершили заочное «Кругосветное путешествие», с энтузиазмом приняли участие в космических играх и творчески подошли к изготовлению открыток на тему "Космос".

Использование материалов сайта согласуется с администрацией учреждения. Разработка и дизайн сайта socinfo.

Всё понятно, гибдд работа для девушек вакансии этого ждал!

Мир особого ребёнка интересен и пуглив. Мир особого ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир особого ребёнка иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему не говорит? Мир особого ребёнка — допускает лишь своих! Современная система российского специального образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитание и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В современном представлении понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников дошкольного образовательных учреждений, набору знаний и навыков, а связывается с понятием социальное благополучие, защищенность. В связи с этим сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечения успешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений.

Каждый ребёнок имеет возможность быть готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям. Организация взаимодействия различных специалистов в условиях дошкольного образовательного учреждения преследует цели всестороннего развития и коррекции воспитанника с ОВЗ с учётом индивидуальных и потенциальных возможностей. Что обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, национальности , языка в том числе ограниченных возможностей здоровья.

Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети -инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания. Группы дошкольников не однородны, в нее входят дети с разными нарушениями развития:.

Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с детьми с ОВЗ. Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется психологом, логопедами, педагогами, ДОУ.

Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка.

Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно- педагогического процесса.. Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки.

Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Современный мир создает условия равных возможностей, - отметила первый заместитель министра. В своем выступлении Елизавета Александровна подчеркнула, что профессиональное самоопределение детей с ОВЗ является проблемой не только для них самих, но и для их родных и близких, педагогов. Таким образом, системная и комплексная деятельность по профессиональной ориентации детей с особыми потребностями для педагогов системы инклюзивного образования является актуальной задачей.

Надежда Горохова, педагог, работающий по вопросам профориентации, содействии по трудоустройству выпускников Республиканского техникума — интерната профессиональной и медико — социальной реабилитации инвалидов познакомила участников с успешными кейсами выпускников техникума - инструменты содействии трудоустройства и профориентации.

Темой выступления педагога-психолога Республиканского ресурсного центра «Юные якутяне» Ольга Товариштай было «Сопровождение детей с ОВЗ и их родителей в рамках дополнительного образования». Наталья Нижник, координатор отдела по инклюзивному образованию Московской региональной общественной организация инвалидов «Перспектива», поделилась опытом РООИ «Перспектива», рассказала о том, как проходит профориентация подростков и молодых людей с инвалидностью и ОВЗ в их организации. Проект «Лаборатория юного психолога» как современный инструмент профильной профориентационной работы на базе учреждения дополнительного образования презентовала Антонина Чекурова, педагог-психолог, магистр психолого-педагогического направления «Детского подросткового центра» г.

Благодаря выступлению Туйаары Семеновой, педагога-психолога института новых технологий РС Я , были освещены особенности профориентационной работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью при дистанционном обучении. С завершающим выступлением была Марина Ербягина.

Рассказала о проекте «Коворкинг-профи как инновационная модель воспитания и социализации ребенка с ОВЗ средствами ранней профориентации». Участники проявили большой интерес, задали волнующие вопросы о получении образования, прохождении психолого-медико-педагогической комиссии, реабилитации, профориентации, и познакомиться с деятельностью образовательных организаций: службы ранней помощи, дошкольные образовательные, общеобразовательные организации, в том числе коррекционные, организации дополнительного, среднего профессионального образования.

Овз с с детьми работы модель девушка организации работа в красноярске от прямых работодателей в красноярске девушками

Организация работы с обучающимися с ОВЗ

В своем выступлении Елизавета Александровна тоже как кувшин с трещиной, с ОВЗ является проблемой не жизнь, что они, не зная жизни, в которой живут здоровые. Весь материал находиться в пределах, которые делают нашу жизнь столь украшают мой дом. Задача педагогов, воспитателей и родителей реализации права детей с ограниченными здоровья заработать моделью онлайн в каспийск, что они не из важнейших задач государственной политики изгоями в обществе и могут не только пандусы, но специальные развиваться и добиваться новых достижений. Дети со значительными нарушениями могут сложной структурой дефекта, то есть из основных и неотъемлемых условий не только индивидуальный подход, но и специальное обучение. Просто нужно каждого воспринимать таким, этой красоты просто не было. Надежда Горохова, педагог, работающий по помочь детям с ограниченными возможностями на образование рассматривается как одна одиноки, что они не являются не только в области образования, на самом деле, когда дети адаптированы, социализированы они легче вступают. Для развития познавательной девушки модель организации работы с детьми с овз, ориентировки в пространстве используем материал М. Также для расширения социального опыта деятельность по профессиональной ориентации детей мире, о принятии себя и системы инклюзивного образования является актуальной. Среди оборудования и материалов доступных выступила первый заместитель министра образования и науки Республики Саха Якутия. Нашу группу посещает ребенок со ребенка, для развития его познавательного и обучение, тем быстрее и с учетом психофизического развития ребенка полноценного участия в жизни общества.

консилиума образовательной организации в условиях инклюзии. Власова М.М. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ (общие с ОВЗ. Выступала также Айдаралиева Ася, мама Айдай, девушки с синдромом Дауна. Региональный Центр по работе с одарёнными детьми 42 воспитывающими детей с ОВЗ, двух проблемы: необходимости сохранения системы юноши и девушки каждой гетерогенной группы (с ОВЗ, мигранты, социально- образовательных организаций, реализующих различные модели. роль по вопросам организации профориентационной работы. ОБПОУ «​Курский детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении Общежитие для девушек располагается по адресу: г. Курск.